Частные методики АФК, обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста - файл n1.doc

Частные методики АФК, обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста
скачать (688.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc689kb.03.11.2012 07:41скачать

n1.doc

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………..…... 3

Глава I. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…... 6

1.1 Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста………………………………………. 6

1.2 Особенности физического развития и контроля………………….. 15

1.3 Особенности проведения занятий плавания……………………….. 17

Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………… 20

2.1. Методы исследования……………………………………………….. 20

2.2. Организации исследования…………………………………………. 21

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ.. 22

3.1 Методика обучения плаванию слабослышащих и глухих детей младшего школьного возраста: задачи, этапы и средства обучения….. 22

3.2 Результаты анкетирования…………………………………………….. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ……………………………………………. 28

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………… 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….. 32

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………... 34


ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в России число детей с умственными и физическими ограничениями постоянно возрастает. Этому способствует ряд неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов. Проблема реабилитации таких детей, в том числе и средствами физического воспитания, достаточно актуальна. Для детей с ограничениями физическое воспитание - не только средство укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и мощный фактор коррекции и компенсации нарушенных функций [6, 3]. Характер нарушения функций организма при различных формах инвалидности или отклонений в развитии обуславливает соответствующие изменения в процессах адаптации к окружающей среде, снижая их уровень. Что касается двигательной функции, то для компенсации дефекта необходим подбор специальных средств, методов и приемов их применения.

Проблема заключается еще и в том, что детьми-инвалидами в течение дня не выполняется физиологически необходимое количество движений, а нерационально организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия не дают должного эффекта в укреплении здоровья. Отсюда вытекает необходимость научного обоснования физического воспитания детей-инвалидов, разработки средств, методов и форм организации коррекционно-воспитательной работы с ними. Вместе с тем наличие сопряженности в развитии физических и психических качеств [2] определяет возможность комплексного подхода к решению вопросов реабилитации.

Средства плавания в силу выраженного воздействия водной среды являются важным компонентом физического воспитания и реабилитации детей-инвалидов. Исследования школы Д.Ф. Мосунова [4, 5] показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей, имеющих отклонения в состоянии психического и физического здоровья. Помимо основной функции овладения навыком передвижения в воде они в значительной мере способствуют повышению уровня развития физических и психических качеств, а также оздоровлению. Однако до сих пор отсутствует дифференцированная в соответствии с дефектом система использования средств плавания в реабилитации детей.

Специфическое воздействие водной среды на вестибулярный, опорно-двигательный аппарат, ЦНС, вегетативные и другие органы способно обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка. Водная среда, обеспечивая через тактильные, температурные, мышечные и другие рецепторы мощное стимулирующее воздействие, окажет положительное влияние не только на процесс физической реабилитации, но и на психическую сферу детей-инвалидов.

Объект исследования: обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методическая программа начального обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Целью нашей работы является рассмотрение методики обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Задачи:

  1. Выявить особенности психофизического развития слабослышащих детей

  2. Изучить особенности организации занятий по плаванию слабослышащих детей

  3. Рассмотреть методику обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста

Гипотеза: предполагается, что использование специальной методики обучению плаванию слабослышащих детей на ранних этапах положительно влияет и улучшает физическую подготовку и психологическое состояние детей.

Методологической основой исследования являются ведущие положения: специальной литературы по адаптивной физической культуре, концепции ЧМАФК.

Методы нашего исследования следующие:



Глава I. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей школьного возраста
В настоящее время постоянно повышается интерес к проблеме образования слабослышащих детей. Возникает необходимость создания системы специального образования по физической культуре в России, которая приблизили бы её к цивилизованному пути решения проблем воспитания детей с физическими недостатками. Усилия педагогов должны быть направлены, главным образом, на социальную адаптацию и поиск новых форм и методов обучения; на интеграцию в общество детей с нарушениями функции слуха.

Известно, что слабослышащий ребёнок при поступлении в школу-интернат отстаёт в психическом и физическом развитии от здорового ребёнка на 1-3 года. По данным P.M. Боскиса (1988), из 155 и обследованных слабослышащих школьников подготовленными к школе были только 54 (34.8%) школьников; 43 ребенка (27.7%) не овладели программой дошкольного обучения; 35 детей (22.5%) имели ЗПР; 7 (4.7%) - страдали ДЦП и 16 (10.3%)- имели умственную отсталость.

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, име­ющими нарушения слуха и речи, основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы, основан­ной на всестороннем комплексном изучении особенностей его раз­вития. Для этого необходимо знание общетеоретических закономер­ностей ребенка с нарушением в развитии, чтобы руководствоваться ими в педагогической работе.[11]

Основная цель ранней диагностики и помощи ребенку — обес­печить социальный, эмоциональный, интеллектуальный и физический рост и достичь максимального успеха в развитии его возможностей.

Все разнообразие нарушений в развитии неслышащего ребенка не является следствием только ограниченного доступа звуковых раз­дражителей. Здесь как прямое следствие вытекают лишь нарушения в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи лю­дей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к умень­шению получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов и тем самым влияет в первую очередь на процесс овладения всеми видами двигательных навыков.

Основная патология может вызвать цепочку следствий, которые, возникнув, становятся причинами новых нарушений и являются со­путствующими. Выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным физическим развитием в 62% случаев, в 43,6% — дефектами опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие и др.), в 80% случаев — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих детей. В ряде работ (Сермеев Б.В., 1976; Лебедева Н.Т., 1993; Дзержинская Л.Б., 1997) показано, что у детей с нарушением слуха отмечается задержка раз­вития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, ока­зывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство. Задержка в развитии «прямостояния» (ов­ладение сидением, ходьбой и т. д.) приводит к нарушению ориенти­ровки в пространстве и в предметном мире.[11]

Нарушение слуха прежде всего сказывается на психике школь­ника, своеобразии его общения с людьми и окружающим предмет­ным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредова­ния ограничивают объем внешней информации и всегда сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышле­ния, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятель­ности в целом (Выготский JI.C., 1924; Власова T.A., 1954; Боскис P.M., 1963; Шиф Ж.И., 1968; и др.).

Нарушение слухового восприятия вызывают специфические из­менения в снижении двигательной памяти, произвольного внимания, особенно у учащихся младшего и среднего школьного возраста Многие неслышащие школьники с трудом осваивают представления о мерах времени и об отношениях между единицами измерения (Тимохин В.П., 1955; Дьячков А.И., 1957).

Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализато­ра, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений. Выключение слуха из системы ана­лизаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сен­сорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной кате­гории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость.

Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеоб­разие двигательной сферы глухих школьников:

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школь­ников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими при­чинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состояни­ем двигательного анализатора, степенью функциональной активно­сти вестибулярного анализатора.[11]

Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на коор­динационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями. Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложнокоординаци- онных навыков значительно больше времени (Костанян А.О., 1963; Ляхова И.Н., 1992), имеют меньший уровень максимальных достижений по точности и времени движений, а также уступают в статическом и динамическом равновесии слышащим школьникам.

При нарушении равновесия у глухих детей младшего школьного возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда движений.[11]

Ведущим и решающим фактором в регуляции чувства равнове­сия у глухих школьников является «мышечное чувство». А. О. Костанян (1963) пришел к выводу, что на точность движения влияет не столько состояние вестибулярного аппарата, сколько степень совер­шенства двигательного анализатора. Между тем качественные харак­теристики прямостояния у глухих находятся в прямой зависимости от сохранности вестибулярного аппарата.[11]

В исследованиях Н.А. Попова (1920) глухонемые показали пол­ное отсутствие ощущения вращения по сравнению со слышащими. Слышащие быстро и отчетливо ощущали перемещение тела, правильно указывали направление вращения. Установлено, что у лиц со сни­женной функцией вестибулярного анализатора не развивается синд­ром укачивания.

Врожденные или ранние нарушения функций слухового и вес­тибулярного анализаторов приводят к снижению чувства простран­ственной ориентировки глухих, что проявляется в ходьбе, беге, ори­ентации в схеме тела, упражнениях с предметами.

При ходьбе с открытыми глазами глухие дети старшего возрас­та держатся так же, как и слышащие. Однако при ходьбе с закрыты­ми глазами между глухими и слышащими обнаружена заметная раз­ница. Расстройства равновесия у глухих при отсутствии зрительного контроля отмечаются у 45,7% глухих.

И. С. Беритов (1956) обнаружил, что глухие при закрывании глаз вовсе лишаются способности ориентироваться в пространстве. У детей школьного возраста отмечается асимметрия при ходьбе. С возрастом степень асимметрии при ходьбе у глухих уменьшается. Различия меж­ду глухими и слышащими особенно выражены в 11 —14 лет. В более старшем возрасте различий в степени асимметрии при ходьбе между глухими и слышащими нет. Причину уменьше­ния с возрастом различий у глухих B.C. Фарфель (1975) объясняет более длительным стажем ходьбы. При этом глухие отличаются от слышащих чрезвычайной вариативностью шагов. Они расставляют ноги при ходьбе с закрытыми глазами несколько шире, чем слышащие, шаги их короче.

Потеря слуха оказывает значительное влияние на функциональ­ное состояние всех систем. Накопленный материал неврологической симптоматики глухих детей позволяет выделить некоторые пораже­ния периферических и центральных структур, проявляющиеся в за­медленном движении глаз (0,9%), языка (2,7%), акта жевания (0,3%), иннервируемых двигательными черепно-мозговыми нервами. Харак­терная замедленность двигательных актов у большинства неслыша- щих может быть вызвана и нарушениями механизмов координации двигательных реакций.

Эти нарушения прямо или опосредованно влияют на двигатель­ные способности, связанные с быстротой реагирования, темпом дви­жений, скоростными качествами.

Результаты анализа особенностей проявления скоростных ка­честв в условиях, требующих различного уровня концентрации вни­мания, показали выраженные различия между глухими и слышащи­ми. Средние величины скорости сенсорно-двигательной реакции при снижении интенсивности звукового информационного потока оказа­лась меньше, чем при нормальном функционировании слухового ана­лизатора.

Время зрительно-моторной реакции у глухих отличается от ла­тентного периода у слышащих. Разница между средними величинами в этих группах в младшем школьном возрасте составляет 72 мс, в среднем — 43 мс, старшем — 35 мс. Различие в регистрируемых величинах среди лиц в возрасте 18—45 лет составляет всего 6—7 мс. Тенденция изменения скорости реагирования на световой раздражи­тель у слабослышащих такая же, как у глухих.

Сопоставление параметров изменения времени реакции у глу­хих при поражении звукопроводящего и звуковоспринимающего ап­парата также не обнаружило существенных различий. Правда, время реакции на световой стимул находится в определенной зависимости от степени глухоты. Среди обследованных с врожденной глухотой время реакции оказалось самым длительным как в среднем, так и в старшем школьном возрасте (355 и 290 мс). Разница по сравнению со средними величинами больше на 64 и 49 мс. У детей с потерей слуха до 4—5 лет (речь в основном утрачена) также имеются опоз­дания при реагировании на световой стимул (348 и 293 мс). Неслышащие дети, у которых потеря слуха наступила к 7 годам, обладают более коротким периодом зрительно-моторной реакции (275 и 229 мс). При сравнительном анализе вырисовывается такая картина: чем дольше остатки слухового восприятия, тем короче период реакции.

Показатели сложной сенсорно-двигательной реакции слабослы­шащих приближаются к показателям у слышащих и носят индиви­дуальный характер.

Количество сенсорно-двигательных реакций, по данным тепинг- теста, за 15 с у глухих 8-ми лет составляет 44,3 ед., а у слышащих — 53,6; в среднем и старшем школьном возрасте (13—17 лет) коли­чество нанесенных черточек в чистом прямоугольнике увеличива­ется у всех обследуемых групп.

Движения рук у глухих медленнее, чем у слышащих: в 13—14 лет — на 13%, в 15—17 лет — всего на 5%. Развитие быстроты движений у глухих достигает достаточно высокого уровня уже к 13—14 годам. В последующие годы интенсивного улучшения быст­роты движений не наблюдается.[11]

В игровой деятельности, где требуется комплексное проявление скоростных качеств, самое большое отставание от слышащих школь­ников по уровню развития быстроты наблюдается в младшем и частично в среднем школьном возрасте. Скорость движений, прыгу­честь, мышечная сила в них на 20—60% ниже (Бессарабов Н.С., 1979). Автор утверждает, что именно эти качества и координацион­ные способности нужно развивать в младшем и среднем школьном возрасте. У подростков 13—16 лет их рост незначителен, а у дево­чек стабилизируется к 13—14 годам. 11 — 12-летним глухим школь­никам автор рекомендует на общеразвивающие упражнения отво­дить 25%, на специальные — 35%, на обучение и совершенствование игровых действий — 40% времени урока.

Г.Ф. Козырнов (1972) при исследовании особенностей развития быстроты глухих подростков установил, что занятия фехтованием поло­жительно влияют на повышение скорости простой двигательной реакции глухих на световой сигнал, значительно приближая результаты глухих фехтовальщиков к результатам слышащих спортсменов 17—18 лет.

Глухие школьники по мышечной силе отстают от слышащих в 9, 11, 12 лет до 33% по показателям абсолютной силы, но динамика ее возрастного развития почти совпадает с показателями слышащих сверстников.

Н.И. Букун (1986) отмечает, что мышечная сила у глухих ниже, чем у слышащих. До 13 лет сила мышц ежегодно увеличивается на 1—4 кг, а в 14—15 лет прирост составляет 5—9 кг. До 13—14 лет показатели силы имеют одинаковую величину и тенденцию роста у мальчиков и девочек. Отмеченная разница силы мышц между веду­щей и неведущей рукой недостоверна. Показатели асимметрии бо­лее выражены у глухих (разница достигает у них 1—5 кг, у слыша­щих — 0,5—2 кг).

Среди многочисленных форм проявления скоростно-силовых качеств наиболее выраженными являются прыжковые упражнения. У глухих мальчиков от 8 до 10 лет прирост прыгучести равен в среднем от 2,1 до 4,1 см, с 10 до 13 лет — от 1,9 до 4,4 см, от 15 до 17 лет равен 4,5 см.[11]

У детей с недостатками слуха статическая выносливость в возрасте 7—8 лет ниже, чем у слышащих. К 9—10 годам глухие по уровню выносливости к мышечным усилиям приравниваются к слы­шащим. В возрасте 13—15 лет у всех школьников наблюдается невы­раженное снижение статической выносливости, а к 16—17 годам их показатели приближаются к результатам их слышащих сверстников.

Слабослышащие по показателям общей выносливости прибли­жаются к слышащим. Если в динамике силы мышц резкий рост наблюдается в 14—15 лет, то выраженный скачок выносливости ха­рактерен в 17—18 лет.

Межиндивидуальные колебания выносливости у глухих и слы­шащих 8-ми лет выражаются соответственно в 9—26 с и 17—28 с. В последующие возрастные периоды (13—16 лет) колебания статичес­кой выносливости составляют 14—21 и 30—44 с у глухих и 23—31 и 36—50 с у слышащих.

Рассмотренные изменения мышечной силы, статической и об­щей выносливости характеризуют внешнюю форму деятельности двигательного аппарата, точнее, сократительную возможность мышц и их готовность к нагрузкам.

К 16—17 годам уровень общей выносливости подростков с не­достатками слуха почти сравнивается с уровнем выносливости слы­шащих и зависит главным образом от состояния кардиореспиратор- ной системы.

Таким образом, своеобразие психического и физического разви­тия глухих и слабослышащих детей обусловлено рядом причин: функциональным нарушением отдельных физиологических функций, общей соматической ослабленностью, отставанием в психическом развитии (иногда сопровождающимся задержкой психического развития, умственной отсталостью), недоразвитием или отсутствием речи. Последнее в работе с глухими школьниками приобретает особую значимость, если иметь в виду то исключительное влияние речи на психическое и физическое развитие глухих детей, которое было показано в исследованиях общей и специальной психологии. [11]
1.2 Особенности физического развития и контроля
Параметры физического развития слабослышащих детей обычно контролируются по следующим основным аспектам:

1) Антропометрия (рост, вес, объем грудной клетки и др.).

2) Уровень здоровья (сопутствующие заболевания, частота и длительность заболеваний, вторичные врождённые отклонения).

3) Физические качества (координационные способности, силовые, скоростно-силовые, выносливость и др.).

4) Внешний рисунок движения (общая согласованность, угловатость движений).

Обследование этих детей имеет ряд направлений комплексного обследования. К ним относятся:

1. Подробный анамнез.

2. Изучение соматического состояния (ЭКГ, рентгенография грудной клетки, клинические анализы и биохимические данные крови и мочи).

3. Изучение неврологического состояния с исследованием ЭЭГ, двигательной сферы.

4. Проведение полного обследования зрения.

5. Исследование слуха с помощью аудиограмм (методом вызванных потенциалов).

6. Психологическое обследование (общие интеллектуальные способности, восприятие образной памяти, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и др.). К условиям обследования относятся: наглядные задания, выполняемые предметно-действенным способом, обязательное использование речи, необходимость давать задания однотипные, постепенно усложняющиеся. Кроме того, оказание помощи (по необходимости), создание благоприятной обстановки к проведению нескольких серий опытов.

Исходя из вышесказанного, можно сделать заключение о необходимости коррекции психофизического развития слабослышащих детей, используя специально подобранные упражнения с учётом их индивидуальных особенностей. Целенаправленное проведение занятий по физическому воспитанию в школах для слабослышащих детей и, в частности занятий по плаванию, требует разработки специальных методов обучения и контроля, которые должны учитывать особенности физического, функционального, и психического развития школьников.

Глухие и слабослышащие дети отличаются от своих слышащих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной подвижностью, отставанием в физическом и моторном развитии. Резко сниженная или полностью отсутствующая функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса является резкое ограничение двигательной активности детей с нарушениями слуха и их постоянный контроль над каждым своим движением.

Правильное физическое воспитание компенсирует физическое развитие и двигательную сферу школьников с нарушением слуха.

1.3 Особенности проведения занятий плавания
Обучение начальному плаванию слабослышащих детей имеет ряд особенностей.

  1. На подготовительном этапе не следует применять имитационные упражнения, так как положительного переноса навыков при обучении в воде при этом не происходит.

  2. На подготовительном этапе обучения игровой метод используется только в виде сюжетных заданий, эстафет, образных сравнений, необычного использования стандартного инвентаря и т.д., а так же в виде упражнений на концентрацию и переключения внимания

  3. На этом этапе не проводятся традиционная разминка на суше перед занятием в воде. Это обусловлено повышенными требования­ми к дисциплине и необходимостью поддержания высокой плотности урока.

  4. В связи с нарушениями ориентирования, скольжению на гру­ди слабослышащих детей обучают со 2-го занятия. При этом осуще­ствляется опора на сохранную проприоцептивную чувствительность. Освоение скольжения придает слабослышащему ребенку уверенность в воде, позволяя обучать основным видам передвижений.

  5. Большая часть слабослышащих детей успешнее осваивает пла­вание на груди, так как в таком положении они легче ориентируют­ся в пространстве.

  6. На начальном этапе способу плавания кроль на груди обуча­ют без акцента внимания на согласование выдоха в воду и движе­ний рук (это необходимо для обеспечения зрительного контакта с преподавателем).

  7. Для увеличения плотности урока после 5-го занятия класс делится на 2 подгруппы. Критерием служат результаты проплывания отрезка 5 м. Учитывается также уровень развития физических качеств и физиологической адаптации. Проведение урока в под­группах обеспечивается двумя преподавателями.

  8. После 5-го занятия проводятся открытые уроки для родителей, на которых слабослышащие дети демонстрируют свои достижения.

  9. Особую роль уделяют обучению выдоха в воду для развития дыхательных мышц на первых 10-ти занятиях.




  1. Упражнения на дыхание и согласование дыхания с движени­ем рук выполняются стоя в воде у неподвижной опоры (в связи с трудностью сочетания дыхания с движениями рук и ног в движе­нии).

  2. Не используются упражнения на погружение (такие как «поплавок» и др.) на первых 5-ти занятиях, поскольку до освоения техники скольжения они создают дискомфортные состояния для зри­тельной, дыхательной систем; вызывают дополнительное давление на барабанные перепонки, дезориентируют и вызывают чувство страха у слабослышащего ребенка.

  3. Для освоения с водой применяются игры и эстафеты, прыжки в воду в вариативных условиях, скатывание с горок разной высоты.

  4. Для регулирования уровня эмоционального фона занятий, психологического состояния и поведения слабослышащих детей при­меняются упражнения игровой направленности.

  5. Для полного осмысления заданий в занятии необходимо чередовать физическую деятельность с интеллектуальной. Разбира­ются основы упражнения и его элементы. Добавляется проговаривание ключевых слов после выхода на сушу.

  6. В качестве подвижных плавательных средств слабослыша­щим детям удобнее использовать мяч, а не традиционную доску.

  7. Для обеспечения психологической поддержки при обучении двигательным действиям в воде используются индивидуальный под­ход с положительной оценкой.

  8. Выполняются задания с оценкой действий партнером, что является дополнительным психологическим стимулом в освоении двигательных действий в воде.

  9. Доступность предлагаемого материала обеспечивается соче­танием применения наглядных пособий, дополнительных ориентиров, дактильной речи, выразительной артикуляции.

  10. К особенностям наглядного обучения можно отнести и то, что показ упражнения осуществляется непосредственно перед их выполнением. Это является дополнительным способом организации группы, помогает сконцентрировать внимание слабослышащих детей на содержании упражнения.[11]


Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования

В процессе исследования использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование и метод математической статистики.

  1. Анализ научно-методической литературы включил в себя работу с источниками по проблеме данного исследования. Обзор научно-методической литературы проводился для того, чтобы рассмотреть особенности психофизического развития, двигательные особенности глухих детей, а также рассмотреть методику обучения плаванию слабослышащих детей и изучить особенности проведения занятий плаванием.

  2. Педагогическое наблюдение проводилось в течение всей экспериментальной работы. Основной задачей педагогического наблюдения был контроль и соблюдение всех особенностей методической программы по обучению плаванию глухих и слабослышащих детей

  3. Анкетирование студентов по специальности адаптивная физическая культура проводилось с целью определения эффективности на их взгляд методики начальному обучению плавания глухих и слабослышащих детей.

  4. Методы математической статистики применялись для обработки полученных анкетных данных. Они необходимы были для подсчета и выявления процентного соотношения ответов студентов-специалистов по АФК.

2.2 Организация исследования
Исследование проводилось в три этапа.

На первом предварительном этапе исследования проводилось осмысление темы работы, формулировалась цель исследования, определялся объект и предмет исследования, выдвигалась гипотеза и методы исследования. На данном этапе проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

Второй этап исследования был посвящён организации и проведению педагогического наблюдения и анкетирования студентов 2-го курса специальности по АФК. В исследовании приняло участие 15 студентов.

Третий этап исследования был посвящён обработке полученных данных анкетирования их интерпретации, оформлению результатов, подведению итогов и оформлению работы.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Методика обучения плаванию слабослышащих и глухих детей младшего школьного возраста: задачи, этапы и средства обучения
Одним из наиболее действенных методов коррекции физического развития слабослышащих детей является плавание. Обучение плаванию слабослышащих детей способствует улучшению качества здоровья, коррекции психического развития, совершенствованию личностных качеств ребенка и освоению одного из основных жизненно важных навыков – передвижению в воде. Занятия в бассейне упорядочивают поведенческие реакции, вырабатывают самодисциплину, собранность, воспитывают трудолюбие, формируют навыки коллективного взаимодействия. Выполнение движений в воде способствуют улучшению деятельности вегетативной нервной системы, стимулирует развитие дыхательных мышц и мышц пояса верхних конечностей.

Разработана программа обучения навыкам плавания детей с нарушением слуха. В реализации программы решались те же группы общих задач, что и у слышащих детей. Группа специальных задач включала: оздоровительные, требующие большого внимания, чем у слышащих, в связи с ослабленностью организма; коррекционные ( развитие дыхательных мышц и мышц плечевого пояса, совершенствование функций вестибулярного аппарата: точности, согласованности движений и ориентирования в пространстве); совершенствование психических функций ребенка: создание положительной мотивации к занятиям в бассейне, преодоление водобоязни, страха; особое внимание уделялось регулированию поведения учащихся в условиях бассейна.

Программа включает два этапа: предварительный и основной. В отличие от слышащих детей, у которых предварительному этапу не уделялось особого внимания, у слабослышащих этот этап продолжается два первых года обучения (1-2 класс). Введение этого этапа необходимо для подготовки опорно-двигательного аппарата (улучшение функционального состояния мышц и суставов), кардиореспираторной системы. Создавались мотивационные установки на занятия плаванием, решались задачи формирования навыков работы в группе с повышением внимания и дисциплинированности, что обеспечивало эффективность проведения уроков плавания всей группы.

На втором основном этапе (3 класс) слабослышащих детей обучали упражнениям для освоения в воде и плаванию на груди и на спине. При развитии физических качеств в первую очередь обращалось внимание на укрепление мышц пояса верхних конечностей, улучшение скоростно-силовых качеств, специальной выносливости и координации движений.

Средства обучения реализовывались в следующей последовательности: упражнения на освоение воде и скольжение, на дыхание, овладение основами техники плавания, развития физических качеств( с использованием игр, эстафет, игровых упражнений).

В процессе обучения слабослышащих детей плаванию применялись следующие методы и методические приемы:

Занятия проводились на положительном эмоциональном фоне, включали соревновательную и игровую заинтересованность детей.

3.2 Результаты анкетирования
В анкетировании участвовали студенты 2 курса 1 группы факультета физической культуры ГОУ ВПО «ШГПУ».
На вопрос №1 «Имеете ли вы навыки общения с глухими и слабослышащими детьми?» мы получили следующие данные: 79% ответили «да», 21% ответили «нет». Ответов «не знаю» не было



На вопрос №2 «Считаете ли вы необходимым совершенствовать свои педагогические навыки и умения с людьми с ограниченными возможностями?» мы получили 100% положительный результат.
На вопрос №3 «Считаете ли вы плавание, одним из наиболее действенных методов коррекции физического развития слабослышащих детей?», мы получили следующие результаты: 64% ответили что «да», 14% ответили «нет» и 22% ответили что « не знают».


На вопрос №4 «Знаете ли вы дактильную азбуку?», 93% ответили «да», 7% ответили «нет». Ответа «не знаю не было»



На вопрос под №5 «Освоение плаванию на груди проходит успешнее, т.к. в таком положение они легче ориентируется в пространстве?», 70% ответили «да», 30% ответили «нет». «Не знаю» ответов не было.


На вопрос №6 «Считаете ли вы нужным проговаривание заданий самими детьми?», получили следующие данные: 93% дали положительный ответ «да», а 7% отрицательный «нет». Ответов «не знаю» не было.


На вопрос №7 «Считаете ли вы, что возникновение критических ситуаций в воде с глухими и слабослышащими, больше чем со здоровыми детьми?», мы получили следующие результаты: 50% ответили «да», 43% - «нет», 7% - «не знаю».


На №8 «Нужно ли, на ваш взгляд, использовать подвижные игры в воде для повышения эмоционального фона?», мы получили, что все 100% ответили положительно.
На вопрос №9 « Считаете ли вы целесообразным начинать обучение плаванию слабослышащих детей с 1-2го класса?», следующие результаты: 79% - «да», 14% - «нет» и 7% - «не знаю».

На вопрос №10 «На ваш взгляд, для обеспечения психологической поддержки при обучении двигательным действиям в воде необходимо использовать индивидуальный подход с положительной оценкой?», 100% ответили положительно «да».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что слабослышащий ребенок в младшем школьном возрасте отстает как в физическом, так и в психологическом развитии. Нарушение слуха так же сопровождается сопутствующими заболеваниями. В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, име­ющими нарушения слуха и речи, основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивидуальной коррекционно-развивающей программы, основан­ной на всестороннем комплексном изучении особенностей его раз­вития. Для этого необходимо знание общетеоретических закономер­ностей ребенка с нарушением в развитии, чтобы руководствоваться ими в педагогической работе.

Обучение плаванию слабослышащих детей способствует улучшению качества здоровья, коррекции психического развития, совершенствованию личностных качеств ребенка и освоению одного из основных жизненно важных навыков – передвижению в воде. В программу обучения плаванию включается два этапа: предварительный и основной. Средства обучения реализовываются в следующей последовательности: упражнения на освоение воде и скольжение, на дыхание, овладение основами техники плавания, развития физических качеств (с использованием игр, эстафет, игровых упражнений). В процессе обучения слабослышащих детей плаванию применялись следующие методы и методические приемы: практические, наглядные, словесные. Занятия необходимо проводить на положительном эмоциональном фоне, включая соревновательную и игровую заинтересованность детей.

В результате анкетирования мы выявили, что 79% студентов имеют общение с глухими детьми а также, что 64% считают плавание одним из действенных методов коррекции физического развития слабослышащих детей. 70% студентов считают, что освоение плаванию на груди глухих детей проходит успешнее, т.к. в таком положении они легче ориентируются в пространстве, а 93% считают также нужным проговаривание заданий самими детьми. 79% студентов считают целесообразным начинать обучение плаванию с 1-2го класса. Так же все 100% студентов считают нужным использование подвижных игр на воде для повышения эмоционального фона и использования индивидуального подхода с положительной оценкой для обеспечения психологической поддержки при обучении двигательным действиям

Итак, нет ничего невозможного, необходимо лишь терпение и творческий подход к проблеме детей со сниженным слухом. При наличии необходимых навыков у тренера, эти дети могут вполне неплохо научиться плавать, а также психологически, в большей степени, и физически реабилитироваться.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Специалисты, работающие со слабослышащими детьми, могут воспользоваться следующими методическими рекомен­дациями:

* Для повышения эмоциональности занятий, создания заинтере­сованности и положительной мотивации используются подвижные игры в воде, в которых решаются также и коррекционные задачи.

На первых занятиях игры способствуют преодолению чувства неуверенности и страха, более быстрой адаптации к воде и овладе­нию всеми подготовительными к плаванию действиями. Игры подбираются в соответствии с поставленной воспита­тельно-образовательной задачей и условиями проведения занятий (глубина, оборудование места, температура воды). Важно, чтобы в игре участвовали все дети, находящиеся в воде. Педагог должен выбрать удобное место для руководства игрой, позволяющее постоянно наблюдать за играющими и в любой момент прийти им на помощь. Все новые задания объясняются на суше, когда внимание детей сосредоточено на объяснении.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Булгакова Н.Ж. Плавание. - М.: ФиС, 2005- №2. - 160 с.

2. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей: Автореф. канд. дис. Краснодар, 2007. - 26 с.

3. Евсеев С.П. (ред.). Теория и организация адаптивной физической культуры. - М.:Спорт, 2005. - 448 с.

4. Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов // Теория и практика физ. культуры. 2008, №1, с. 24-26.

5. Мосунов Д.Ф., Кубасов А.В., Ковалева Л.Я. Педагогическая гидрореабилитация / Новое в плавании: Спорт, реабилитация, здоровье. Сб. науч. и практ. работ. Вып. 1. - СПб.: ООИ Плавин. 2004, с. 34-38.

6. Сермеев Б.В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Докт. дис. в форме науч. доклада. М., 2006. - 43 с.

7. Бабенкова Р.Д., Трофимова Г.В. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях // Методические рекомендации. – М., 2007. – 32 с.

8. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Педагогика, 2004. – 215

9. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 2005. – 120 с.

10. Хода Л.Д., Звездин В.К. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия). – Нерюнгри, 2007. – 160 с.

11. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2004. – 145 с.

12.Аббасов, М.Г. Развитие практической пространственной ориентации у учащихся вспомогательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г.Аббасов. – М., 1978. – 161 с.

13. Александрова, Л.И. О введении в первых классах ежедневных занятий физических упражнений и подвижных игр / Л.И.Александрова // Вопросы школьной гигиены. – М.: Известия АПН РСФСР, 1959. – 416 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. – 336 с.

15. Бабенкова, Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р.Д.Бабенкова // Специальная школа. – 1965. – № 3. – С. 11.

16. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха / Р.М.Боскис // Книга для учителя. – М., 1988. –С. 19.

17. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в АФК. Под ред. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2007 г.

18. Типовая программа по плаванию / авторы-составители Сладкова Н. А., Борисовская С. А., Гаврилова Т. М., Толмачев Р. А., Назаренко Ю. А. – М.: Госкомспорт России, 2002 г.

19. Байкина Н. Г., Мутьев А. В., Крет Я. В. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков – СПб., 2002 г.


ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Подвижные игры на воде


Содержание

1. «Нырки»

Цель: ознакомление детей с водой. Количество игроков: 6—15. Инвентарь: легкий яркий мяч. Инструкция. В мелкой части бассейна по­плавками отмечается круг диаметром 5—6 м. В кругу размещаются дети, выполняющие роль нырков. За кругом — столько же охотников. Охотники перебрасывают друг другу мяч и неожиданно для нырков бросают мяч в круг, стараясь попасть в кого-нибудь из них. Един­ственное спасение для нырков — проворно погрузиться с головой под воду. Методические указания. Каждое попадание мяча выводит нырка из круга. Игра проводится на время, через 5 мин нырки и охотники ме­няются местами.


2. «Делай как я»

Цель: знакомство с водой, освоение спосо­бов передвижения в воде, преодоление стра­ха перед водой.

В игре могут участвовать от 4 до 15 детей одновременно, в зависимости от их умения плавать.

Инструкция. Играющие располагаются в одну шеренгу в воде вдоль торцевого бор­тика бассейна спиной к нему, педагог — на противоположной стороне. По команде ше­ренга детей начинает передвигаться в сто­рону ведущего, проныривая под разделителя­ми дорожек и повторяя те движения, которые демонстрирует педагог (ходьба, бег, ходьба с наклоном вперед и попеременными гребка­ми, прыжки и др.). Побеждает участник, до­пустивший наименьшее количество ошибок. Методические указания. Подбор «команд» осуществляется дифференцированно, в зави­симости от особенностей заболевания детей.
3. «Водолазы»

Цель: обучение детей погружению в воду и ориентировании под водой. Количество игроков: 6—8. Инвентарь: 10—15 цветных тарелочек или других тонущих предметов. Инструкция. На дно неглубокого бассейна бросают яркие тарелочки, которые хорошо видны в воде. По сигналу дети ныряют и стараются набрать за определенное время (30 с) как можно больше тарелочек. Побеждает набравший наибольшее количество тарело­чек.

Вариант. Можно разбрасывать по дну таре­лочки разного цвета, тогда ныряльщики по­лучают задание собрать тарелочки опреде­ленного цвета.

Методические указания. Следует обратить особое внимание на обеспечение безопасно­сти игроков.


4. «Резиновый мячик»

Цель: обучение детей вдоху и выдоху. Количество игроков: 4—10. Инвентарь: резиновые мячи (или другие не тонущие предметы).

Инструкция. Игра проводится на мелкой ча­сти бассейна (водоема). Каждому участнику раздается по мячу (или другому не тонущему предмету). По команде дети кладут мячи на воду и дуют на них, пытаясь отогнать как можно дальше за один выдох. Выигрывает тот, чей мяч отплыл дальше всех. То же за­дание выполняется подряд 3—5 раз. Методические указания. Во время игры не­обходимо обеспечить безопасность детей.
5. «Слалом»

Цель: обучение детей свободному передви­жению в воде.

Играют две команды по 4—8 человек с рав­ным количеством мальчиков и девочек. Инвентарь: 6 буйков.

Инструкция. Команды строятся в колонну по одному. Перед командами через каждые 3 м устанавливается по три буша на якоре. По сигналу первые номера плывут вперед, зигзагообразно обходя препятствия на сво­ем пути, и по прямой возвращаются назад. Коснувшись рукой вторых номеров, они по­сылают их в путь, и т. д. Побеждает коман­да, закончившая эстафету первой. Методические указания. Команды должны быть примерно равны по силам.

6. «Буксиры»

Цель: обучение детей свободному передви­жению в воде.

В игре одновременно могут участвовать от 8 до 20 человек.

Инвентарь: яркие буйки (на якоре) по ко­личеству соревнующихся команд.

Инструкция. Соревнуются несколько

команд по 4—8 человек в каждой, с рав­ным количеством девочек и мальчиков в командах. Дети заходят в воду по пояс и выстраиваются за линией старта парами — девочки, стоя сзади, держат мальчиков за пояс. Перед каждой ко­мандой, на расстоянии 10 м, устанавли­вают цветные буйки. По сигналу на старт выходят первые пары от каждой команды. Мальчики плывут, транспорти­руя девочек как на буксире. Девочки ру­ками держатся за пояс плывущего, уси­ленно работая ногами. Обогнув буйки, «буксиры» возвращаются назад и каса­нием руки посылают на старт следую­щую пару. Побеждает команда, первой закончившая дистанцию. Методические указания. Игра-эстафета отличается большой интенсивностью, поэтому инструктору необходимо тща­тельно следить за соблюдением правил техники безопасности и состоянием де­тей


Коррекционно-развивающая направленность
Ориентировка в пространстве, пре­одоление страха пе­ред водной средой, быстрота реакции, точность движений при бросках и лов­ле мяча, дифференцировка усилий
Концентрация внима­ния, быстрота про­стой двигательной реакции, следящие движения и подража­ние по показу, быст­рота переключений с одного движения на другое

Быстрота реакции и одиночных движений, ориентировка в про­странстве, устойчи­вость к раздраже­нию вестибулярного аппарата.
Реакция выбора, умение различать цвет

Активизация функ­ции дыхания, согласо­ванность движений и дыхания

Быстрота реакции, внимание, ориенти­ровка в пространстве, управление направ­лением и скоростью передвижения, согла­сованность движений рук, ног и дыхания, развитие дыхатель­ной мускулатуры
Быстрота движений, координация и согла­сованность действий партнеров, развитие скоростно-силовых качеств

Приложение 2

АНКЕТА

Здравствуйте студенты!

Факультет Физической Культуры «ШГПУ» проводит исследование на тему: «Методика обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста». Просим вас принять в этом участие и ответить на вопросы в данной анкете. Заранее спасибо!

1). Имеете ли вы навыки общения с глухими и слабослышащими детьми?

а) да

б) нет

в) не знаю

2) Считаете ли вы необходимым совершенствовать свои педагогические навыки и умения с людьми с ограниченными возможностями?

а) да

б) нет

в) не знаю

3). Считаете ли вы плавание, одним из действенных методов коррекции физического развития слабослышащих детей?

а) да

б) нет

в) не знаю

4) Знаете ли вы дактильную азбуку?

а) да

б) нет

в) не знаю

5) Освоение плаванию на груди проходит успешнее, т.к. в таком положение они легче ориентируется в пространстве?

а) да

б) нет

в) не знаю

6) Считаете ли вы нужным проговаривание заданий самими детьми?

а) да

б) нет

в) не знаю

7) Считаете ли вы, что возникновение критических ситуаций в воде с глухими и слабослышащими, больше чем со здоровыми детьми?

а) да

б) нет

в) не знаю

8) Нужно ли, на ваш взгляд, использовать подвижные игры в воде для повышения эмоционального фона?

а) да

б) нет

в) не знаю

9) Считаете ли вы целесообразным начинать обучение плаванию слабослышащих детей с 1-2го класса?

а) да

б) нет

в) не знаю

10) На ваш взгляд, для обеспечения психологической поддержки при обучении двигательным действиям в воде необходимо использовать индивидуальный подход с положительной оценкой?

а) да

б) нет

в) не знаю

Благодарим Вас за оказанную работу!



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации