Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования - файл n1.doc

Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования
скачать (1244.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1245kb.03.11.2012 01:37скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9


Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Кафедра акмеологии и психологии профессиональной деятельности


На правах рукописи

Дацюк Галина Ивановна
Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях

общего среднего образования
Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук


Научный руководитель - Э.А. Манушин, доктор технических наук, профессор, академик Российской академии образования


Москва-2001

Тема: Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях

общего среднего образования
Содержание

Введение 3-17

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию піроблемы при-
менения информационных и коммуникационных технологий в образова-
нии
17-74

1.1. Состояние исследования проблемы 17-29

  1. Дидактические принципы и подходы к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном учрежде­нии 30 - 62

  2. Методы исследования эффективности и применения информационных и коммуникационных технологий 63-70

Выводы по первой главе 70 - 74

Глава 2 Организация использования информационных и коммуникационных

технологий в образовательном учреждении 74 - 154

21. Психолого-педагогические факторы применения информационных и ком-

муникационных технологий 74 - 97

22 Экспериментальное комплексное применение информационных и комму-
никационных технологий в школе
97-121

  1. Повышение эффективности применения информационных и коммуника­ционных технологий в системе «учитель-ученик» 121 - 134

  2. Личностно-профессиональная подготовка педагога, использующего инфор­мационные и коммуникационные технологии 134-144

  3. Организационно-педагогические условия эффективного использования ин­формационных и коммуникационных технологий в образовательном учрежде­нии 145-150

Выводы по второй главе 150-154

Заключение 155-158

Список использованных источников 159-175

Приложения 176-232

Введение

Актуальность проблемы исследования

Сегодня становится все более ясно, что образование - это ключ к решению глобальных задач современности, надежный путь обеспечения дальнейшего безопасного и устойчивого развития общества. Как указа­но в докладе ЮНЕСКО «О положении дел в области образования в ми­ре за 1993 год», «конечной целью образования должно быть развитие человеческой личности ради ее самой, служение уникальным целям ка­ждой конкретной культуры и внесение в то же время вклада в глобаль­ную культуру мира и взаимопонимания».

Поэтому представляется исключительно важным не только опре­делить те знания и умения, которыми должны обладать люди XXI века, но и, в первую очередь, какими именно качествами они должны обла­дать, чтобы иметь возможность адаптироваться в быстро изменяющем­ся мире, использовать новые возможности и решать новые, ранее неиз­вестные проблемы.

Среди этих качеств в числе наиболее важных можно выделить следующие:

Именно эти качества людей будущего должны обеспечить выжи­вание и дальнейшее устойчивое развитие цивилизации.

Развитие и расширение применения информационных технологий являются одним из приоритетных направлений науки и техники, кото­рые в XXI веке станут решающими, будут иметь межотраслевой харак­тер, создавать существенные предпосылки для развития многих техно­логических областей и направлений исследований, давать совокупный вклад в решение ключевых проблем развития и прогресса.

В этой связи важнейшими направлениями информатизации обра­зования являются:

Реализация данных направлений затруднена из-за существую­щих противоречий между:

Разрешить указанные противоречия можно, в частности, в резуль­тате комплексных психолого-педагогических разработок условий и факторов использования информационных и коммуникационных техно­логий (ИКТ) в образовательных учреждениях, обобщения опыта экспе­риментальных базовых школ по применению ИКТ.

Недостаточная разработанность данной проблемы в отечествен­ных психолого-педагогических исследованиях, ее важное прикладное значение обусловили ее актуальность и выбор темы диссертационной работы.

Состояние научной разработанности проблемы

Теоретический анализ показал, что проблема использования ин­формационных технологий в образовательном процессе рассматривает­ся в общем ' контексте проблем современной системы образования (Дж. Фостер, Р. Вильям, A.M. Довгялло, К. Маклин, Г. Клейман, Ф. Уинфрей, В.Г. Кинелев, Э.А. Манушин, В.А. Садовничий и др.).

В России проблемы и перспективы развития образования рас­сматриваются на фоне существующего кризиса образования и специфи­ческих национальных факторов (К.К. Колин, А.Л. Семенов, В.И. Жуков, Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова и др.).

Методологические аспекты развития образования в эпоху новых информационных технологий рассматриваются в работах В.А. Ляудис, И.В. Роберт, O.K. Тихомирова, Т. Владимировой, Т.С. Георгиевой, Г.М. Клейман, М. Кондрек, А. Краснова, 3. А. Мальковой, Т. Сергеевой, Л.В. Шешнева и др. Авторы рассматривают информатизацию как ос­новной путь преодоления кризиса образования путем развития дистан­ционного образования, использования новых технологий и теорий обу­чения, совершенствования организационной политики в области ин­форматизации обучения.

Важным теоретическим направлением в изучении проблемы ин­форматизации образования является концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, СВ. Панюкова, В.В. Сериков, И.С Якиманская и др.), в которой определены и раскрыты дидактические принципы личностно-ориентированного обучения в условиях использования средств ИКТ.

Особое место при применении ИКТ в обучении занимают вопро­сы психофизиологического подхода и разработанной на этой основе системы охраны здоровья учащихся при использовании ИКТ (М.Е. Сан-домирский, Л.С Белгородский, Т.А. Баумштейн, A.M. Большаков, Е.Л. Скворцова, Е.А. Гельтищева, В.В. Матюхин, О.В. Кайсина и др.).

Психолого-акмеологический подход интегрирует полученные знания в проблемах развития профессионализма средствами ИКТ (А.А. Деркач, Э.А. Манушин, А.С Гусева, В.В. Петрусинский, И.В. Ку­ликов и др.).

Общие и специальные вопросы использования ИКТ в школе рас­сматриваются в работах зарубежных (Ж.-П. Арно, М. Рокли, Б. Сендов, Т. Хафайед и др.) и отечественных (П.В. Беспалов, Б.С Гершунский, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, И.Г. Белавина, В.А. Захарова, М.М. Буняев, Н.А. Власенко, В.В. Колос, СП. Кудрявце­ва и др.) авторов.

Разработаны методические программы проведения уроков с ис­пользованием ИКТ по разным предметам школьной программы и до­полнительных занятий: информатике (К.К. Колин, Т.А. Яковлева, Д.О. Филимоненков), математике (Г.Е. Костина, Т.А. Матвеева), гео­метрии (Н.Г. Лаздина, В.Р. Майер), физике (Я.С Мисюра, А.И. Купри-хина), русскому языку (Ю.Г. Ясницкий, И.А. Ясницкая), иностранному языку (А.С. Числова, Э.С Скородумова, Г.М. Ишкова, И.И. Звягина, Т.М. Боровикова), истории (А.В. Штыров), музыке (И.Б. Горбунова). Разработаны также методики дистанционного обучения (В.В. Семенов,

П.В. Беспалов, М.П. Демин, Т.А. Летова, СЮ. Лунева, А.В. Могилева, Н.В. Мухина и др.), мультимедийных приложений (Т.Д. Марьясина, В.В. Петрусинский, Н.Ю. Ротмистров и др.), телекоммуникационных систем (СВ. Антонов, Д.А. Богданова, А.А. Федосеев и др.).

Процесс формирования готовности учителя определен ориентаци­ей на формирование компьютерной культуры в процессе изучения всех циклов дисциплин: социально-гуманитарных, психолого-педагогических, общеобразовательных (В.А. Сластенин, Т.О. Егорова, Г.А. Кручинина, Г.М. Киселев и др.).

Исследуемая проблема вследствие ее сложности и практической значимости требует комплексного, междисциплинарного рассмотрения и предполагает научный поиск на теоретико-методологическом, при­кладном и эмпирическом уровнях.

Объект исследования - целостная система информационных и коммуникационных технологий, используемых в образовательном уч­реждении.

Предмет исследования - пути повышения эффективности ис­пользования информационных и коммуникационных технологий в об­разовательном учреждении.

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия и факторы эффективного использования информационных и коммуни­кационных технологий в образовательном учреждении.

Гипотеза исследования

Создание оптимальных психолого-педагогических условий учеб­ной деятельности педагогов и учащихся при применении ИКТ может быть достигнуто в рамках целостной концепции. Такая концепция предполагает, что в основе поиска наиболее эффективного варианта создания информационной образовательной среды лежит акмеологиче-ский подход, обеспечивающий органичное «вхождение» информацион­ных и коммуникационных технологий на всех этапах познания, разви­тия и продуктивной творческой деятельности каждого учителя и учени­ка.

Предполагается, что эффективное использование информацион­ных и коммуникационных технологий в образовательном учреждении может быть осуществлено, если учтены следующие психолого-педагогические условия и факторы:

В рамках цели и выдвинутой гипотезы определены задачи иссле­дования:

  1. Выявить теоретико-метологические предпосылки психолого-педагогического анализа применения ИКТ в образовательном учреж­дении.

  2. Научно обосновать теоретическую модель использования ИКТ в об­разовательном учреждении.

  3. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оцен­ки эффективности применения ИКТ в образовательном учреждении.

  4. Определить психолого-педагогические условия и факторы эффектив­ного использования ИКТ в образовательном учреждении.

Теоретико-методологическая база исследования основана на научных трудах, посвященных гуманизации и гуманитаризации обра­зования, личностной ориентации образования и обучения, проблемам обучения с использованием средств современных информационных технологий (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Э.А. Манушин, А.К. Маркова, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, А.С. Гусева, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Н. Семенов и др.).

Важное значение имеют разработки, выполненные в рамках пси­хологической теории деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Ле­онтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) и теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.), исследования со­вместно-распределенных форм учебной деятельности (Г.Г. Кравцов, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов и др.), а также работы, посвя­щенные продуктивной совместной исследовательской деятельности учителя и учащихся, самих учащихся (И.И. Ильясов, В.А. Ляудис, И.П. Негурэ, В.И. Панюшкин, А.А. Реан и др.).

Исследование базировалось на принципах активности, развития, детерминизма, системности, интегративности (К.А. Абульханова-Славская, О.С Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.А. Зимняя, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Л.Г. Лап­тев, И.Н. Семенов, Е.А. Яблокова).

Теоретической основой исследования послужили также работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные проблемам приме­нения ИКТ в учебном процессе.

Методы исследования включали: анализ научной литературы и документов по изучаемой проблеме; констатирующий и формирующий эксперименты; опрос; наблюдение и самонаблюдение; экспертный оп­рос; метод экспериментальной психосемантики: многомерное шкалиро­вание.

Основные научные результаты, полученные лично соискате­лем, и их научная новизна

  1. Показано, что сущностной особенностью образовательных ин­формационных и коммуникационных технологий является повышение эффективности обучения путем создания оптимальных функциональ­ных состояний, повышающих способности личности к усвоению ин­формации. Новый подход к организации совместной деятельности участников учебного процесса, основанный на гибком планировании вариативной модели занятия и использовании методов психологической диагностики, самотестирования обучающихся, обеспечил в конечном итоге адекватный личностному развитию и психологически комфортный вариант использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе школы.

  2. Выявлены критерии эффективности компьютерных методов обучения:




Критерием готовности участников к работе в новых условиях яв­ляется переход отношений учитель - ученик на качественно новый уро­вень партнерства и сотрудничества (непосредственно действенная по­мощь преподавателя, его подсказки и рекомендации, направленные на реализацию собственных инициатив и инициатив учащихся, совмест­ное определение целей учебной деятельности) в видоизмененной струк­туре учитель - компьютер - ученик.


"ТІ
3. Выявлены основные направления использования ИКТ в учеб-
ном процессе:




  1. Показано, что применение ИКТ ведет к преобразованию струк­туры традиционного учебного процесса в следующую: преподаватель -учебное средство, учебный материал - учебное средство, обучаемый -учебное средство, преподаватель - обучаемый, преподаватель информа­тики - преподаватель других дисциплин.

  2. Установлено, что эффективное применение ИКТ в образова­тельном учреждении обеспечивается при удовлетворительном уровне решения следующих задач:







  1. Показано, что инновационная деятельность школы комплексно­го компьютерного обучения состоит в разработке и внедрении новых методов, форм, средств, методик и технологий обучения. Дидактическая интеграция инноваций осуществляется через содержательный, методи­ческий, психологический и организационный аспекты.

  2. Разработана акмеологическая модель применения ИКТ, бази­рующаяся на следующих положениях:




Практическое значение исследования состоит в том, что поло­жения, выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, яв­ляются основанием для оптимизации внедрения ИКТ в образовательных учреждениях. Их отражение в учебных, учебно-методических, дидакти­ческих разработках и рекомендациях, а также успешная апробация под­твердили практическую значимость и целесообразность их применения на практике.

Знание психолого-педагогических условий и факторов примене­ния ИКТ в образовательном учреждении позволило разработать и апро­бировать предметные методические программы (по информатике, рус­скому языку, математике, физике, иностранному языку и др.).

Результаты исследования позволяют использовать ИКТ во всех видах деятельности: учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспертной и др.

Эмпирическую базу исследования составили 447 учащихся 1-11 классов и 29 учителей средней школы № 432; 129 учителя (по 25 чело­век от школы) и 1647 учащихся (по 300 человек) средних общеобразо­вательных школ № 917, 1078, 317, 374 г. Москвы. Экспериментальная работа проводилась в течение четырех лет и состояла из следующих этапов.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) - констатирующем - были оп­ределены задачи и предмет исследования, проведен первичный сбор со­ответствующей информации.

На втором этапе (1996 - 1998 гг.) шло накопление фактического материала, были выявлены особенности взаимодействия учителя и уча­щихся на уроках с применением ИКТ, в том числе психологические трудности проведения компьютерного урока, определен новый комму­никационный тип межпредметного урока, специфика общения препода­вателя и учащегося с компьютером на данных уроках.

На третьем этапе исследования (1998 - 1999 гг.) продолжалась работа по экспериментальной программе апробации модели школы комплексного компьютерного обучения (ШККО) с применением ИКТ в

учебных блоках по разным направлениям, отслеживались результаты осуществления единой информационной и психологической грамотно­сти учащихся и преподавателей как обязательного условия повышения эффективности обучения в информационно-образовательной среде ШККО, оформлялись результаты исследования.

На последнем — завершающем этапе ( 1999 - 2000 гг. ) исследо­вания продолжался анализ личностного восприятия ИКТ учителями и учащимися.

Экспериментальная работа проводилась с использованием ком­пьютеров IBM - 386, 486, Pentium.

Надежность и достоверность результатов исследования под­тверждаются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного инструментария, репрезен­тативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, а также математиче­скими методами обработки и анализа экспериментальных данных с по­мощью компьютерных программ.

Основные положения, выносимые на защиту

  1. Применение ИКТ позволит обеспечить опережающий харак­тер перспективной системы образования., повысить эффективность ра­боты учащихся и преподавателей, получать больший эффект при одина­ковых с традиционными подходами затратах; компьютерные формы обучения позволяют реализовать два основных принципа будущей сис­темы образования - его непрерывность и доступность. При этом ин­формационные технологии сами становятся учебным предметом, при изучении которого могут быть разработаны и опробованы новые формы и методы обучения.

  2. Применение ИКТ в учебных целях реализуется в выделенных в работе средах: технической (вид используемых компьютерной техники и средств связи); программно-технической (программные средства под­держки реализуемой технологии обучения); организационно-методической (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса, новые технологии, методы, формы).

  1. Показано, что критериями эффективности компьютерных мето­дов обучения являются развитие разнообразных форм мышления каж­дого обучаемого в процессе обучения; многообразие взаимодействий, помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника; высокий уровень активности каждого обучаемого.

  2. Применение ИКТ ведет к преобразованию структуры учебного процесса в следующую: преподаватель - учебное средство, учебный ма­териал - учебное средство, обучаемый - учебное средство, преподава­тель - обучаемый, преподаватель информатики - преподаватель других дисциплин.

  3. Эффективное применение ИКТ в образовательном учреждении обеспечивается высокой степенью решения следующих задач: техниче­ское оснащение; организация подготовки и переподготовки специали­стов; проведение организационных мероприятий; перевод большей час­ти накопленной информации на воспринимаемые компьютерами носи­тели; интеграция школьных информационных ресурсов с мировой ин­формационной средой.

  4. Важно разработать не просто отдельные типы программ (обу­чающие, контролирующие и т.д.), а создать единую систему (комплекс) программ, обеспечивающих все этапы обучения (восприятие, осознание, применение и закрепление) и использующихся на различных видах за­нятий по учебным дисциплинам средней общеобразовательной школы.

7. Акмеологическая модель использования ИКТ базируется на
следующих положениях: в ее основе находится личность обучаемого;
диада - компьютерная и психологическая грамотность - является сред-
ством для осуществления с помощью новых информационных техноло­гий и психологической поддержки полной самореализации личности, сформированности мыслительных навыков более высокого порядка, чем при традиционном обучении; знаний на творческом, а не на про­дуктивном уровне; комплексное компьютерное обучение основано пре­жде всего на активности обучаемого, который не только самостоятельно учится, но и постоянно развивает свои личностные качества; комплекс­ное компьютерное обучение предполагает создание условий для удов­летворения потребностей пользователей в обучении, исследовании, об­щении, творчестве, развитии и воспитании, т.е. применении социальных и коммуникативных способностей личности.
Апробация и практическая реализация основных положений

Результаты исследования апробированы и использованы на базе школы комплексного компьютерного обучения № 432, директором ко­торой является автор.

Благодаря проведенным исследованиям успешно внедрена модель школы комплексного компьютерного обучения как новая система орга­низации учебно-воспитательной деятельности, значительно повышена компьютерная компетентность пользователей (учащихся и учеников), улучшены учебные и воспитательные показатели работы школы.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором на научно-практических семинарах, конферен­циях: «Телекоммуникационные уроки: типология, особенности, крите­рии» (февраль 1997 г., г. Москва); «Информационные технологии их применение в учебном процессе школы» (март 1998 г., г. Москва); «Система непрерывного образования в условиях использования ИКТ» (февраль 2001 г., г. Москва).


Материалы диссертационного исследования опубликованы в трех статьях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы применения информационных и коммуникационных технологий в образовании

1.1. Состояние исследования проблемы

Проблема использования информационных технологий в образо­вательном процессе рассматривается в общем контексте проблем со­временной системы образования (Дж. Фостер, Р. Вильям, A.M. Довгял-ло, К. Маклин, Г. Клейман, Ф. Уинфрей, В.Г. Кинелев, Э.А. Манушин, В.А. Садовничий и др.).

Эти вопросы являлись стержнем для обсуждения стратегических проблем развития системы образования на П-ом Международном кон­грессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», состоявшемся в Мо­скве в июле 1996 года [92]. В выступлениях участников Конгресса от­мечалось, что система образования должна претерпеть кардинальные изменения на пороге XXI века. Эти изменения должны затронуть не только структуру системы образования, методологию и технологию процесса обучения во всех звеньях, но, главным образом, его стратеги­ческую ориентацию.

Наиболее важными отличительными чертами перспективной сис­темы образования должны стать [91]:

фундаментализация образования, которая должна существенным об­разом повысить его качество;

Более полное представление о перспективной системе образова­ния можно получить, представив в табл.1 черты будущей системы, со­ответствующие путям решения существующих на сегодня проблем со­временного образования.

Таблица 1. Структура современных проблем образования и основные пути их

решения

Проблема

Пути решения

Качество образования не соот­ветствует современным требованиям (фундаментальность, цельность, ори­ентация на будущее)

Новая философия опережающе­го образования:

- фундаментализация образова­ния;

- интеграция естественного и гуманитарного образования;

- инновационное обучение

Прагматическая ориентация об­разования в ущерб развитию личности

Развивающее образование:

- гуманистическая ориентация:

- гибкое проблемное обучение;

- креативные информационные технологии

Недостаточная доступность ка­чественного образования для широких масс населения

Информационная поддержка образования:

- дистанционное обучение:

- доступные базы данных;

- телекоммуникационные тех­нологии


Фундаментализация образования предполагает его все большую ориентацию на изучение законов природы и общества, а также природы и назначения самого человека. Именно такой подход должен позволить

людям самостоятельно находить и принимать ответственные решения в условиях неопределенности, в критических и стрессовых ситуациях, а также в тех случаях, когда человек сталкивается с новыми, весьма сложными природными и социальными явлениями.

Научные знания и высокие нравственные принципы являются в этих случаях единственной надежной опорой.

Под термином фундаментализация в дальнейшем понимается существенное повышение качества образования и уровня образованно­сти людей, его получающих, путем соответствующего изменения со­держания изучаемых дисциплин и методологии реализации учебного процесса.

Другими словами, акцент должен быть сделан на изучение наибо­лее фундаментальных законов природы и общества в их современном понимании.

С этой целью представляется целесообразным уже сегодня разра­ботать и ввести в систему образования ряд новых учебных дисциплин, таких, как социальная информатика, информационная безопасность и другие.

Необходимо иметь в виду, что речь идет не о простом увеличении количества изучаемых дисциплин, а о формировании принципиально новых фундаментальных учебных курсов для системы образования, ориентированных на формирование целостных современных представ­лений о научной картине мира.

Одной из принципиально важных и конструктивных идей в об­ласти стратегии повышения интеллектуального потенциала нации явля­ется идея опережающего образования. Суть этой идеи заключается не только в том, чтобы обеспечить приоритетное развитие системы обра­зования на фоне других социально-экономических факторов, но глав­ным образом в том, чтобы своевременно подготовить людей к будуще­му.

В перспективной системе фундаментального образования должны доминировать информационные и коммуникационные компоненты: жить и работать выпускникам этой системы придется уже информаци­онном обществе, где приоритетную роль будут играть фундаменталь­ные знания об информационных процессах в природе и обществе и но­вые информационные технологии.

В России проблемы и перспективы развития образования рас­сматриваются на фоне существующего кризиса образования (К.К. Ко-лин, А.Л. Семенов, В.И. Жуков, Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова и др.). В частности, отмечается, что переход в эпоху информационного общества происходит в условиях кризиса националь­ного самосознания, несформировавшейся демократии, недостаточного финансирования, девальвации статуса ряда профессий, невостребован­ности выпускников и других факторов. Для преодоления негативных тенденций необходимо создать инновационный фонд новых учебных программ, планов, учебников, учебно-методических пособий, а также фонд развития информационного обеспечения системы образования [41].

Методологические аспекты развития образования в эпоху новых информационных технологий рассматриваются в работах В.А. Ляудис, И.В. Роберт, O.K. Тихомирова, Т.А. Владимировой, Т.С. Георгиевой, Т.П. Ворониной, В.П. Кашицина, О.П. Молчановой, Т. Владимировой, Т.С. Георгиевой, Г.М. Клейман, М. Кондрек, А. Краснова, З.А. Малько­вой, Т.В. Сергеевой, Л.В. Шешнева и др. Информатизация рассматри­вается ими как основной путь преодоления кризиса образования за счет развития новых моделей дистанционного образования, внедрения новых технологий и теорий обучения, совершенствования организационной политики в области информатизации обучения. В качестве новых мето­дов образования, возникших под воздействием информационных техно­логий, рассматриваются методы компьютерных обучающих систем, обучение на основе информационных ресурсов, ассоциативный метод в образовании и др. [29].

Важным теоретическим направлением в изучении проблемы ин­форматизации образования является концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании ИКТ [94] . В частности, определены и раскрыты дидактические принципы личностно-ориентированного обучения в условиях использования средств ИКТ: учет самоценности индивидуума; подход к обучаемому как к активному субъекту познания; опора на субъективный опыт обучаемого; ориента­ция на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого; учет индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого; раз­витие коммуникативных способностей личностей [95]. В результате проведенных исследований было показано, что применение средств ИКТ в учебном процессе способствует практической реализации лично­стно ориентированной модели обучения ввиду того, что создает условия для большей, чем при традиционном обучении, индивидуализации и дифференциации обучения, предполагает субъективную активность, по­зволяет обучаемому найти способы самореализации, формирует умение самосовершенствования, самообучения, самообразования, формирует творческое мышление.

Психолого-акмеологические проблемы рассматриваются при изу­чении вопросов развития профессионализма средствами ИКТ (А.А. Деркач, Э.А. Манушин, А.С. Гусева, В.В. Петрусинский, И.В. Ку­ликов и др.). В частности, категория ИКТ рассматривается как средство гуманитарно-технологического развития, определяется как система взаимосвязанных личностно-профессиональных качеств с ориентиро­ванными направлениями осуществляемой профессиональной деятель­ности и базовыми умениями, обеспечивающими ее выполнение [35, 64, 73,]. ИКТ понимаются также как совокупность методов, реализующих механизмы передачи информации о необходимых средствах, способах, возможностях, условиях решения профессиональных задач, позволяю­щих осуществлять продуктивные действия в профессиональной сфере (А.С. Гусева, И.В. Куликов).

Взаимодействие человека с ИКТ определяется следующими пока­зателями:

  1. профессиографическая зона действия - конструктивный компонент (В.Я. Дымерский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Д.А. Ошанин, К.К. Платонов и др.);

  2. психолого-педагогический - организационный компонент ИКТ (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

  3. инженерно-психологический - проектировочный компонент ИКТ (П.В. Беспалов, А.А. Крылов, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин и др.);

  4. социотехническая - коммуникативный компонент ИКТ (А.С. Гусева, В.Ф. Дубровский, Г.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

  5. зона нормативного описания деятельности - гностический, рефлек­сивный компоненты ИКТ (О.С. Анисимов, И.Н. Семенов).

Психологическая сторона применения ИКТ как средств развития

профессионализма личности отражает следующее.

1. Система «человек - ИКТ» позволяет делать самостоятельный выбор -воспринимать человеку или не воспринимать текущую информацию, что в отличие от часто возникающих конфликтных ситуаций в систе­ме «человек-человек» дает возможность осознать ценность своей ин­дивидуальности.




  1. Динамические качества ИКТ позволяют поддерживать постоянную включенность человека в предлагаемый развивающий процесс, дают возможность видеть расхождение между имеющимся опытом и полу­чаемой информацией.

  2. ИКТ позволяют исключать информационные перегрузки путем пере­ключения на разные по содержанию фрагменты информации.

  3. Способность ИКТ сокращать время выполнения задания позволяет использовать высвобождающийся временной ресурс.

  4. ИКТ позволяют пользователю переключаться с одной роли на дру­гую, обеспечивая психологическую безопасность человека в модели­руемой развивающей задаче.

  5. ИКТ позволяют реализовать индивидуальный подход к развитию и обучению ребенка, предлагая оптимальную для конкретного возрас­тного и образовательного уровня подачу учебного материала.

Акмеологическая сущность ИКТ отражается в том, что они

• определяют проблемную зону развития как в самосознании, личност-но-профессиональных характеристиках, так и задают конкретные способы решения задач развития;

• обеспечивают сквозной контроль динамики проявлений обучающего­ся на всех уровнях информационно-технологического сопровождения (А.С. Гусева, И.В. Куликов).

Особое место при применении ИКТ в обучении занимают вопро­сы психофизиологического подхода и учета разработанной на этой ос­нове системы охраны здоровья учащихся при использовании ИКТ (М.Е. Сандомирский, Л.С. Белгородский, Т.А. Баумштейн, A.M. Боль­шаков, Е.Л. Скворцова, Е.А. Гельтищева, В.В. Матюхин, О.В. Кайсина и др.). В основе психофизиологического подхода к применению ИКТ в обучении являются следующие положения [110]. Психофизиологиче­ски ориентированное обучение предполагает повышение эффективно­сти обучения за счет создания оптимальных функциональных состоя­ний, повышающих способность мозга к усвоению информации. Оно опирается на использование известных нейрофизиологических меха­низмов, лежащих в основе переработки мозгом информации, обеспечи­вая тем самым более полную реализацию потенциальных возможностей мозга к обучению. Компьютерные технологии создают базу для приме­нения подобных методов обучения благодаря возможности использова­ния компьютера в процессе интерактивного обучения не только для вы­полнения основной (обучающей) задачи, но и для решения задачи управления функциональным состоянием обучаемого и индивидуально­го, физиологически обоснованного дозирования информационной на­грузки в зависимости от этого состояния. В качестве методик психофи­зиологически ориентированного обучения рассматриваются:

  1. формирование искусственных сенситивных периодов для повышения продуктивности усвоения информации при обучении (использование феномена гипернезии);

  2. управление формированием ментальных стратегий для ускорения ин­теллектуального развития при обучении детей младшего возраста (на основе использования закономерностей возрастного созревания функциональной ассиметрии полушарий).

Результаты исследований показали, что работа с применением ИКТ не только усиливает интеллектуальные возможности человека, но и существенно перестраивает саму эволюционно сложившуюся струк­туру познавательной деятельности [113, 114]. Использование компью­тера при обучении нагружает различные системы организма, что приво­дит к изменению функционального состояния центральной нервной системы, утомлению, снижению работоспособности и т.д. Для предот­вращения этого разрабатывается и постоянно совершенствуется система профилактических мероприятий, целью которой является создание та­кой среды обучения и использование таких средств и технологий обу­чения, которые не только не оказывали бы вредного воздействия на ор­ганизм учащегося, но и обеспечивали бы им оптимальные условия ов­ладения знаниями.

Общие и специальные вопросы применения ИКТ в школе рас­сматриваются в работах зарубежных (Р. Вильям, К. Маклин, Г.М. Клейман, Ж.-П. Арно, М. Рокли, Б. Сендов, Т. Хафайед и др.) и отечественных (Б.С. Гершунский, Э.А. Манушин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, И.Г. Белавина, В.А. Захарова, П.В. Беспалов, М.М. Буняев, Н.А. Власенко, В.В. Колос, СП. Кудряв­цева и др.) авторов. В качестве основных обсуждаются работа с инфор­мацией, программное обеспечение, роль учителя [15, 24, 33, 76, 105, 109]. Как основные рассматриваются такие функции ИКТ, как индиви­дуальный уровень овладения ЗУН каждым учащимся при помощи ком­пьютера; способы использования компьютера на уроках и во внеуроч­ной деятельности и др. Рассматриваются различные формы применения компьютеров в школе: игры, обработка текстов, разработка программ [50]. Отмечается, что возможности компьютера способствуют росту творчества, созданию учениками собственных произведений по литера­туре, ИЗО, музыке и т.д. Компьютер рассматривается также как средст­во моделирования, позволяет решать исследовательские задачи, пости­гать суть взаимовлияний отдельных частей исследуемой системы, про­водить опыты и т.д.[33,52, 88, 106 и др.].

В работах отечественных авторов обсуждаются проблемы повы­шения компьютерной грамотности путем создания системного ком­плекса методического обеспечения; определения места компьютерных технологий в системе обучения; определения грани между компьюте­ром-игрушкой и компьютером-инструментом познания; определения изменений, происходящих в мышлении ребенка, в его интеллектуаль­ном развитии под воздействием компьютера; разработки методов сти­мулирования творческой деятельности детей в процессе обучения и др.

Детально проработаны общие и частные дидактические условия применения ИКТ. Определено, что эффективное применение ИКТ в учебном процессе возможно, если учитываются следующие подходы:

  1. комплексное применение компьютера на уроках информатики и на уроках по другим школьным дисциплинам;

  2. рациональная комплектация компьютерных классов различными ви­дами техники с учетом наполняемости класса;

  3. интегрированное использование компьютерной техники совместно с другими современными видами технических средств;

  4. специальная разработка компьютерного обеспечения школьных предметов и эффективное использование их в учебном процессе;

  5. целенаправленное применение компьютерных и телекоммуникацион­ных сетей;

  6. непрерывная и целевая подготовка и переподготовка педагогических кадров в области информатизации образования [112].

Для успешного усвоения учебного материала с использованием ИКТ необходимо решать следующие задачи:

Специальные вопросы использования ИКТ в образовании рас­сматриваются на различных структурных уровнях учебного процесса в системах «ученик-компьютер», «учитель-ученик», при создании обу­чающих программ, при личностно-профессиональной подготовке педа­гога и др.

В частности, отработаны технологии педагогического общения в системе «ученик-компьютер», предполагающие вариативность ведения диалога, возможность адаптации, выбор оптимального стиля и т.д. [93, 102].

Разработаны новые дидактические среды обучения в условиях компьютеризации, предполагающие трансформацию общедидактиче­ских принципов и выделение в качестве основных из них целесообраз­ности, ориентации компьютерных систем на дидактические цели, ми­нимизации внепредметной информации, интегративности, вариативно­сти [8, 19, 59]. Построена теоретическая модель дидактической компью­терной среды, выделены основные группы умений обучаться ИКТ, вы­делены этапы формирования таких умений [19, 59]. Исследованы осо­бенности мотивационной сферы учащихся при изучении информатики, разработана система оценки воспитанности личности старшеклассника [6, 8].

Разработана концепция создания компьютерного курса (КК) как составляющей педагогической системы, в рамках которой:

Исследованы формы взаимодействия учителя и учащихся на заня­тиях с использованием ИКТ, выделены низкий, средний и высокий уровни сформированности потребности в применении ИКТ [140]. Вы­полнен анализ использования контролирующих и обучающих программ в учебном процессе, разработаны рекомендации по организации учеб­ной работы с учащимися по выработке знаний, умений и навыков ис­пользования компьютера и применению их на практике. Выявлены ас­пекты возможного влияния компьютера на успешность процесса обу­чения, определены качественные параметры в различии восприятия компьютера различными категориями учащихся [93].

В основу подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе должен быть положен разноуровневый подход от возможно­стей применения ИКТ в определенной предметной области [8, 39, 49, 62]. В частности, предлагаются четыре уровня подготовки преподавате­ля к использованию ИКТ. Процесс формирования готовности учителя определяется ориентацией на приобретение или повышение компью­терной культуры в процессе изучения всех циклов дисциплин: социаль­но-гуманитарных, психолого-педагогических, общеобразовательных (В.А. Сластенин, Т.О. Егорова, Г.А. Кручинина, Г.М. Киселев и др.). Нами построена теоретическая концепция целостной системы методо­логической подготовки в неразрывной связи с формированием основ информационной культуры учителя, в основу которой положены психо­логический и педагогический подходы с учетом специфики соответст­вующей предметной деятельности учителя. Выделяются пять уровней профессионально-педагогических умений в использовании ИКТ, среди которых уровни элементарной, функциональной и системной готовно­сти.

Разработаны методические программы проведения уроков с ис­пользованием ИКТ по разным предметам школьной программы и до­полнительных занятий: информатики (К.К. Колин, Т.А. Яковлева, Д.О. Филимоненков), математики (Г.Е. Костина, Т.А. Матвеева), гео­метрии (Н.Г. Лаздина, В.Р. Майер), физики (Я.С. Мисюра, А.И. Купри-хина), русскому языку (Ю.Г. Ясницкий, И.А. Ясницкая), иностранному языку (А.С. Числова, Э.С. Скородумова, Г.М. Ишкова, И.И. Звягина, Т.М. Боровикова), истории (А.В. Штыров), музыке (И.Б. Горбунова). Разработаны также методики дистанционного обучения (В.В. Семенов, М.П. Демин, Т.А. Летова, СЮ. Лунева, А.В. Могилева, Н.В. Мухина и др.), мультимедийных приложений (Т.Д. Марьясина, Н.Ю. Ротмистров, Л.И. Холина, В.В. Петрусинский и др.), телекоммуникационных систем (СВ. Антонов, Д.А. Богданова, А.А. Федосеев, СА. Христочевский и

ДР-).

  1   2   3   4   5   6   7   8   9


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации