Методы психологических исследований - файл n1.doc

Методы психологических исследований
скачать (152.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc153kb.03.11.2012 07:15скачать

n1.doc



Содержание



Введение…………………………………………………………………………...3

  1. Общая характеристика методов психологических исследований………6

  2. Организационные методы психологических исследований…………...12

  3. Эмпирические методы исследований…………………………………...16

    1. Наблюдение……………………………………………………………16

    2. Эксперимент…………………………………………………………...19

    3. Психодиагностические методы………………………………………21

4. Обрабатывающие и интерпетационные методы психологических исследований…………………………………………………………………24

Заключение………………………………………………………………………27


Список использованной литературы и источников…………………………..29

Введение



Наука – это, прежде всего, исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета; она включает и определение ее мето­да. Методы, т. е. пути познания, – это способы, посредством которых познается предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов, или методик.

Единство психологии, несмотря на разнообразие отраслей, определяется единым предметом и единым методом. Разные отрасли и парадигмы разрабатывают различные аспекты единого предмета психоло­гии, используя различные методики в соответствии с единым методом. Психология обладает научным статусом потому, что ее объяснительные принципы и метод нахо­дятся в соответствии с общенаучными.

Психология разделяет общенаучные объяснительные принципы, общенаучный метод. Важнейшие проблемы психологии не могут быть ни поставлены, ни решены вне контакта с другими дисциплинами. Для изучения происхождения и эволюции психики необходимо применение знаний и методик биологии, генетики, антропологии, сравнительной культурологии. Решение психофизиологической про­блемы требует привлечения методик нейрофизиологии, нейроанатомии, нейрохимии, математического моделирования, применения науки о поведении, медицинских дисциплин. Для решения проблемы соотношения биологического и со­циального формируется широкая интеграция социальных, биологических дисциплин с привлечением всех отраслей психологической науки. Для реконструкции структу­ры субъекта и процессов его взаимоотношения с миром необходимо изучение харак­теристик окружения – социального, культурного, предметного и т. д.

Метод – это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своей структуре научный метод представляет собой совокупность приемов и операций, в нашем случае направленных на изучение психологических и педагогических явлений.

Методы психологического исследования используются в работе практикующего психолога постоянно, это суть, основа психологической работы как теоретика-психолога, так и психодиагноста, в этом состоит актуальность выбранной темы. В методах, в практике исследования закладывается единство, связь между теорией и практикой, между научным познанием психи­ческих явлений и реальным практическим воздействием на них.

Классификация методических средств предложена Б.Г. Ананьевым. Эта классификация включает организационные, эмпирические, «обрабатывающие» и интерпретационные группы методов.

К организационным методам относятся методы сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный. Ко второй группе относятся наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты; анкеты, социометрия, интервью и беседы); приемы анализа процессов и продуктов деятельности, моделирование, биографические методы. Третью группу методов составляют приемы обработки данных (количественный, качественный анализ). Четвертую группу – интерпретационных методов – составляют различные варианты генетического и структурного методов.

Данная тема достаточно разработана в научной литературе. Общую характеристику методам дали такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Р.С. Немов, Е.И. Рогов, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн. Е.Ф. Рыбалко рассматривает психологические методы в отношении возрастной и дифференциальной психологии.

Психологические методы исследования социальной психологии рассматривает коллектив авторов под руководством А.Н. Сухова, А.А. Дергача. Методы психодиагностики изучают такие исследователи, как Р.С. Немов, Г.С. Абрамова, К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. Тесты, как один из методов психологического исследования изучают А. Анастази, С. Урбина, П. Пишо и др.

Цель работы – исследовать методы психологических исследований.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи.

Во-первых, дать общую характеристику методам психологического исследования.

Во-вторых, изучить организационные методы психологических исследований.

В-третьих, рассмотреть группу эмпирических методов.

В-четвертых, обратить внимание на обрабатывающие и интерпретационные методы психологических исследований.

Предмет исследований – методы психологических исследований.

Работа состоит из введения, четырех глав и заключения.

  1. Общая характеристика методов психологического исследования



Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, исполь­зуемые далее для построения научных теорий и выработки практи­ческих рекомендаций. Психология, как и каж­дая наука, использует целую систему частных мето­дов или методик.

Методы науки служат раскрытию закономер­ностей, сами они опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому методы науки развиваются и видоиз­меняются вместе с развитием самой науки.

Метод исследования всегда отражает методо­логию. В соот­ветствии с общими принципиальными установками психологии специфические черты должна носить, по мнению С.Л. Рубинштейна, ее методика.

1. Психика, сознание изучается в единстве внутренних и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и деятельности в ее от ступени к ступени изменяющихся формах является средством психологического исследования, опорной базой всей методики.

2. Поскольку решение психофизической проблемы утверждает единство психического и физическо­го, психологическое исследование предполагает физиоло­гический анализ психологических процессов. Неправильно было бы недооценивать значение физиологических методик в психологическом исследовании. Однако физиологическая методика в психологическом исследовании может играть лишь вспомогательную роль.

  1. Методика психологического исследования, идущего к психологическому познанию человека, отправляясь от его деятельно­сти и ее продуктов, должна опираться на социально-исторический анализ деятельности человека. Лишь правильно определив общественное содержание, значение поступков человека, результатов деятельности, можно прийти к правильному их психологическому истолкованию.

  2. Целью психологического исследования должно быть раскрытие специфи­ческих психологических закономерностей. Для этого необходим анализ конкретных индивиду­альных случаев, потому что действительность конкретна и лишь ее конкретным анализом можно раскрыть реальные зависимости. Принцип индивидуализации исследования должен быть существенным принципом методики. Задача теоретического психологического исследования заключается в том, чтобы от единич­ного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому. Для теоретического психологического исследования изучение индивидуальных случаев является средством познания.

  3. Психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Генетический принцип яв­ляется существенным принципом методики. Суть заключа­ется в том, чтобы вскрыть динамику процессов и их движущие силы.

  4. Поскольку продвижение детей с одного уровня психическо­го развития на другой совершается в процессе обучения, генетический принцип требует в качестве существенного своего раз­вития помимо индивидуализации, еще «педагогизации» психологического исследования. Надо изучать ребенка, обучая его.

  5. В рамках нашей общей концепции новый смысл и характер может приоб­рести использование в методике психологического исследования продуктов де­ятельности, поскольку в них материализуется сознательная деятельность чело­века.[16, С. 39-42]

Одним из первых попытался построить систему методов психологии в соответ­ствии С.Л. Рубинштейн. В «Основах общей психологии» он выделил в качестве основных методов наблюдение и эксперимент. В первом С.Л. Рубинштейн различал «внешнее» (объективное) и внутреннее (самонаблюдение), решительно отвергая интроспекционизм и подчерки­вая приоритет объективного наблюдения, которое в свою очередь возможно в виде прямого или косвенного наблюдения. [16, С. 42-43]

Среди экспериментально-психологических методов он различал лабораторный, естественный, психолого-педагогический с программой активных, формирующих воздействий на психическое развитие ребенка. В качестве дополнительного экспериментального метода С.Л. Рубинштейн выделяет физиологиче­ский эксперимент, особенно метод условных рефлексов.[16, С. 49]

Кроме наблюдения и эксперимента, составляющих основу всего научного аппара­та психологии, С. Л. Рубинштейн выделял разнообразные приемы изучения продук­тов деятельности (памятников культуры или орудий труда в исторической психологии). Особое внимание среди дополнительных методов он уделил беседе в различных вариантах (психоаналитической беседе Фрейда, клинической беседе в генетической психологии Пиаже, психолого-педаго­гической беседе) и анкете.

В другой плоскости им рассмотрены сравнительный метод (особенно сопоставле­ние данных нормального и патологического развития) и генетический метод, которо­му он придавал универсальное значение в детской психологии. Впрочем, С. Л. Рубинштейн нередко ставил знак равенства между генетическим принципом и генетическим методом, хотя, как отмечает Б.Г. Ананьев, генетиче­ский принцип, несомненно, определяет все другие методы психологического исследования. [2, С. 200]

Важным моментом в общей системе исследования является вопрос о кон­кретных методах, процедурах добывания эмпирического материала о психике. К ним относится большая группа основных методов психологии, которые охватывают способы получения психологических фактов в рамках общей стратегии решения задач психологии. Для того чтобы эмпирические данные приобрели научный смысл необходимо использование различных методов математической обработки полученных данных. Такая обработка преследует цель выяснения различий и взаи­мосвязей и установления на их основе закономерностей развития психики.

При рассмотрении методической части целесообразно учитывать ее системный характер как исследовательский цикл, где имеет место использование разных групп методических средств, позволяющих наиболее достоверным образом решать конкретные научные задачи, связанные с развитием и изменчивостью психики. Классификация методических средств, акту­альных для познания психического развития человека предложена Б.Г. Ананьевым. Эта классификация включает организационные, эмпирические, «обрабатывающие» и интерпретационные группы методов.

К организационным методам относятся методы сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный. Они действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования (теоретическим – в виде известных концепций, практиче­ским – в виде определенных рекомендаций к совершенствованию, созданию но­вого средства обучения, диагностики и лечения, управления).

Вторую, самую обширную группу методов, составляют эмпирические способы до­бывания научных данных, образования фактов. К этой группе относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные методы (лаборатор­ного, полевого, естественного, формирующего или психолого-педагогического), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные; анкеты современных типов; социометрия, интервью и беседы); приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описа­ние, оценка изделий и выполненных работ, в том числе ученических, произведений и т. д.), которые можно назвать праксиметрическими методами; моделирование (мате­матическое, кибернетическое и т. д.), биографические методы (анализ фактов, событий жизни человека).

Применение отдельных методов или их констелляций зависит от того, каким орга­низационным методом (сравнительным, лонгитюдинальным, комплексным) пользу­ется исследователь.

Третью группу методов составляют приемы обработки данных (эксперименталь­ных и др.). К этим методам относятся количественный (математико-статистический) анализ, с одной стороны, качественный – с другой (в том числе дифференциация ма­териала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил).

Четвертую группу – интерпретационных методов – составляют различные варианты генетического и структурного методов. Вариантами генетического метода являются филогенетический, онтогенетический, генетический в специальном смысле слова (генетики поведения и индивидуальных свойств), социогенетический, исторический (в исторической психологии). Генетический метод может охватывать все уровни развития, от нейронного до поведенческого. Различные варианты этого метода есть способы тео­ретического исследования генетических связей между изучаемыми явлениями.[2, С. 205-206]

Е.И. Рогов выделяет следующие группы методов. Организационные методы включают сравнительный, лонгитюдный и комплексный ме­тод.

Эмпирические методы включают в себя наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, ес­тественный, формирующий); психодиагностические методы (те­сты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); ана­лиз продуктов деятельности; биографические методы.

Методы обработки данных, включающие в себя: количествен­ный (статистический) и качественный (дифференциация мате­риала по группам, анализ) методы.

Методы коррекции: аутотренинг, групповой тренинг, способы психотерапевтического воздействия, обучение.[10, С. 87-88]

Таким образом, методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, исполь­зуемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Психология, как и каж­дая наука, использует целую систему частных мето­дов или методик. Методы науки служат раскрытию закономер­ностей, сами они опираются на основные закономерности предмета науки. Поэтому методы науки развиваются и видоиз­меняются вместе с развитием самой науки.

В современной психологии складывается система методов, охватывающих цикл исследования (организационных, эмпирических, количественно-качественного анализа научных данных, интерпретационных).

2. Организационные методы психологических исследований

К наиболее сложившимся и проверенным на опыте организационным относится метод сравнительный, видоизменяющийся в различных психологических дисципли­нах. В эволюционной биопсихологии, носящей также название сравнительной, иссле­дование организуется сопоставлением (одновременным и последовательным) разных ступеней эволюции или разных уровней развития по определенным параметрам. Про­ектирование и осуществление такого исследования в течение длительного времени и различными методиками (особенно наблюдение и эксперименты) весьма сложны, тре­буют особой инструментовки.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдель­ных механизмов поведения и психологических актов в про­цессе развития и в сравнении со сходными явлениями у дру­гих организмов.

Наибольшее распространение этот метод по­лучает в зоопсихологии и в детской психологии. Метод получил название «сравнительногенетический». важное место занимает сравнительногенетический метод в психологическом учении Л.С. Выготского, который применил данный метод к решению вопросов возрастной и общей психологии (при изучении языка и мышления).

В детской психологии и психогеронтологии сравнительный метод выступил как специальный метод возрастных, или «поперечных», срезов. Подавляющая часть ис­следований в этой области, хотя и отличается по экспериментальной методике и тех­нике, по проблемам и теоретическим конструкциям, выполнена подобным способом. Сравнительно возрастные исследования могут охватывать различные фазы одного или двух смежных периодов (например, детства и отрочества), но в отношении всего комплекса изучаемых явлений (например, восприятия или мышления).[2, С. 206]

Сравнительный метод в возрастной психологии до последнего времени был глав­ным и наиболее распространенным для организации всего исследовательского цикла. Параллельно с ним в возрастной или генетической психологии стал разрабатывать­ся и применяться лонгитюдинальный метод.

Проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит спе­цифический характер и предполагает использование двух основных организацион­ных методов: метода возрастных, или «поперечных», срезов и лонгитюдиналыюго метода, или метода «продольных» срезов. Стратегия исследования, где предполагается сличение характеристик разных возрастов, позволяет, как отмечает Е.Ф. Рыбалко, выявить воз­растную динамику, ее специфические черты в отношении различных форм психики.[18, С. 14]

Оба типа исследований характеризуются рядом преимуществ и недостатков. Современные лонгитюдные исследования име­ют целью регистрировать соматическое и психическое развитие ребенка.

Лонгитюдный способ, по сравнению с методом поперечных срезов, обладает многими преимуществами:

Лонгитюдинальный метод более точен в определении возможностей раз­вития, и его преимущество перед методом возрастных срезов сказывается при реше­нии двух проблем: 1) предвидение дальнейшего хода психической эволюции, науч­ного обоснования психологического прогноза; 2) определение генетических связей между фазами психического развития. Лонгитюдинальный метод устраняет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов, как уравнения всех индивидов данного возраста и данной популяции, которые на самом деле не могут оказываться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различным путем. Лонгитю­динальный метод сложнее метода «поперечных» срезов, он более индивидуализиро­ван и поэтому применим в организации исследования в области возрастной или генетической психологии. [2, С. 208]

Основным же недостатком лонгитюдных исследований яв­ляются значительные затраты времени, требуемые на их орга­низацию и проведение.

Суть поперечных, или срезовых, исследований психического развития состоит в том, что заключения об осо­бенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различ­ного возраста, разных уровней развития, с различными свойст­вами личности, клиническими реакциями и т.п.

Метод попе­речных срезов также имеет свои преимущества и недостатки. Основным преимуществом этого метода считается сравнитель­ная быстрота исследования – возможность приобретения в те­чение короткого времени результатов. Однако исследования в чисто поперечных срезах статичны и не дают возможности выводить заключение о динамике про­цесса развития, его непрерывности, а многие закономерности развития, полученные таким образом, являются весьма прибли­зительными.

В современных усло­виях психологические исследования включаются в сложные комплексные системы, в которых участвуют многие другие науки, необходимые для решения акту­альных практических задач.

Программа комплексного междисциплинарного исследования определяется общностью изучаемого объекта и разделением функций между отдельными дисцип­линами, сопоставлением данных и их обобщением, касающихся связей и взаимосвязей между явлениями разного рода.

Социолого-психологические, экономико-эргономические, антрополого-психофизиологические и другие комплексные исследования предъявляют особые требования к построению оптимальных режимов исследования, оперативного управления разно­родным составом методик, с помощью которых добывается и обрабатывается большой материал, на основании которого делаются выводы о совер­шенствовании тех или иных областей практики.

Методика и техника комплексных исследований лишь начинают разрабатывать­ся. Однако возрастающее значение психологии в системе наук и взаимодействий меж­ду ними требует уделить особое внимание построению комплексных исследований в области производства, массового обслуживания, здравоохранения и, конечно, обра­зования и воспитания, имеющих первостепенное значение. Комплексные объедине­ния психологов, педагогов и педиатров, физиологов и антропологов могут оказаться особенно полезными для обеспечения единства педа­гогических воздействий и оптимальных взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием.

  1. Эмпирические методы психологических исследований




    1. Наблюдение


Под наблюдением принято пони­мать целенаправленное непосредственное восприятие внешне и объективно проявляемых параметров, свойств изучаемого объек­та с последующей фиксацией результатов в рабочих документах (протокол, карточка или дневник наблюдения). От обыденного наблюдения научное наблюдение отличается целенаправленно­стью, четкой схемой и заданностью единиц наблюдения (что вос­принимать) и не менее четкой фиксацией результатов восприятия.

Наблюдение в психологии выступает в двух основных формах – как самонаб­людение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное, наблюдение.

По мнению С.Л. Рубинштейна, если под самонаблюде­нием разуметь наблюдение самого себя, собственной психики, то оно само вклю­чает единство и взаимосвязь внутреннего и внешнего наблюдения, внутренних и внешних данных. Самонаблюдение может быть лишь фазой, моментом, стороной исследования, которое при попытке проверить его данные само неизбежно пере­ходит в объективное наблюдение. Наблюдение, исследование и в психологии должно вестись в основном объективными методами. [17, С. 46]

Самонаблюдение имеет смысл при изучении динамики сознания, являющегося одновременно субъективным отражени­ем объективной действительности и внутренним миром человека, самосознания как субъективной программы личности и ее саморегуляции. В этом плане особую ценность имеют приемы и данные опосредствованного самонаблюдения (дневники, автобио­графические материалы, переписка и т. д.). В различных областях психологии исполь­зуют данные самонаблюдения в соответствии с предметом и общей организацией ис­следования. [2, С. 210]

Как отмечает Ю.Б. Гиппенрейтер, в психологии сознания метод интроспекции («смотрение внутрь») был призван не только главным, но единственным методом психологии. [5, С. 36]

Так называемое объективное, т.е. внешнее, наблюдение – самый простой и наиболее распространенный из всех объективных методов исследования. Он широко применяется в психологии, так же как и в других науках. Научное наблюдение непосредственно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением. Необходимо установить общие основные условия, ко­торым вообще должно удовлетворять наблюдение, чтобы быть научным методом.

Первое основание требование наличие четкой целевой ус­тановки: ясно осознанная цель должна руководить наблюдате­лем. В соответствии с целью должен быть определен план на­блюдения, зафиксированный в схеме. Плановость и система­тичность наблюдения составляют существенную черту его как научного метода. Они должны исключить элемент слу­чайности. Таким об­разом, объективность наблюдения зависит прежде всего от его плановости и систематичности. Всякое на­блюдение поэтому носит избирательный, или выборочный, ча­стичный характер.

Наблюдение становится методом научного познания лишь постольку, поскольку оно не ограничивается простой регистра­цией фактов, а переходит к формулировке гипотез с тем, чтобы проверить их на новых наблюдениях. От­деление субъективного истолкования от объективного и выклю­чение субъективного производится в самом процессе наблюде­ния, соединенного с постановкой и проверкой гипотез. [10, С. 91] Основное преимущество метода объективного наблюдения заключается в том, что оно позволяет изучать психические про­цессы в естественных условиях. Однако объективное наблюде­ние, сохраняя свое значение, по большей части должно допол­няться другими методами исследования.

В литературе при­нято различать включенное и невключенное наблюдение. Включенное характеризуется тем, что наблюдатель вклю­чен в деятельность группы, за которой ведется наблюдение, на правах ее члена. Тем самым во многом снимается негативный эффект влияния личности наблюдателя, особенно если он прибегает к скрытому типу наблюдения, когда люди не догадываются, что за ними ведется наблюдение. Невключенное, внешнее наблюдение осуществляется со стороны. Оно может быть как скрытым, так и открытым, когда наблюдаемые знают, что за ними ведется на­блюдение. Скрытым оно будет в том случае, когда наблюдатель или наблюдатели остаются незамеченными для диагностируемых. В лабораторных условиях наблюдатель может размещаться за стеклянной стеной, прозрачной в одном направлении (для наблю­дателей) и непрозрачной – в другом (для наблюдаемых). [19, С. 356]

Также выделяют полевое и лабо­раторное наблюдение. Полевое осуществляется в естественных для диагностируемых условиях, а лабораторное – в искусственно организованных. Соответственно и поведение диагностируемых при наблюдении за ними в лаборатории может значительно из­меняться.

В социальной психологии выделяют также метод наблюдения значимых ситуаций [19, С. 357]. Выделяют систематическое и несистематическое (случайное) наблюдение.

С точки зрения времени наблюдения выделяют продольный и поперечный срезы. Продольный срез относится к пролонгирован­ным методам, т.е. к наблюдению в течение достаточно продолжи­тельного времени. В данном случае наблюдение наиболее тесно переплетается с биографическим методом изучения личности.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные резуль­таты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем само­наблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единст­венно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего ис­следователя явления. Свободное наблюдение целесообразно прово­дить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следу­ет наблюдать. Стандартизированное наблюдение лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.

Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследо­вателя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение кото­рого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.[8, С. 18]


    1. Эксперимент



Специфика эксперимента как метода психологического иссле­дования заключается в том, что в нем целенаправленно и проду­манно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свой­ство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяс­нять происхождение явления и развитие. Однако организовать и про­вести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных иссле­дованиях он встречается реже, чем другие методы.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естествен­ный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позво­ляют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Классические формы лабораторного эксперимента – метод психических реак­ций, существующий во многих вариантах (простой, сенсорной и моторной реакции, реакции выбора, реакции на движущийся объект и т. д.), психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности, абсолютной и дифферен­циальной). [2, С. 211]

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реаль­ной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспе­риментатора возможности строго контролировать влияние всевоз­можных факторов на изучаемое свойство. Результаты лаборатор­ного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато усту­пают в степени естественности – соответствия жизни. [8, С. 21]

В психологии прогресс теории, экспериментальной техники обусловил дальнейшее совершен­ствование этих методов. Вслед за ними экспериментальная психология начала по­полняться различными психометрическими методами исследования мнемических, перцептивных, апперцептивных, аттенционных процессов. Каждому из них соответ­ствуют особая аппаратура и специфическая техника проведения опытов.

Проектирование лабораторных помещений, выбор изоляционных мате­риалов и устройств, новой техники (аппаратуры) и т. д. — особая область экспе­риментальной психологии, ее инженерных и экономических основ, разрабатываемых пока еще недостаточно. Прогресс экспериментально-психологической техники связан с все более широким внедрением радиоэлектроники и автоматики и некоторых типов приборов и аппаратов, особенно сигнализационно-стимуляционных, благодаря чему строятся программы с любыми комплексами сигналов и с любыми градациями их интенсивности.

Весьма интересные перспективы для развития лабораторного и полевого экспери­мента открывает социально-психологическое исследование межличностных отноше­ний в малых группах, групповые и коллективные эксперименты с помощью гомеостатов разных типов, телевизионных установок с обратной связью, методики «подставной группы» и т. д.

В современных условиях беседа представляет собой дополнение к эксперимен­тальным методам или, что особенно характерно для генетической и патологической психологии, вариант естественного эксперимента, воспроизводящего определенную ситуацию общения и взаимной информации.


    1. . Психодиагностические методы


Цель современной психологической диагностики в ее наи­более распространенных формах заключается в том, чтобы фик­сировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-нибудь признакам. В число диагностируемых признаков в зависимости от задач исследования могут входить психологические различия по воз­расту, полу, образованию и культуре в самом широком понима­нии этих терминов, по психическим состояниям, психофизиологическим особенностям и т.п. Целью психодиагностики, по мнению К.М. Гуревича, является сбор информации об особенностях человеческой психики. [12, С. 3]

Все разнообразие методов опроса, применяемых в психологических исследованиях, можно свести к двум основным типам: 1) опрос «лицом к лицу» – интервью, проводимое исследователем по определенному плану; 2) заочный опрос – анкета, предназначенные для самостоятельного заполнения. Устный опрос является методом, традиционным для психологических исследований. [10, С. 97]

На основа­нии интервью, так же как анкет различных типов и вопросников, распознаются со­стояния (общественного мнения, общественных настроений, социальных ожиданий, ролевого поведения) и осуществляется принятие решений. Иначе говоря, интервью, анкеты и вопросники (например, аизенковские вопросники, на основании анализа которых определяются экстраверсия – интроверсия, мера нейротизма и т. д.) являются психодиагностическими средствами. [2, С. 213]

К психодиагностическим методам относятся социометрические, посред­ством которых определяются статус личности в группах (малой и большой), показа­тели эмоциональной экспансии и т. д.

Тесты – важное средство фундаментальных исследований. К примеру, почти все проблемы дифференциальной психологии требуют обращения к методикам тестирования как средству сбора данных. Точное измерение индивидуальных различий стало возможно благодаря правильно построенным тестам. Психологические тесты служат стандартизированными инструментами исследования таких проблем, как возрастные изменения в развитии человека на протяжении всей его жизни, относительная эффективность разных методов обучения, результативность психотерапии, воздействие социальных программ и влияние средовых переменных на человеческую деятельность. [1, С. 17-18]

Серьезным недостатком многих тестов на определение интел­лекта является их произвольный характер: конструирование и введение в массовую практику тестов и субтестов, не прошедших нормального исследовательского цикла в условиях специальных лабораторий.

В диагностические методы должны переходить наиболее эффективные и пригод­ные к скоростному массовому применению модификации экспериментальных мето­дов, особенно полевых. Некоторые психолого-диагностическпе тестовые системы (на­пример, система и шкала Д. Векслера) удовлетворяют этим требованиям, поскольку большая часть субтестов взята из экспериментальной практики. Однако существует множество тестов, не прошедших исследовательских циклов, необходимых для выработки строгого психодиагностического средства. [2, С. 213]

Среди тестов следует различать стандартизированные и нестандартизированные, причем первые имеют разное назначение: тесты успешности (шкала оценок знаний) бланковых типов, широко распространяемых в процессе обучения, тесты интеллекта, среди которых имеются не только преследующие цель прямого определения умствен­ной одаренности, но и ориентированные на выяснение уровня и структуры интеллек­та (вербального и невербального, общего), тесты профессиональной пригодности или профессиональной трудоспособности, видоизменяющиеся в зависимости от профессиографических профилей.

Моделирование – новый метод теоретического исследова­ния, необходимый для познания психических явлений и воспроизведения в технических устройствах параметров, наиболее близких к этим явлениям, их инфор­мационной функции и саморегуляции.

Биографический метод – собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой документации, свиде­тельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д.) еще слабо разработан в психологии.

Р.С. Немов разработал классификацию психодиагностических методов:

  1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

  2. Опросные психодиагностические методы.

  1. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

4.Экспериментальные методы психодиагностики. [10, С, 29]:



  1. Обрабатывающие и интерпетационные методы психологических исследований


Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора пер­вичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и мате­матического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых за­частую невозможно получить достоверную информацию об изучае­мых явлениях, а также методы качественного анализа. [8, С. 22]

Специальную группу «обрабатывающих» методов исследования составляют ко­личественные (статистические) методы: анализы дисперсионный, корреляционный, факторный, дискриминантный, применяемые в целях психологического измерения.

Качественный анализ заключается в дифференциации обрабатываемого материа­ла по типам, видам, вариантам, в общем в категоризации количественно обработанно­го материала, что необходимо для подготовки обобщающей фазы исследования.

Од­ним из обрабатывающих способов качественного анализа является психологическая казуистика – описание случаев, наиболее типичных как для данной популяции или ее основных уровней, так и являющихся исключениями.

В группу так называемых «обрабатывающих» методов возрастной и дифферен­циальной психологии входят, по мнению Е.Ф. Рыбалко, различные математико-статистические методы. В соот­ветствии с задачами выяснения степени дифференциации данных по разным возраст­ным группам используются критерии различий, дискриминантный анализ.

С целью получения усредненного критерия оценки возрастной группы по психологическим параметрам и степени выраженности в ней индивидуального разнооб­разия данных рассчитываются средние величины. Для того, чтобы теоретическим путем определить форму кривой данных, полученных в том или ином возрастном диапазоне, а также иметь возможность экстраполировать дальнейший ход изменений, применяется регрессионный анализ. Для выяснения роли заданных факторов среди совокупности других неорганизованных факто­ров в развитии психических функций и свойств используется дисперсионный анализ. Одними из распространенных методов количественной и качественной обработ­ки материала являются корреляционный и факторный анализы.

В результате корреляционного анализа были выявлены особенности структурирования интеллектуальных функций и их качественных преобразований в школьном и взрослом пери­одах жизни.

Качественный анализ с использованием эмпирических и статистических методик позволяет выделить типы, варианты и профили отдельных характеристик и подсистем индивидуального развития психики.[18, С. 18]

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего ха­рактера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически об­работанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятель­ности и индивидуальности. В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономер­ности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях, гене­тическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и харак­тера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

Интерпретационные методы синтетического характера в психологии складываются в настоящее время в зави­симости от двух основных видов взаимосвязей психических явлений – «вертикальных» генетических связей между фазами и уровнями развития и структурных «горизонталь­ных» связей между всеми изученными характеристиками личности.

Генетический ме­тод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках раз­вития, выделяя фазы стадии, критические моменты процесса становления психических функций, образований или свойств личности.

Структурный метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и т.д.

Группа интерпретационных методов включает в себя приемы обобщающего ха­рактера, направленные на теоретический синтез и интерпретацию статистически об­работанных данных. Собранный материал может быть обобщен в виде психограмм, синтетического описания онтогенеза жизненного пути личности, субъекта деятель­ности и индивидуальности.

В результате применения интерпретационных методов могут быть получены типология развития, различные онтогенетические закономер­ности. Интерпретация данных осуществляется в двух основных направлениях, генетическом и структурном, и имеет целью исследование генетических связей и харак­тера взаимосвязей отдельных сторон психического развития.

В сущности на этом уровне метод становится в известном смыс­ле теорией, определяет путь формирования концепций и новых гипотез.

Заключение



Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, исполь­зуемые далее для построения научных теорий и выработки практи­ческих рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенст­ва методов исследования, от того, насколько они надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспри­нять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Современная психология представляет собой сильно разветвлен­ную систему теоретических и прикладных дисциплин, развивающихся на границах со многими науками о природе, обществе и человеке.

Благодаря этому разветвлению и все более расширяющимся связям с другими на­уками повышается эффективность психологических исследований в об­щей системе изучения человека в различных видах его деятельности, на разных стади­ях его развития, в различных условиях его существования и т. д.

Явления психологии настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосред­ственно зависели от совершенства применяемых методов исследо­вания. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это – методы философии и социологии, мате­матики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и ме­дицины, биологии и истории, ряда других наук.

Методы психологических исследований подробно разработаны психологами, созданы разные классификации.

Организационные методы включают сравнительный, лонгитюдный и комплексный ме­тод.

Эмпирические методы включают в себя наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный,); психодиагностические методы (те­сты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); ана­лиз продуктов деятельности; биографические методы.

Методы обработки данных, включающие в себя: количествен­ный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

Четвертую группу – интерпретационных методов – составляют различные варианты генетического и структурного методов. На этом уровне метод становится в известном смыс­ле теорией, определяет путь формирования концепций и новых гипотез.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Список использованной литературы




  1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов/ Г.С. Абрамова.– 4-е изд., перераб. и доп. – Екатеринбург: Де­ловая книга, 1999. – 512 с.

  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.

  3. Анастази А. Психологическое тестирование/ А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2002.- 688 с.: ил.

  4. Выготский Л.С. Психология/ Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

  5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 336 с.

  6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности/ О.П. Елисеев. – СПб.: Издательство Питер, 2000. – 560 с.: ил.

  7. Зиверт Х. Тестирование личности/ Х. Зиверт. – М.: АО Интерэкспорт; ИНФРА-М, 1998. – 196 с.

  8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Книга 1. Общие основы психологии/ Р.С. Немов. – 3-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

  9. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики/ Р.С. Немов. – 3-е изд. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.

  10. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/ Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 448 с.

  11. Пишо П. Психологическое тестирование/ П. Пишо. – 16-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 160 с.: ил.

  12. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: Издательство УРАО, 1997. – 304 с.

  13. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.: ил.

  14. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Отв. ред. А.А. Радугин. – М.: Издательство Центр, 1996. – 336 с.

  15. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. – 175 с.

  16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 720 с.

  17. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология/ Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Издательство «Питер», 2001. – 224 с.

  18. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухова, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Дергача. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 600 с.





Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации