Серединская О.Х. Учебно - методические комплексы - средство повышения качества обучения природоведению и биологии в I отделении вспомогательной школы - файл n1.doc

Серединская О.Х. Учебно - методические комплексы - средство повышения качества обучения природоведению и биологии в I отделении вспомогательной школы
скачать (78 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc78kb.02.11.2012 20:29скачать

n1.doc

СЕРЕДИНСКАЯ О.Х.

Учебно – методические комплексы – средство повышения качества обучения природоведению и биологии в I отделении вспомогательной школы

«...дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью».

К. Д. Ушинский

Проблема повышения эффективнос­ти учебного процесса, совершенствования методов обучения и контроля качества знаний, умений, навы­ков учащихся актуальна для специаль­ных образовательных учреждений. Важ­нейшее требование к уроку в специаль­ной школе — активная деятельность учащихся. Прежде всего, это активность в учении, которая характеризуется опре­деленными усилиями учеников, направ­ленными на успешное выполнение задач, возникающих в процессе обучения.

Большую роль в активизации учения школьников на уроках играет правильно организованная познавательная деятель­ность. Она основывается на включении учащихся в заинтересованный поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных и практических заданий. Исследования ученых показывают, что эф­фективность усвоения знаний школьника­ми может быть достигнута в тех случаях, когда учебный материал подается в таких формах, как конкретно-образная, схемно-модельная, знаковая (словесная). Только сочетание различных видов средств обучения, другими словами, их комплексное ис­пользование создает условия для успешного познания изучаемых объектов и явле­ний. В связи с этим актуальной является проблема создания комплексов средств обу­чения для специальных школ. В последние годы существенно изменились приоритеты образования школьников с интеллектуаль­ной недостаточностью. На первый план выдвинулись цели коррекции развития личности обучаемых, формирования и раз­вития у них разных видов деятельности, в том числе учебной как одной из основ­ных форм жизнедеятельности, характерных для данного возраста.

Практика диктует необходимость ис­пользования специальных средств, поис­ка новых методов и приемов, которые могли бы облегчить школьникам с интел­лектуальной недостаточностью понимание учебного материала и развить способность его усвоения. Известно, что учащиеся более успешно овладевают знаниями, если при обучении предпочтение отдается приемам, которые активизируют познава­тельную деятельность.

В настоящее время в Беларуси впер­вые в практике работы вспомогательной школы I отделения предпринимаются меры по созданию комплексов средств обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью. Так, вместе с обновле­нием содержания обучения природоведе­нию и биологии создаются книжные ком­плексы нового поколения: для учителя — программы, методические пособия, для учащихся — учебники, рабочие тетради.

Объекты природы достаточно сложны для познания учениками с интеллекту­альной недостаточностью. Это связано с особенностями их познавательной дея­тельности, характером изучаемого матери­ала. Не имея достаточного чувственного опыта, затрудняясь в осознании причин­ных и временных связей, они с трудом овладевают программным материалом. Вместе с тем проблема обучения приро­доведению и биологии во вспомогательной школе I отделения рассматривается как часть общей проблемы обеспечения школьникам с интеллектуальной недоста­точностью благоприятных условий для познания окружающего мира и адекват­ного функционирования в нем.

В учебных пособиях по природоведе­нию и биологии представлены деловые и научно-популярные статьи, которые не так интересны и близки жизненному опыту обучаемых, как, например, расска­зы, сказки. Цель этих текстов — дать определенный круг сведений о природных объектах, с которыми ученики нередко встречаются в повседневной жизни. Ра­бота над статьями познавательного харак­тера имеет большую практическую и коррекционную значимость. Они помога­ют устанавливать причинно-следственные, временные связи и отношения в приро­де, учат делать посильные выводы и обобщения, развивая мышление и речь учащихся.

В учебных пособиях прослеживается единая линия научного содержания, в ос­нову которой положены идеи взаимосвя­зи и взаимного влияния организмов в ок­ружающей среде. Красной нитью через все пособия проходит идея бережного от­ношения к неживой и живой природе.

Вызвать у школьников с интеллекту­альной недостаточностью длительную и устойчивую реакцию на изучаемый ма­териал — дело непростое. Ученики вспо­могательной школы не могут быстро включаться в урок и последовательно, целеустремленно работать на всем его протяжении. Их психика требует смены видов деятельности, чего-то неожиданно­го, особенного даже при изучении хоро­шо знакомых объектов. Это заставляет учителя серьезно готовиться к каждо­му уроку природоведения и биологии, использовать средства, способствующие более сознательному усвоению предла­гаемого материала. На уроках во вспо­могательной школе предполагается до­полнительная работа над пониманием изучаемого.

В решении педагогических задач учи­телю помогает методический аппарат учебных пособий. Автор использует раз­личные рубрики, условные знаки, разно­образные шрифты и т. д. Это позволяет конструировать, по-разному организовы­вать работу с информацией, заложенной в текстах, рисунках, схемах. Условные обозначения, выраженные в различных формах, способствуют активизации внима­ния и значительно ускоряют работу.

В учебных пособиях представлены разнообразные задания, активизирующие познавательную деятельность школьни­ков: логические упражнения, задания проблемного характера, вопросы, актуа­лизирующие прошлый опыт и знания учеников, и др. Тексты учебных посо­бий являются одним из источников зна­ний об изучаемых объектах природы, а их методическая часть — важным сред­ством активизации познавательной дея­тельности школьников.

Реализуя методическую часть книж­ных комплексов для учащихся по приро­доведению и биологии, учитель фактичес­ки исключает однообразие и длительную непрерывность выполнения одного вида работы на уроке, предотвращает снижение подвижности нервных процессов, работо­способности учащихся, ухудшение их вни­мания и памяти.

В этом, пожалуй, главное достоинство методического аппарата книжных комп­лексов по природоведению и биологии, позволяющее учителю устранить основ­ную причину утомления обучающихся — однообразие их деятельности на уроках. При наличии комплексов пособий на каждом уроке имеется возможность вы­полнять не менее 4—5 разнообразных ви­дов заданий, позволяющих добиваться эффективного усвоения знаний рациональными способами.

В учебных текстах выделены важные смысловые блоки, которые решают задачи поэтапного усвоения учащимися веду­щих понятий изучаемой темы. В задани­ях каждой темы предусматриваются не только словесные методы обучения (ра­бота с книгой, рисунками, схемами, таб­лицами и т. д.). Здесь уместно вспомнить слова А. Бекетова: «Лучше вовсе не пре­подавать естествознание, чем заставлять выучивать тексты, термины, описания...» Трудно представить урок биологии, на котором не применялись бы такие мето­ды, как лабораторные опыты, демонстра­ции, практические работы, организованные наблюдения, самонаблюдения и др. Заме­тим, что этими видами работ на уроках учитель руководит непосредственно.

В учебных пособиях по природоведе­нию и биологии представлены задания – практикумы с подробными инструкциями для проведения опытов, демонстраций, практических и лабораторных работ, предметных уроков и др. Эта деятельность обеспечивает эффективность изучения имя природных объектов, предполагает активную совместную деятельность и са­мостоятельность учащихся, диалог меж­ду учащимися и учителем, учащихся между собой.

Демонстрационные опыты закладыва­лся вместе с детьми, наиболее интере­сующимися биологией, а результаты их демонстрируются на уроках при изуче­нии соответствующего материала.

Вопросы и задания сформулированы таким образом, чтобы ученики чувствовали возможность и посильность их выполнения. Они направлены не только на реализацию триединой функции обучения биологии (об­разовательной, коррекционно-развивающей, коррекционно - воспитательной), но и на развитие интереса к предмету, изучение и по­нимание признаков и свойств изучаемых объектов, закономерностей, действующих в природном мире, представление места и роли человека в природе.

Содержание заданий учебных пособий предусматривает реализацию воспитательного потенциала учебного материала, развитие познавательной самостоятельности, специальных и общих учебных умений, профориентацию учащихся. В пособиях много заданий, которые составлены с учетом таких форм организации обучения биологии, как внеурочная работа, домаш­няя работа, внеклассные занятия. Учащи­еся сориентированы на использование краеведческого материала, изучение мно­гообразия живых организмов, их приспо­собленности к условиям внешней среды. Для проведения после уроков рекомендо­ваны некоторые опыты, наблюдения, практические работы. В таком случае учитель руководит ими опосредованно. Высказываясь по сути опытов, наблюде­ний, практических работ, проводимых на уроках и после них, учащиеся осуществ­ляют перенос полученных знаний в дру­гие условия. Они осознают необходимость теоретических знаний для проведения сельскохозяйственных работ по выращи­ванию растений, содержанию домашних (сельскохозяйственных) животных и т. д. При объяснении наблюдаемых явлений обращается внимание на формирование умений вести систематические наблюде­ния и фиксировать их результаты.

При составлении материалов для учеб­ных пособий мы учитывали, что положи­тельные результаты по активизации обу­чения школьников с интеллектуальной недостаточностью может обеспечить не любое содержание заданий, а только ин­тересное и значимое для обучаемых, с постепенным усложнением.

На выбор средств обучения на уроке оказывает влияние этап познавательной деятельности учащихся. Изучение боль­шинства биологических объектов проходит в соответствии с известным правилом по­знания: первичный синтез — анализ — вторичный синтез. При первичном вос­приятии (первичный синтез) изучаемого объекта или явления целесообразно ис­пользовать натуральный демонстрацион­ный материал. При отсутствии натураль­ных объектов используются влажные препараты, гербарии, чучела, коллекции, муляжи, а также демонстрационные таб­лицы. Для детального изучения материа­ла, конкретизации отдельных признаков (анализ) также предпочтительно исполь­зовать натуральный или изобразитель­ный раздаточный материал. На заключи­тельном этапе (вторичный синтез) исполь­зуются схемы, сравнительные таблицы, зрительные опоры для составления рас­сказов. Они облегчают обобщение, осно­ванное на достаточно богатом фактичес­ком материале, помогают привести зна­ния в систему.

Циклы развития растений и животных на уроке проследить невозможно. Источ­ником новых знаний могут быть длитель­ные наблюдения за одними и теми же объектами, а также динамические посо­бия, отражающие разные фазы развития живых объектов: модели-аппликации, кол­лекции, гербарные листы и др.

При составлении заданий для учеб­ных пособий выделялись учебные приемы. Например, при организации практических работ по ознакомлению со строением изу­чаемых биологических объектов выделе­ны такие приемы, как практическое и умственное расчленение, анализ строения органов и их частей; рассматривание признаков; установление причинно-след­ственных связей; формулирование выво­дов; зарисовка; объяснение и др. В посо­биях предусмотрены задания на формиро­вание и развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, систематиза­ции, классификации, обобщения и др.

Большинство заданий направлены на отработку конкретных знаний, умений, их актуализацию, обобщение ведущих поня­тий. Имеется немало заданий заниматель­ного характера, цель которых — поддер­жание и развитие интереса учащихся к урокам биологии и способам познания.

«Страшная это опасность — безделье за партой; безделье шесть часов ежеднев­но, безделье месяцы и годы», — говорил В. А. Сухомлинский. Урок в специаль­ной школе немыслим без самостоятель­ной работы учащихся. Это важное сред­ство организации познавательной дея­тельности. Задания в учебных пособия* составлены с учетом развития познава­тельной самостоятельности учеников которая формируется в ходе самостоя­тельных работ.

Не каждая самостоятельная работа развивает самостоятельность, а только та которая посильно затрудняет учащихся. Задания, представленные в пособиях, различны по степени сложности. Самые простые — задания на узнавание биологических объектов, выделение признаков, классификацию. Задания на обобщение, дифференциацию видовых и родовых понятий, чередование объектов в логических ряда: сравнение объектов, установление причинно-следственных связей, отражение процессов и последовательности их развития являются более сложными.

Организуя работу по страницам учебных пособий, учитель имеет возможность предусмотреть степень сложности заданий, постепенность развития познавательной активности и самостоятельности учащихся настолько, насколько позволяв их психологические возможности. Преодоление затруднений при выполнении заданий доставляет ученику интеллектуальное удовлетворение. Это повышает степень активности и качество знаний, умений, навыков.

Самостоятельные работы могут выполняться учащимися при любом методе обучения, во всех формах обучения, различными дидактическими целями. При организации и проведении самостоятельной работы важным является наличие осознание учащимися цели этой работы и конкретного задания; соответствующий инструктаж; их подготовленнос к самостоятельной работе; обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание; отведение специального времени на ее выполнение; определение формы проверки результата; подведение итогов самостоятельной работы.

Степень помощи учителя и степень самостоятельности учащихся могут быть различными. Главное, чтобы все учащиеся были поставлены в такие условия, в которых каждый из них вынужден думать и выполнять задание сам.

В учебных пособиях имеются задания для развития мышления и речи учащихся. Это тестовые задания с выбором правильного ответа, с дополнением ответа, определением последовательности предложенных элементов знаний, на выявление правильных связей в схеме, заполнение таблиц и др. Такие нетрадиционные для уроков биологии формы заданий требуют предварительного обучения учащихся приемам их выполнения. С новым видом задания работа проводится фронтально, затем постепенно наращивается степень самостоятельности учеников при работе с уже встречавшимся видом заданий.

Часть заданий, предложенных в учеб­ных пособиях, могут выполняться дома, при самоподготовке к урокам. Практичес­кие задания можно дублировать, предла­гая выполнить их еще раз наиболее ин­тересующимся предметом или, наоборот, наименее подготовленным учащимся.

Для школьников с интеллектуальной недостаточностью важны наглядные посо­бия, облегчающие восприятие текста и способствующие рождению образа изуча­емого объекта, явления или процесса. Представленные на страницах учебных по­собий иллюстрации отражают конкретные ситуации из жизни изучаемых объектов. Работая с пособиями, школьники получат представление не только о внешнем об­лике изучаемых объектов, но и о повадках, образе жизни, месте проживания (произрастания) и др. Для некоторых учащихся многие из представленных объек­тов становятся настоящим открытием. Не­знакомые и малознакомые природные объекты обязательно сопровождаются ил­люстрациями.

Учебные пособия включают не только тексты, иллюстрации, инструктивные ма­териалы, но и таблицы, схемы, которые поясняют особенности строения или про­цессы, облегчают анализ, систематизацию информации, усвоение учебного материа­лу расширяют представления учащихся о многообразии биологических объектов.

Большое внимание уделяется обратной связи. В конце параграфов имеются вопросы, предполагающие разные уровни работы с материалом. Каждая тема завершается вопросами и заданиями на воспроизведение, повторение и обобщение учебного материала. Имеются вопросы, требующие воспроизведения материала, объяснения явлений, сравнения фактов, доказательств и др. В пособиях представлены текстовые задания, которые обеспечивают эффективность взаимоконтроля и самокон­троля за качеством усвоения материала.

Пониманию основного содержания де­ловых статей учащимися с интеллекту­альной недостаточностью способствует система специальных упражнений, кото­рая представлена на страницах рабочих тетрадей. Именно рабочие тетради по природоведению и биологии стали эффек­тивным дидактическим инструментом уро­ков. Материалы тетрадей дополняют сис­тему заданий, лабораторных работ, воп­росов, представленных в учебных пособи­ях. Содержание заданий в тетрадях со­риентировано главным образом на вычле­нение и отработку наиболее существен­ных элементов содержания программного материала по предмету.

Концептуальным при построении зада­ний в рабочих тетрадях является ориен­тация на психофизические особенности развития систем «глаз — рука», «ухо — рука», «глаз — ухо — рука»; параметры развития мышления обучаемых — соче­тание наглядно-действенного, наглядно-об­разного и словесно-логического мышле­ния, а также направленность заданий на формирование и развитие общеучебных умений, реализующих учебную деятель­ность учащихся.

В тетрадях представлены задания, вопросы, для успешного решения которых ученик должен познакомиться с соответ­ствующей статьей учебной книги. Схемы, рисунки, таблицы, задания программиро­ванного характера способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся.

Большинство заданий, предложенных в тетрадях, требуют письменного выпол­нения с последующим объяснением. Пись­менная форма имеет много существенных преимуществ: каждый ученик вынужден работать; работу каждого легко откоррек­тировать и проверить, заглянув в тетрадь ученика или собрав тетради для провер­ки; учителю проще быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся; выполнение письменных зада­ний не требует больших затрат времени.

Результаты усилий учащихся, работа­ющих с дидактическими материалами тет­радей, приобретают наблюдаемые учителем формы. Без этого невозможно включить всех учащихся в умственную работу и контролировать ее.

Большинство заданий в тетрадях обязывает детей что-то делать, причем они увидят плоды своего труда. Учеб­ный материал в таком случае становит­ся предметом активных действий каж­дого ученика.

Использование тетрадей рассчитано в равной степени на фронтальные формы работы с учащимися, на организацию дифференцированного подхода и индиви­дуализацию обучения детей. При суще­ствующей во вспомогательной школе на­полняемости классов необходимая индиви­дуализация обучения возможна, в первую очередь, благодаря внедрению разнообраз­ных форм групповой и индивидуальной работы. В рабочих тетрадях представле­ны дидактические материалы по основ­ным разделам программы и конкретным урокам, не только облегчающие процесс формирования знаний, но и развивающие практические умения учащихся.

По своему усмотрению учитель мо­жет использовать их при подготовке учащихся к восприятию нового матери­ала, при закреплении полученных зна­ний, отработке интеллектуальных и спе­циальных для предмета умений, а так­же при проверке знаний, умений, навыков учащихся на следующем уроке.

Работа по страницам тетрадей позво­ляет учителю своевременно реагировать на пробелы в знаниях учащихся, помога­ет более объективно выставлять отметки. Структурируя в рабочих тетрадях алго­ритм мыслительной деятельности, учащи­еся отрабатывают не только интеллекту­альные навыки, но и навыки презентации результатов своей работы. Представлен­ный на страницах тетрадей материал мо­жет быть использован и для устной ра­боты. Учитель (или ученик) зачитывает одно из заданий по изучаемой теме и выносит его на обсуждение класса.

Задания по учебным темам в тетра­дях составлены в нескольких вариантах, различных по степени сложности. Это способствует осуществлению дифференци­рованного подхода и создает условия для самостоятельной работы учащихся на уроках и дома.

Наличие рабочих тетрадей по природоведению и биологии разнообразит вид самостоятельной работы школьников. Вариативность заданий в рабочих тетрадях мы рассматриваем как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Использование дидактических материалов, представленных в тетрадях, помогает учителю обеспечить активную самостоятельную деятельность учащихся, постоянно следить за усвоением знаний, своевременно оказывать помощь, учитывать индивидуальные особенности школьников. Непосредственное наблюдение за деятельностью учащихся во время выполнения ими самостоятельной работы дает учителю возможность вычленить наиболее сложно усваиваемые знания и умения, позволяет определить тех, кто нуждается в дополнительных образовательных услугах при обучении предмету.

Работа с тетрадями воспитывает у учащихся более ответственное отношение к учебе, позволяет включать полученные знания в новую систему, эффективно управлять процессом обучения.

На наш взгляд, интересными и полезными в развивающем и воспитательном отношении будут задания для внеурочной работы, представленные в рабочих тетрадях.

Рабочие тетради по природоведению и биологии — важная часть учебно -методического комплекса. Работа с дидактическим материалом, представленным в тетрадях, является систематической и последовательной на каждом уроке.

Наличие рабочих тетрадей значительно экономит время учителя на подготовку к уроку. Вместе с тем работа с ними — это лишь одно из звеньев в общей структуре учебного и коррекционного процессов, в которых должны сочетаться многообразные приемы и методы. При необходимости учитель может сам составлять аналогичный или другой дидактический материал, с успехом использовать его в своей работе, проявив при этом творчество и методическое чутье.

Полный перечень компонентов содер­жания обучения предметам включают не параграфы, а главы книжных посо­бий. Именно глава рассматривается и анализируется как единое целое. Учи­телю нужно отказаться от рассмотрения отдельно взятого урока как законченной единицы учебного процесса. Такой еди­ницей может быть система уроков по теме. Центр тяжести в работе учителя переносится с подготовки к конкретно­му уроку на подготовку к изучению темы в целом.

Для I отделения вспомогательной школы остается актуальной проблема на­глядного и методического обеспечения предметов «Природоведение» и «Биоло­гия». Это связано с дефицитом методи­ческих материалов для учителя, нагляд­ных пособий, иллюстративного материа­ла, которые можно было бы с успехом использовать на уроках и во внекласс­ной работе с учащимися. Объем книж­ных пособий по природоведению и биологии не позволяет представить в них иллюстративный ряд, который полностью удовлетворял бы потребности учащихся. Между тем многие учащиеся вспомога­тельной школы по объективным и субъективным причинам лишены воз­можности наблюдать изучаемые биологические объекты в естественных условиях. Поэтому при обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью важно, чтобы наглядные пособия позволяли образно и убедительно представить изучаемые биологические объекты. Для этого необходимо сочетание текстов, представленных в учебных пособиях, и наглядности.

Вспомогательная школа остро нуждается в методических пособиях, которые соответствовали бы действующим про­граммам и учебным пособиям и входили в единый поурочный учебно-методический комплекс по природоведению и биологии. Все составляющие поурочных учебно-ме­тодических комплексов связаны между собой содержанием и методикой изучения учебных тем. Они не повторяют друг друга, а усиливают педагогические воз­можности каждого. Поочередно включая в учебный процесс разные средства обу­чения, учителю удастся избегать моно­тонности, однообразия работы и тем са­мым снимать утомление школьников, что актуально для вспомогательной школы.

Вариативное использование средств обучения способствует повышению инте­реса к учению, познавательной активно­сти и качества знаний учащихся. При этом вариативность обучения на уроках следует понимать шире, чем использова­ние различных сочетаний средств обуче­ния. Чтобы интерес школьников к уче­нию не притуплялся, важно разнообра­зить методы работы с имеющимися сред­ствами обучения.

Учебно-методические комплексы по природоведению и биологии помогут учи­телю преподавать предмет грамотно, твор­чески, а ученикам дадут возможность изучать его с интересом, удовольствием и добиваться более высокого качества знаний.

Говорить о совершенстве изданных книжных комплексов по природоведению и биологии для I отделения вспомога­тельной школы еще рано. Более того, идеальных учебно-методических комп­лексов не существует. Нет пока еще единой оценочной шкалы, по которой их можно было бы сравнить и выстроить. Учебно-методические комплексы, как и люди, все разные, со своими достоин­ствами и недостатками.

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации