Клишина С.В., Гулюкина Н.А.. Педагогический тест (тест достижений) - файл n1.doc

Клишина С.В., Гулюкина Н.А.. Педагогический тест (тест достижений)
скачать (474 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc474kb.02.11.2012 16:33скачать

n1.doc

С.В. Клишина, Н.А. Гулюкина,


Педагогический тест (тест достижений)


1. виды и функции педагогического контроля
Классифицируя виды контроля, в которых могут применяться как традиционные (контрольные работы, допуск к лабораторным работам и их защита, коллоквиумы, курсовое проектирование, зачеты, экзамены) так и тесты, большинство авторов выделяют текущий, тематический, рубежный (поэтапный) и итоговый.

Текущий контроль – наиболее простой для преподавателя способ получить оперативную информацию о знаниях обучаемых, которая создает условия для своевременной их коррекции.

Тематический контроль выявляет степень усвоения выделенной темы программы. При этом важная роль отводится традиционным методам проверки, но и в этом случае преподаватель может разработать наборы коротких контрольных заданий в тестовой форме.

Рубежный контроль фиксирует результаты определенного этапа обучения.

Важным показателем качества тематического и рубежного контроля является уровень сформированности умения контролировать результаты собственной деятельности и корректировать ее в процессе выполнения заданий. Новые возможности для формирования навыков самоконтроля открывают педагогические тесты.

Итоговый контроль (аттестация) – оценка работы обучающихся после изучения ими дисциплины или комплекса дисциплин (государственные экзамены, подготовка и защита дипломной или квалификационной работы). Формой итоговой оценки является его отметка на экзамене или при защите дипломной работы, а также результаты выполнения итогового теста. При итоговом контроле роль общепризнанной нормы играют требования образовательных стандартов (например, ГОС ВПО) или других нормативных документов, действующих в условиях отсутствия стандартов. Процедура аттестации предполагает использование различных форм контроля, среди которых важное место отводится педагогическим тестам.

К основным функциям контроля относят диагностическую, контролирующую, обучающую, воспитывающую, мотивирующую и развивающую. Появление тестов повлекло за собой расширение перечня – введение еще одной функции контроля - прогностической, позволяющей предсказать потенциальные возможности обучаемого в освоении нового материала.

Диагностическая функция вытекает из самой сущности текущего контроля, выявляющего пробелы в подготовке учащихся и принятия по результатам диагностики управленческих решений. Помимо выявления пробелов к сфере диагностики относятся установление причин пробелов, получения информации о характере трудностей. В условиях массового обучения к высокоэффективным средствам диагностики принято относить диагностические тесты.

Обучающая функция контроля реализуется в процессе устного опроса (во время занятия, коллоквиума, зачета, экзамена), анализа ответов и дополнительного объяснения преподавателя. Решающая роль при этом принадлежит педагогическим тестам. Отметим, что возможности применения тестов в обучающем режиме изучены мало.

Воспитывающая функция контроля призвана играть ведущую роль в формировании мотивационной основы деятельности обучающегося, поскольку, когда ее удается реализовать, проявляется в становлении таких качеств личности как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля, самооценки, самоуправления и самоорганизации. Применение тестов в учебном процессе имеет положительный эффект, так как создает дополнительные стимулы у обучаемых к качественному изучению дисциплины, а у преподавателей – к качественной работе.

Развивающая функция контроля обусловлена тем, что “контроль развивает память, формирует умения и навыки применять знания на практике”. Отметим, что формированию этих качеств способствует контроль традиционный и тестовый, но наиболее полно реализуется развивающая функция контроля, если контроль осуществляется с помощью тестов. Это связано с тем, что разные типы и виды тестовых заданий позволяют как формировать, так и контролировать одновременно и предметные и общеучебные (интеллектуальные) умения.

Значимость формирования и контроля интеллектуальных умений можно продемонстрировать, приведя результаты исследований, в которых представлены:

  1. список общеучебных (интеллектуальных) умений (Приложение 1), которыми должен владеть обучающийся для успешной учебной деятельности;

  2. результаты опроса преподавателей школ, колледжей и вузов для выяснения их представлений о:






Рис. 1. Гистограммы индексов владения умениями и важности умений.
Легко заметить (рис. 1), что преподаватели учебных заведений разных категорий примерно одинаково оценивают как важность, так и степень реального владения этими умениями. Подчеркивая важность владения такими общими умениями, как, например, применение логических приемов мышления (4), планирование своей деятельности (5), использование учебных и справочных пособий (6), оценивание полученных результатов (8), преподаватели отмечают у обучающихся практическое невладение ими. Последнее можно объяснить трудностью формирования таких умений в учебном процессе и невозможностью проверить их сформированность традиционными методами контроля.

Отметим, что наряду с применением тестов в учебном процессе, хороший развивающий эффект дает использование нестандартных заданий (например, с недостаточными или избыточными данными).


2. Основы теории тестового контроля
2.1. определения и КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ
В отечественной и зарубежной литературе существует несколько определений тестов для педагогической области. Приведем некоторые из них:

Тест – это объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу.

Тест – это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности.

Тест – стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей.

Тест достижений – это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений, навыков и представлений по изучаемой дисциплине.

При кажущемся разнообразии, эти определения близки между собой, причем как правило, «стандартизация подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста».

Наиболее существенным для нас представляется то, что тест не тождествен экзаменационным вопросам, в его основе лежит специально подготовленный и прошедший экспериментальную проверку набор заданий, позволяющий объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования экспертных оценок и статистических методов.

Мы будем придерживаться определения, автором которого является достаточно большая группа специалистов из разных регионов России, которые в 1997-1998гг. принимали участие в работах по согласованию понятийного аппарата тестологии.

Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Это определение достаточно кратко и вместе с тем полно отражает состав теста и его целевое назначение.

Рассмотрим классификацию тестов, которая связана с разными подходами к анализу результатов тестирования и определяет разницу в деятельности преподавателя на большинстве этапов создания теста.

В сфере педагогического тестирования существуют два основных подхода: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный. Их главное отличие друг от друга заключается в способе интерпретации результатов измерения – тестовых баллов. (Любая интерпретация представляет собой сопоставление индивидуального результата измерения с некоторым «эталоном».)

Понимание критериальной и нормативной ориентированности как разных подходов к интерпретации результатов мы находим у В.С. Аванесова .

С точки зрения интерпретации результатов:

“Для критериально-ориентированной интерпретации вывод выстраивается вдоль логической цепочки: задания – ответы – выводы о соответствии испытуемого заданному критерию” (без сравнения индивидуальных результатов с результатами других испытуемых).

“Для нормативно-ориентированной интерпретации вывод достраивается рейтингом: задания – ответы – выводы о знаниях испытуемого – рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого”. Заметим, что норма устанавливается заранее и эмпирически.

Описание этих двух подходов в этой схематичной форме вполне отражает смысл разницы в интерпретации.

Для нормативно-ориентированного подхода характерно сопоставление индивидуального результата с результатами других учащихся. Нормативно-ориентированные тесты лучше всего подходят для решения задач, связанных со сравнением уровня учебных достижений, ранжированием и отбором:

– сравнение индивидуальных результатов учащихся со среднегрупповыми;

– сравнение учебных достижений отдельных испытуемых, проведение на этой основе ранжирования учащихся;

– сравнение между собой достижений учебных групп и учебных заведений;

– отбор фиксированного количества испытуемых, например, при приеме в учебные заведения или переходе на следующую ступень (уровень) образования.

В основе критериально-ориентированного подхода лежит сопоставление индивидуальных результатов тестирования с общим объемом знаний, который должен быть усвоен учащимся на данном этапе обучения. Критериально-ориентированные тесты используются для решения задач, связанных с оценкой доли учебного материала, усвоенного испытуемым.

Классификация педагогических тестов в системе образования приведена на рисунке 2.



Error: Reference source not found


Рис. 2. Классификация педагогических тестов


Четкое осознание задач педагогического контроля необходимо еще и потому, что от них зависит не только выбор способа интерпретации тестовых баллов, но и методы конструирования и особенности применения педагогических тестов. Важно отметить, что возможно совмещение обоих подходов в одном тесте. Такие тесты наиболее информативны, но их разработка отличается повышенной сложностью

2.2. Технологическая матрица
После определения целей тестирования разработчиком составляется, как было отмечено ранее (2.2.), модель педагогического тестирования – технологическая матрица (синонимы: содержательно-деятельностная матрица, тестовая решетка, сетка), которая представляет содержание, отобранное для проверки, а также фиксирует важность элементов содержания. Отметим, что технологическая матрица может содержать также уровни достижений, которые будут проверены и их соотношение.

В самом простом случае технологическая матрица может описывать отдельную тему и определять соотношения заданий в тесте (нижняя строка таблицы 1).

Таблица 1


Химия. Тема: кислород.

Общие характеристики

Получение

Свойства

Применение

Тепловой

эффект

Топливо

3

5

10

4

3

5


Заметим, что соотношение заданий в тесте можно представить и в процентах.

Общее число заданий должно быть распределено таким образом, чтобы оно отражало их важность, объем и количество учебного времени, отведенному для изучения темы. В том случае, если тесты готовятся для аттестации, логичнее ориентироваться на важность темы для дальнейшего образования.

Более сложные технологические матрицы, отражающие уровни достижения или уровни овладения учебным материалом содержат две шкалы и могут быть оформлены в виде таблиц приведенных ниже .

Например, в международном исследовании IAEP – II для сравнительной оценки естественнонаучной подготовки школьников использовалась двумерная система заданий, представленная в таблице 2.

Таблица 2


Уровни усвоения знаний

Биология

Физика и химия

Науки

о Земле и астрономия

Методология науки

Процентное соотношение в тесте

Воспроизведение знаний













40

Применение знаний













35

Интеграция знаний













25

Процентное соотношение в тесте

35

35

15

15

100



В соответствии с представленной системой заданий каждое задание теста было предназначено для проверки овладения обучающимися определенными умениями, характеризующими отдельные компоненты познавательной деятельности (воспроизведение, применение и интеграция знаний) на материале различных разделов естествознания.

Технологическая матрица, представленная в таблице 3 – содержательно-деятельностная модель теста.

Таблица 3

Спецификация тестов TIMSS по естествознанию

для учащихся основной школы


Уровни усвоения знаний

Процент заданий

в тестах

Всего заданий

в тестах

Число заданий с выбором ответа

Число заданий со свободными ответами

Общее число баллов за выполнение всех заданий

Содержание

Науки о земле

16%

22

17

5

24

Биология

30%

40

31

9

44

Физика

30%

40

28

12

42

Химия

14%

19

15

4

21

Проблемы окружающей среды и методологии науки


10%


14


11


3


15

Деятельность

Понимание простой информации


40%


55


53


2


55

Понимание сложной информации


29%


39


29


10


41

Использование теории, анализ и решение проблем


21%


28


9


19


36

Использование приборов и материалов, стандартных процедур



6%



8



8



0



8

Проведение исследований

4%

5

3

2

6

Отметим, что выбор содержания теста, представленный в этой матрице, диктуется целями тестирования и его описание не представляет трудностей для преподавателя. Сложнее дело обстоит с формулированием целей, для которого в международных тестах используется таксономия учебных целей (общие способы формулирования и упорядочивания педагогических целей), разработанная группой американских педагогов и психологов под руководством Б. Блума, которая была названа таксономией Б. Блума (Приложение 2). За рубежом ее используют при планировании и оценке результатов тестирования, она служит надежным инструментом при опытной проверке новых курсов. Таксономия
Б. Блума вводит следующие основные категории учебных целей:

1) знание – запоминание и воспроизведение учебного материала;

2) понимание – преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в символьную);

  1. применение – умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях;

  2. анализ – умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура;

  3. синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной;

6) оценка умение оценить значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели.

Заметим, что таксономия Б. Блума для целей тестирования может использоваться частично, как, например, в табл.4. Таксономия служит основой для разработки своих, более локальных целей или дополняется другими в зависимости от целей предполагаемого тестирования.
3. Составление (композиция)

тестовых заданий

3.1. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

ТИПЫ И ВИДЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Представим два подхода к классификации тестовых заданий, предложенные В.А. Аванесовым и Голландским институтом CITO.
Классификация В.С. Аванесова представлена на трех схемах.

Формы тестовых заданий (схема 1)





Виды заданий с выбором правильного ответа (схема 2)



Задания с выбором правильного ответа

Задания с выбором правильного ответа


Варианты заданий с выбором правильного ответа (схема 3)




С двумя ответами

Классификация тестовых заданий, предложенная CITO отражается так же в трех схемах.





Мы используем следующую классификацию.






3.2. Задания ОТКРЫТОГО ТИПА
Задания открытого типа относятся к наиболее ранним видам задач, применяемых при составлении тестов. Испытуемый, решая такие задания, с помощью слов, символов, рисунков дополняет (завершает) утверждение, формулу, рисунок и т.п.

Конструкция задания: фраза, формула, схема и т.п., в которой пропущен фрагмент.

Инструкция тестируемому: ДОПОЛНИТЕ или ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННОЕ.

Среди заданий открытого типа различают:


В заданиях дополнения испытуемые самостоятельно дают ответы, которые определяются содержанием и формой представления. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата.

Задания свободного изложения предполагают, что испытуемые составляют ответы произвольно (на них не накладываются ограничения). Задания со свободным изложением во многом близки к традиционным контрольным заданиям и более трудны для проверки.

П р и в е д е м п р и м е р ы заданий д о п о л н е н и я.
1. Масса вещества, выделяющегося при электролизе, пропорциональна . …. . .



2. Структурной и функциональной частью почки является нефрон. Рассмотрите рисунок и напишите, что обозначено каждой буквой.

а – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;

б – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .;

в – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Дополните, РАССТАВИВ на блок-схеме утверждения



А – утверждение о правильности

B – утверждение о конечности

C – утверждение–инвариант цикла

D – утверждение о входных данных

Ответ: 1 – ..., ..., ...; 2 – ... ..., ..., ...;
3 – ..., ..., ...; 4 – ... ..., ..., ...;
5 – ..., ..., ...; 6 – ... ..., ..., ...;
7 – ..., ..., ...;


3.3. Задания ЗАКРЫТОГО ТИПА
3.3.1. ЗАДАНИЯ множественного выбора
Задания с выбором ответа (ответов) из нескольких предложенных в тестовой практике распространены достаточно широко, это объясняется удобством этой формы для автоматизации контроля знаний, а также возможностью количественного оценивания качества задания, что в свою очередь является оценкой его «различительной» силы (differenting power, discriminating power) – способности задания дифференцировать учащихся различной академической подготовленности.

Приведем классификацию заданий множественного выбора, предложенную В.С. Аванесовым .

Вариант

Особенности

I

Выбор одного правильного ответа из 2 – 5 предложенных

II

Выбор нескольких правильных ответов из 2 – 5 предложенных

III

Выбор одного наиболее правильного ответа из 2 – 5 предложенных

IV

Выбор одного правильного ответа из предложенной схемы в задании на определение причинной зависимости


Отметим, что “классификация по количеству предлагаемых вариантов ответов” не представляется принципиальной. Кроме формального признака, нет существенных системообразующих оснований для разделения заданий с тремя, четырьмя и пятью ответами. Задания с двумя ответами, иногда выделяемые в форму альтернативных ответов, имеют отличия (инструкция, условия применения и т. д.” .

Конструкция задания: за утверждением (рисунком, схемой
и т.д.) следуют несколько ответов.

Инструкция тестируемому: ВЫБЕРИТЕ ОДИН (два и т.д.) ПРАВИЛЬНЫЙ (неправильный, наилучший) ОТВЕТ (ответы).

К достоинствам заданий с двумя ответами можно отнести их краткость, быстроту тестирования, высокую технологичность.

К недостаткам относят возможность запоминания неправильного ответа.

Задания с двумя ответами более эффективно применять для экспресс-диагностики, когда точность измерения менее важна по сравнению с быстротой. Такая диагностика особенно полезна до начала изучения дисциплины. Другая сфера применения таких тестов – самоконтроль, позволяющий быстро обнаружить пробелы в собственных знаниях и затем ликвидировать их. Третья сфера – автоматизированные контрольно-обучающие программы,
в которых обучение начинается с тестирования и им же заканчивается. Хорошее обучение всегда дифференцированное или, того лучше, индивидуализированное (адаптивное), поэтому выявление исходного уровня знаний здесь особенно важно.

П р и в е д е м п р и м е р ы заданий п е р в о г о в а р и а н т а.
А. Задания с двумя предложенными ответами
1. Стихотворение, восхваляющее новобрачных, называется:

1) дифирамбом; 2) эпиталамой.

2. Увеличение размеров плазмалемы происходит за счет:

1) экзоцитоза; 2) эндоцитоза.

3. Направление резьбы указывается в ее обозначении, если резьба:

1) левая; 2) правая.

В. Задания с тремя предложенными ответами

1. Отношение делимости а : b (a, bZ) является:

1) симметричным; 2) антисимметричным; 3) несимметричным.

2. Вариант АЧХ с наименьшими частотными искажениями на частоте fн представлен на рис. ………….. .



3. Множество точек комплексной плоскости, удовлетворяющих условиям 1  | zi |  2, 0 arg(zi)  /2 представлено на рис. ………….. .



А В С

С. Задания с четырьмя предложенными ответами

Из всех существующих заданий с выбором одного ответа из нескольких возможных задания с четырьмя ответами распространены больше других. Одна из причин этого – кажущаяся оптимальность числа ответов. Подобрать к заданию более четырех эффективных дистракторов (правдоподобных ответов) довольно трудно, но можно, если использовать в качестве дистракторов типичные ошибки испытуемых.

1. Тело, падающее на землю в (северном, южном) полушарии, отклоня-
ется к:

1) югу; 3) западу;

2) северу; 4) востоку.

2. Энгармонически равными называются звуки:

1) равные по высоте и названию;

2) равные по высоте, но не равные по названию;

3) не равные по высоте, но равные по названию;

4) не равные ни по высоте, ни по названию.

3. Нарастание тревожности на результаты деятельности влияет:

1) положительно;

2) отрицательно;

3) вначале положительно, затем отрицательно;

4) вначале отрицательно, затем положительно.
D. Задания с пятью предложенными ответами

Задания с пятью ответами создавать труднее, чем с меньшим числом ответов.

В России такие задания начали широко применяться начиная с шестидесятых годов, после появления первых переводов зарубежных, преимущественно американских, публикаций по программированному обучению. Это было время, когда в стране пытались вручную сделать то, что изначально надо было делать
с помощью ЭВМ.

1. Сечение конуса плоскостью, параллельной его образующей, имеет форму:

1) круга; 2) эллипса; 3) параболы;

4) гиперболы; 5) треугольника.

2
. Самолет, описывая фигуры высшего пилотажа, делает мертвую петлю.

Направление вектора скорости в точке А………………. .


3. Материю как «комбинацию ощущений» определяет:

1) Мах; 3) Беркли; 2) Юм; 4) Авенариус; 5) Спиноза.
3.3.2. Задания на установление соответствия
Задания на установление соответствия позволяют проверить главным образом ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знания о взаимосвязи и об отношениях между элементами, свойствами, законами, формулами, датами и т. п. двух “списков” (столбцов).

Классификация заданий на установление соответствия.


Вариант

Особенности

I

Установление соответствия каждого элемента левого столб-ца одному элементу правого столбца

II

Установление соответствия каждого элемента левого столбца нескольким элементам (двум, трем и более) правого столбца

III

«Матричные задания»: число соответствий расширяется на три


Конструкция задания. Задание располагается чаще всего в ви-де двух («вопрос-ответ») столбцов (одна колонка буквенная, дру-гая – цифровая), слов, формул, рисунков, графиков, схем и т.п. Каждый столбец имеет название, которое относится ко всем элементам представленного множества. Требуется определить соответствие элементов этих столбцов друг другу.

Инструкция тестируемому: УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ. Предусматривается, что в этой формулировке для второго и третьего вариантов должно быть указано, сколько раз может быть использован «ответ» или сколько «ответов» может иметь вопрос.

П р и в е д е м п р и м е р ы п е р в о г о в а р и а н т а з а д а н и й.

1. Авторы Произведения
1. Бэкон А. Философия права

2. Кант Б. Критика чистого разума

3. Лейбниц В. Монадология

4. Платон Г. Творческая эволюция

Д. Новый органон

Е. Государство


Ответ: 1–, 2 –, 3 –, 4 – .

2. Схемы поперечных срезов пластинок листьев Деревья и растения

лесных деревьев и растений

1) береза;

2) крушина;

3) осина;

4) костяника;

5) черемуха.
Ответ: А –, В –, С – .
При составлении задания необходимо помнить следующее:

1) число названий в списке слева может быть различным, но предпочтительно использовать пять;

2) желательно, чтобы число «вопросов» не было равно числу «ответов» (для исключения простой подгонки последнего «вопроса» к неиспользованному «ответу») и было примерно в два раза меньше числа ответов;

3) «ответы» рекомендуется располагать в логической, алфавитной или хронологической последовательности;

4) номера и буквы используются как идентификаторы (метки) элементов из списков;

5) в конце задания обязательно наличие строки для ответов, которая задает тестируемому форму ответа;

7) элементы левого столбца рассматриваются как постоянные, а правого – как переменные элементы, из которых тестируемый выбирает ответ (ответы).

3. Имя Смысл имени

1) Афина А) верховное божество

2) Эрот Б) богиня охоты

3) Дионис В) богиня юности

4) Афродита Г) бог огня

5) Гермес Д) бог виноделия

6) Артемида Е) вестник богов

7) Зевс Ж) богиня мудрости

И) бог любви

К) богиня любви и красоты

Ответ: 1 –, 2 –, 3 –, 4 –, 5 –, 6 –, 7 – .

Второй вариант заданий на соответствие является более трудным для тестируемого, поскольку положительная оценка ставится при установлении полного соответствия «вопросов» слева и «ответов» справа.

4. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ («ответов» может быть несколько).

Степени хронической Симптомы

коронарной

недостаточности

1. Редкие приступы стенокардии напряжения.

А) I степень 2. Низкая толерантность к физической нагрузке.

3. Чаще всего характерны диффузные очаговые

изменения в ЭКГ.

В) II степень 4. Частые приступы стенокардии напряжения

и покоя.

5. Умеренная толерантность к физической

С) III степень нагрузке.

6. ЭКГ в пределах нормы.

7. Выраженные изменения на ЭКГ с признаками

рубцовых изменений миокарда.

8. Высокая толерантность к физической

нагрузке.

9. Регулярные приступы стенокардии

напряжения.

Эталонный ответ: А) – 1, 6, 8; В) – 4, 9; С) – 2, 3, 5, 7.

З а д а н и я т р е т ь е г о в а р и а н т а н а з ы в а ю т с я м а т р и ч н ы м и. Они применяются редко в связи с трудностью составления и громоздкостью решения тестируемыми.


5. Гомологический ряд

Формула

Название

А) алканы

1) СН3 ОН

a) этан

В) алкены

2) С2Н6

b) пропан

С) алкины

3) С6Н6

c) пропен

D) арены

4) С3Н6

d) этин




5) С2Н2

e) бензол




6) С3Н8

f) пропин

Ответ: А –, ; В –, ; C –, ; D –, .


6. Функция

Производная

Интеграл

А) sin x

1) – cos x

a) sin x

В) cos x

2) 1/x

b) cos x

С) ch x

3) cos x

c) x (ln x-1)

D) ln x

4) – sin x

d) – sin x




5) sh x

e) – cos x




6) sin x

f) xln x-1



7) – sh x

g) 1/x




8) (1/x) x

h) sh x







i) – sh x

Эталонный ответ: А – 3, e; В - 4, a; C 5, h; D 2 и 8, c .

К достоинствам заданий на установление соответствия относятся:

– компактность расположения заданий в тесте;

– возможность быстрой оценки знаний, умений, навыков, как предметных, так и интеллектуальных;


3.3.3. Задания на классификацию объектов
В основе классификации объектов лежит умение сравнивать, т. е. находить черты сходства и различий. Сравнивать объекты можно лишь по определенному общему свойству (признаку, параметру), которое называется основанием классификации.

Если это свойство не указано, то вопрос о сравнении не может быть решен. Значит, для сравнения объектов необходимо сначала выявить их общие свойства, а лишь затем установить, по какому они различны, на сколько или во сколько раз.

Конструкция задания: перечень пронумерованных объектов (слов, формул, рисунков и т.д.) и таблица, которую необходимо заполнить. Если таблица содержит перечень оснований классификации, то задания являются закрытыми, в противном случае – открытыми.

Инструкция тестируемому: КЛАССИФИЦИРУЙТЕ, ЗАПОЛНИВ ТАБЛИЦУ.

Правила, которые необходимо соблюдать при проведении классификации:

1. Основанием для классификации следует брать существенные свойства (признаки) объектов.

2. При классификации по какому-либо основанию каждый объект должен попасть в результате классификации только в один класс.

Задания на классификацию могут быть как открытыми, так и закрытыми. Приведем примеры закрытой формы заданий на классификацию объектов.

1. КЛАССИФИЦИРУЙТЕ, ЗАПОЛНИВ ТАБЛИЦУ, признаки поведения живых существ:

1. В течение своей жизни нападает на одну, иногда на несколько особей.

2. В течение своей жизни нападает на большое число особей.

3. Поедает только часть вещества своей жертвы.

4. Поедает практически всю жертву.

5. Приводит свою жертву к гибели.

6. Наносит вред жертве, но редко приводит ее к быстрой гибели.

7. Гибель жертвы неизбежна, но наступает через определенное время.
8. Нападает на жертву и сам ею питается.

9. Цикл развития тесно связан с жертвой.

10. Нападает на жертву, но сам ей не питается.

Эталонный ответ:

Хищник

Паразит

Паразитоид

2, 4, 5

1, 3, 6, 9

7, 8, 10


Для тестируемого это задание будет достаточно сложным, если в таблице не указать количество элементов, которое должно быть в каждом столбце. Задание можно облегчить, задав это количество, например точками.

2. КЛАССИФИЦИРУЙТЕ, ЗАПОЛНИВ ТАБЛИЦУ, признаки, характерные для условий жизни в определенной среде:

А) мягкий температурный режим;

Б) достаточно высокая плотность среды;

В) сравнительно высокая плотность среды;

Г) ограниченность кислорода;

Д) резкие изменения температуры;

Е) различный солевой состав;

Ж) практически неограниченный запас пищи;

З) относительная стабильность условий;

И) практически полное отсутствие кислорода;

К) активное сопротивление среды обитания;

Л) относительно постоянное количество кислорода.


Ответ



Наземно-воздушная среда

Водная среда

Живой организм























Отметим, что число точек в каждом столбце показывает, сколько элементов из списка может быть в нем. Убрав точки, мы усложняем задание.

3. КЛАССИФИЦИРУЙТЕ, ЗАПОЛНИВ ТАБЛИЦУ, симптомы, характерные для разных периодов лихорадки:

1) сухость во рту; 6) нарушение сознания;

2) холодный пот; 7) бледность и цианоз кожных

3) ломота в мышцах, костях; покровов;

4) чувство жара; 8) недомогание;

5) резкая слабость; 9) озноб.


Ответ


I период

II период

III период









Приведем пример открытой формы задания на классификацию объектов, когда тестируемый сначала сам формулирует основания классификации, затем заполняет таблицу.
3.3.4. Задания альтернативных ответов
Наиболее эффективно использование заданий этого вида при проверке знания больших определений, понимания сложных процессов, умения читать графики функций, интерпретировать диаграммы, таблицы, т. е. таких элементов знаний, которые могут быть структурированы или разбиты на меньшие части.

Конструкция задания. За элементом знания, которое контролируется (определение, график, диаграмма, процесс и т.д.), следуют альтернативные ответы.

Инструкция тестируемому: ВЫБЕРИТЕ ВСЕ ВЕРНЫЕ ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: «да» или «нет».

Приведем примеры, в которых элементы знаний адекватны этой форме.

1. В определение биосферы входят следующие утверждения:

1) …это часть геологической оболочки земли да / нет

2) …это часть биологической оболочки земли да / нет

3) ….это часть гидрологической оболочки земли да / нет

4) … это часть, где присутствует воздух да / нет

5) … это часть, населенная организмами да / нет

6) … это часть, где возможна жизнь да / нет

Эталонный ответ: да- нет- нет- нет- да- нет.

2. Гидролизом называется процесс, при котором:

1) соль разлагается с помощью электрического тока да / нет

2) соль окисляется да / нет

3) изменяется окраска индикатора да / нет

4) соль кристаллизуется да / нет

5) соль взаимодействует с водой да / нет

Ответ:__________________ .
3. Исходя из информации, представленной на графике, определите, являются ли следующие утверждения истинными или ложными:



Распределение уровня интеллекта в большой выборке мужчин и женщин
1) больше мужчин, чем женщин, имеют очень

низкий IQ  45 да / нет

2) больше мужчин, чем женщин, имеют очень

высокий IQ  140 да / нет

3) распределение уровня интеллекта среди

мужчин приближается к бимодальному да / нет

4) распределение уровня интеллекта среди

мужчин приближается к бимодальному да / нет

5) распределение уровня интеллекта среди

женщин приближается к нормальному да / нет

6) среднее значение IQ для мужчин

и женщин примерно одинаково да / нет

7) больше женщин, чем мужчин,

имеют IQ от 120 до 140 да / нет

8) больше мужчин, чем женщин,

имеют IQ от 50 до 60 да / нет

Ответ:__________________.
Последнее задание содержит проверку умения работать с графиком.

Правила, которые необходимо соблюдать для получения объективных результатов:

– число ответов «да» и «нет» в тесте должно быть приблизительно равным, это исключает тенденцию отвечать одинаково на все вопросы;

– следует избегать слов, дающих учащимся возможность догадаться о правильном ответе (например, слова «иногда», «обычно» подталкивают к ответу);

– не следует прибегать к пространным выражениям, так как они приводят к правильному ответу, даже если тестируемый его не знает.

Основная трудность – подбор заданий, на которые можно дать однозначный ответ «да» или «нет». Неточности в формулировках могут привести к тому, что наиболее подготовленные испытуемые увидят противоречие в формулировках и дадут неправильный ответ или не ответят на задание.

3.3.5. Задания установления правильной

последовательности
Рассматриваемые задания позволяют проверить алгоритмические знания, умения и навыки, необходимые для установления правильной последовательности различных действий, операций, расчетов. Роль алгоритмов правильной и эффективной деятельности важна на всех этапах обучения, они особенно необходимы на заключительных этапах профессиональной подготовки. Цель введения таких заданий в учебный процесс – проверка сформированности алгоритмического мышления.

Конструкция задания. «Название» объекта, которое указывает на то, какое знание, умение или навык учащийся должен продемонстрировать, и «название» ранжируемых элементов.

Инструкция тестируемому: УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.

Ответ на задание может быть представлен в двух формах: если каждый элемент в задании имеет свою метку (букву, цифру), тогда ответ – строка, в которой расположены ранжируемые элементы.

1. Установите правильную последовательность изменений, происходящих в водоеме, загрязненном большим количеством органических соединений азота и фосфора:

1) уменьшение количества кислорода;

2) быстрое размножение фитопланктона;

3) возрастание количества зоопланктона, ракообразных и других водных организмов;

4) увеличение количества кислорода;

5) быстрое размножение бактерий, разрушающих мертвые организмы;

6) накопление сероводорода;

7) отмирание большого количества организмов.

Правильная последовательность – _______________.

Если задание представлено так, что слева от каждого элемента стоят прямоугольники, то в них вписываются ранги.

2. Расположение глав романа «Герой нашего времени»


Правила, которые необходимо соблюдать при разработке задания:

1) восстанавливаемый алгоритм должен быть корректен с точки зрения цели и содержания, а также однороден по трактовке, т. е. предполагается наличие единственного алгоритма, соответствующего правильному ответу;

2) ключевое слово в названии и слова, описывающие элементы, лучше писать в именительном падеже, поскольку окончания слов могут подсказать правильный ответ.

Р а с с м о т р и м н е с к о л ь к о п р и м е р о в.

Установите правильную последовательность.

3. Исторические событий февраля – октября 1917 г.








Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации