Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології - файл n1.doc

Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології
скачать (7381.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc7382kb.03.11.2012 02:36скачать

n1.doc

1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39
В

чимося

Планує комп'ютер

Такого ще не було. Але особливого подиву з приводу планування навчальних занять за допомогою ЕОМ у чіп елі не виявля югь. Там, де створені чіткі алгоритми, ко.мп'їоіеризанія підготовки навчального заняття пас логічним його завершенням. Прак-пічна педагсі іка зробила відчутний крок в осьоенні комп'ютерної толю;;-..-; ії. переклавшії на плечі маЬї^ии чаоиг.у рупті;о> ■і ехгічно, робо:. і', "Унаслідок чого ітроек п^англ навчальних занять ста. о більш і.оі'коііа.т;>\і і иі-лсчим

604

Практична педагогіка або три технології

Приймаючи алгоритм педагогічних роздумів, досягаємо багатьох переваг: уникаємо неясностей і непорозумінь у структурі підготовки, послідовно й осмислено розкриваємо сутність кожної технологічної операції. І головне — виводимо педагога на більш високий рівень педагогічного мислення, створюємо передумови для комп'ютеризації підготовчого процесу. І хоча дій учителя на уроці, дій його учнів комп'ютер в усіх деталях сьогодні ще не спланує і не запише, структуру уроку, його хід він уже проектує якісно. За допомогою ЕОМ ми у кінцевому підсумку виходимо на довгоочікуване скорочення обсягу «писанини» і при цьому істотно поліпшуємо якість підготовки.

Як ЕОМ складає програму керування? Це легко зрозуміти, розглядаючи підготовлений і роздрукований комп'ютером підсумковий документ. Обсяг програми — одна сторінка. її поле поділяється на три частини: зверху у першій представлені об'єктивні зведення про урок (його діагноз), далі комп'ютер роз-друковує прогноз і структуру навчального заняття, а потім і його розвиток (хід). Структурні компоненти уроку ЕОМ визначає на основі інформації, поданої вчителем.

Розглянемо одну з програм керування навчально-виховним процесом. Тему уроку, а також його мету учитель записує «від руки». При бажанні можна і це доручити ЕОМ, але тоді у програмі доведеться резервувати певний обсяг вільного місця, що потягне за собою можливий вихід роздруку програми за межі обсягу однієї сторінки. Після цього ЕОМ роздруковує об'єктивні характеристики уроку (діагноз) на основі уведених учителем параметрів: предмет, клас, кількість учнів, скільки навчаються успішно, скільки мають проблеми, працездатність, активність, увага, кількість нових понять, кількість інформаційно-смислових елементів, трудність знань, методи навчання, розподіл часу — на вивчення, на закріаления, на виконання тренувальних вправ, практичне застосування, обсяг контролю, заданий рівень навчання тощо. Можна увести до 200 факторів, шо визначатимуть ефективність уроку. Машина на вимогу педагога виділить серед них ту кількість найбільш упливових, що вміститься на виділеній ділянці програми керування.

Найбільш ймовірний результат заняття (прогноз його ефективності) виділяється спеціальним обрамленням, щоб він, як кажуть, •■одразу упадав в око. Трохи нижче ЕОМ «вимальовує» структуру навчального заняття. Остання логічно виводиться на основі

605

Підласий ІП.

аналізу витрат часу і видів пізнавальної роботи. Це завжди трохи дивує вчителів: адже комп'ютер про тип і структуру уроку «не запитував», а самостійно визначив задум учителя, «вималював» урок точнісінько таким, яким він уявлявся учителеві.

На мал. 46 подано зразок складеної комп'ютером програми керування. Хід уроку, тобто графи «Дії вчителя» і «Дії учнів» заповнює сам учитель на викресленій ЕОМ хвилинній сітці навчального заняття. Дата, підпис, побажання успіху завершують програму.

Чи спостерігали ви коли-небудь, як працює завуч з поурочним планом учителя'? Як би ретельно він не вичитував цей документ, він ніколи не зрозуміє — чому так, а не інакше спроектований урок, виходячи з яких об'єктивних передумов педагог намітив саме таку систему пізнавальних дій, обрав саме цю, а не іншу структуру і тип заняття. Це не стосується програми керування: один лише погляд на підготовлений ЕОМ документ проясняє задум — тут тобі й об'єктивні передумови, і найбільш імовірний прогноз, і підібраний відповідно до них хід уроку. Питання може стояти лише про те, чи можна у наявних умовах досягти більш високого результату, чи обрав педагог дійсно оптимальний шлях досягнення мети, чи не залишилося невикористаних резервів. Тепер аналіз поурочного плану зводиться до прискіпливого професійного перебору більш доцільних варіантів, які й повинен відшукати більш досвідчений колега, коригуючи план.

Сперечаємось

Як ви думаєте, чому не поставлене і не обговорюється питання про аналіз уроків? Ще зовсім недавно воно було чи не найголовнішим, особливо для директорів і завучів. Були розроблені, без перебільшення, сотні схем аналізу навчального заняття.

Відповідь, я думаю, зрозуміла. Робота педагога в умовах ринку оцінюється за кінцевим результатом. Витримали його учні незалежне тестування — хвалять педагога, продовжують контракт, збільшують зарплату. Не витримали — беруть іншого, котрий уміє працювати краще. У щоденну роботу вчителя ніхто не втручається, якщо, зрозуміло, немає від учнів і батьків застережливих сигналів.

На свої уроки учитель уклінно запрошує більш досвідчених колег, щоб прийшли, подивилися з боку, покритикували, порадили,

606



Мал. 46 607

Підласий І.П.

підказали, що можна зробиш краще. За відвідини і професійний аналіз уроку інколи перевіряючим доплачують. Відчуваєте різницю'/

Змінюватиметься усе. У ринковій школі директор сіає менеджером, найголовніше завдання його — «звести» учнів з учителями, відкрити навчальний заклад, створити в ньому належні умови для надання високоякісних послуг, отримати за них гроші, що йдуть на утримання персоналу і розвиток виробництва. Відвідуванням і аналізом навчальних занять він не займається. Він наймає таких педагогів, які можуть виконаги поставлені перед ними завдання. Контролювати, опікати, доучувати їх ніхто не буде. Рости, підвищуй свою кваліфікацію, учителю, бо конкуренти підпиратимуть з усіх боків.

Успіхів вам, дорогі колеги.


д
1ЄМО

...Ось і розпочався він, ваш досконало спроектований урок. Здається, усе йде як треба, час і сили на підготовку витрачені не даремно. Жодної несподіванки, жодного непевного моменту. Спокійна напружена праця. Так, варто було сидіти над підготовкою, продумати усі деталі для гарантії такої напруженої діловитості. Краєм ока педагог контролює час, а учні й забули про нього. Сорок п'ять хвилин співробітництва, зігрітих щедрістю спілкування з учителем-майстром, пролетіли як митії. І забулася безсонна ніч, проведена за підготовкою, напруження нервів, життєві негаразди — ти виявився необхідним для цих юних сердець, ти зрозумів їхні запитані вони платять тобі вдячними очима. Вони навіть не здогадуються, скільки сил коштував тобі цей майстерно скомпонований урок. Десятки тисяч уроків проводить учитель, і у кожному частинка його життя, його серця. А завтра, точніше вже сьогодні, після короткого відпочинку знову за підготовку наступних занять. Буде вона не легшою від сьогоднішньої, але для вчителя, озброєного раціональною методикою, неодмінно успішною.

608

Практична педагогіка або три технологи'

К

ОНСУЛЬТАЦІЯ

Як навчати учнів учитися

Навчання правильному самонавчанню складається не з самих лише закликів, але у своїй головній частині — з корисних і вивірених порад. Ставлення людей до власного навчання у наш час стало вибірковим, прагматичним. Ніхто не побажає витратити ні секунди свого часу, ні копійки грошей на вивчення предмета, від засвоєння якого він не сподівається у майбутньому мати користь. Отже, стимули сьогодні потрібно шукати в продуктивному призначенні навчання: якщо вони очевидні — учень візьметься за важку справу.

Не хочуть діти навчатися тому, що важко, нецікаво. А як легше — ніхто не навчив. Я допоможу вам консультацією з питань організації самостійного навчання. Тут буде багато порад, що стосуються різних аспектів самостійного навчання. Користуйтесь ними в міру необхідності.

1. Розкажіть дітям про природодоцільність і приро-довідповідність навчання.

Природа — відкрита книга. Дивися, думай, роби висновки. Відповідь на питання — чому в природі усе влаштовано саме так, а не інакше — багато чого проясняє для того, хто його задає. Принцип природодоцільності — найважливіший у дидактиці. Він зобов'язує нас погоджуватися з мудрою природою, узгоджувати з її вічними законами своє життя. У навчанні нічого не повинно бути такого, що суперечить природі, неправильно висвітлює житія людини. На жаль, ми порушуємо цей принцип, створюючи неправильним, нерозумним навчанням додаткові труднощі, формуючи цим відразу до постійної, життєво необхідної розумової праці.

Вдумаймося хоча б у такий факт. Тварина не набуває знань про запас, на всякий випадок, а навчається тільки в міру необхідності. Коли життя вимагає нового пристосування, то тварина дуже швидко, буквально за лічені спроби опановує новий спосіб поведінки. Вона інстинктивно пристосована навчатися, її мозок не перевантажений, не набитий, як у людини, непотрібною інформацією, що заважає бачити і розуміти головне, швидко сприймати і засвоювати нове.

609

Підласий ІП.

Людину треба навчити тільки одному — раціонально, швидко, ощадливо навчатися. Уміючи це робити, усі потрібні знання вона знайде і засвоїть дуже швидко, коли вони знадобляться. У молодому віці розум повинен одержати запільний розвиток, щоб бути готовим до набування конкретних професійних знань. Філософія, історія, література, мови і математика — для загального розвитку, педагогіка — для виховання і самовиховання. Усе інше — професійні знання, що мають засвоюватися і забуватися в міру необхідності.

2. Поясніть дітям необхідність щоденних розумових тренувань.

Ранок. Робіть зарядку не тільки для тіла, але й для мозку, найкраще, поєднуючи розумові вправи з фізичними. Підстрибуючи і нагинаючись:

3. Нагадайте учням про необхідність дотримання ритму само навчання.

Пам'ятайте про свій біологічний годинник, не порушуйте його природного ходу. Ви маєте знати, коли ваша працездатність максимальна, коли йде на спад розумова активність. «Жайворонки» і «сови» повинні мати різні карти розумових занять. А якщо ви не належите ні до тих, ні до інших? Словом, вивчайте себе. І складіть свою карту, максимально пристосовану до ваших запитів і можливостей.

4. Розкажіть про переваги ланцюжків прогресуючих кроків.

Крапля води довбає камінь. Якщо ви подивитеся на товстенний том науки і захочеге здолати усе відразу одним махом — будете гірко розчаровані і надовго втратите смак до навчання. Якщо ви вмієте читати — це зовсім не означає, що ви вмієте учитися. Багатьох підводить саме це ототожнення.

610

Практична педагогіка або три технології

Уміння — це не перегляд детективного роману. Будьте терплячі, правильно розраховуйте сили, ретельно розплануйте свою діяльність, неухильно домагайтеся виконання наміченого. Покажіть характер, і успіх вам забезпечений.

5. Радячи більше вчитися, одночасно порадьте більше... забувати. Щоб забути, варто записати. Напишіть довгу розповідь, твір

на тему минулих знань, яких ви хочете позбутися. Вилийте душу. Покладіть списані сторінки куди-небудь подалі. Відтепер ви будете пам'ятати лише те, що це у вас десь записано. Якщо не позбавитесь непотребу з першої спроби, повторіть вправу. Може статися, що інформація не зникне, а ще сильніше застрягне в пам'яті — отже, колись вона вас дуже схвилювала. Доведеться вдатися до прийому «байдужності», тобто усунення усіх переживань при повторному викладі непотрібних вам давніх спогадів.

6. Вивісіть у класі порадник, як навчатися швидше:

7. Знайдіть час, щоб повідомити учням цікаві факти.

Якщо те, що людина хоче висловити вголос, прийняти за 100 відсотків, то оформити словами і зв'язати у речення вона може не більше 90 відсотків, а висловити — 80. Тими, кому ви посилаєте повідомлення, вислуховується із сказаного вами у кращому випадку 70, розуміється 60, запам'ятовується — не більше ЗО відсотків. Ось чому для правильного розуміння і запам'ятовування вашої думки необхідно мінімум триразове повторення сказаного у різних варіантах.

8. Вивчайте з учнями правила опрацювання навчального матеріалу.

611

Підласий І.П.

9. Розкажіть про забування.

Забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому правильно вибирайте час і частоту повторень. Повторіть 46 разів вивчений вірш на перший після навчання день, 34 рази — на другий, 12 разів — на третій-четвертий, і ви запам'ятаєте його назавжди. Навчання «аби скласти залік» грунтується на першому безпомилковому відтворенні. Міцне запам'ятовування підкоряється законам «наднавчання», тобто повторенню і після того, коли перше безпомилкове відтворення вже досягнуте. Якщо вам потрібно запам'ятати щось назавжди, використовуйте «наднавчання».

10. Розкажіть про повторення.

Частота повторень повинна відповідати ходу «кривої забування» (див. мал. ЗО). Найбільша кількість повторень необхідна відразу після первинного засвоєння знань, тобто в момент максимальної втрати інформації, після чого кількість повторень поступово знижується, але дтя важливої інформації ніколи не зникає цілком.

11. Зверніть увагу на запам'ятовування.

Матеріал, що вам необхідно запам'ятати, організуйте в короткі ряди: те, що ми повинні носити в собі, не повинно мати великих розмірів. З підлягаючих рядів запам'ятовування вилучіть усе, що ви легко можете додати самі за законами організації ряду. Наприклад, потрібно запам'ятати цитату чи речення. Розбийте його на логічно завершені частини і запам'ятовуйте ці частини. Викиньте усе, що ви можете додати самі, спираючись на запас власної ерудиції, відчуття складу і ритму.

612

Практична педагогіка або три технології

Пам'ятайте, що за перші 6 годин після навчання відбувається забування майже 70 відсотків інформації. Якщо інформацію погрібно запам'ятати надовго, то її доцільно повторювати з такими інтервалами: спершу через 15-20 хвилин, потім через 8-9 годин і через 24 години.

Розкажіть учням про мнемонічні прийоми.

К.Паустовський наводить один мнемонічний прийом, яким користувався його учитель географії. Він писав на дошці велику букву А. У правому куті вписував у це А друге А меншого розміру, у нього — третє, у третє — четверте. Тоді казав: «Запам'ятайте: це Азія, в Азії — Аравія, в Аравії — місто Аден, а в Адені сидить англієць». Ми запам'ятовували це відразу і на все житія.

Шукайте мнемотехнічні підказки, їх багато. Винаходьте самі, використовуйте і перемагайте.

Користайтеся мнемотехнічними прийомами для полегшення запам'ятовування. Вам допоможуть як створені для навчальних цілей спеціальні прийоми, так і ті, котрі винайдете ви самі і будете використовувати за однією лише вам відомою схемою. Мнемотехнічний прийом — це «зачіпка» для пам'яті, згадавши її, ви, за асоціацією, згадаєте і про усе інше. Нев'януча нісенітниця «Каждьій Охошик Желает Знать, Где Сидит Фазан» допомагає запам'ятати чергування кольорів у спектрі: К-- червоний, О — оранжовий, Ж -- жовтий, З — зелений, Г ----- голубий, С — синій, Ф — фіолетовий.

Розробляючи власні мнемонічні прийоми:

613

Підласий І.П.

12. Розкажіть учням про необхідність постійного вправляння.

Дослідження підтвердили істинність стародавнього висловлювання: коли я слухаю — я забуваю, коли я бачу — я розумію, коли я дію — я навчаюсь. Установлено, що у середньому людина запам'ятовує 1/5 з того, що чує, 3/5 з того, що бачить. З того, що людині покажуть з поясненнями, вона може запам'ятати 4/5. Тільки вправляння може забезпечити 100%-не засвоєння.

13. Ознайомте учнів з методикою «швейцарський сир».

Ось випробуваний метод правильної організації навчальної праці. Установіть черговість справ, що вам їх треба зробити. Розділіть їх на три групи, наприклад, А, Б і В за ступенем важливості. А потім беріться за їх виконання за системою, що жартома названа «швейцарський сир». Система радить робити «дірки», тобто вирізувати площу, пропорційну важливості зробленого. Природно, найважливіші для нас справи групи А варто починати першими, «дірки», що залишаться після їхнього виконання, будуть найбільшими. А до групи В належать дрібні справи, і щоб їх виконати, знадобляться лічені хвилини. Так ви навчитеся наполегливості і терпінню, умінню усе робити вчасно і нічого не відкладати «на потім».

14. Навчайте учнів правильно виконувати домашні завдання.

Учням потрібно знати, як виконувати домашні вправи. Починайте виконувати їх тільки тоді, коли вам зрозумілі всі умови і вимоги. Завдання, як відомо, бувають тренувальні і контрольні. Виконуючи перші, покладіть перед собою листочок з підказками: площа кругу, довжина кола, табличка множення тощо. Не допускайте списування неправильних відповідей, вони можуть «зачепитися» у пам'яті. Тоді ви постійно будете помилятися. Чим ближче до кінця навчання, тим менше треба спиратися на записи; використовуйте останні тільки для підстрахування, коли правильна відповідь уже записана.

15. Порадьте учням, як виконувати нецікаву роботу. Сформуйте для себе позитивну установку на нецікаву роботу,

і половина її вже зроблена. Ви наперед знаєте, що справа нудна, ще не почали, а вже не цікаво. Виходу немає, потрібно нецікаве зробити цікавим, тобто змінити до нього своє внутрішнє ставлення (установку). Скажіть собі:

614

Практична педагогіка або три технологи

  1. справа нудна, але ж робота цікава;

  2. чим нецікавіше робота, тим ретельніше я буду її виконувати;

  3. мені нецікаво тому, що працюю я розсіяно і без старан ності, більше такого не буде;

  4. хіба всі люди виконують тільки цікаву роботу? І я навчуся робити те, що необхідно;

  5. якщо я навчуся займатися нецікавою справою, то мені лег ко буде у житті.

Остання порада. Не обмежуйтесь загальними закликами. Учні на них реагують негативно і найчастіше пропускають мимо вух, як набридливе дзижчання мухи. Підходьте до справи конкретно. Тоді вас слухатимуть і чутимуть. Ці та багато інших порад, які ви знайдете у спеціальній літературі, допоможуть вам надати справжню дієву допомогу учням в організації нелегкої праці з самонавчання.

615
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации