Курцева Н.В. Учебное пособие. Основы социальной педагогики - файл n1.doc

Курцева Н.В. Учебное пособие. Основы социальной педагогики
скачать (1546.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1547kb.02.11.2012 18:13скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Министерство образования и науки Российской Федерации

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
н.в. курцева

основы

социальной педагогики

Учебное пособие


Краснодар

2009

УДК 37.013.42 (075.8)

ББК 74 я73

К 93
Рецензент:

Доктор педагогических наук, профессор В.П. Штурба

Доктор педагогических наук, профессор А.А. Горбачев

Курцева Н.В.

К 93 Основы социальной педагогики: учеб. пособие / Н.В. Курцева, Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. 214 с. 100 экз.

isbn 978-5-8209-0697-8
В учебном пособии рассматриваются современные проблемы социальной педагогики, представлены основные теоретические аспекты.

Книга адресована студентам педагогических специальностей высшего профессионального и среднего образования, а также всем, кто интересуется вопросами социальной педагогики.
УДК 37.013.42 (075.8)

ББК 74 я73





© Кубанский государственный

университет, 2009




© Курцева Н.В., 2009

ведение
Характерной тенденцией современного социального развития становится повышение значимости воспитания в процессах преобразования российского общества. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем и воспитательных пространств вызвало необходимость методологического осмысления этих процессов. Педагогической парадигмой XXI века становится гуманитарная педагогика, педагогика диалога субъектов воспитания.

Методологическое и технологическое обеспечение воспитательной деятельности образовательных учреждений, направленное на духовно-нравственное становление подростков и молодежи, является основанием формирования системы ценностных ориентаций личности, основой её дальнейшей социальной и профессиональной деятельности. Процесс обучения может считаться гуманитарным, рефлексивно-гуманистическим, личностно-ориентированным, если он отвечает психолого-педагогическим условиям. Прежде всего, это освоение и усвоение гуманистического мировоззрения, педагогическое творчество, толерантность, диалогичность. В комплексе это можно считать профессионально-педагогической компетентностью гуманитарной парадигмы, определяемой готовностью и способностью педагога выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме нормами и стандартами. В этой связи особое значение приобретает подготовка профессиональных педагогических кадров к осуществлению воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Становление и развитие детского коллектива, переход его от стадии к стадии, реализация им воспитательных функций-процесс не стихийный, управляемый. Педагоги, управляя детским коллективом, задают и совершенствуют организационную структуру коллектива, обогащают его жизнедеятельность, корректируют внутриколлективные отношения, побуждают детей к сомоорганизации и саморегуляции. В последнее десятилетие возросла роль социального воспитания, смысл которого состоит в том, чтобы помочь человеку не только в социальном ориентировании, но и в приобретении способности социального функционирования, в том числе в развитии таких качеств, как милосердие и сострадательность, а главное – потребности и способности к такой деятельности на практике. Это должно найти отражение в теории и практике обучения. В частности, развиваются тенденции соединения об­щечеловеческих и национальных ценностей, дифференциро­ванного обучения людей с учетом степени их одаренности. Большое значение приобретает разнообразие организационных и правовых форм, применяемых органами и учреждениями образования, плюрализм в методах обучения, отказ от идеологи­ческой завершенности и т.п.

Вместе с тем существует серьезная опасность превращения обучения в инструмент усиления социальной разобщенности. Конечно, воспитание и обучение использовались и использу­ются в социально-идеологических целях для утверждения господства каких-то групп, классов. Но это должно быть чуж­до природе педагогической теории и практики нашего време­ни — по определению педагогика должна сеять «разумное, до­брое, вечное». Недаром в истории мировой культуры хранят­ся имена тех педагогов, которые следовали этому предназна­чению.

Наконец, происходят изменения в педагогике как системе. Продолжается процесс вычленения частнопедагогических тео­рий и практик. Ныне говорят не только о дошкольной и школьной педагогике, все чаще говорится об эмбриональной педагогике, рассматривающей педагогические проблемы вы­ращивания ребенка до появления на свет, о ювеногогике как теории и практике воспитания молодежи, об андрагогике, изу­чающей вопросы образования взрослых, о геронтогогике — пе­дагогических проблемах пожилых людей так называемого тре­тьего возраста, о педагогической антропологии. Интерес к этим дисциплинам возрастает в связи с тем, что открылись бо­лее широкие возможности для дифференцирования процессов воспитания и обучения, а значит, появилась потребность более точно учитывать биологическую, социальную, духовную и ин­теллектуальную природу человека.

У каждого человека есть свой потенциал и границы совер­шенствования, есть уровень воспитуемости и обучаемости, ко­торые зависят от генетической наследственности, условий вос­питания в семье, в коллективах, социальной среде, и, конечно, от морально-волевых качеств самого человека. Эти и другие особенности, связанные с наследственностью и с приобретен­ными в ходе развития качествами, необходимо знать и уметь использовать не только педагогам, но и самим воспитанникам. Например, каждый человек может и должен выбирать опти­мальные варианты своего развития в обществе; должен выби­рать сферы, где его способности соответствуют необходимому уровню и активно действовать там, где может полноценно ре­ализовать его творческий потенциал.

Данное учебное издание посвящено проблемам такой отно­сительно молодой частнопедагогической теории и практики, как социальная педагогика. Отдельные ее части и компонен­ты появились чуть ли не с первых шагов педагогической дея­тельности, но как более или менее четкая система взглядов и действий она стала складываться в последнее столетие. В на­ши дни она стремительно приобретает все признаки своей идентичности, т.к. не определены еще четко объект и предмет исследования и практики, а также инструментарий ее реали­зации.

В данном учебном пособии рассматриваются теоретические и практические проблемы социально-педагогической работы. Пособие предназначено для студентов высшего и среднего профессионального образования.
1. Социальная педагогика как наука
1.1. Социальная педагогика

в системе педагогических наук
Возникновение социальной педагогики как отрасли научного знания относится ко второй половине ХIХ в. Экономические и социокультурные изменения, которые происходили в это время в большинстве стран, отразились и на системе общественного воспитания. Бурное развитие промышленности способствовало массовым переездам в города традиционно сельского населения, где оно зачастую оказывалось неприспособленным к жизни в новых условиях. В Европе и Америке индустриализация породила также процессы массовой миграции в более развитые страны, где и возникала потребность в культивировании определённых ценностей, провозглашаемых или подразумеваемых как национальные. Процессы урбанизации способствовали нарушению многих ценностных устоев. Эти процессы породили проблему социального воспитания в той сфере, где многие столетия единственным воспитателем являлась церковь. В таких условиях и зарождается отдельная область педагогической теории и практики – социальная педагогика. Она была призвана к решению тех задач, которые не могла решить традиционная система воспитания. Во-первых, становится актуальной задача воспитания не только детей, но и молодёжи, а также более старших возрастных групп. Во-вторых, осознаётся потребность в перевоспитании и помощи в адаптации к новым условиям людям, не вписывающимся в социальную систему или нарушающим установленные в ней нормы.

С самого зарождения социально-педагогической теории на рубеже ХIХ–ХХ вв. начинается дискуссия о предмете социальной педагогики. Ряд основоположников социальной педагогики, например, Герман Ноль, Гертруда Боймер, считали предметом её исследования социальную помощь обездоленным детям и профилактику правонарушений несовершеннолетних. Принципиально иначе определял предмет социальной педагогики Пауль Наторп. Он полагал, что социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Таким образом, вопрос о том, что является причиной, а что следствием, определяет суть дискуссии о социальном воспитании. Если социальная педагогика займётся анализом процессов, происходящих в обществе и оказывающих влияние на воспитание его граждан, то она (социальная педагогика) найдёт причины и сумеет предложить эффективные методы профилактики антисоциального поведения. В этом случае социальный педагог работает в направлении оздоровления социального климата, а не исправляет уже совершившиеся искажения в развитии, такие, например, как брошенные дети, девиантное (нарушающее установленные социальные нормы) поведение и многое другое. Иная позиция в отношении предмета социальной педагогики предполагает деятельность социального педагога в качестве «санитара скорой помощи» – он оказывает помощь больному социальными недугами ребёнку или взрослому: несовершеннолетнему правонарушителю, осиротевшему ребёнку, человеку, ставшему жертвой какого-либо насилия или несчастья, вышедшему из мест заключения, иммигранту, осваивающему новый образ жизни в новой стране, и т.д. И в этом случае социально-педагогическое мастерство должно быть направлено на скорейшее восстановление способности нуждающегося человека к жизни в этом обществе.

В связи с этим существуют и различные определения социальной педагогики. «Социальная педагогика – это научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах» (X. Мискес, Германия). «Смысл социальной педагогики – помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противостоянии негативным отклонениям от норм поведения» (Е. Молленхауер, Германия).

«Социальная педагогика – это наука о воспитательных влияниях социальной среды» (В.Д. Семенов, Россия).

«Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, воинские части и др.)» (Мудрик А.В., Россия).

Последнее понимание социальной педагогики позволяет считать ее предметом исследования воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития, духовно-ценностной ориентации и позитивной самореализации человека.

Социальная педагогика изучает проблемы, связанные с направленной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица, его замещающего, воспитателя и пр.), которая способствует проведению человека, начиная с момента рождения, по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества. Это осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где ему предстоит реализовывать себя как личность по мере социального развития.

В развитии социальной педагогики прослеживаются два направления: социальное и личностное.

1. Социальное направление. В широком смысле оно определяется влиянием государства и общества в целом на воспитание своих граждан – это социопедагогика; в узком смысле – влиянием среды, в которой формируется человек как личность, – это педагогика среды.

Социопедагогика. Деятельность государства и общества по воспитанию своих граждан (законодательная база, создание институтов воспитания, обучения и профессиональной подготовки, обеспечение их функционирования) имеет официальный социально-педагогический характер.

В любом обществе складываются неписаные законы в виде обычаев, определенных норм и правил, принятых в обществе в вопросах воспитания подрастающего поколения. По своей сути они также имеют социально-педагогический, но неофициальный характер.

Социопедагогика изучает официальную и неофициальную деятельность государства, общества по формированию стратегии воспитания подрастающего поколения, ее тенденции и закономерности, а также особенности и возможности институтов ее реализации.

Педагогика среды. На формирование человека значительное, а часто и определяющее, влияние оказывает среда его жизнедеятельности. При этом каждый фактор среды имеет свои воспитательные возможности. К таким факторам относятся: семья, в которой родился и воспитывается ребенок (приемная семья, государственное учреждение); средства массовой информации; игрушки и игры ребенка; книги, которые он читает; круг друзей; авторитетные личности; социально-педагогические особенности коллективов, в которые попадает человек на разных этапах его жизнедеятельности; улица и многое другое.

Педагогика среды изучает социально-педагогические возможности среды, непосредственно и опосредованно влияющей на социальное развитие и воспитание человека на разных возрастных этапах его жизни.

2. Личностное направление определяет социальную педагогику личности. Это направление поставило перед педагогами проблему воспитания человека ради него самого, либо подготовки его к жизни в определенной среде (государстве, обществе). Данное направление обосновывает приоритет социального предназначения человека, необходимость его подготовки к жизни в конкретном обществе и включает: педагогику социального становления личности, педагогику социальных отклонений в формировании личности, социальное воспитание.

Педагогика социального становления личности. Человек как социальное существо развивается по законам природы и воспитывается с учетом потребностей определенной социальной среды, общества, индивида (К. Магер, X. Мискес, М.А. Галагузова, А.В Мудрик, Б.Т. Лихачев и др.). Это значит, что человек, с одной стороны, социально формируется в соответствии с его индивидуальностью, теми особенностями и возможностями, которые характерны именно для него (внутренняя личностная обусловленность); с другой – формируется в соответствии с теми социальными условиями, в которых живет и реализует себя как личность (средовая обусловленность); с третьей – ориентирован в социальном становлении в соответствии с требованиями конкретного общества, его социокультуры, образа жизни (внешняя социальная обусловленность).

Социальное саморазвитие человека. Именно от процесса социального самосовершенствования во многом зависит, какая именно сформируется личность из этого человека. Знание того, как происходит социальное саморазвитие индивида, позволяет воспитателю (родителю, лицу, его заменяющему, учителю и пр.) прогнозировать его динамику, изыскивать возможности направленного влияния на условия его протекания и через них на сам процесс.

В этом заключается прикладная часть социальной педагогики. Она исследует возможности социального развития и воспитания, исправления и перевоспитания, коррекции воспитательной деятельности, педагогической реабилитации конкретного человека с учетом его индивидуальности, среды воспитания и возможной социальной перспективы.

Педагогика социальных отклонений в формировании личности. Данный подраздел науки изучает причины социального отклонения в развитии и воспитании человека и определенных групп, возможности его предупреждения и преодоления (И.Г. Песталоцци, Е. Молленхауер, Ф.А. Дистервег, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский и др.). На социальные отклонения формируемой личности значительное влияние оказывают факторы индивидуальной предрасположенности, предшествующего этапа социального формирования, среды жизнедеятельности формирующейся личности и воспитание.

Социальное становление не является стихийным следствием взаимодействия человека и среды. Определяющее место в нем принадлежит социальному воспитанию – направленной деятельности воспитателя (родителя, лица, его заменяющего, учителя, руководителя, наставника и др.) по созданию специальных условий для взаимодействия с воспитанником, воздействия на его сознание и чувства в интересах достижения определенных социально-педагогических целей (Песталоцци, Дистервег, Галагузова, Лихачев, Мудрик и др.).

Во все времена философы и педагоги считали ранний детский возраст наиболее благоприятным для направленного воспитания человека, стимулирования его социального самосовершенствования. Это наиболее благоприятный период в развитии ребенка, очень важен он и в воспитательном отношении. Любые упущения, недоработки, перегибы, ошибки в социальном воспитании человека в раннем возрасте непременно отразятся на его формировании как личности. В старину говорили: «Ребенка надо воспитывать, пока он укладывается поперек лавки. Когда ляжет вдоль – поздно».



































Социальное воспитание













frame1




frame2











































Индивидуальная активность

во взаимодействии со средой

жизнедеятельности и в работе

по самосовершенствованию



















Саморазвивающаяся личность



































































Педагогика среды





Рис. 1. Структура социальной педагогики
Социальная педагогика как теория – это система понятий, утверждений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социального становления личности, социального управления группой (массой) с учетом влияния на них факторов среды, сформулированных в совокупности учений и концепций, подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу социального формирования личности, управления группой, проблемы социальных отклонений в них, возможности их предупреждения и преодоления.

Социальная педагогика как практикаэто направленная деятельность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога; лица, осуществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагностике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы, также по управлению массами, различными группами, мобилизации их на определенные действия, сдерживанию активности в интересах достижения определенных политических и иных целей.

Социальная педагогика как учебная дисциплина – это компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника, специалиста по специальной психологии, коррекционной и реабилитационной педагогике. Она состоит из основных разделов, подразделов, включающих содержание педагогики среды и социальной педагогики личности. Каждый из подразделов имеет свое содержание и рассматривается во взаимосвязи с другими.

Социальная педагогика как интегративная отрасль знания. В XX столетии педагогика в целом объективно стала отраслью интегративного знания (на что в 1960-е гг. обращал внимание коллег X.Й. Лийметс).

Это связано с тем, что именно в XX в. получили значительное развитие такие отрасли знаний о человеке и обществе, как психология (в частности, возрастная и социальная), этнология, социология и многие другие, данные которых существенно расширили представления об объективных процессах и закономерностях развития человека в социуме.

Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, может делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишь интегрируя в той или иной мере данные других отраслей человеко- и обществознания, а с другой – трактуя под своим углом зрения и широко используя достижения различных отраслей педагогики.

Традиционно начнем с философии – науки наук. Философия ставит коренные вопросы человеческого бытия и, пытаясь дать на них ответы, вырабатывает обобщенную систему взглядов на мир и место в нем человека.

Социальная педагогика, в частности ее раздел «Философия социального воспитания», исследуя свои проблемы, с большей или меньшей мерой осознанности исходит из определенных взглядов на человека и его воспитание. В этих взглядах всегда можно обнаружить те или иные философские основания.

Отпочковавшись от педагогики, социальная педагогика, естественно, более всего связана с ней, и прежде всего с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, педагогика закрытых учреждений различного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды, военная педагогика, производственная педагогика, педагогика временных объединений, педагогика социальной работы, семейная, конфессиональная, коррекционная педагогики и др.

По сравнению с педагогикой предмет социальной педагогики несколько сужается в том смысле, что в воспитании и образовании выделяются только те аспекты, которые непосредственно связаны с процессом социализации. Но в то же время предметом специального изучения социальной педагогики становятся такие процессы и явления, которые традиционно изучаются другой наукой – социологией. Именно эта наука исследует общество и социальные отношения в нем, пытается выяснить, как люди взаимодействуют между собой, почему они объединяются в те или иные группы, как возникают социальные связи и многие другие вопросы социальной жизни общества. Социальная педагогика начинает исследовать эти проблемы в несколько ином, отвечающем ее научным задачам ракурсе.

Социальная педагогика использует и учитывает принципы нравственности, сформулированные этикой, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Разрабатывая теорию социального воспитания, наука принимает в расчет данные этнографии и этнопсихологии. Этнические особенности необходимо учитывать при определении конкретных задач и содержания воспитания, при построении системы, особенно при конструировании форм и методов социального воспитания. При этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оправдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспитания способы воспитания и использовать их в системе социального воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет смысл искать способы в возможных и разумных рамках интенсифицировать или нивелировать и компенсировать некоторые этнические особенности социализации и воспитания.

Социальная педагогика использует данные социальной и возрастной психологии, исследуя проблемы социализации и виктимологии, разрабатывая психологию и методику социального воспитания.

Таким образом, социальная педагогика фактически является междисциплинарной областью научных исследований. Она рождается из педагогики, пользуется ее богатейшим историческим наследием, использует педагогические методы и средства. Но поскольку явление социализации как часть общества и общественных отношений изучается социологией, социальная педагогика использует и некоторые социологические теории, методы и средства. При этом социальная педагогика вырабатывает и собственные теории, методы, средства и технологии.

В реальности связь социальной педагогики с другими науками весьма различна. Данные социальной психологии и в определенной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного развития. Этнографические и этнопсихологические данные до сих пор остаются практически невостребованными. Такое положение объясняется как недостаточным развитием социально-педагогических знаний, так и тем, что в названных науках далеко не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о которых могли бы быть использованы в социально-педагогических концепциях.


1.2. Основные категории, предмет, объект, цели и задачи

социальной педагогики
Основные категории социальной педагогики – наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие ее главные составляющие. К ним относятся: социально-педагогический процесс, социально-педагогическая деятельность, социальное развитие, социальное воспитание, самовоспитание, личность, социальная среда, социальная адаптация и дезадаптация, социализация, социальная реабилитация, социально-педагогическая коррекция, перевоспитание, исправление и др.

Социально-педагогический процесс – это взаимодействие социального работника (воспитателя) и клиента (воспитуемого), направленное на решение социальной проблемы последнего педагогическими средствами в специальных или естественных условиях среды. Его целью по отношению к отдельному человеку является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему (этому человеку) решить свою социальную проблему.

Социально-педагогическая деятельностьдеятельность социального педагога (воспитателя, родителя, наставника и т.п.) по созданию благоприятных условий для личностного развития человека (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита человека (социальная, психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном пространстве.

Социальное развитие личности – это количественное и качественное изменение личностных структур в процессе формирования человека, его социализации и воспитания. Оно представляет собой естественное и закономерное природное явление, характерное для человека, находящегося с рождения в социальной среде.

Социальное воспитаниеэто целенаправленная воспитательная деятельность, связанная с жизнедеятельностью людей в обществе. Его следует рассматривать с позиции общества (государства); социальных институтов (семьи, образовательных учреждений, социальных учреждений, организаций), социального фактора самого человека.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Она базируется на адекватной самооценке, критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

Личность – относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и оценке, которую даёт себе сам человек. Личность отличается самостоятельностью в поступках; способна нести ответственность и решать проблемы. Она контролирует поведение, обладает силой воли; способна изменяться с течением времени.

На настоящий момент в гуманитарных и социальных науках существует множество теорий личности, сильно отличающихся между собой во взглядах на сущность личности, в интерпретациях ее фундаментальных проявлений.

Социальная среда – часть окружающей среды, состоящая из взаимодействующих индивидов, групп, институтов, культур и т.д.

Социальная среда представляет собой совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий существования, формирования и деятельности индивидов и социальных групп. Различают:

1) макросреду – социально-экономическую систему в целом;

2) микросреду – непосредственное социальное окружение.

Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности), благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.

Под дезадаптацией чаще всего понимают несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования. Явление дезадаптации может иметь место в отдельной (типичной) или любой среде. Например, дома ребенок чувствует себя достаточно комфортно и не испытывает дезадаптационных явлений, а в детском саду, наоборот, дискомфортно.

Социализация (от лат. socialis – общественный) – процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.

Социально-педагогическая реабилитация – комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционных программ по преодолению различных форм дезадаптации по включению, интегрированию человека в социальную сферу, выполняющую функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников, коллектив и т.д.).

Социально-педагогическая коррекциясоздание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях.

Этот вид воспитания реализуется по отношению к ряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации. Он необходим определенным группам инвалидов; детям, лишенным речи, зрения, слуха или имеющим тяжелые недостатки в их развитии, а также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и существенные задержки или дефекты психического развития; отдельным категориям правонарушителей.

Исправление (человека) – это процесс качественного позитивного изменения личности осужденного в результате целенаправленной воспитательной деятельности, призванной привить ему нравственные ценности, помочь избавиться от недостатков, отрицательных привычек, пороков характера.

Перевоспитание это направленная воспитательная деятельность, нацеленная на исправление (радикальную коррекцию) предшествующего результата воспитания человека, привитие ему качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжитие социально вредных привычек, норм и правил поведения, общения и т.д.

Назначение (цель) социальной педагогики – способствовать социальному формированию личности, группы с учетом ее своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой). Оно может проявляться в возрастных различиях, волевых особенностях, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями).

Объектом социальной педагогики является человек как член социума в единстве его индивидуальных и общественных характеристик.

Предмет социальной педагогики – педагогические аспекты социального становления и развития личности, приобретения ею социального статуса, социального функционирования, а также поддержание достигнутых и восстановление утраченных социальных характеристик.

Задачи социальной педагогики. Они подразделяются на общие – теоретические, практические и частные – по отраслям практической деятельности. Таких задач достаточно много. Их следует рассматривать по основным блокам, составляющим социальную педагогику в целом, и по каждому из них по направлениям – теоретическому, практическому и образовательному.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации