Барретт Мартин (ред). Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков - файл n1.doc

Барретт Мартин (ред). Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков
скачать (1982.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1983kb.02.11.2012 12:39скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков.

Под ред. Мартина Барретта

Татьяны Рязановой Маргариты Воловиковой

DEVELOPMENT OF NATIONAL, ETHNOLINGUISTIC AND

RELIGIOUS IDENTITIES IN CHILDREN AND

ADOLESCENTS

Ed. by Martyn Barrett

Tatiana Riazanova Margarita Volovikova

Москва

Издательство Института психологии РАН 2001


УДК 159.9

Развитие национальной, этнолингвистическое и религиозной идентичности у детей и подростков.

Отв. ред.: М. Барретт, Т. Рязанова, М. Валовикова. - М., Издательство Института психологии РАН, 2001. -196 с.

ISBN N 5-9270-0022-3

Книга является первым обобщением результатов международного проекта по исследованию развития у детей и подростков представлений о своем народе я о других народах, связи этих представлений с изучаемым языком. Впервые на материале детской и подростковой выборки рассматриваются вопросы становления религиозной идентичности. В книге содержатся статьи ведущих возрастных и социальных психологов из Великобритании, Азербайджана, Грузии, Украины и России. Каждая статья сопровождается аннотациями на английском языке.

Для психологов, педагогов, политологов, социологов и широкого читатель­ского круга.

Подготовка всех статей и издание осуществлено яри финансовой поддержке ИНТАС - INTAS OPEN-97-1363

The preparation of ail the articles and the edition were carried out under the financial support of INTAS (INTAS OPEN-97-1363)

Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной иден­тичности у детей и подростков

Отв. ред.: М. Барретт, Т. Рязанова, М. Воловиком

Техническое редактирование и компьютерная верстка Е.В. Якушина

Издательство Института психологии РАН ИД № 03726 от 12.01.2001

Адрес: 129366 Москва, Ярославская, 13

Содержание

ГГподнсловие .*.*.. . * .....................................4

Preface.........................................................................................................................10

М. Барретт Развитие национальной идентичности: концептуальный авали?

и некоторые итога Западноевропейского исследования..................................16

М. Barrett The development of national identity: * conceptual analysis and some

data firom Western European studies.......................................................................S3

P. Каракозов, Р. Кадырова К вопросу о соияо-культурных и когнитивных факторах развития национальной идентичности азербайджанских детей и

подростков.................................................................................................................59

R. Karakozov, R. Kadirova Socio-cultural and cognitive factors in Azert children

and adolescents' identity formation..........................................................................80

Г. Кнгтаани Этническая идентичность в структуре идентификации личности

я социально-культурные условия развития.......................................................84

С. KJpiani Ethnic Identification in the Structure of Personal Identifications and

Sotiocnttura) Conditions of Development..............................................................103

В. Павленко, И. Кряж, О. Иванова, М.Јарретт Возрастные особенности системы социальных идентификаций н этно-нацмональных представлений

в Украине.................................................................................................................105

V. Pavtenko, I. Kryazh, О. Ivanova, М. Barrett Age characteristics of social

identifications and ethno-nattona] beliefs In Ukraine...........................................129

M. Воловикова, Т. Рязанова, Л. Гренкова-Дюсевич Особенности религиозной «здентификации в современной России (анализ ответов детей из Смоленска) ..................................................,................................................................................132

M.Volovikova, T.Ryazanova, L.Qrenkova-Dikevich The specificities of religious identification in contemporary Russia: an analysis of answers given by children

from Smolensk.........................................................................................................141

M, Воловикова, О. Кузнецова Представления о «Европе» в «европейцах» детей н подростков, живущих в Подмосковье и в станице Вешенекая (на

Дону)....................,.„..................................................................................................145

М. Volovikova, О. Kuzneeova Representations about Europe and Europeans of Children and Adolescents Who Live in Moscow region and in StaaHsa

Vesbenskaya (on the Don river)..............................................................................160

T, Рязанова, E. Сергиенко, Л. Гренкова-Дикевнч, Н. Городечная, М. Барретт Когнитивные аспекты становления этио-нацнональной идентичности у

русских детей и подростков..................................................................................164

Т. RIazanova, Е. Sergienko, L. Grenkova-Dflcevicb, N. Goiodetschnaya, M. Barrett Cognitive aspects of «time-national identity development in Russian children and adolescents.................................................................................................................193

3

Предисловие

Эта книга явилась результатом совместной работы психологов из Великобритании, Азербайджана, Грузии, Украины, России и Испа­нии. Исследование под руководством профессора Суррейского уни­верситета Мартина Барретта получило финансовую поддержку в ИНТАС [1], что позволило объединить усилия ведущих научных цен­тров четырех стран СНГ, а также пяти исследовательских групп Вели­кобритании и Испании в решении проблемы: как в современных из­менившихся социальных и политических условиях происходит разви­тие у детей их национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности. То есть как русские, живущие в России, относятся к тому, что они являются русскими, как они относятся к другим наро­дам и как происходит их религиозное самоопределение. То же изуча­лось относительно украинских, азербайджанских и грузинских детей и подростков - соответственно исследователями из России, Украины, Азербайджана и Грузии.

Надо сразу же заметить, что работами на эти темы в прежних границах СССР особенно заниматься не могли из-за хорошо извест­ных политических и идеологических причин, В этом состоит пионер­ский характер представляемых здесь материалов. Книга содержит лишь небольшую часть самых первых результатов обработки огром­ного массива данных, полученного в разных странах и регионах с применением самых современных исследовательских методов и про­цедур. Работа требует своего продолжения, и, мы надеемся, оно со­стоится.

Теперь скажем несколько предваряющих книгу слов о самом исследовании. Его предыстория начинается с работ Ж. Пиаже (J. Pia-get), который вместе со своими коллегами изучал развитие детских представлений о стране и своем народе, отношения и чувства детей к людям, живущим в других странах, а также восприятие детьми ситуа­ции, сложившейся в том или ином уголке планеты. Исследования впо­следствии были продолжены Jahoda [3], Tajfel [4] Lambert и Klmeberg [5]. Эти ученые придерживались намеченной линии, то есть изучали отношения и чувства детей к другим национальным и этническим группам. Однако данные исследования были приостановлены в 1973 году и впоследствии велись лишь частичные работы в этом направле­нии. В 1992 году Мартин Барретт (Martyn Barrett) с коллегами начал систематическое изучение проблемы развития у детей разных возрас­тных групп представлений о своей стране, о других странах и народах.

Исследование вскоре стало кросс культурным и проводилось (при фи­нансовой поддержке Европейской комиссии) совместно с Западноев­ропейской научно-исследовательской группой по таким направлениям как изучение и сравнение национальной идентичности у детей и под­ростков, живущих в Англии, Шотлацдни, Каталонии, Южной Испа­нии и Италии [7]. Грант на исследовательскую деятельность, полу­ченный в ИНТАС, предоставил возможность провести второй этап ра­боты - на этот раз в России, Украине, Грузии и в Азербайджане (а также в стране Басков). На этой стадии исследования был использован опыт, результаты и методы предыдущих проектов, что в свою очередь дало возможность провести сравнительный анализ развития детей из стран СНГ и Западной Европы. Однако, настоящий проект был значи­тельно расширен и усложнен. Прежде всего, в связи с трудностью оп­ределения национальной принадлежности в странах СНГ, было при­нято решение, что в рамках нового проекта будет рассматриваться не только вопрос развития национальной идентичности, но и развития религиозного и этнолингвистического самоопределения, поскольку в странах СНГ эти три понятия неразрывно связаны.

Во-вторых, было решено, что исключительно количественный подход, который использовался в предыдущем Западноевропейском исследовании, слишком ограничен и не позволяет уделить должное внимание индивидуальным ассоциациям, образам и значениям, с ко­торыми дети связывают понятие идентификации. В результате было также решено, что новый проект должен являться своего рода синте­зом базы количественных данных, позволяющей провести формализо­ванный сравнительный анализ, с базой качественных данных, преду­сматривающей большее понимание субъективной динамики развития детской национальной и этнической идентификации.

Настоящая книга - это описание первых результатов, получен­ных уже на третьем этапе реализации данного проекта. Страны СНГ здесь представляют ведущие психологические исследовательские центры. Это Харьковский Университет в Украине (руководитель ук­раинской исследовательской группы Валентина Павленко), Бакинский Госуниверснтет в Азербайджане (руководитель азербайджанской ис­следовательской группы Рауф Каракозов), Институт психологии Ака­демии наук Грузии (руководитель грузинской исследовательской группы Георгий Кипиани) и Институт психологии Российской Акаде­мии наук (руководитель российской исследовательской группы Тать­яна Рязанова). Во время проведения работы наладилось хорошее взаимодействие между всеми участниками исследовательских групп,

да и просто установились замечательные дружеские отношения уче­ных из разных (теперь) стран. Эти теплые отношения также являются одним из важнейших следствий данного проекта.

Теперь несколько предварительных слов о полученных резуль­татах. Конечно, они будут проверяться н уточняться. Возможно, на это уйдет еще несколько лет. Пока трудно говорить о возможности перенесения всех результатов на страну в целом. Исследователи по­нимают, что Харьков не может «отвечать» за всю современную Ук­раину, а Тбилиси — за всю Грузию, да и Москвой вместе со Смолен­ском не исчерпывается огромная Россия.

Однако хотелось бы сказать несколько слов о «смоленской» части исследования. Понимая, что результаты, полученные только в Москве, могут мало соответствовать тому, что можно было бы найти по всей стране, российская исследовательская группа включила в свой состав психолога из Смоленска Людмилу Гренкову-Дикевич, которая, с помощью своих коллег из Смоленского Гуманитарного университе­та, собрала данные по детям из родного города. Теперь вопрос (кото­рый неоднократно задавался в ходе проведения работы): почему взят был именно Смоленск?

Смоленск расположен почти на границе с Белоруссией. Это один из самых западных крупных областных центров, город, имею­щий древнюю историю, восходящую, по словам краеведов, к VHX векам: «Воздвигнут город на днепровских холмах, на торговом пути «из варяг в греки», и, как засвидетельствовал летописец, уже в IX веке был «велик и мног людьми» [9]. Более древний, чем Москва, Смо­ленск часто в своей истории решал «задачки на идентификацию», и это не могло не отразиться на представлениях населявших и насе­ляющих его людей. Все, читавшие «Войну и мир», помнят описание смоленского сражения в французами, когда город был практически разрушен. Великая Отечественная война 1941-45 годов вновь сделала Смоленск местом ключевых сражений. В более древней истории го­рода и края был также период (с 1404 по 1514 гг.), когда он стал при­надлежать Литовскому княжеству. В начале XVII века смоляне в те­чение 20 месяцев выдерживали осаду города войсками польского ко­роля Сигизмунда III. Город пал, когда в нем осталось только 400 бое­способных человек. «Чтобы не сдаваться врагу, оставшиеся в живых смоляне подорвали пороховые склады на соборном холме. От этого взрыва рухнули своды и кровля собора, похоронив под своими облом­ками многих защитников и жителей города» (там же).

Красив современный Смоленск. Его центр группируется вокруг

остатков древней и мощной крепости творения Федора Коня, и вели­чественного Успенского кафедрального собора, построенного на мес­те взорванного в XVII веке храма. Конечно же, смоленских жителей не миновали все беды и напасти, связанные с развалом экономики страны последнего десятилетия. И это тоже должно было как-то отра­зиться на представлениях детей о своем народе и о государстве.

Так совпало, что очередная встреча ученых, работающих в про­екте, должна была состояться в Москве именно в сентябре 1999 года; открытие конференции пришлось на третий день после последнего московского взрыва. На вопрос: «Не было ли страшно лететь в Моск­ву в такое время?» Мартин Барретт ответил: «Наоборот, наше место как раз там, где происходят трудности, связанные с национальными проблемами». Задача социальных психологов - изучать проблемы, чтобы помогать их решать.

Интерес к исследованию проявил Российский Парламент. В ап­реле 2001 года на заседание Круглого стола, посвященного социаль­ным и психологическим проблемам детей мигрантов, вынужденных переселенцев н эмигрантов, в Государственную Думу были пригла­шены трое из участников настоящего проекта (двое - из России и один - из Азербайджана).

В завершении этого небольшого вступления, предваряющего книгу, нам хотелось бы привести строки из сочинения одной москов­ской девочки, Даши Белоусовой. Даше восемь с половиной лет, и в апреле 2001 года она в своей школе писала сочинение на тему: «Если бы я был волшебником». Психологам хорошо известна такая проек­тивная методика, когда ребенка просят загадать желание или вклю­читься в игру «в волшебника». В этом случае обычно произносится самое сокровенное и важное для маленького человека. Дашу никто не просил высказываться на национальные темы, она просто поделилась тем, что ее действительно волнует в нашем мире. Она написала: «Волшебники • такие люди, у которых есть волшебная палочка. Они ею взмахивают, и сбывается все, что они пожелают. <...> Волшебни­ки бывают злые и добрые. А вот если бы я была волшебницей, то только доброй. Я много бы сделала для всего мира. Например, я по- мирила бы все республики, и они стали бы жить дружно, и стали бм А помогать друг другу. Злых людей я превратила бы в добрых и хоро- к* тих. Сразу не стало бы войн, взрывов и убийств. Дети в Чечне и на'Ј всей нашей Земле были бы счастливы, не было бы больше никогда' войны в Чечне н на всей планете. Я пожелала бы, чтобы все люди жи­ли только в мире и согласии...».

Нам, воем исследователям, работавшим над проектом, повезло. Мы целых три года жили «в мире и согласии»', познакомились, подру­жились, погрузились в это замечательное международное братство ученых, где нет, и не может быть границ, связанных с национально­стью. Надеемся, что получившаяся в результате работа внесет свой посильный вклад в исполнение мечты восьмилетней волшебницы из Москвы.

Примечания

[1] "The development of national, ethnolinguistic and religious identity in children and adolescents living in the NIS", INTAS, Project number OPEN-97-1363,1998-2001.

[2] Piaget, J. (1928), Judgment and Reasoning in the Child, London: Routledge & Kegan Paul; Russian edition: Piazhe, J. (1997), Judgement and Reasoning of the Child; Piaget, J. & Weil, A.M. (1951), The develop-ment in children of the idea of the homeland and of relations to other coun­tries, International Social Science Journal, 3, 561 -578.

[3] Jahoda, G. (1962), Development of Scottish children's ideas and atti­tudes about other countries, Journal of Social Psychology, 58, 91-108; Ja­hoda, G. (1963a), The development of children's ideas about country and nationality, Part I: The conceptual framework, British Journal of Educa­tional Psychology, 33, 47-60; Jahoda, G. (1963b), The development of children's ideas about country and nationality, Part II: National symbols and themes, British Journal of Educational Psychology, 33, 143-153; Ja-hoda, G. (1964), Children's concepts of nationality: a critical study of Pia-get's stages, Child Development, 35, 1081-1092.

[4] Tajfel, H. & Jahoda, G. (1966), Development in children of concepts and attitudes about their own and other nations: a cross-national study, Proceedings of XHlf1 International Congress in Psychology, Moscow, Symposium 36, 17-33; Tajfel, П., Jahoda, G., Nemeth, C, Campbell, J. & Johnson, N. (1970), The development of children's preference for their own country: a cross-national study, International Journal of Psychology, 5, 245-253; Middleton, M., Tajfel, H. & Johnson, N. (1970), Cognitive and affective aspects of children's national attitudes, British Journal of Social and Clinical Psychology, 9,122-134; Johnson, N.. Middleton, M. & Tajfel, H. (1970), The relationship between children's preferences for and knowl-

edge about other nations, British Journal of Social and Clinical Psychol­ogy, 9,232-240; Tajfel, H., Jahoda, G-, Nemeth, C, Rim, Y. & Johnson, N. (1972), The devaluation by children of their own national and ethnic group: two case studies, British Journal of Social and Clinical Psychology, 11, 235-243.

[5] Lambert, W.E. & Klineberg, O. (1959), Pilot study of the origin and development of national stereotypes, International Social Science Journal, 11, 221-238; Lambert, W.E. & Klineberg, O. (1967), Children's Views of Foreign Peoples: A Cross-National Study, New York: Appleton-Century-Crofts.

[6] Barrett, M. & Short, J. (1992), Images of European people in a group of 5-10 year old English school children, British Journal of Developmental Psychology, 10,339-363;

Barrett, M. & Farroni, T. (1996), English and Italian children's knowledge of European geography, British Journal of Developmental Psychology, 14, 257-273; Barrett, M. (1996), English children's acquisition of a European identity, in G. Breakweil & E. Lyons (eds.), Changing European Identities; Social Psychological Analyses of Social Change, Oxford: Butterworfh-Heinemann.

[7] Barrett, M., Lyons, E., Bennett, M., Vila, L, Gimenez, A., Arcuri, L. & de Rosa, A.S. (1997). Children's Beliefs and Feelings about Their Own and Other National Groups in Europe. End of Award Report to the Commis­sion of the European Communities, Directorate-General ХП for Science, Research and Development, Human Capital and Mobility (HCM) Pro­gramme, Research Network No. CHRX-CT94-0687.

[8] Кроме четырех исследовательских групп из стран СНГ работа по проекту, финансируемому INTAS, включает также исследовательские группы из Суррейского Университета, Великобритания (Martyn Bar­rett, Evanthia Lyons, Xenia Chryssochoou и Eithne Buchanan-Barrow), Университет Дриди, Великобритания (Mark Bennett), Университет Джироны, Испания (Ignasi Vila, Arantza del Valle и Santi Perera), Уни­верситет Страны Басков, Испания (Jose Valencia и Luixa Reizabal) и Малагский Университет, Испания (Ahnudena Gimeriez, Pablo Berrocal и Jesus Canto). Мы очень благодарны всем участникам проекта за их вклад в исследование, о котором идет речь в настоящей книге.

[9] Сту калов Л. (1995), Край мой Смоленский. Смоленск: Смядыиь.

Preface

This book has grown out of the collaborative teamwork of a group of psychologists front Great Britain, Azerbaijan, Georgia, Ukraine, Russia and Spain. The research, under the direction of Professor Martyn Barrett from the University of Surrey in Great Britain, was funded by INTAS, the Inter­national Association for the Promotion of Cooperation with Scientists from the New Independent States (NIS) of the former Soviet Union [1]. The fi­nancial support which was received enabled the research activities of lead­ing science centres in four NIS countries to be coordinated and linked to the research activities of five other research teams based in Great Britain and Spain. The research investigated the development of religious, national and ethnolinguistic identity in children under contemporary political and social conditions. Research was conducted into three main problems: the processes of national, ethnolinguistic and religious self-categorization and subjective identification in Russian, Ukrainian, Georgian and Azeri chil­dren; the representations which Russian, Ukrainian, Georgian and Azeri children hold about their own national characteristics; and the development of Russian, Ukrainian, Georgian and Azeri children's attitudes towards other nations. It was almost impossible to carry out research into these problems during the Soviet period of history for well-known political and ideological reasons. Therefore, the materials represented in this book have a pioneering character. The book contains some of the first results to emerge from the analysis of the huge amount of data which has been col­lected in the different countries and regions using a variety of advanced re­search methods and procedures. This work demands its own continuation, and we hope that this will occur.

Now some words concerning the contents of the research reported in this book. The background to this research begins with Jean Piaget's work. Together with his colleagues, Piaget was the first to study, in the first half of the XXth century, the development of children's ideas about countries and national groups [2]. Piaget investigated children's knowledge of the national homeland, how children feel about their own nation, and their beliefs and feelings about other countries and the people who live in those countries. This line of research was subsequently continued by Jahoda [3], Tajfel [4] and Lambert & Klineberg [5]. The principal focus of their research remained on children's geographical knowledge and children's attitudes and feelings towards national groups. However, this initial line of research came to an end round about 1973, and little further work was

10

conducted in the ensuing years.

In 1992, Martyn Barrett and his colleagues began to open up this area of research once more, examining children's views of the people who live in other countries, children's geographical knowledge of national territo­ries, and children's regional, national and supranational identifications [6]. Soon, this research activity became cross-cultural, with a Western Euro­pean research project funded by the European Commission which investi­gated and compared the development of national identity in children and adolescents living in England, Scotland, Catalonia, Southern Spain and It­aly [7].

The research grant which was subsequently received from INTAS en­abled a second wave of cross-cultural data-collection to take place, this time in Russia, Ukraine, Georgia and Azerbaijan (and in the Basque Coun­try). In this second wave of research, the initial results of which are re­ported in this book, some of the same research methods and measures were used that had previously been used in the Western European research pro­ject. Because similar measures were utilised, it is possible to make formal comparisons between the development of children living in the NIS and children living in Western Europe. However, the INTAS project extended beyond the previous project in two main ways. Firstly, because of the com­plexities concerning issues of national identity in NIS countries, it was de­cided at an early stage that this new project had to investigate not only the development of national identity but also the development of ethnolinguis-tic and religious identity, as these three strands of identity development are inextricably intertwined in the NIS. Secondly, it was decided that the purely quantitative approach which had been taken in the previous Western European project was too limiting, and failed to accord sufficient attention to the subjective construals, interpretations and meanings which children attach to their identities. As a result, it was also decided that this new pro­ject should complement the collection of quantitative data, which permits formal comparative analysis, with the collection of qualitative data which provides a greater insight into some of Ihe subjective dynamics of national and ethnic identification in children.

The present book is a description of some of the first results to emerge from this INTAS-funded research project. The NIS countries are repre­sented here by four leading research centres in Psychology: Kharkov State University in Ukraine (the head of the Ukrainian research group: Valentina Pavlenko); Baku University in Azerbaijan (the head of Azerbaijan research group: Rauf Karakozov), the Georgian Institute of Psychology (the head of the Georgian research group: Giorgi Kipiani) and the Institute of Psychol-

ii

ogy of the Russian Academy of Sciences (the head of the Russian research group: Tatiana Riazanova) [8]. A noteworthy feature of the operations of the research network as a whole has been the positive nature of the inter­personal relationships and interactions which rapidly developed between alt of the participants from the different research teams. Indeed, one of the legacies of this research project will be the long term International friend­ships which have been forged through the process of this research.

Now some preliminary words about the initial findings from the pro­ject which are reported in this book. It will certainly take many more months, if not years, to fully analyse and think through the implications of all of the data which have been collected in this project. It is also extremely difficult to assess, at the present time, the extent to which the findings ob­tained in this project can be generalised to an entire country. Researchers understand that Kharkov does not represent the whole of modem Ukraine, Tbilisi does not represent the whole of Georgia, and Baku does not repre­sent the whole of Azerbaijan. Moscow, even together with Smolensk, does not reflect the situation across the whole of the huge country that is Russia. Within this context, it is appropriate to say a few words about the role of Smolensk in the present research. It is obvious that results obtained only in Moscow cannot be extrapolated across the entire country. For this reason, the Smolensk psychologist Lyudmita Grenkova-Dikevich was included in the research network, and she, together with her colleagues from the Smolensk Humanitarian University, collected the data from the children in their native city. But why was Smolensk chosen?

Smolensk is located almost on the border of Byelorussia. It is one of the most western large regional centres in Russia. The regional specialists believe that the history of this ancient city can be traced back to the VI- , DCth centuries. According to the chronicles, the city was huge and popu- fi lated in the IXth century [9]. Smolensk is more ancient than Moscow, and i> it frequently had to solve "the problems of identification" in its history, so that it should be reflected in the representations of the people occupying it. I There was a period in the ancient history of Smolensk when the city be- longed to the Lithuanian princedom (1405-1514), and in the XVHth cen- i tury the city was captured by the Poles. The description of the Smolensk battle with the French when the city was practically destroyed is given in * Tolstoy's novel "War and Peace". And Smolensk became the place of key -battles again in the XXth century, due to the Great Patriotic War (1941-45). ' More recently, Smolensk inhabitants have experienced a lot of troubles and I misfortunes as a result of the national economic disorder in the last decade, j And, of course, these will have influenced children's perceptions of the -'i

12

people and the whole state. In short, Smolensk, throughout the course of its history, has encapsulated many of the difficulties and problems associated with national and ethnic identification which face populations living in the NTS.

It so happened that a meeting of all the scientists working on the IN-TAS project was held in Moscow in September 1999. The opening of the meeting occurred on the third day after tiie last Moscow explosion. Martyn Barrett was asked "Was it terrible to fly to Moscow at such a timeT. The reply was "On the contrary, our place is precisely there where there are these difficulties linked to national problems". The task of psychologists is to study these kinds of problems in order to help solve them. The Russian Parliament showed interest in the research. There was a session of the Round Table in April 2001. This session was devoted to the psychological and social problems of children, the problematic issues of migration, emi­grants and compelled immigrants. Three participants of the present project (two from Russia and one from Azerbaijan) were invited to the State Duma. Our hope is that the presentations and discussions which were held at the Duma will make some small contribution to the resolution of the ten­sions and conflicts of this global region.

At the end of this Preface, we would like to cite some lines from the composition of one Moscow girl, Dasha Belousova. Dasha is eight years old, and she wrote a composition on the theme "If I were a wizard" in April 2001. This is a well-known psychological technique, when a child is asked to make a wish and to imagine being a wizard. In such cases, a small child usually reveals his or her most secret and importaiit dreams. Dasha was not asked to express anything on national themes; she just shared that which really excited her in the world. She wrote: "Wizards are the people who have a magic wand. They can wave it and all their wishes and dreams come true. There are malicious and kind wizards. But if I were the magician, I would certainly be a kind one. I would do a lot for the world. For example, I would reconcile all republics, and they would start to live amicably, help­ing each other. I would turn all the malicious people into good and kind people. At once there would be no wars, explosions and murders. Children in the Chechen Republic and all over our Earth would be happy, there would never be more wars in the Chechen Republic and on the whole planet. I wish that all people lived only in peace and consent."

We can say that all the researchers in this project have been extremely fortunate. We have been living at peace for the whole of these three years, and we have not only become acquainted with, but also become good friends of, each other. We have plunged into the remarkable international

13

brotherhood of scientists where there cannot be any borders connected with nationality, and we hope that the results of our research work will help to usher in a performance of the dream of the eight-year-old magician from Moscow.

Notes

[1] "The development of national, ethnolinguistic and religious iden­tity in children and adolescents living in the NIS", INTAS, Project number OPEN-97-1363,1998-2001.

[2] Piaget, J. (1928), Judgment and Reasoning in the Child, London: Routledge & Kegan Paul; Russian edition: Piazhe, J, (1997), Judgement and Reasoning of the Child; Piaget, J. & Weil, A.M. (1951), The develop­ment in children of the idea of the homeland and of relations to other coun­tries, International Social Science Journal, 3, 561-578.

[3] Jahoda, G. (1962), Development of Scottish children's ideas and attitudes about other countries, Journal of Social Psychology, 58, 91-108; Jahoda, G. (1963a), The development of children's ideas about country and nationality, Part I: The conceptual framework, British Journal of Educa­tional Psychology, 33, 47-60; Jahoda, G. (1963b), The development of children's ideas about country and nationality, Part П: National symbols and themes, British Journal of Educational Psychology, 33, 143-153; Ja­hoda, G. (1964), Children's concepts of nationality: a critical study of Pia-get's stages, Child Development, 35, 1081-1092.

[4] Tajfel, H. & Jahoda, G. (1966), Development in children of con­cepts and attitudes about their own and other nations: a cross-national study, Proceedings ofXVIlf1 International Congress in Psychology, Mos­cow, Symposium 36, 17-33; Tajfel, H., Jahoda, G., Nemeth, C, Campbell, J. & Johnson, N. (1970), The development of children's preference for their own country: a cross-national study, International Journal of Psychology, 5, 245-253; Middleton, M., Tajfel, R & Johnson, N. (1970), Cognitive and affective aspects of children's national attitudes, British Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 122-134; Johnson, K, Middleton, M. & Tajfel, H. (1970), The relationship between children's preferences for and knowl­edge about other nations, British Journal of Social and Clinical Psychol­ogy, 9,232-240; Tajfel, H., Jahoda, G., Nemeth, C, Rim, Y. & Johnson, N. (1972), The devaluation by children of their own national and ethnic group: two case studies, British Journal of Social and Clinical Psychology, 11, 235-243.

[5] Lambert, W.E. & Klineberg, O. (1959), Pilot study of the origin and development of national stereotypes, International Social Science

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации