Нравственно - трудовое воспитание дошкольников в аспекте гендерных различий - файл n1.doc

Нравственно - трудовое воспитание дошкольников в аспекте гендерных различий
скачать (226 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc226kb.03.11.2012 02:04скачать

n1.doc




Отчет о взаимодействии с ресурсным центром «Девочки и мальчики»

на тему:

«Нравственно – трудовое воспитание дошкольников

в аспекте гендерных различий».

Москва 2010

Основные направления деятельности ГОУ детский сад №1972 по взаимодействию с ресурсным центром «Девочки и мальчики».
1. Разработка методов и технологий нравственно - трудового воспитания с учетом гендерных особенностей дошкольников в условиях детского сада и семьи.

2. Разработка методик и рекомендаций для воспитателей и родителей для выявления гендерных установок детей к нравственно-трудовой деятельности.

3. Развивающая работа с детьми с учетом психофизиологических особенностей мальчиков и девочек в формировании позитивного отношения к труду.

4. Обеспечение сетевого взаимодействия с дошкольными образовательными учреждениями Москвы по вопросам гендерного и нравственно-трудового воспитатния.
Планирование работы по нравственно-трудовому воспитанию детей

с учетом гендерных различий на 2010-2011 год.
1. Анализ литературы по проблеме нравственно-трудового и гендерного воспитатния детей дошкольного возраста.

1. Оформление информации в группах о гендерных особенностях детей, советы и рекомендации, памятки родителям о нравственно – трудовом воспитании детей с учетом гендерных и психофизиологических аспектов.

2. Проведение родительских собраний и педсоветов на тему: «Психологические основы гендерного воспитания дошкольников», «Воспитание трудолюбия. Распределение обязанностей девочек и мальчиков в семье и детском саду».

3. Проведение анкетирования родителей на тему: «Особенности нравственно-трудового воспитания в Вашей семье».

4. Проведение анкетирования среди педагогов на тему: «Гендерные особенности девочек и мальчиков в нравственно-трудовой деятельности в детском саду».

5. Групповые и индивидуальные консультации с психологом среди педагогов и родителей по вопросам гендерной социализации детей, в привлечении их к совместному труду.

6. Проведение бесед, занятий, игр с детьми с целью выявления их отношения к труду людей разных полов в семье, в детском саду, в стране.

7. Разработка цикла развивающих занятий с детьми разных возрастных групп с целью формирования гендерных особенностей (различий) в нравственно-трудовой деятельности детей.

8. Диагностика промежуточных результатов, проводимой работы.
Введение.
Труд становится великим воспитателем,

когда он входит в жизнь наших воспитанников,

дает радость дружбы и товарищества, развивает

пытливость и любознательность, рождает

новую красоту в окружающем мире,

пробуждает первое гражданское чувство –

чувство созидателя материальных благ,

без которых, невозможна жизнь человека.

( В.А. Сухомлинский)
Есть три вещи, которые необходимо утверждать

в мальчиках и юношах,- долг мужчины,

ответственность мужчины, достоинство мужчины.

( В.А. Сухомлинский)
Современный, быстро меняющийся динамичный мир диктует нам свои правила. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

Казалось бы совсем недавно полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели использование междисциплинарного термина «гендер» (англ. gender – род), который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Воспитание детей с учетом гендерных особенностей задача сложная, но посильная.

В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная идентичность. Детям становится понятно, что гендер не меняется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Нейропсихологии, физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении. Однако содержание работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработано недостаточно.

Внося свою лепту в разработку проблемы гендерного воспитания, мы сделали акцент на нравственно-трудовое воспитатание дошкольников. И это не случайно. В современном мире образ женщины носит, выражено эмансипированный характер. В силу жизненных обстоятельств, женщине приходится брать на себя различные роли – мать, хозяйка, работница, успешная женщина, карьеристка, начальник…Среди профессий, которые издавна принято было считать мужскими – строитель, милиционер, водитель и т.д., все чаще стали появляться лица женского пола. Женщине, зачастую, приходится принимать серьезные решения, заниматься ремонтом и благоустройством быта, планировать жизнь семьи, а, иногда, быть единственным «добытчиком», и при этом не забывать, что ты – женщина, нежная, ранимая, ласковая. Все эти обстоятельства требуют, от еще маленькой, но уже подрастающей девочки, проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, смекалки, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата.

В мальчиках, воспитание только мужских качеств с акцентом на силу, смелость и выносливость приводит к созданию образа «универсального солдата», который к решению любого вопроса подходит с позиции силы. Действительность требует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь, благородства и сочувствия.

Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетной игре лучше всего происходит усвоение детьми гендерного поведения. С помощью игры мы формируем у детей нравственные, трудовые, эстетические и многие другие качества. Поэтому в нашей работе мы обязательно применяем игровые технологии. Будь то занятие по окружающей, среде или конструирование, рисование или художественная литература. Игра является обязательным элементом, в которой отражаются роли, как для мальчика, так и для девочки, где красной нитью тянется идея совместного труда, взаимопомощи и уважения друг к другу.
Анализ литературы по проблеме нравственно-трудового и гендерного воспитания детей дошкольного возраста.



Воспитание мальчиков — не женское занятие. Так считали в древней Спарте и потому рано отделяли сыновей от матери, передавая их на попечение воспитателей-мужчин. Так считали и в старой России. В дворянских семьях с самого рождения за младенцем мужского пола ухаживала не только нянька, но и крепостной «дядька», а к шести-семилетним мальчикам приглашали не гувернанток, а гувернеров. Мальчишки же из низших сословий просто в силу жизненных обстоятельств быстро окунались в мужскую среду, приобщаясь к мужским делам. Достаточно вспомнить хрестоматийное стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети», герою которого всего шесть лет, а он уже возит из лесу домой дрова, прекрасно управляется с лошадью и чувствует себя кормильцем семьи.

Трудолюбие издавна занимало одно из центральных мест в системе человеческих ценностей, рассматривалось как добродетель, во многом обеспечивающая благополучие в дальнейшей жизни. Трудовое воспитание детей предусматривало не только обучение их всем необходимым для крестьянской жизни навыкам, но и формирование у ребенка особого отношения к труду как к жизненно необходимому средству существования и как к внутренней, нравственной потребности человека. Обучение детей трудовой деятельности проходило по хорошо продуманной, отшлифованной многими поколениями системе. Объем нагрузки и воспитательные меры соответствовали возрасту ребенка, его потребностям и возможностям в каждый период времени. Приобщение ребенка к трудовой жизни семьи начиналось очень рано, буквально с младенчества формировалось осознание труда как неотъемлемой и естественной части жизни.


Издавна повелось, что в крестьянской семье существовало строгое  разделение «мужских» и «женских» ролей.

Поскольку в народном понимании женщина –  это прежде всего мать, хранительница очага, в ее обязанности входило вести домашнее хозяйство, организовывать семейный уклад, воспитывать детей. Кроме того, на женщине лежали работы, связанные с обработкой льна и изготовление одежды для семьи; она должна была уметь прясть, ткать и шить. В традиционном обществе статус женщины-матери был очень высок.

Мужчина же всегда воспринимался как глава семьи, ее опора и основа. Главная «мужская» забота – обеспечить благосостояние семьи, представлять семью на сельских сходках; на мужских плечах была и самая тяжелая работа по дому и хозяйству.

В соответствии с этим формировались и основные задачи воспитания детей в семье (в том числе и трудового).

Девочку нужно было прежде всего обучить тем видам работ, которые предстоит выполнять женщине, хозяйке дома, матери. Она должна была уметь прясть, ткать, шить, стряпать, няньчить детей и пр.

Установка на «женскую долю» задавалась еще при рождении. Существовал такой обычай перерезать пуповину девочки на гребне, прялке или веретене, чтобы она была искусной пряхой. Прялка использовалась и в обряде размывания рук: стоя одной ногой на ней, повитуха как бы задавала девочке нужные качества.

Новорожденный мальчик при рождении также получал «профессиональное» напутствие: повитуха перерезала его пуповину на каком-нибудь «мужском» инструменте – топорище или колодке для плетения лаптей, - чтобы задать ему в будущем качества хорошего работника. Немаловажным было и то, что в будущем мальчик должен стать главой семьи, добытчиком, кормильцем, опорой отцу-матери.

Как целенаправленный сознательный процесс, трудовое воспитание начиналось с семи-восьми лет, когда ребенок вступал в следующую возрастную стадию - отрочество.

В традиционном обществе процесс подготовки ребенка к тяжелому, разнообразному крестьянскому труду шел естественно, ненавязчиво, без какого-либо насилия со стороны старших. Детей постепенно включали в трудовую деятельность семьи, с учетом физических и психических особенностей возраста и возможностей каждого. Учитывая общую «недозрелость», взрослые на первых порах старались придерживаться определенных педагогических правил:

Все в меру.

Это значило, прежде всего, что ребенка нельзя насильно заставлять трудиться или загружать непосильной для него работой, иначе он может «сорваться», сама работа будет ему в тягость, а стало быть, и в дальнейшем прока не будет от такого работника.

Каждой трудности - по разу.

Для того, чтобы процесс систематического обучения ребенка трудовым навыкам не был для него обыденным, скучным и монотонным занятием, надо было дать ребенку возможность попробовать себя в самых разных формах деятельности. Это не только делало сам процесс обучения ярким и интересным занятием, но и позволяло выявить индивидуальные склонности и способности.

Сформируй конечную цель.

Известно, что для успешного освоения того или иного навыка, нужно сформировать у человека определенную мотивацию. Крестьяне прекрасно знали, что возбудить интерес ребенка к работе, ненавязчиво включить его в процесс трудовой деятельности можно было, обрисовав ему конечный результат работы. К примеру, отец деловито обращался к сыну: «Давай лапти плести, а то зима придет, в чем ходить будешь?». Это не только приобщало ребенка к совместной деятельности, но и формировало у него сознание, что нельзя «захребетничать», все нужно заработать своим трудом («Что заработал, то и заслужил»). За особо трудную, «черную» работу отец мог пообещать купить сыну или дочери подарок – вещь, о которой ребенок давно мечтал. Ну, уж коли сказал свое слово, то обязательно должен был выполнить данное обещание, чтобы не утратить доверия ребенка и не сформировать у него представление о неблагодарном отношении к его труду.

Возбуди интерес.

Не секрет, что освоение любого трудового навыка требует от ребенка настойчивости, упорства и внимания, а именно этих качеств так недостает маленькому человеку. Для того, чтобы справиться с такими возрастными трудностями, родители старались внести в процесс обучения какой-то «интерес», включить в него тот или иной игровой момент – одним словом, сделать сам труд радостным занятием. Например, когда шел засев зерна, трудно было уследить и дважды не кинуть зерно в одно и то же место. Вот ребятишки должны были идти сзади за отцом и ставить вешки.  Согласитесь, достаточно  скучная для ребенка работа! Ни попрыгать тебе, ни побегать! Разумеется, крестьянин - отец  и понятия не имел об «основах организации труда»; о том, что монотонная, однообразная работа быстро вызывает утомление, преодолеть которое можно лишь временным переключением человека на другой вид деятельности. И все же он находил самое верное решение: он клал в посевное зерно репку – лакомство, любимое всей ребятней, - и время от времени бросал ее вместе с зерном. Найдет ее мальчуган, обрадуется и съест, и работа дальше идет уже в охотку, с азартом.

Не наказывай работой.

В традиционном крестьянском обществе строго придерживались мнения: никогда нельзя наказывать работой (например, за проступок сулить на завтрашний день прополку). Ребенок может начать бояться труда, а труд должен всегда приносить радость и удовлетворение.

Давайте заглянем в сегодняшний день. Как часто мы можем видеть примеры наказания трудом. От взрослых не раз, приходится слышать слова, обращенные к ребенку: «Опять загулялся на улице с ребятами! Все, терпение лопнуло – будешь сидеть теперь дома. И попробуй только не убраться в квартире, не вымыть посуду» и т. д. Можно представить, какую «радость» будет испытывать ребенок, выполняя все эти поручения, какое отношение к труду сформируется у него.

В наше время все изменилось, и воспитание, чем дальше, тем больше становится сугубо женским занятием. В детском саду «усатого няня» можно встретить разве что только в кино.

В такой ситуации основная нагрузка падает на семью, но ведь и в семье далеко не у всех детей есть перед глазами пример мужчины. Число матерей-одиночек с каждым годом растет. Равно как и число однодетных семей. Безо всякого преувеличения можно сказать, что миллионы современных мальчиков лишены серьезного мужского влияния в важнейший период своего развития, когда у них закладываются стереотипы полоролевого поведения. И в результате они усваивают женские установки, женские взгляды на жизнь. Причем матери, которые сами же культивируют в сыновьях такие представления о жизни, потом жалуются на их безынициативность, неумение дать отпор обидчику, нежелание преодолевать трудности. Все чаще мы слышим от мам: «Туда не ходи — опасно, то не делай — поранишься, не поднимай тяжести — надорвешься, не трогай, не лезь, не смей... Лучше я сама!» Естественно, при таком воспитании ни о какой инициативе тут речи быть и не может.

Конечно, страх матерей понятен. Сын — единственный (гиперопекой страдают чаще всего именно однодетные семьи), и мамы боятся, как бы с мальчиком не случилось чего-нибудь плохого. Но подобный подход гуманен лишь на первый взгляд. На самом деле за ним таятся эгоистические соображения. Мамы и бабушки воспитывают его для себя, воспитывают таким, какой им удобен. И не задумываются серьезно о последствиях. Заглушая в ребенке мужественность, мы искажаем мужскую природу. Если понаблюдать за детьми на детской площадке, гуляющими там под присмотром отцов, можно обратить внимание, насколько спокойней относятся отцы к падениям своих малышей. Они не отваживают сыновей от опасного места, а помогают им преодолевать трудности. И подбадривают вместо того, чтобы остановить, одернуть. Это и есть мужской тип реагирования, которого не хватает одиноким мамам в воспитании нынешних мальчишек.

Чем раньше мальчик начнет помогать кому-нибудь из взрослых мужчин, тем лучше. Даже если помощь его чисто символическая. Скажем, вовремя протянуть папе отвертку тоже очень важно. Это возвышает мальчишку в собственных глазах, позволяет ему почувствовать свою причастность к «настоящему делу». Одиноким мама нужно постараться найти среди своих родственников, друзей или соседей человека, который хотя бы иногда мог приобщать мальчугана к какому-нибудь мужскому делу. А когда сын немного подрастет, стоит разузнать, какие в районе есть кружки и секции, где преподают мужчины.

Для реализации представлений о полоролевом поведении взрослым необходимо организовывать различные виды деятельности, для чего важно сформировать у детей определенные трудовые навыки и умения. При участии и под контролем взрослого мальчиков можно научить: разрезать плотный картон; пользоваться лобзиком при работе с фанерой; использовать молоток и гвозди, сколачивая ящик для рассады; скреплять детали кукольной мебел; чинить игрушки; выполнять посильную им физическую работу, например при необходимости перенести столы и стульчики из одной комнаты в другую или вынести их на веранду. Для мальчиков старшего дошкольного возраста должно стать привычным уступить место матери в транспорте, помочь нести сумку с продуктами. И пусть это будет не столь тяжелая ноша, но ребенок должен почувствовать нагрузку. Тогда его труд будет не игрой в помощь, а помощью реальной. А слова матери: «Как я рада, что в семье растет настоящий мужчина!» - воспримутся сыном как настоящая награда.

Девочек следует обучать шитью, вязанию (потом они с удовольствием будут играть в ателье), сервировать стол, привлекать к оформлению интерьера, формировать умение ухаживать за малышами. В семье они учатся домашнему труду: пылесосить, мыть посуду, печь пироги. Хотя, обязанности по дому может также частично выполнять и сын, если в семье нет дочери.

Одно и то же трудовое задание, к примеру привести участок детского сада в порядок, желательно дифференцировать для мальчиков и девочек, чтобы оно стало привлекательным для тех и других: девочки сгребают опавшие листья, накладывают их на тачку, а мальчики отвозят ее в установленное место, разгружают. Приобщаясь к народным ремеслам, девочки учатся прясть, а мальчики - выпиливать резные наличники для окон. Программу детских праздников (дома и в дошкольном учреждении), оживляют аттракционы, конкурсы на лучшую хозяйку, на умелого помощника.

Но кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений у детей должна быть сформирована необходимая мотивация. Поэтому так важны воздействия взрослого на эмоциональную сферу ребенка, одобрение и положительная оценка его социально ценного полоролевого поведения. Ребенок испытает большую радость, чувство удовлетворения, если его наградят самодельным значком или орденом «За доброту и богатырскую силу», «За помощь прекрасному полу» или «За благородный поступок».

Одно из важнейших условий реализации столь далекой цели - преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая, трудовая, художественная), используются ранее названные средства и методы.

«Поможем куклам одеться на прогулку»
Конспект занятия « Ребенок и окружающий мир»

в контексте гендерного воспитания.

Вторая младшая группа.

Москва 2010
Цели:

Материалы и оборудование: 4 куклы – по две разных полов, одежда для зимнего и летнего сезонов, шкаф для одежды.

Предварительная работа: чтение литературы, рассматривание иллюстраций.
Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках полукругом. Раздается стук в дверь.

Воспитатель: - Пойду - ка я посмотрю, кто к нам в гости пришел!

Воспитатель открывает дверь, дети видят кукол - мальчиков и девочек. Куклы просят взять их на прогулку и показать площадку. Дети соглашаются. Но оказывается, что кукол нужно одеть по сезону.

Воспитатель проводит беседу с детьми о времени года и одежде, соответствующей этому сезону.

Воспитатель: - А где же нам взять одежду?» Дети: - В шкафу.

Воспитатель просит девочек принести одежду для кукол - мальчиков, а мальчиков, - одежду для кукол – девочек. Дети по очереди подходят к шкафу и выбирают нужные вещи. Когда дети приносят вещи, воспитатель у каждого уточняет, какую одежду он взял и спрашивает мнение других детей. Если ребенок принес неправильную одежду, его просят отнести ее обратно в шкаф и подобрать другую одежду.

Затем мальчики и девочки с помощью воспитателя в нужной последовательности одевают кукол на прогулку. Воспитатель предлагает детям пойти в раздевалку и показать куклам, как они умеют одеваться. Куклы наблюдают, правильно ли одеваются девочки и мальчики. Если кто-то одевается неправильно, то кукла, называя ребенка по имени, указывает ему на это.

Воспитатель: -Наши мальчики, будущие папы, они сильные и заботливые, поэтому они помогут вынести кукол на улицу. Кто из мальчиков быстро и правильно оденется, тот и понесет куклу».

На улице девочкам предлагается подвести коляски и усадить в них кукол. Затем дети в парах, мальчик-девочка, везут коляски с куклами на площадку.

Воспитатель: -Девочки и мальчики, какие вы молодцы. Самостоятельно оделись, помогли правильно одеть наших кукол на прогулку. У вас это получилось, потому что вы были дружными, заботливыми и помогали друг другу. А теперь поиграйте с куклами, покажите им нашу площадку и игрушки.


«Построим цыпленку дом».
Конспект занятия по «Конструированию»

в контексте гендерного воспитатния.

Средняя группа.


Москва 2010
Цели:


Материалы и оборудование: игрушка цыпленок, игрушка Филя, конструктор, кукольная мебель и посуда, цветы, заготовка клумбы из пластилина,

Предварительная работа: чтение книги В.Г. Сутеева «Пропал Петя петушок».
Ход занятия:
Дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними большой стол.

Воспитатель: - Девочки и мальчики, недавно я читала вам сказку В. Сутеева «Пропал Петя петушок». Оказывается, он потерялся во второй раз. Утром, когда я шла на работу неподалеку от нашего детского сада я встретила встретил цыпленка Петю и привела его к вам. Чтобы цыпленку было у нас хорошо, давайте построим ему домик и цветник. Но для этого нам нужно привезти строительный материал. Мальчикам я поручаю привезти конструктор т.к. они будут строить дом, как настоящие строители. А девочкам я поручаю подобрать мебель для домика, как будущим хозяйкам, умеющим создать уют.

В ходе занятия воспитатель обсуждает с мальчиками профессии строителей и помогает подобрать нужные детали для дома, а девочкам – мебель и посуду для домика.

Воспитатель предлагает мальчикам начать постройку домика, а девочкам посадить цветы на заранее приготовленную клумбу из пластилина. Мальчики увозят оставшиеся детали, девочки раскладывают в домике вещи и посуду. Вот и готов домик для цыпленка.

Воспитатель: - Девочки и мальчики, вы очень дружные, трудолюбивые. Цыпленок очень рад, что мальчики построили такой крепкий дом, а девочки сделали его уютным и красивым. В таком домике и Лиса не страшна!

Воспитатель предлагает детям позвонить маме-курочке и сказать, чтобы она не волновалась, цыпленок в гостях у ребят, и с ним все в порядке.

Воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру «Курочка и цыплята».
Конспект игры: «Уложи кукол спать»

Средняя группа.

Москва 2010

Цели:


Материалв и оборудование: две куклы (большая и маленькая), 2 набора постельных принадлежностей в соответствии с размерами кукол, строительный материал разного размера.
Ход игры.

Дети сидят полукругом на стульчиках. Перед ними две куклы: большая и маленькая.

Воспитатель: - Ребята, к нам в сад пришли куклы, посмотреть, как мы здесь живем, чем занимаемся. Но пока они обошли и посмотрели все группы, потанцевали в музыкальном зале, попрыгали на физкультуре, они очень устали и захотели спать. Но у них нет кроваток. Давайте поможем их сделать.

-Девочки и мальчики, а как вы думаете, человек какой профессии может сделать кровати? (столяр, рассмотреть иллюстрацию)

-Из чего? (из досок, с помощью гвоздей и молотка)

-Какие инструменты он использует? (ответы детей)

-А как вы думаете, плотником может быть мужчина или женщина? (в основном, мужчина)

-Почему? (нужна мужская сила, чтобы поднимать доски, пилить их, забивать гвозди и т.д.)

-Девочки, давайте попросим наших мальчиков - будущих мужчин, собрать нашим куклам кровати. Строительный материал лежит рядом с вами.

-А какие кровати мы будем строить? (1 большая, 1 маленькая)

-Почему? (потому что одна кукла большая, а другая маленькая)

Мальчики строят кровати; воспитатель при необходимости оказывает помощь в расположении элементов строителя.

-Ну вот. Мальчики построили кроватки. Давайте посмотрим, удобно ли будет куклам в этих кроватках?

-Какая кровать построена для большой куклы? Для маленькой?

(Дети кладут кукол и, таким образом, проверяют соответствие величин кукол и кровати. В оценке результатов должны участвовать все дети. В случае надобности, ошибки в постройке исправляются.)

Воспитатель достает белье.

- Мальчики пусть пока отдохнут. А мы попросим девочек застелить куклам кроватки.

( Дети вновь контролируют правильность застелания кроватей ).

Когда кровати застелены, воспитатель дает одну куклу мальчику, а одну девочке.

-Как вы думаете, мальчик сможет уложить куклу спать? Почему? ( Да. Когда мальчик вырастет, у него будут свои дети, он будет помогать их нянчить.)

-А чтобы куклы спали крепко и сладко, давайте споем им колыбельную.

-Кто поет детям колыбельные? (Мамы)

-А папы могут спеть? (Да)

Дети вместе поют колыбельную «Баю-баюшки-баю» и укладывают кукол в кроватки.
Воспитатель: - Молодцы, девочки и мальчики. Вы хорошо помогли куклам: вы построили большую и маленькую кровати. На большую кровать вы постелили большую простынку и положили большую подушку и одеяло, а на маленькую кровать- маленькую простынку и маленькую подушку и одеяло. Теперь куклам будет удобно на них спать.

-А теперь, когда куклы уложены спать, можно отдохнуть и нам. Давайте поиграем.
Игра: «Найди свою пару».

Цель:

Оборудование: листья разного цвета по числу детей (2 зеленых, 2 красных и т.д.)
Ход игры:

На противоположных сторонах комнаты стоят девочки и мальчики. Детям раздают листочки. По сигналу воспитателя (под музыку) , девочки идут к мальчикам и каждый ищет свою пару, т.е. берет за руку того, у кого листок такого же цвета, как и у него. Парами (под музыку), дети маршируют по комнате и проходят через условные воротца (выходят из комнаты).

Родительское собрание

на тему:

«Воспитание трудолюбия.

Распределение обязанностей девочек и мальчиков в семье»



(старший дошкольный возраст)
Москва 2010

Цель: сформировать у родителей отчетливые представления о роли, возможностях, путях и способах трудового воспитания девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста в семье.

Участники:   родители детей старших и подготовительных групп, старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели старшей и подготовительных групп.
Ход собрания
Уважаемые родители! Сегодняшнее собрание мы с вами посвящаем проблеме формирования культуры выполнения трудовых обязанностей у мальчиков и девочек.
Всем известно, труд способствует полноценному воспитанию ребенка в семье. К признанию исключительной важности роли труда в формировании личности, люди пришли давно. Но стоит обратить внимание, что существуют различия в приобщении мальчиков и девочек к труду.

Труд помогает сформировать у детей как положительные, так и отрицательные качества личности. Дело не только в труде, так  таковым, сколько в его сочетании с другими видами деятельности воспитанников и в условиях, в которых он осуществляется.

В труде проявляются особенности поведения мальчика или девочки – активность, стремление к самостоятельности, утверждение своих позиций, аккуратность, основательность, эстетичность и др.

Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать активную позицию детей по отношению к миру, что предполагает проявление заботы о себе и окружающих.

Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой деятельности происходит физическое и психическое развитие детей, овладение умениями и навыками (умение работать согласованно, намечать последовательность действий и т.д.)

Как и любое нравственное качество, трудолюбие формируется в процессе воспитания, процессе сложном и многогранном, требующем от воспитателя большого терпения.

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих  детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Так, наблюдение мальчика за работой отца с инструментами обязательно отразиться в его игре, пусть это будет ремонт игрушечной машинки или детской мебели, но зато какой опыт приобретет ребенок, почувствовав себя причастным к общей мужской деятельности. Или присутствие на кухне маленькой девочки и минимальная помощь по хозяйству – стереть со стола, вытереть посуду, пускай пока еще игрушечную, обязательно остануться в памяти ребенка как яркие впечатления совместной работы с мамой. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.

Можно выделить основные принципы работы семьи в трудовом воспитании детей:

- приобщение к труду через самообслуживание;
- постепенный переход от самообслуживания к труду для других;
- постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;
- тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых  поручений;
- организация обучения выполнению трудовых операций;
- формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;
- учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений;
- поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы;
- чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня дошкольника.
Необходимо помочь ребенку ощутить пользу своих трудовых усилий, научить испытывать радость оттого, что его деятельность полезна окружающим. И в этом на помощь родителям придется призвать всю свою смекалку, чтобы сын или дочь поверили в искренность слов папы или мамы.

Труд для ребенка не менее привлекателен, чем игра. Можно использовать труд-игру как средство развития активности детей.

Вот, например, ваш сын, не собрав книги, рвется на улицу, к друзьям. А вы скажите, что книжки тоже хотят к своим друзьям, вон, сколько пустых мест на полке. Для девочки это может звучать по-другому: «Посмотри, сколько интересных сказок про прекрасных принцесс и волшебниц валяется на полу. Мне кажется, им было бы не очень приятно знать, что их хозяйка (которая считает себя, естественно, принцессой) любит беспорядок. Вспомни сказку про Золушку или Белоснежку, ведь только трудолюбивые девочки становятся принцессами!»

Конечно, такие игры не легки, особенно если вы опаздываете на работу, или вечером валитесь с ног. Накричать, обругать, в общем "взорваться" куда легче. Но после взрыва остаются одни развалины.

Очень важно давать поручения, которые по силам ребенку. Умение правильно оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе. Выполненное дело должно доставлять удовлетворение, а не создавать комплекс неполноценности.Вы дали ребенку поручение, а он не успел его выполнить. Как поступить? Сказать: "Ты все еще вытираешь стол? Отойди, я сама. Сто лет будешь возиться". Ни в коем случае! Лучше всего дать добавочное время. Можно, конечно, и мирно предложить свою помощь: "Ну, как у тебя дела? Давай вместе, хочешь?" Но если вы сумеете набрать терпения и дадите сыну или дочери довести начатое до конца, это правильнее. Тем более, что они только учатся трудолюбию.

Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а в месте с ней – привычку заботиться о близких, формируя тем самым благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери, если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: "Ты отдохни – я сам почищу картошку".

Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком или поваром, рабочим или менеджером. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка.

Воспитательное значение труда обусловлено в значительной степени возрастными особенностями старших дошкольников. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих его к активной деятельности. Присущие детям подвижность, готовность к действию, познавательная активность, также способствуют привлечению детей к труду.

Дети этого возраста с удовольствием берутся за любые дела, выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не результат; их трудовая активность нередко зависит от внимания окружающих и их позитивной реакции. В связи с этим необходимо предлагать детям разнообразные виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе и веру в успех, стимулировать эмоциональное отношение к результатам деятельности. Вот почему  родители должны стремиться не просто привить детям трудовые навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда. Желание повторить успех стимулирует потребность в труде.

Существуют следующие виды положительной направленности труда: пример, интерес и долг. Побудительными мотивами детей дошкольного возраста являются пример и интерес. Мотив долга в этом возрасте остается в качестве производного от мотивов примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональных характер. Мотив долга, побуждающий ребенка к самоконтролю и выполнению нелюбимых трудовых заданий, формируется на основе чувства ответственности и становится доступным в младшем школьном возрасте

Родителям не следует приписывать процессу труда только "инструментальный" смысл, т.е. видеть в нем лишь средство к достижению какой-то нетрудовой цели ("Вот уберешь игрушки, тогда пойдем гулять"). Конечно, такие матировки иной раз тоже нужны, и ребенок должен их освоить. Однако взрослые слишком часто злоупотребляют применением в воспитании прямолинейных схем типа: "хороший поступок (потрудился) – награда; плохой поступок (отказ) – наказание". В результате своими действиями они отдаляют ребенка от труда, превращая труд лишь в средство на пути к потреблению. При этом взрослые иногда рассуждают следующим образом: "Чем больше я смогу пообещать, чем привлекательнее для ребенка награда, тем сильнее разовьется у него потребность в  труде". Но потребность, как раз и не развивается; напротив, труд все больше лишается для ребенка привлекательности, рассматривается им как нечто вынужденное.

Совсем другое дело, когда воспитатель сумеет сделать мотивом труда для малыша поиск различных способов решений какой-либо задачи и выбор его личного способа действия такого, который приводил бы к наилучшим результатам. Важно дать ребенку возможность проявить себя в труде, показать смекалку, ловкость, терпение, волю, настойчивость.

Очень полезным для мальчика станет удовольствие, если оно сопряжено с трудом, с мускульным напряжением или с работой мысли. Удовольствие, достигнутое трудовым усилием, формирует потребность. Для девочки удовольствие от труда будет значимым, если она сможет проявить себя, как заботливая хозяйка, аккуратная, умеющая делать со вкусом.

Слишком часто родители не замечают, как стремятся навязать ребенку свой образ мыслей и действий. Взрослые привыкли заставлять себя заниматься не совсем приятными вещами и передают ребенку свое собственное отношение к таким скучным (с их точки зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка обуви.

Однако ребенку интересно узнать, как добить того, чтобы тарелка под струей воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые взрослым кажутся незначительными, отражает знаменитое "Я сам", но мы его постепенно заглушаем.

Практика показывает, что основной причиной, сдерживающей привлечение детей к труду, является длительная опека (гиперопека). Вот родители и идут на "жертву": всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

Мы должны приучать ребенка делать любую домашнюю работу, независимо от того, грязная она или чистая.

Таким образом, при воспитании трудолюбия начинать необходимо с самообслуживания: терпеливо приучать ребенка умываться, пользоваться полотенцем, застегивать пуговицы,  складывать игрушки и т.д.; помогать ему, пока не выработается привычка делать это самостоятельно. С возрастом сфера самообслуживания расширяется.

Особого внимания заслуживает проблема приобщения мальчиков к домашнему труду. Участие в домашнем труде способствует их подготовке к самостоятельной жизни.

Надо, чтобы мальчики и девочки одинаково учились делать все необходимые по хозяйству и не считали бы выполнение этого дела чем-то недостойным себя. В раннем детстве мальчики так же охотно, как и девочки, готовы помочь матери готовить, мыть посуду, делать любое дело по хозяйству. Но обыкновенно в семье с самых ранних лет начинают проверять разницу между мальчиками и девочками. Девчонкам дают поручения мыть чашки, накрывать на стол, мальчишке говорят: "Что ты все в кухне толчешься, разве это мужское дело?".

В трудовом воспитании детей важен пример. В семьях, где мать, вернувшись с работы, проводит время на кухне, а отец читает газету или смотрит телевизор, сложно добиться успеха.

Ребенку необходимо ощутить себя в мире, где каждое дело не само собой совершается, а специально организуется, требует труда. Этот аспект воспитания начинается с обсуждения с ребенком домашних (позже и рабочих) дел, с чтения книг о разных видах работы и др.

Хорошо, когда у детей с раннего возраста накапливается собственный опыт организации деятельности. Прежде всего, это умение выполнять требования взрослого, простейшее его поручение. При этом важно соединить в жизни ребенка свободу его активности (уважая его требование "Я сам"), значимость правил, ограничивающих эту активность, и обязательность выполнения поручений взрослого.

Родители иногда сомневаются, в каком возрасте ребенок должен мыть посуду, убирать игрушки. Однозначного ответа нет. Все зависит от способностей, интересов ребенка, состава семьи.

Залогом успеха в воспитании трудолюбия является выработка у детей привычки выполнять определенные обязанности без напоминания взрослых. Понимание того, что обязательные, важные для всей семьи дела никто, кроме него, не сделает, способствует осознанию ребенком собственной значимости. Конечно, эта работа должна быть  посильна, дети должны видеть результаты своего труда. Долг родителей – помогать, обучать их труду, учитывая личные склонности и гендерные различия.





Е. Пермяк, И. Токмакова С. Баруздин, Л. Квитко, Д. Родари


Семинар для воспитателей

на тему:

«Психологические основы гендерного воспитания дошкольников».




Москва 2010

Цель:


Участники: педагог- психолог, старший воспитатель, воспитатели всех групп.
1. Приветствие. Воспитатели рассаживаются по кругу. Психолог объявляет тему предстоящей беседы, обосновывает ее выбор.
2. Мини-диагностика.

Психолог просит написать в 2 столбика гендерные отличия мальчиков и девочек. А также изобразить на листе фигуру мальчика, девочки и воспитателя в виде любых геометрических фигур. Затем представить свою группу и нарисовать по количеству детей в группе положение мальчиков, девочек и воспитателя в виде выбранных геометрических фигур. Затем проводится обсуждение, кто какие фигуры выбрал и как расположил на листе. Выявляются общие тенденции и различия. Психолог подводит воспитателей к понятию «гендер».
3. Мини-лекция «Понятие гендер и гендерные отличия мальчиков и девочек»:

Так ли это?

Нет, не так. Начнем с того, что хорошо известно всем работникам детских садов. В три года многие малыши не могут четко «определиться» со своим полом. И если музыкальный руководитель попросит мальчиков пригласить на танец девочек, то вместе с мальчиками обязательно поднимутся несколько девочек, и наоборот.


По мнению отечественных и зарубежных ученых, серьезной проблемой является то, что становление гендерной идентичности у мальчиков происходит в более трудных условиях, чем у девочек. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. В результате образ отца иногда является менее привлекательным, а ребенок лишен возможности подражать папе. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Не способствует формированию гендерной идентичности и положение ребенка в семье, детском саду. Как правило, ребенок находится в зависимом положении и не может повлиять на то, что с ним происходит. Окружающие ребенка взрослые нередко осуждают «немужское» поведение, но не поощряют мужское. Уже на третьем году жизни они подкрепляют или осуждают нетипичное для данного пола поведение. При этом сверстники больше влияют на поведение мальчиков, осуждая проявление в них женских черт, чем на девочек, поведение которых не соответствует представителям женского пола (дерутся и т.п.). Женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот – маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики.

·   предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола;

·   стремление быть со взрослым противоположного пола и подражать его поведению;

·   активно выраженное желание изменить свои пол и имя;

·   рассказы ребенка о сновидениях, в которых он выступает как представитель другого пола;

·   стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола и др.

Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на помощь.

В детских садах отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Через гендерное маркирование материалов происходит отчетливое и явное выделение гендерных ролей, которые должны отвечать реальным социальным запросам общества.


Необходимо пересмотреть и вопросы, связанные с интересами и потребностями девочек и мальчиков. Так, мальчики очень любят дружеские потасовки, что часто не является проявлением агрессии, а создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают.

Важно взаимодействие девочек и мальчиков. По данным современной психологии, игровое общение детей имеет ярко выраженные гендерные предпочтения (выбор партнера собственного пола). До двух лет они еще малозаметны, но уже к трем годам сначала у девочек, а потом у мальчиков проявляется явное тяготение к игре со сверстниками своего пола. Отношения между мальчиками строятся, как правило, на признании умений организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Девочек в отношениях с девочками привлекают прежде всего внешность и эмоциональная отзывчивость. Мальчик в группе сверстников своего пола приобретает мужские черты, становится более независимым от матери. Поэтому в играх мальчиков особенно характерна групповая деятельность. Игры девочек происходят в меньших по размеру группах, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверительности.

Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет один мальчик. Появление второго мальчика влечет за собой соперничество и рассогласованность в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры тоже принимают девочек, но не любят, когда их много, не принимают девочек, которых отвергают эмоционально

В дошкольном детстве девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом они более агрессивны. Девочки дошкольного возраста «социальнее», более внушаемы. Они лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными. На девочек больше влияет наследственность, на мальчиков – среда. У девочек больше влияет наследственность, у мальчиков – зрительное восприятие. При этом многие психологи и физиологи считают, что полученные ими данные о различии девочек и мальчиков обязательно должны использоваться родителями и педагогами в процессе обучения, общения с детьми.

Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что, если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате совсем не мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики могут подвергаться со стороны воспитателей травмирующему воздействию. Когда на занятии воспитатель обращается к детям с вопросом, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу. Мальчики не торопятся с ответом. Речь у них развита хуже, они вынуждены тратить больше времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей реализации дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам.

При обучении важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, основанных, прежде всего на слуховом восприятии. Для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, базирующиеся на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для них интересно, эмоционально значимо. При отборе содержательной части обучения детей важно помнить о том, что кисть руки мальчика в развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. Девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для них важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-то конкретном: научился здороваться, чистить зубы, конструировать. Каждый приобретенный навык позволяет ему гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

Ни в коем случае нельзя противопоставлять детей: хорошие девочки и плохие мальчики и наоборот!




Психологические особенности мальчиков

Психологические особенности девочек

Больше влияет среда

Больше влияет наследственность

Познавательная сфера.

Мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных и математических способностях

Справляются с более сложными познавательными задачами

Познавательная сфера.

Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях

Лучше справляются с простыми, рутинными задачами

Больше развито зрительное восприятие.


Больше развито слуховое восприятие.

На занятиях не торопятся с ответом. Речь у них развита хуже, они вынуждены тратить больше времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их.

Использовать больше зрительных стимулов на занятиях

На занятиях первыми тянут руку, стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу.

Использовать больше слуховых стимулов на занятиях.

Кисть руки мальчика в развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

Игра.

ПризнаниЕ умений организовать, достичь положительного результата, отстоять свое мнение, защитить себя. Игры в больших группах.

Игра.

Девочек привлекает внешность и эмоциональная отзывчивость. Игры в меньших по размеру группах, в них меньше агрессивности, больше взаимности и доверительности.

Эмоциональная сфера

Более агрессивны.

Эмоциональная сфера

«Социальнее», более внушаемы

Мальчикам требуется больше доверия. Мальчик доволен собой, если может действовать самостоятельно. Добиваясь чего-то без посторонней помощи, он обретает уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Мальчики формируют позитивное представление о себе на основе доверия со стороны окружающих

Девочкам требуется больше заботы. Если вы предлагаете помощь девочке, она чувствует, что ее любят. Девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди.



Без мотивации мальчик не может ни на чем сосредоточиться, что приводит либо к депрессии, либо к гиперактивности. Самая главная потребность мальчиков - мотивация к деятельности. Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением

Если девочкой пренебрегают, она может развить в себе мужские качества, начинает испытывать свойственную мальчикам потребность в самостоятельности, доверии, приятии и одобрении - чтобы не испытывать боль от неудовлетворенности.


Ни в коем случае нельзя противопоставлять детей: хорошие девочки и плохие мальчики и наоборот!

Анкета для родителей:

«Особенности нравственно-трудового воспитания в Вашей семье»
1. Имя ребенка, год рождения_______________________________________________________
2. Состав семьи____________________________________________________________________
3. Ваше образование, кем Вы работаете?
Мать____________________________________________________________________________
Отец_____________________________________________________________________________
4. Рассказываете ли вы ребенку о своей работе?

- Да

- Нет

- Иногда
5. В какой работе вместе со взрослыми участвует ваш ребенок (систематически, от случая к случаю)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Есть ли у ребенка какие-либо постоянные небольшие обязанности (например, уборка игрушек, помощь младшему брату или сестре и т.д.) Перечислите какие именно.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Какие черты могут воспитываться у ребенка, по вашему мнению, в процессе посильного труда?
У мальчика_________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
У девочки__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

8. Приведите пример, как труд и игра ребенка связаны между собой

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. В чем Вы испытываете наибольшие затруднения (подчеркните нужные варианты):

- ребенок не хочет выполнять трудовые поручения, задания взрослого

- забывает, не доводит дело до конца

- не проявляет старания при выполнении работы

- готов бросить дело при затруднении

- ваш вариант________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ваш ребенок скорее трудолюбив или ленив?__________________________________________

11. Нравится ли ребенку наблюдать за работой или помогать родителю одного с ним пола?

___________________________________________________________________________________

12. Как вы поступаете, если ребенок не заканчивает начатое дело до конца, свои обязанности?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

13. Читаете ли вы ребенку о людях других профессий, о трудолюбии? Какая литература используется для этого?

___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

14. Наблюдате ли вы вместе с ребенком за трудом людей разных профессий?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
Список литературы:

1. Доронова

2. Шелухина И.П. «Мальчики и девочки»,изд. «Сфера»,М, 2008

1. Комарова Т.С, Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитатние в детском саду», изд. «Мозайка-синтез», М., 2007

2 Петорова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском саду», изд. «Мозайка-синтез», М., 2007

3.Буре Р.С. «Воспитатние дошкольника в труде»,изд. «Просвещение»,М., 1971

4. Буре Р.С., Година Г.Н. «Учите детей трудиться», . «Просвещение»,М.,1983

5.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста, под ред. Васильевой М.А.,М, 1984

6. Воспитание дошкольника в труде под ред. Нечаевой В.Г.,М., 1980

7. Т. Л. Шишова «Воспитание мальчика», журнал «Виноград», 2009

8. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М., 1993.

9. Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

10. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М., 1988.

11. Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.,1995.

12. Агиев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. N 2.

13. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. N 2.

14. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье, М., 1988.

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации