Технология работы социального педагога с семьёй в начальной школе - файл n1.doc

Технология работы социального педагога с семьёй в начальной школе
скачать (206 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc206kb.03.11.2012 09:19скачать

n1.doc



Содержание


1. 2. Типологии семей 11

Введение
Актуальность данной работы определена тем, что семья с детьми младшего школьного возраста в современных условиях не всегда выходит из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. И эту помощь может оказать социальный педагог, работающий в школе.

В социальной работе произошёл резкий поворот к семье. Этот поворот вполне соответствует ориентации социальной работы на человека и среду его обитания. Это означает, что человека можно понять и оказать ему помощь только в контексте тех ближайших систем, членом которых он является.

Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Дети России» на 2007 – 2010г., где обозначена подпрограмма «Дети и семья». Цели подпрограммы: защита и улучшение положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; профилактика социального сиротства и семейного неблагополучия; комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами; развитие семейных форм устройства детей-сирот.

Так же указом Президента Российской Федерации 2008 год был объявлен годом семьи.

В свою очередь в нашей республике вышло распоряжения Председателя Правительства Республики Хакасия «О проведении в Республике Хакасия Года семьи в 2008 году». Цель: улучшения положения семьи, укрепления авторитета семей, базовых семейных ценностей.

Тем самым отдано должное семье, как социальному институту, который играет исключительно важную роль в формировании интеллектуального полноценного, нравственно и физически здорового молодого поколения.

Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми, должен по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело улучшения и укрепления авторитета семьи.

Задача социального педагога в работе с семьями, имеющих младших школьников – это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. Социальный педагог кроме педагогических проблем, работая с семьёй, решает социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

Особое внимание обращается на семьи, которые оказались в тяжёлом материальном положении, работают на вредном предприятии, многодетные, нетрудоспособные, имеющие детей инвалидов, семьи алкоголиков и наркоманов.

В работе с семьёй социальный педагог выделяет работу с родителями. Контакт с родителями помогает эффективно осуществлять индивидуальную реабилитационную программу, организовать патронат.

Поэтому социальный педагог должен быть готов к различным видам работы с семьёй: семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция отношения родителей к ребёнку, семейная психотерапия.

Вышеизложенные сообщения обусловили выбор объекта исследования и определили его предмет.

Объект: семья как социальный институт.

Предмет: особенности технологии работы социального педагога с семьями, имеющими детей, в условиях начальной школы.

Цель исследования: изучить и выявить особенности технологии работы социального педагога с семьями, имеющими детей, в условиях начальной школы.

Задачи исследования:

  1. Изучить семью как социальный институт

  2. Рассмотреть типологии семей с детьми

  3. Изучить технологии работы социального педагога с семьями.

  4. Выявить особенности работы социального педагога с семьями, имеющими детей, в условиях начальной школы.

  5. Проанализировать опыт деятельности социального педагога с семьями младших школьников.

В ходе исследования использовались следующие методы:

  1. Изучение и анализ научной литературы по теме курсовой.

  2. Анализ вторичных социологических данных.

  3. Экспертный опрос.

База исследования: МОУ Средние образовательные школы.

Теоретическая значимость заключается в выявлении технологии работы социального педагога с семьями, имеющими детей, в условиях начальной школы.

Практическая значимость результатов исследований заключается в возможности использования материала курсовой работы социальными педагогами, а также студентами в период педагогической практики в работе с семьями младших школьников.

Работа состоит из введения. Двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛНЫЙ ИНСТИТУТ
1. 1. Семья и её социальные функции

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.

В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества [6, 78]

Экономическое состояние семьи зависит от экономического состояния государства. От того, как ребенок приучен к труду и как подросток выберет профессию и будет готов к самостоятельному труду, будет ли семья «трудовой» и от ее вклада в трудовую «копилку» общества немало зависит экономическое состояние общества.

Осуществляя социальную функцию, семья формирует в зависимости от ее культурного, социального и духовного уровня. Условия в семье, жилье, гигиена, особенности жизни и увлечения семьи – все зависит от социальной политики государства.

На современное состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе: накопление знаний, технологий и обмена информацией и самых крупных изменений, таких, как реорганизация системы, кризис политической и экономической системы.

Классическая формула – семья как социальный институт – определяет семью как объединение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной ответственностью [1, 34]

Брак - это исторически меняющаяся социальная форма отношений между мужчиной и женщиной. Брак упорядочивает половую жизнь и устанавливает их супружеские, родственные права и обязанности с целью создания семьи, рождения и воспитания детей [10, 172]

Семья как социальный институт проходит ряд этапов. Это:

- вступление в брак;

- рождение первого ребенка;

- окончание деторождения (последний ребенок);

- «пустое гнездо» - выделение из семьи последнего ребенка;

- прекращение семьи со смертью одного из супругов.

Большинство людей имеет две семьи – семью «здесь и теперь», членом которой они являются, и семью, из которой они произошли.

Семья – это созданная человеком интимная среда существования. Члены семьи связаны кровным родством, семья объединяет родственников, как живых, так и умерших, близких и дальних, известных и неизвестных.

Семья – это единица общества, которая требует постоянного внимания, если мы желаем нормального развития общества.

Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье. Как рождаются и воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимопонимание, уважение, поддержка, понимание определяют взаимоотношения. Каково здоровье родственников, их характер и поступки.

Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера родственников.

Развитие семьи проходит несколько стадий.

Первая стадия – первоначальное образование семьи, чаще, когда молодожены отделяются и уезжают из большой семьи.

Вторая стадия – рождение ребенка, семья состоит из двух поколений.

Третья стадия – семья из трех поколений, когда взрослые дети заводят семью. Они или остаются с родителями, или уезжают. Родители вступают в отношения с родственниками по браку их взрослых детей, любовниками или друзьями, которые могут стать фиктивными родственниками в качестве так называемых «жен» и «мужей». На этой стадии семья или расширяется, или разрушается.

Четвертая стадия – когда все устоялось, дети устроились в отдельных семьях, родители идут на пенсию. В этот период крепнет семейная солидарность, дети могут поддержать родителей.

Пятая стадия – это период заботы о членах семьи, так как ее члены нуждаются в помощи. Забота падает на среднее поколение, так как они могут по состоянию здоровья заботиться о детях разведенной дочери, предоставить кров престарелым, помогать студентам, заботиться о тех, кто оказался без работы.

Шестая стадия – заключительный период семейного цикла. С появлением нового главы семьи не появляется новая семья, а продолжается первая ячейка, так как в семье существует неразрывная связь поколений.

Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью.

В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее.

Социологи отмечают тот факт, что семья особо чувствительна к всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, например безработице, росту цен и т.д. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. У детей происходит смещение в системе жизненных ценностей [5, 193]

Помимо падения рождаемости отмечается и такой негативный факт в институте семьи, как увеличение числа разводов. Последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных связей, ухудшение материального положения [3, 89]

Семья как социальный институт выполняет разнообразные функции. Функции семьи – это способ проявления активности, жизнедеятельности её членов.

Главной общественной функцией семьи является репродуктивное, биологическое воспроизводство населения, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли «биологической» фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребёнка. Она выступает своеобразным регулятором рождаемости. В настоящее время демографы отмечают снижение рождаемости в России.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление её требует целенаправленного, систематического воздействия. Именно семья с её постоянным и естественным характером воздействия признана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребёнка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности.

Хозяйственно-бытовая функция – это поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;

Первичный социальный контроль – ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, в различных сферах деятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее;

Духовное общение – духовное обогащение каждого члена семьи;

Социально-статусная – предоставление членам семьи определенного социального положения в обществе;

Досуговая – организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка – всё это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни.

В любом государстве, где провозглашается социальная защита личности, это возможно решить только через защиту семьи. Семья как основная социальная ячейка общества объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности.

Вывод:

Таким образом, семья как социальный институт – определяет семью как объединение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. То есть в семье сосредоточивается система связей, система отношений не только супругов, но и детей, а так же родственников.

Семья как социальный институт особенно чувствительна к кардинальным реформам государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на уровне её жизни и стабильности.

Семейное неблагополучие является одной из главных причин роста детской безнадзорности и беспризорности, а также социального сиротства.

Семья – это сложная многофункциональная система. Она выполняет ряд взаимосвязанных социальных функций: репродуктивную, воспитательную, экономическую, хозяйственно-бытовую, первичного социального контроля, духовное общение, социально-статусную, досуговую, рекреативную. И от того, как будут выполняться функции семьи, когда ребёнок ещё учиться в начальной школе, зависит его физическое и психическое здоровье, нравственное и эстетическое воспитание.

1. 2. Типологии семей


Работая с семьёй, социальному педагогу приходится сталкиваться с различными типами семей.

В зависимости от места жительства различают городскую и сельскую семью. Несмотря на миграцию сельского населения в город, сегодня 26% населения в нашей стране живут в сельской местности. В большинстве своём – это жители южных районов России, в Сибири и на Севере преобладает городское население [13, 234].

Особенность сельской семьи - размеренность её жизни, подчинённой ритмам природы, тяжёлые условия сельскохозяйственного труда в домашнем и подсобном хозяйстве. Для сельской семьи характерен жёсткий контроль со стороны общества за жизнью как семьи в целом, так и каждого её члена. Ещё сохранились элементы сельской общины, где по-прежнему прочны родственные связи, связи с соседями, наблюдается неприязнь к семьям, стремящимся к обособлению. На селе взрослое и младшее поколение чаще, чем в городе, собираются вместе. Все выше перечисленные факторы определяют то, что в социализации подрастающего поколения сельская семья играет очень большую роль, значительно большую, чем городская.

В результате миграции из села по 3 миллиона в год на протяжении десятка лет сельская семья претерпела разительные изменения. Уезжала молодёжь, в деревне оставалось старшее поколение. И в то же время на сельскую семью оказывала влияние часть молодёжи, уехавшая в город. Это сказалось на стремлениях детей из сельских семей, их кругозоре. Происходит разделение сельских семей на «окрестьянившихся» и стремящихся уехать в город [18, 90].

Городская семья не однородна, она характеризуется в зависимости от концентрации населения в городе, от этнической структуры, от географического положения города, от деятельности и занятости населения.

Так, в малых городах уклад семейной жизни близок к деревенскому: наблюдается прочные родственные, в том числе брачные, связи, социальный контроль за жизнью семьи, наличие почти при каждом доме подсобного хозяйства, из этих городов редко уезжает молодёжь. На жизнь семей такого города обычно оказывает влияние деятельность одного-двух заводов. Для жителя небольшого города семья значит многое.

В крупном и среднем городе общение молодого и взрослого поколения семьи изменяется. Школа, производство, культурные центры оттягивают молодёжь из семьи. Широкий круг общения, окружающая среда оказывают огромное влияние на социализацию личности.

Довольно распространённым типом семьи является семья, состоящая из многих поколений. В этой семье живут вместе и дети, и дедушки, и бабушки по отцовской и по материнской линии. Но сейчас дети чаще живут отдельно, сохраняя родственные отношения одной семьи, отношения ответственности и солидарности поколений. Взрослые дети, не решив жилищных проблем, возвращаются в родительскую семью.

Наиболее распространенной в современных условиях является нуклеарная семья, состоящая из мужа, жены и одного или двух детей. Функции воспитания и обучения детей, в том числе их социализации, берёт на себя школа и дошкольное воспитательное учреждение. В этой семье изменяются, по сравнению с традиционными, семейные роли членов семьи, так как в современных условиях увеличилась занятость женщин в производстве.

Молодая семья – это супружеская пара с детьми в первом браке. Возраст такой семьи – не старше 5 лет, возраст супругов – не старше 30 лет. В последние годы число таких семей растёт, преобладающий возраст супругов в них 21 – 24 года. Большинство таких семей живут с родителями, это, например, семьи студентов, проблемы которых часто приходится решать социальному педагогу.

Неполная семья – семья с одним родителем, в последние годы такие семьи стали распространенным явлением. Родителем в такой семье является мать, отцы редко. Такая семья – результат развода, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей, а также рождения внебрачного ребенка. Сегодня таких семей 25% от общего числа. Они требуют особого внимания со стороны социального педагога. Эти семьи чаще всего живут за чертой бедности, доход женщины меньше, чем мужчины, а после развода отец вносит в бюджет только четвёртую часть своей зарплаты. И в самом тяжелом положении находятся семьи, где дети рождены вне брака.

Внебрачная семья, возникающая с рождением внебрачного ребенка, кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общества. Поэтому мать как можно раньше должна объяснить ребенку правду о его появлении. Дети по-разному реагируют на отсутствие отца. Мальчики более уязвимы, чем девочки. В воспитании ребёнка в такой семье часто отрицательное влияние оказывает сильная любовь матери. Когда рождается желанное дитя, она старается отдалить его от окружения. Другая мать видит в нем препятствие для брака. Отец в такой семье чаще всего не принимает участие в воспитании ребенка, иногда мать сама отказывает отцу в воспитании ребенка.

Семья в повторном браке – это семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. Иногда они живут вместе, иногда только с детьми мужа или с детьми жены. Подобные браки в XIX в. были редки, но в XX в. они стали распространены, особенно после Отечественной войны. Проблемами этих семей являются: наследование имущества неродного отца, отношения мачехи и детей, их взаимопонимание. Стрессовыми могут быть ситуации при решении вопроса о свидании бывшего супруга с детьми, с бывшими родственниками, дедушками и бабушками. Эти ситуации требуют помощи социального педагога. Для работы с такой семьей необходимо социальному педагогу разработать специальную программу, включающую психологические, педагогические и социальные воздействия на родителей. В этих семьях наблюдается тенденция не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплочены.

Особую категорию составляют семьи, созданные после смерти одного из супругов в предшествующем браке. Дети остро переживают потерю, и это сказывается на отношениях с новой матерью или отцом.

Семья «маленькая мама». В истории человечества были периоды, когда рождение ребёнка женщинами, не достигшими совершеннолетнего возраста, были нормой жизни, «маленькая мама» признавалась обществом, была женой, молодой матерью. В современном обществе появление этой категории семей рассматривается как нарушение брачно-семейных норм. Вместе с тем число несовершеннолетних мам растёт, поэтому необходимы меры по социальной защите и помощи им со стороны государства и общества.

В последние годы всё большее распространение приобретает приёмная семья – это такая семья, когда супруги, берут на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Приёмные родители по отношению к приёмным детям обладают правами и обязательствами опекуна (попечителя). Орган опёки и попечительства выдаёт приёмным родителям удостоверение установленного образца.

В задачи социального педагога входит популяризация приёмной семьи, а также участие в подготовке договора и надзора, патронаже за жизнедеятельностью приёмной семьи.

На фоне мирового финансового кризиса увеличились семьи безработных граждан. Безработными признаны граждане, которые: трудоспособны; но ввиду сокращений рабочих мест на предприятиях не имеют работы и заработка (дохода).

Родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, составляют значительную часть безработных. Основные проблемы этих семей: материальные, досуговые, ухудшение психологической атмосферы в семье. Для работы с семьями безработных социальному педагогу необходимо разработать основные направления социльно-педагогической поддержке.

Кроме перечисленных выше социальный педагог сталкивается со следующими типами семей:

семья беженцев;

семья военных;

семья верующих;

семья, где больной ребенок или инвалид;

семья, где родители наркоманы, алкоголики, мать проститутка;

семья, где родители вернулись из тюрьмы;

многодетная семья;

малообеспеченная семья.

Вывод:

Социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации. Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Если социальный педагог начинает как можно раньше профилактическую и коррекционную работу с различными типами семей, то ребенок успешней проходит процесс социализации личности, осваивает первые социальные роли, усваивает основные ценности жизни.

В современной науке существует множество типологий семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако, степень нуждаемости в социальной поддержки будет различна, как различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждается семьи, относящиеся к различному типу. Относится это и к семьям, имеющим детей младшего школьного возраста. Обосновывается это тем, что в младшем школьном возрасте у детей проявляются дружеские и конфликт­ные взаимоотношения в школьном коллективе, выделяются дети, испытывающие трудности в обучении и общении, которые выражаются в их неудовлетворенности в общении, признании сверстниками. В таких ситуациях необходима помощь социального педагога.

Есть определенные технологии работы социального педагога с семьями, имеющими детей, в условиях начальной школы, которые будут рассмотрены в следующей главе.

Глава 2. Технологии работы социального педагога с семьями, имеющими детей в условиях начальной школы
2.1. Технологии социальной работы
Технология — это система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта. Ключевым звеном любой технологии является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Другое достоинство технологии, актуальное для социально-педагогической деятельности, — тиражируемость, воспроизводство, т.е. возможность ее осуществления другим человеком после специального обучения, освоения.

Процесс выстроен технологично, если заранее спрогнозированы конечные свойства продукта и средства для его получения, целенаправленно сформированы условия для достижения результата, запущен процесс и получаемый результат максимально соответствует ожидаемому образцу, что возможно диагностировать.

Социальные технологии — система знаний об оптимальных способах преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.

Специалистами в области социальных технологий определены следующие необходимые условия технологизации практической деятельности в социальной сфере:

- объект воздействия должен иметь признаки социальной системы;

- должны быть выделены элементы системы объекта социального воздействия, особенности его строения (структуры) и функционирования;

- должна быть обеспечена возможность формализации реально происходящих процессов и представления их в виде определенных операций, процедур, показателей;

- должна быть обеспечена возможность воспроизводства и повторяемости операций, процедур или показателей в новых условиях [26, с.9].

Разновидностью социальных технологий выступают педагогические, в том числе социально-педагогические, технологии.

Рассмотрим технологии социальной работы, применяемые социальными педагогами.

Особое место занимает консультирование, позволяющее лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. Возможно консультирование несовершеннолетних, стремящихся самостоятельно справиться с проблемой.

Социально-педагогическое консультирование — это квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения. Социальный педагог в связи со спецификой своей профессиональной деятельности зачастую выполняет функции юриста, психолога, социального менеджера и даже священника, выслушивая порой исповеди своих подопечных. Следовательно, социально-педагогическое консультирование включает в себя элементы других направлений социальной консультативной деятельности. Однако по своей сути оно все же ближе к психологическому консультированию.

Основной целью консультирования является оказание помощи личности в решении ее социальных проблем и в налаживании межличностных отношений с окружающими. Основная задача консультационной работы заключается в том, чтобы помочь обратившемуся за помощью посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. Основой такой формы воздействия служит, прежде всего, изменение установок личности как на взаимодействие с другими людьми, так и на ситуации и стереотипы поведения. В ходе консультативной беседы человек получает возможность шире взглянуть на ситуацию, иначе оценить свою роль в ней и в соответствии с этим новым видением изменить свое отношение к происходящему, свое поведение.

Классификация консультативного воздействия.

I. По пространственной организации консультации делятся:

1. контактное ("очное")

Для контактного консультирования характерно то, что консультант встречается с клиентом, и между ними происходит беседа. Контактная беседа является наиболее распространённым видом консультационного процесса. Одной из основных форм является интервью. Оно предполагает оказание воздействия на клиента с помощью вопросов и специальных заданий, раскрывающих его специальные возможности.

2. дистантное ("заочное")

Дистантный вид консультативной деятельности не предполагает прямого общения с клиентом лицом к лицу. Общение происходит по телефону или по переписке. Телефонное консультирование как основная его форма позволяет многим гражданам, не решающимся обратиться за помощью напрямую к специалисту консультанту или не имеющим такой возможности, получать заочно советы и рекомендации по волнующим их социальным проблемам.

II. По форме различают групповое и индивидуальное консультирование.

III. По содержанию - конкретное и программное.

Конкретное консультирование осуществляется в тех случаях, когда речь идет об узкоспециальной проблеме индивида, группы, семьи и т.д. Программное консультирование, это двусторонний процесс решения проблем, в ходе которого консультант помогает учреждению или организации объективно проанализировать их деятельность, устранить налет субъективизма в оценках и на этой основе повысить качество оказываемых социальных услуг. Другая разновидность программной консультации предполагает сосредоточение основного внимания на организационных вопросах.

IV. Существует и еще одна форма консультирования - сочетание конкретного и программного подходов.

Таким образом, консультирование располагает большими возможностями позитивного воздействия на граждан, нуждающихся в социальной поддержке и испытывающих трудности в социальном общении.

Следующей технологией является социальное обслуживание. В научной литературе понятие «социальное обслуживание» используется сравнительно редко. По мнению ряда ученых, социальное обслуживание в современных условиях выступает в качестве одного из направлений социальной работы и организационной формы этого вида социальной деятельности, которая рассматривается в качестве системы определенных способов социальной гуманистической деятельности, направленной на адаптацию, социальную реабилитацию отдельной личности, семьи или человеческого общества.

В «Словаре по социальной работе» Р. Баркера социальное обслуживание определяется как «представление конкретных социальных услуг людям для удовлетворения потребностей, необходимых для их нормального развития, людям, зависящим от других (тем, кто не может сам о себе позаботиться)» [4, с.113].

Основы правового регулирования в области социального обслуживания населения РФ устанавливает федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в РФ» (1995 г.). Он определяет социальное обслуживание как «деятельность социальных служб и отдельных специалистов по поддержке, оказанию социально - бытовых, социально - медицинских, психолого - педагогических, социально - правовых услуг, осуществлению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации» (статья закона № 1).

В отечественной литературе предпринимались попытки обобщить современный опыт и на этой основе конкретизировать сущность социального обслуживания различных категорий населения - составная часть современной социальной политики, принципиально новое направление социальной защиты населения.

Эффективность социального обслуживания может, по мнению ученых, определяться на основе как общих (служащих для оценки ее эффективности в целом), так и специфических (для оценки конкретных социальных услуг отдельных видов и методов социальной работы, работы отдельных специалистов, работников учреждений) критериев. Непосредственным источником определения критериев социального обслуживания служат цели и задачи предоставления социальных услуг и степень их реализации.

Критерием эффективности социального обслуживания должна стать действенность всех видов, форм и методов социального обслуживания различных категорий населения, деятельности социальных служб, а также руководства и управления всем процессом социальной работы с населением и отдельными людьми, нуждающимися в социальном обслуживании.

Система социального обслуживания может выступать как инструмент коррекции работы механизмов самоорганизации и саморегуляции в обществе: одной из основных задач по удовлетворению системной потребности в корректировке работы общественных механизмов, основанных на принципе саморегуляции и самоорганизации «общественных организмов», является корректировка поведения людей в соответствии с интересами включающего их «общественного организма». Функции по решению этих задач несут такие институты общества, как система образования и воспитания, религия, семья и т.д. С началом формирования и развития системы социального обслуживания коррекция работы общественных механизмов самоорганизации и саморегуляции стала одной из ее важнейших задач.

Социальное обслуживание осуществляется по двум направлениям: социальная защита и социальная помощь. Реализация деятельности основывается на следующих подходах:

- помощь должна носить реинтегрирующий характер;

- при оказании помощи осуществляют индивидуальный подход к запросу клиента;

- социальная помощь оказывается на основе принципа субсидарности;

- получатель помощи должен проявлять деятельностную активность;

- механизмы социальной помощи «включаются» тогда, когда исчерпаны иные способы поддержки (психологические, моральные, договорные, законодательные).

Система помощи клиенту в системе социального обслуживания.

а) функция социальной помощи, которая включает:

- выявление, учет семей и отдельных лиц, наиболее нуждающихся в социальной поддержке (малообеспеченных граждан, семей с несовершеннолетними детьми и другими нетрудоспособными членами), оказание материальной (финансовой, натуральной) помощи и предоставление нуждающимся временного жилья и т.п.;

- профилактика бедности: создание семьям условий для самостоятельного обеспечения своего благополучия, семейного предпринимательства;

- надомные услуги нуждающимся в постороннем уходе (доставка продуктов, лекарств, транспортировка на лечение, наблюдение на дому за состоянием здоровья и т.д.);

- содействие развитию нетрадиционных форм дошкольного, школьного и внешкольного воспитания;

- организация временного вынужденного пребывания ребенка вне родительской семьи, его дальнейшее устройство в детское учреждение, под опеку (попечительство), усыновление;

б) функция социального корректирования и реабилитации, которая включает:

- социальную медико-психологическую реабилитацию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением, безнадзорных детей и подростков, детей, оставшихся без попечения родителей;

- медико - социальную реабилитацию и реабилитацию детей и подростков с ограниченными возможностями и семей, их воспитывающих;

г) функция информации населения, изучения и прогнозирования социальных нужд, в рамках которой выделяются три направления:

- предоставление клиенту информации, необходимой для разрешения сложной жизненной ситуации;

- распространение среди населения медико - психологических, педагогических и иных знаний;

- изучение специалистами по социальной работе, специально созданными учреждениями, а также с помощью научных организаций потребностей своих клиентов и социальных проблем, порождающих кризисные ситуации в регионе, разработка и реализация конкретных мер, направленных на их устранение.

Основные направления социального обслуживания населения:

- предоставление временного приюта в специализированных учреждениях социального обслуживания детям-сиротам, безнадзорным несовершеннолетним детям, гражданам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, гражданам без определенного места жительства, пострадавшим от психологического или физического насилия и другим клиентам социальной службы, нуждающимся в определении временного приюта;

- организация дневного пребывания в учреждениях социального обслуживания с предоставлением социально - бытового, социально - медицинского и иного обслуживания сохранившим способность к самообслуживанию и активному передвижению гражданам преклонного возраста и инвалидам, а также другим лицам, в том числе несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной ситуации;

- консультативная помощь по вопросам социально - бытового и социально - медицинского обеспечения жизнедеятельности, психолого-педагогической помощи, социально - правовой защиты;

- реабилитационные услуги лицам с ограниченными возможностями, несовершеннолетним правонарушителям, другим гражданам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и нуждающимся в профессиональной, психологической, социальной реабилитации.

Социальный патронаж - форма оказания услуг, которые предоставляются на длительной основе семьям с детьми и несовершеннолетним, попавшим в трудную жизненную ситуацию и не обладающим способностью или утратившим возможность самостоятельно ее преодолеть, на срок, необходимый для преодоления данной ситуации.

Социальный патронаж проводится в зависимости от ситуации, приведшей к трудной жизненной ситуации в виде:

Таким образом, социально-педагогическая технология — один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели. Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели.
2.2. Опыт деятельности социальных педагогов с семьями младших школьников
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением отдельных предметов» является правопреемником МОУ «Лицей».

Школа № 26 является самым молодым образовательным учреждением г. Абакана. Открыта 1 сентября 2004 года. Миссия школы: создание школы гражданского самосознания.

Школа входит в число семи учредителей «Ассоциации общественно-активных школ Республики Хакасия».

Основную задачу социальный педагог школы № 26 видит в том, чтобы осуществить роль посредника между личностью и социальной средой, корректировать межличностные отношения детей и родителей, родителей и учителей, учителей и учеников, учащихся друг с другом.

За короткий период времени социальный педагог школы приняла участие во Всероссийских педагогических чтениях «Гуманная педагогика: Истина Школы», провела авторский семинар «Социализация ученика в различных условиях жизни» для социальных педагогов города Абакана.

Социальный педагог школы также является руководителем волонтерской группы. Команда волонтеров действует на основе принципов самоуправления. Они сами определяют круг решаемых задач и пути их достижения, социальный педагог выполняет лишь консультирующую функцию.

В январе 2007 года социальный педагог школы вместе с волонтерами провели мероприятие в начальной школе по ранней профилактике «Путешествие в страну здоровья» (по станциям), с которым учащиеся выступили на городском семинаре социальных педагогов.

Кроме образовательных задач социальный педагог школы решает и воспитательные задачи: формирование общественно-активной позиции школьника – гражданина.

Так, например, пытаясь добиться лучших результатов в осуществлении воспитательной деятельности, социальные педагог, классные руководите­ли МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26» активно используют в своей работе различного рода педагоги­ческие находки школ страны применительно к своим условиям.

В школе практикуется несколько программ воспитательной работы. Наиболее интересные из них: «Я живу среди людей», «Воспи­тание человека культуры».

Цель программы «Я живу среди людей» - формирование у детей положительного социального опыта, позволяющего ребёнку свободно ориенти­роваться в жизни современного общества в условиях города. Задачи данной программы:

Программа состоит из нескольких тематических циклов:

1. Мой дом, мои родные и близкие.

2. Моя школа, мои друзья.

3. Пешеходная азбука города.

4. Знакомство со службами города и профессиями.

5. Мы с тобой уже с рождения - абаканцы.

6. Будем жить в ладу с природой!

7. Спорт любить - здоровым быть!

Социальный педагог совместно с классным руководителем могут выбрать на год несколько тематических циклов и строить социально-воспитательную работу по каждому из них на протяжении одного-двух месяцев.

Другая программа, «работающая» в данной школе, - «Воспитание человека культуры».

Цель программы - формирование и развитие духов­ной сущности личности.

По этой программе социально-воспитательная работа строится в ви­де мероприятий, выбираемых в соответствии с желаниями и интересами детей. В своей работе социальный педагог школы № 26 продолжает поиск новых методов решения социально-педагогических задач.

Рассмотрим эпизод работы школьного социального педагога с малообеспеченными, многодетными и неблагополучными семь­ями на примере пла­на работы на 2006 – 2007 гг., пятидневный рабочий день, которой длится с 9.00 до 16.00:

  1. Работа с малообеспеченными, многодетными и неблагополучными семь­ями (При этом используется связь с классными руководителями).

  2. Составление картотеки на каждого ребёнка из многодетной или неблагополучной семьи.

  3. Обеспечение льготными проездными билетами детей из многодетных, малообеспеченных семей.

  4. Постановка на бесплатное питание детей из многодетных и малообеспеченных семей.

  5. Выдача пособий на школьную и спортивную форму.

  6. Акты обследования жилищно-бытовых условий.

  7. Акты обследования семьи учащегося.

  8. Организация летнего отдыха (май - август).

Итак, из вышеизложенного текста видно, что социальный педагог работает с опекаемыми семьями, а также работает в области охраны прав детства.

Также в данной школе ведётся работа с детьми девиантного поведения.

Каждые полгода социальный педагог составляют отчет о работе с малообеспеченными и многодетными семьями. Составляют социальный паспорт учащегося.

Социальный педагог школы № 1 в своей работе руководствуется теми же нормативными документами, что и социальный педагог школы № 26.

Социальный педагог школы имеет и много других функций в своей работе кроме вышеописанных. Совместно с классными руководите­лями они принимают участие в составлении характеристик на учащих­ся.

Для выяснения выбора технологий работы социального педагога с семьями младших школьников мы провели экспертный опрос среди социальных педагогов некоторых школ (см. Приложение).

Опрос показал следующие результаты.

Основными проблемами детей младшего школьного возраста являются дезадаптация в школьной среде – многие дети с трудом осваиваются в классном коллективе, испытывают проблемы в общении со сверстниками, тяжело привыкают к повышенной ответственности, связанной с обучением.

На вопрос «В чем заключается работа социального педагога с такими семьями?» были получены следующие ответы. Социальный педагог, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями, становится организатором внеучебного времени школьника, курирует работу различных секций и клубов. Он координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой; периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и о возможных путях оказания ему помощи; руководит подготовкой и составлением плана социальной работы школы. Особое внимание требуют дети, исключенные из школы. Социальный помогает устроить их в другую школу, освоится в новом коллективе. Социальный педагог ведет исследовательскую работу, он выявляет наличие семей «группы риска», больных детей.

Следующей проблемой было выявление наиболее эффективных технологий в работе с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста.

Основными технологиями, по мнению респондентов, являются диагностика семейной и школьной ситуации, выявление первичной социальной сети ребенка, обязательный анализ его медико-социального и интеллектуально-психологического статуса. На основе полученных данных составляется программа работы с семьей ребенка, разрешения его школьных проблем, вовлечения его в более благоприятную социальную сеть. В ходе такой работы параллельно проводятся социально-психологическое консультирование семьи с целью устранения взаимного непонимания, непродуктивных видов семейного взаимодействия, конфликтности во взаимоотношениях; педагогическое консультирование, а также педагогическая помощь, которая содействует преодолению школьных трудностей ребенка.

Опрошенные респонденты в своей деятельности основное внимание уделяют таким технологиям как диагностика ситуации, консультирование и посредническая деятельность. Некоторые применяю также социальный патронаж.

Таким образом, наше исследование показало, что основной технологией, используемой социальными педагогами является консультирование:

Основными задачами школьного социального педагога является предотвращение проблемы, своевременное выявление и устранение причины, порождающей ее; обеспечение профилактики различного рода проявлений отклонений в поведении, в общении и отношениях людей, и, таким образом, задача социального педагога - оздоровление окружающей среды ребенка.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.

Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме. Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.


Заключение
В результате исследовательской работы была достигнута цель: изучены и выявлены особенности технологии работы социального педагога с семьями, имеющими детей, в условиях начальной школы.

Были достигнуты следующие задачи:

  1. Изучена семья как социальный институт;

  2. Рассмотрены типологии семей с детьми;

  3. Изучены технологии работы социального педагога с семьями;

  4. Проанализирован опыт деятельности социального педагога с семьями младших школьников в МОУ Средние общеобразовательные школы.

Таким образом, мы, проведя исследование, пришли к тому, что:

Семья как социальный институт – определяет семью как объединение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. То есть в семье сосредоточивается система связей, система отношений не только супругов, но и детей, а так же родственников.

Семья как социальный институт особенно чувствительна к кардинальным реформам государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на уровне её жизни и стабильности.

Семейное неблагополучие является одной из главных причин роста детской безнадзорности и беспризорности, а также социального сиротства.

Семья – это сложная многофункциональная система. Она выполняет ряд взаимосвязанных социальных функций: репродуктивную, воспитательную, экономическую, хозяйственно-бытовую, первичного социального контроля, духовное общение, социально-статусную, досуговую, рекреативную. И от того, как будут выполняться функции семьи, когда ребёнок ещё учиться в начальной школе, зависит его физическое и психическое здоровье, нравственное и эстетическое воспитание.

В современной науке существует множество типов семьи. Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как различно и её конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждается или могут нуждаться семьи, относящиеся к различному типу.

Если социальный педагог начинает как можно раньше профилактическую и коррекционную работу с различными типами семей, то ребёнок успешней проходит социализацию личности, осваивает первые социальные роли, усваивает основные ценности жизни. Так как семья регулирует воспитание нового поколения, его познавательную, трудовую и творческую деятельность.

Работа социального педагога в начальной школе имеет свою специфику: создание условий в семье для личностного развития младшего школьника, оказание ему комплексной социально - педагогической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве;

Наше исследование показало, что основной технологией, используемой социальными педагогами является консультирование:

Основными задачами школьного социального педагога является предотвращение проблемы, своевременное выявление и устранение причины, порождающей ее; обеспечение профилактики различного рода проявлений отклонений в поведении, в общении и отношениях людей, и, таким образом, задача социального педагога - оздоровление окружающей среды ребенка.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.

Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме. Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.

Список литературы


  1. Акутина С.П. Воспитание = семья и школа [Текст] / С.П. Акутина //Классный руководитель. – 2006. -№7. – С.26-43.

  2. Алексеева Л.С. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни [Текст] / Под ред. Алексеевой Л.С.. – М.: Дашков и К, 2005.

  3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт [Текст]: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2000. – 156с.

  4. Баркер Р. Словарь по социальной работе[Текст]. – М., 1994. с.113.

  5. Борисов Е.В. Алкоголь и дети [Текст] / Е.В. Борисов, Л.П. Васильева. – М.: Медицина, 1990, С.28.

  6. Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнёрству [Текст] / В.М. Брюхова // Классный руководитель. – 2007. - №7. С.117-118.

  7. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи [Текст]: книга для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1988. 201с.

  8. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике [Текст]: теория и история. – М.: Перспектива, 2006. С. 53-74.

  9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160 с.

  10. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания [Текст] / Б.З Вульфов //Педагогика. – 1992. - №5.6. С.45-49

  11. Гликман И. Как сотрудничать с родителями школьников [Текст] / И. Гликман //Народное образование. – 2004. - №8. – С.171-175.

  12. Григорьева Е. И. Остров спасения [Текст] / Е.И. Григорьева // Семья и школа. – 2001. - № 1-2. – С. 3 – 11.

  13. Гуров В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа [Текст] / В.Н. Гуров. – М.: Просвещение, 1999. – С.191.

  14. Закатов В. Воспитательный потенциал современной семьи и пути его повышения [Текст] //Народное образование. – 2007. - №8. – С.234-235.

  15. Иванцова А. О работе с проблемными семьями [Текст] // Воспитание школьника. – 2001. - №10. – С. 18 – 20.

  16. Кибирев А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Новосибирск, 2003. С. 38-43.

  17. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания [Текст] В.Н. Кондратюк //Начальная школа. – 1993. - №1. – С.70-72.

  18. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы [Текст]: Учебное пособие / Л.П. Кузнецова. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

  19. Мачехина О. Семья в современном обществе [Текст] / О. Мачехина // Воспитание школьника. – 2003. - №4. С.35.

  20. Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст]:учебник для вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 87- 92.

  21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] /Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. С. 345-346.

  22. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков [Текст] / Под ред. А.Б. Фоминой. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 208 с.

  23. Свиридов А. Сотрудничество семьи и школы [Текст] / А.Свиридов, В.Зикратов // Народное образование. – 2006. - №8. – С. 220-224.

  24. Сеньчукова И.В. Модель центра социальной педагогической адаптации [Текст] / Сеньчукова И.В., Малафеева А, И. – Хабаровск, 2002. – 123 с.

  25. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением [Текст] / Л.С.Славина. – М.: ВАКО, 2005. – 208с.

  26. Технология социальной работы [Текст]: Учеб. пособие / Под ред. И.Г.Зайнышева. - М., 2000. -С. 9.

  27. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272 с.

  28. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

  29. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2001. 208 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩИХСЯ

ФИО (кем обследуется семья)

Дата

Мы, ниже подписавшиеся, посетили семью проживающую по адресу:

с целью

Состав семьи человек

Семья занимает кв.м.

В момент посещения дома находились

Санитарное состояние жилья на момент проверки

Ребёнок имеет место для занятий, отдыха

Место для сна

Ребёнок ложиться спать

Загруженность домашними делами

Ребёнок занят в свободное время

Родители контролируют выполнение домашних заданий

Существует контакт со школой

Результат проверки (рекомендации, заключения)

Подпись, ФИО проверяющих
КАРТОЧКА УЧЁТА НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ УЧАЩИХСЯ

1. ФИО учащегося

2. Класс

3. Классный руководитель

4. Сведения о родителях /ФИО, место работы, телефон/

5. Место жительства

6. Причины неблагополучия

7. Жилищные условия

8. Характеристика учащегося /как отражается неблагополучие в семье на поведении и успеваемости ребёнка/
Анкета
Уважаемые респонденты!

Мы приглашаем Вас ответить на вопросы анкеты. Данная анкета является исследованием, проводимым нами с целью изучения проблемы применения технологий социальной работы с семьями, имеющими детей в условиях начальной школы. Нас интересует Ваше отношение к данной проблеме.
1. Какие, на Ваш взгляд, существуют проблемы в семьях, воспитывающих детей младшего школьного возраста?

__________________________________________________________________
2. В чем заключается работа социального педагога с такими семьями?

__________________________________________________________________
3. Какие технологии в работе с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста, существуют?

__________________________________________________________________
4. Какие технологии Вы считаете наиболее эффективными в работе с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста?

__________________________________________________________________
5. Какие технологии применяете Вы?

__________________________________________________________________
6. Почему именно эти технологии Вы выбираете?

__________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации