Кириллова Е.В. Особый ребенок. Как помочь родителям детей-инвалидов развить основы восприятия и внимания в домашних условиях - файл n1.doc

Кириллова Е.В. Особый ребенок. Как помочь родителям детей-инвалидов развить основы восприятия и внимания в домашних условиях
скачать (136 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc136kb.03.11.2012 09:54скачать

n1.doc

Особый ребенок. Как помочь родителям детей-инвалидов развить основы восприятия и внимания в домашних условиях.
Кириллова Е.В., канд.пед. наук, доцент кафедры современных технологий реабилитации МГОУ

Мухина С.Н., ________________________________
Резюме

Данная статья представляет собой обобщение опыта по формированию основ восприятия и внимания у детей-инвалидов в семье. Особую значимость изучение формирования восприятия и внимания у детей-инвалидов в семье приобретает в связи с многообразием проявлений структуры дефекта, когда недоразвитие языковой сферы в определённой мере коррелирует с нарушением познавательной деятельности. В данной статье предлагаются направления формирования основ восприятия и внимания у ребенка-инвалида в семье, кратко описаны наиболее эффективные методы и приемы, которые можно использовать в домашних условиях.

Ключевые слова

Восприятие, внимание, дефицит восприятия и внимания, дети-инвалиды, социальная компетенция, социальное поведение, коммуникация, организованное общение родителей с ребенком-инвалидом в повседневной жизни, режимные моменты, вкусовые ощущения и восприятия, слуховое, зрительное, тактильное восприятие и внимание, развивающая среда, задачи и приемы работы.

Проблема семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида, находится сейчас в центре интересов государства и общественных организаций. 2008 год объявлен годом семьи. Таким образом, первостепенное значение приобретает решение задач организации и осуществления своевременной комплексной коррекционной помощи семьям, воспитывающих детей-инвалидов. Это требует разработки многоплановых программ, построенных на основе системно-целостного подхода, новых подходов воздействия на личность ребёнка-инвалида.

Реализация данных тезисов предполагает разработку новых способов развития психических процессов детей-инвалидов, в которых семье отводится особая роль.

Анализ проблем детской инвалидности обусловлен сознанием того, что у детей-инвалидов раннего возраста в дальнейшем могут наблюдаться нарушения психофизического развития и системные недоразвития речи. Исследователи отмечают у таких детей нарушения восприятия, образования понятий, внимания, эмоционально-личностного и социального поведения (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, Л.В. Кузнецова, Н.Ю. Борякова и др.).

Ранний возраст – период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего, функций мозга. Особенностью раннего возраста является взаимосвязь соматического здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Очень важно не упустить ранний, сенситивный для развития компенсаторных возможностей возраст ребёнка. Это поможет сформировать у ребёнка-инвалида не только азы общения, но и развить психические функции, личность ребёнка в целом, осуществить профилактику вторичных отклонений, будет способствовать интеграции.

Общеизвестно, что раннее начало коррекционной работы – один из важнейших факторов успешной адаптации ребенка-инвалида к жизни, в нем заложен значительный потенциал по устранению отягощающих жизнь малыша патологических проявлений. Исходя из этого положения, в данной статье мы будем говорить о детях-инвалидах 3-6 лет.

Известно, что освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при активном взаимодействии с взрослым. В совместной деятельности ребёнок объясняется с другими людьми, вступает в контакт, получает информацию. Поэтому проблема поиска путей активизации восприятия и внимания приобретает социальную значимость, а в аспекте педагогического воздействия применительно к детям-инвалидам, особую актуальность.

Восприятие входит в психические процессы, является основой более высоких уровней - таких, как познание, мышление. Внимание – активный компонент процесса восприятия и является сквозным процессом, существующим на всех психических уровнях.

Следовательно, сформированность восприятия и внимания характеризует уровень возможностей ребёнка по овладению достижениями социума.

Формирование восприятия и внимания являются одной из наиболее распространенных проблем психофизического развития детей-инвалидов раннего возраста.

Анализ специальной литературы в целом показал наличие в настоящее время большого интереса со стороны специалистов к данной проблеме. В то же время, эта тема недостаточно разработана, существует большой разброс материалов по диагностике психического развития, по выбору средств и форм коррекционной помощи таким детям (Н.М. Аксарина, О.В. Баженова, В.П. Балобанова, К.Л. Печора, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Т.А. Титова и др.).

Тем не менее, в отечественной литературе остается недостаточно разработанной проблема формирования основ восприятия и внимания у детей-инвалидов в семье. Описаны отдельные методические приемы, направленные не столько на формирование восприятия и внимания как азов социальной компетенции, сколько на развитие речи и мышления в целом.

Несмотря на содержательность имеющихся материалов, они могут быть только в незначительной степени использованы родителями детей-инвалидов для работы по формированию у них восприятия и внимания, так как содержат лишь отдельные замечания и имеют сугубо научный подход.

На сегодняшний день ребёнок-инвалид рассматривается как равноправный партнёр. Он должен быть в «коммуникативном поле». Сложная структура дефекта определяет особенности формирования всех психических функций. Остаётся открытым вопрос об умении ребёнка-инвалида решать постепенно усложняющиеся коммуникативные и социальные задачи, особенно на начальных этапах коррекционного обучения.

Дефицит практических рекомендаций по формированию основ восприятия и внимания в семье ставят родителей перед необходимостью использовать приёмы, не рассчитанные специально на детей-инвалидов. Вопрос формирования восприятия и внимания у таких детей требует дальнейшей разработки, определения новых подходов к организации, средствам, формам и приёмам обучения.

Особую значимость изучение формирования восприятия и внимания у детей-инвалидов в семье приобретает в связи с многообразием проявлений структуры дефекта, когда недоразвитие языковой сферы в определённой мере коррелирует с нарушением познавательной деятельности.

У детей-инвалидов имеются потенциальные возможности психофизического развития. Резервы совершенствования коррекционной психолого-педагогической работы с ними кроются в повышении их активизации при развивающем взаимодействии с семьёй. Воздействие, направленное на формирование восприятия и внимания детей-инвалидов, должно базироваться на усилении социальной направленности воспитания и обучения, на формировании их положительной мотивации и активизации.

Ребенок с инвалидностью нуждается в неизмеримо больших трудах родителей, чем здоровый ребенок. Родители должны быть не простыми исполнителями назначений и предписаний врачей, психологов и логопедов. Они должны стать равноправными партнерами в борьбе за собственного ребенка. При стационарном лечении волевая доминанта отдается специалистам. В условиях домашней обстановки ответственность за ребенка лежит на родителях. Поэтому, родителям, имеющим ребенка-инвалида, должны быть доступны методики коррекционно-развивающей работы

Большинство родителей, имеющих такого ребенка, осознают необходимость систематической и целенаправленной коррекционной работы над развитием его двигательной сферы, речи и интеллектуальных возможностей: организуют занятия ребенка со специалистами, курсы лечения, зачисляют детей в специализированные учреждения.

Вместе с тем, специально организованные занятия занимают лишь несколько минут (максимум час) в сутки, большую же часть времени больной ребенок находится дома, в обществе родителей, чаще всего, матери. Довольно часто, загруженная заботами мать выполняет домашнюю работу механически и молча, не общаясь с ребенком, не привлекая его к совместным действиям. И действительно, пользы в домашних делах от ребенка-инвалида немного, больше мешает, чем помогает, проще и быстрее самой покормить его, умыть, одеть, чем дожидаться пока он выполнит действие самостоятельно, тем более что зачастую это невозможно в силу его двигательных ограничений.

Вместе с тем, правильно организованное общение родителей с больным ребенком в повседневной жизни, в процессе совместного выполнения даже таких элементарных действий как умывание, кормление, уборка, стирка, т.е., в режимных моментах имеет огромное значение для его психического развития.

Человек приобретает опыт и развивается лишь в деятельности. Если ребенок-инвалид не может выполнить действия в силу двигательных ограничений, невнимательности и недостаточного восприятия неправильно превращать его в «живую куклу», пассивного наблюдателя за жизнью других людей.

Приведем несколько типичных примеров наблюдений за детьми-инвалидами с различными нарушениями восприятия и внимания.

Оля Ц., 4,5 г.

Диагноз: интеллектуальная недостаточность, сенсорная алалия.

Девочка суетлива, неусидчива, расторможена, контакт носит формальный характер. Внимание неустойчивое. К целенаправленной деятельности привлекается с трудом на непродолжительное время. Характерна импульсивность, хаотичность в деятельности. Восприятие речи нарушено - простые инструкции выполняет после неоднократного повторения. Отмечается неврологическая симптоматика - череп со скошенным затылком, на висках выражена венозная сеточка, сходящееся косоглазие, конвергенция ослаблена, левая носогубная складка сглажена, твёрдое нёбо высокое. Артикуляционные уклады не повторяет, дыхание короткое, поверхностное, целенаправленная воздушная струя оформлена недостаточно. Голос нормальный. Отмечается нарушение произвольного слухового внимания - быстро истощается, теряет интерес, слуховая функция истощается. Испытывает трудности в определении направленности звукового сигнала. Обострённо воспринимает посторонние шумы, шуршание, скрип. Импрессивный словарь неустойчив, узнавание предметов избирательно, в определённых условиях. Лучше понимает мать. К музыке относится избирательно, адекватно реагирует на изменение интонации, не понимая при этом смысла. Наблюдается эхолалия. Эхолалически произнесённое не осмысляется и не закрепляется. Отражённое проговаривание характеризуется приблизительностью: самолёт - «алёталясам», молоток - «мятё», лампа - «ляп», кукла - «тюк». Понимание фраз ситуационно. Пользуется жестами и мимикой.
Ирина А., 4,3 г.

Диагноз: детский церебральный паралич, тетрапарез, анартрия.

Девочка лишена возможности передвижения - ДЦП, двойная гемиплегия. Контактна, адекватно реагирует на ситуацию, на тон и интонацию. Выполнение целенаправленных действий невозможно. Характерны оптико-пространственные нарушения. Резко повышен мышечный тонус в общей и речевой мускулатуре. При попытках активных движений тонус нарастает. Самостоятельно не может кусать, давится твёрдой пищей. При попытке любой целенаправленной деятельности усиливается слюнотечение. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность, манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Стереогноз недостаточный. Затруднены ощущения направленности воздействия, положения в пространстве, а также опознание формы предмета и самого предмета на ощупь. В процессе целенаправленной деятельности быстро утомляется, становится вялой. Отмечается гиперметафоз внимания, характерна инертность внимания – невозможность быстрой переключаемости. Отмечаются сложности в течение необходимого периода времени сосредоточить на чем-нибудь внимание Неврологически: множественные стигмы (высокое твёрдое нёбо, деформированные ушные раковины, асимметрия лицевой мускулатуры). Носогубные складки сглажены. Строение артикуляционного аппарата: паралич языка, мягкого нёба, гортани. Рот полуоткрыт. Имеются отдельные голосовые реакции, представленные гласными звуками «а», «э», «о». Вдох судорожный, поверхностный, активный выдох укорочен, отмечается рассогласованность в работе мышц, что приводит к усилению носовой эмиссии воздуха.
Дима Р., 4,8 г.

Диагноз: интеллектуальная недостаточность.

Интерес к предлагаемому материалу носит формальный характер. Уровень развития внимания крайне низок. Внимание неустойчивое и нецеленаправленное, отвлекается на любые раздражители и побочные ассоциации, работоспособность снижена. Отмечается недостаточный объем внимания, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому.

Мышление конкретное, тугоподвижное. Некритичен, возбудим. Формирование навыков самоконтроля затруднено.

Наблюдается недостаточная константность восприятия. Восприятие и понимание обращенной речи в рамках бытовой ситуации. На предметную соотнесённость слова оказывает влияние ситуация и мимика говорящего. Отмечается низкий уровень стереотипности реакций на слова-стимулы. Затрудняется в актуализации даже частотных слов. Сенсомоторные эталоны не сформированы. Не узнает цвета, нет возможности их идентифицировать. Действия с дидактическим материалом (доска Сегена, пирамидка) - силовые пробы с элементами практического примеривания. Оперирует штампами, основанными на подражании. Отмечается неврологическая симптоматика: низко расположенные ушные раковины, череп гидроцефальной формы, дисплазии телосложения. Строение артикуляционного аппарата: передние зубы крупные, остальные - мелкие, кариозные, открытый боковой прикус. Лицо гипомимично, моторика малодифференцирована. Есть отдельные звуки и слоги - «а», «па», «ма», «би-би». Мимику и жесты практически не использует.
Как видно из приведенных примеров, восприятие и внимание детей-инвалидов раннего возраста находится на крайне низком уровне. Поэтому, в приведенных ниже направлениях комплексной работы по формированию восприятия и внимания, основное внимание будет уделено самым азам данных психических процессов.

Прогнозировать развитие ребенка-инвалида - дело сложное и мало изученное. Но именно оно - наиболее важная задача, так как позволяет понять, как выглядят те или иные качества личности, особенности восприятия, внимания, мышления на данном этапе возрастного развития и во что они будут трансформированы со временем. Необходимо ответить на вопрос: «Какие проявления психики ребенка-инвалида следует рассматривать как залог будущих достижений, а какие считать негативными?». Это даст возможность создать более объективный сценарий развития социализации ребенка-инвалида.

В основе социализации ребенка-инвалида лежат процессы восприятия и внимания. Целенаправленное формирование восприятия и внимания должно пронизывать всю жизнедеятельность ребенка в семье. Это – социальная включенность в роли, социальное поведение.

В раннем, сенситивном возрасте нам нужно заложить эти механизмы, рассматривая восприятие и внимание как инструменты обеспечения успешной адаптации детей-инвалидов в обществе. Как это сделать в домашних условиях, чтобы это было образом жизни семьи и помогло преодолеть трудности, которые вызваны болезнью ребенка, мы сейчас расскажем.

Самое главное - организовать деятельность ребенка на занятиях, обогатить его жизненный и чувственный опыт, расширить круг представлений; уточнить возможности восприятий и ощущений, организовать зрительное и слуховое внимание.

Поэтому, важной перспективной задачей на этом этапе является развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования основ восприятия и внимания.

Существенную роль играет формирование ориентировочно-поисковой и эмоциональной реакции на звучание предметов и голосов ближайшего окружения ребёнка, развитие основ звуковых ориентировок, восприятие слов из речевого потока. Имеют значение организация зрительного внимания в заданном пространстве, развитие прослеживающих движений глаз, активизация ощущений тела как системы координат (стимуляция зависит от сохранного анализатора).

Важно:

Ситуацию общения необходимо организовывать так, чтобы она была комфортной для ребёнка, подкреплялась приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимодействия.

Поэтому родители должны научиться способам привлечения внимания ребёнка, стимуляции его к развитию активного взаимодействия, что будет способствовать формированию эмоционального фона, социальной направленности и регуляции поведения.

Формирование положительного эмоционального настроя на совместную деятельность происходит на основе использования различных видов неречевой деятельности (игра, рисование, лепка). Эти задания развивают сосредоточение внимания на развитии событий. Эмоциональный смысл вводится в задания, основанные на сенсорной стимуляции - раскачивания, кружения, переливание воды, размазывание крема на различных поверхностях. Все действия включаются микродозами и сопровождаются эмоциональными комментариями, небольшими ритмичными стихотворными текстами.

Родители должны стимулировать детей на непроизвольные подражания действиям, мимике и интонациям взрослых, на эхолалии, обыгрывать звуковые реакции с помощью эмоционально-смыслового комментария игр и занятий, сопровождающего ребёнка в течение всего дня и являющегося необходимым элементом занятий. Используемые приёмы должны включать создание предметной игровой среды с учётом индивидуального подхода и мобильности.

Материалы для игр и заданий подбираются в соответствии с интересами конкретного ребёнка. Надо стараться сгладить неприятные ощущения, фиксируясь на приятных, накладывая словесную формулу на аффективные реакции ребёнка. В ответ на любые звуковые реакции мы рекомендуем использовать положительное подкрепление, вплоть до пищевого.

Приведём примеры игровых заданий, используемых на подготовительном этапе.
Задания на привлечение зрительного внимания.

Цель: учить фиксировать взгляд на предмете, прослеживать его движение взглядом и рукой, формировать захват руки.

1.Ребёнку предлагается найти яркую игрушку (колечко), подвешенную за ниточку в ограниченном пространстве стола (дивана). Взрослый перемещает игрушку, дёргая за ниточку, ребёнок прослеживает движение взглядом и пытается схватить её рукой.
2.Взрослый побуждает ребёнка найти игрушку в пространстве комнаты (на диване, на стуле, на полке) и проследить взглядом за её перемещением, активизируя внимание с помощью стихотворных текстов. Если ребёнок не фиксирует взгляд на игрушках, работа начинается с использования цветных повязок на голове матери, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем (звучанием бубна, погремушки, молоточка).
Задания на активизацию ощущений и восприятий.

Цель: развивать ощущения ребёнка с использованием различных поверхностей, с помощью лёгких массажных движений.

1.Перед ребёнком на столе тарелочка с тёплой водой, вата, жёсткая щетка. Взрослый действует рукой ребёнка, хлопая поочерёдно по воде, вате, жёсткой щётке, сопровождая действия словами. Если ребёнок с удовольствием участвует в игре, можно побуждать его к самостоятельным действиям. В дальнейшем используются разнообразные поверхности - наждачная бумага, тарелочка с кремом.
3.Игра «Следы». Перед ребёнком на столе находится игрушечный домик и размягчённый пластилин в форме дорожки. Взрослый объясняет ребёнку, что если кто-нибудь пойдёт по дорожке, останутся следы и показывает, как их сделать, используя совмещённые действия. Игра проводится последовательно: каждым пальцем отдельно; каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, средними); указательным и средним пальцами каждой руки.

На данном этапе родители должны опираться на различные пути и условия, помогающие ребёнку овладеть основами восприятия и внимания. Так, при показе предмета решаются задачи привлечения внимания к объекту и развития восприятия речи. При выполнении действий с предметами - развитие понимания слов, обозначающих движения, состояния, признаки действий. Обучение выполнению поручений способствует формированию умения самостоятельно выражать просьбу. Смысл произносимого должен иллюстрироваться специальными наглядными средствами - картинками, реальными предметами или игрушками.

Опосредованное общение через куклу (игрушку) способствует появлению инициативности у детей, обогащает их невербальные средства коммуникации.

Приём комментирования действий ребёнка, который должны использовать родители, помимо привлечения внимания и развития восприятия речи, подготавливает следующую ступень психоречевого развития, предваряя употребление необходимых жестов и слов для коммуникации. Это закладывает основы социального поведения.

На следующем этапе формируются основы восприятия и представлений об окружающих предметах и явлениях, и активного внимания, необходимых для становления социализации.

Тренировки должны проводиться ежедневно. Продолжительность занятия устанавливается в зависимости от состояния ребёнка и его готовности к сотрудничеству (от 10 до 40 минут). В каждый режимный момент включается широкий диапазон упражнений и игр, направленных на формирование основ восприятия и внимания.

Упражнение должно закончиться прежде, чем оно надоест ребёнку. Своевременное переключение на другую деятельность происходит при помощи голосовых реакций, логических пауз и ударений, интонационных конструкций. Посторонние раздражители на занятии должны быть сведены к минимуму.

Кроме того, все предлагаемые упражнения необходимо проводить в домашней обстановке во всех режимных моментах. Помните, что родитель должен помочь ребенку-инвалиду, а не сделать за него!

У каждого ребенка – свой дефект и свои трудности. Исходя из особенностей дефекта, нужно варьировать приёмы работы.

В работе с детьми-инвалидами с нарушением слуха большое значение имеет подражание, должна широко использоваться предметная деятельность на основе эмоционального воздействия с взрослым, уточняется характер имеющихся звуков. Воздействие направляется на развитие фонематического восприятия, понимание речевых структур.

У детей-инвалидов с нарушениями зрения особенно обширно представлены нарушения, становящиеся причиной сокращения двигательной активности и раннего расстройства информационных связей с окружающим миром. Своеобразие комплексной коррекционной работы осуществляется с учётом состояния зрения, особенностей способов восприятия, специфических приемов подачи одного и того же материала. У таких детей необходимо формировать всесторонние представления об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной деятельности. Особое внимание обращается на возможность использования имеющегося зрения - дидактический материал необходимой величины, окраски и объёмности, использование рельефных картинок и т.д.

Важным моментом в работе с детьми-инвалидами с интеллектуальной недостаточностью является развитие наглядного мышления, знакомство с предметами окружающей действительности. С этими детьми необходимо проводить дополнительную работу по развитию психической активности, введению в эмоциональное переживание, насыщению сенсорными впечатлениями - зрительной, вестибулярной и тактильной стимуляцией.

Специфика работы с детьми-инвалидами с детским церебральным параличом заключается в сочетании с массажем артикуляционных органов с развитием функций рук и общей моторики ребёнка. Большое значение придается формированию тактильного восприятия. Коррекционные мероприятия по развитию и совершенствованию восприятия и внимания осуществляются в процессе практической деятельности – спонтанная игра ограничена в силу специфики самого заболевания.

Работа по установлению контакта с детьми-инвалидами с эмоциональными нарушениями должна идти особенно осторожно. Главным является снятие общей отрицательной оценки взрослого человека ребёнком. «Приручая» ребёнка, не нужно привлекать его зрительное внимание, обращаться прямо к нему словом или жестом. После установления к себе положительного отношения, нужно помнить о пресыщаемости такого ребёнка в контактах, давать возможность ему отдохнуть, не прерывая тактильного контакта. В моменты интенсивной вестибулярной стимуляции необходимо фиксировать аффективную связь момента удовольствия и взгляда, улыбки взрослого, добиваясь ответной реакции ребёнка. Задания на организацию зрительного внимания в данном случае не эффективны.

Указания по организации занятий.




  1. Развитие вкусовых ощущений и восприятий.

Задачи:

Приёмы:

Приведём примеры занятий по развитию вкусовых ощущений и восприятий.

Занятие №1.

Цель: развитие вкусовых ощущений, воспитание положительного отношения к приему пищи.

Оборудование: обычная обстановка дома, продукты острого и сладкого вкуса, стакан воды.

Процедура:

Взрослый предлагает ребенку попробовать что-нибудь сладкое, сначала чуть-чуть, потом побольше. Затем ребенок выпивает воды, чтобы избавиться от прежнего вкуса. Далее та же процедура проделывается с чем-нибудь острым. После этого взрослый предлагает ребенку выбрать между двумя вкусами.

Необходимо следить за реакцией ребенка, по которой можно определить, что ему нравиться, а что – нет. Реакция может быть различной: отворачивание от ложки и наоборот, открывание, и закрывание рта, качание головой, смех, гримасы. Взрослый должен говорить с ребенком во время занятия, используя слова: еда, вкус, сладкий, острый, нравится, не нравится.

Варианты:


Занятие №2.

Цель: развитие обонятельных ощущений, формирование связей между ароматами и предметами, их издающими.

Оборудование: обычная обстановка дома, духи, спрей после бритья.

Процедура:

Взрослый держит открытый пузырек с туалетной водой около носа ребенка, не брызгая. Затем брызгает немного на небольшом расстоянии от ребенка. Затем брызгает на запястье ребенка и предлагает ему понюхать. Затем та же процедура проделывается за ушами ребенка и на шее. Необходимо проследить, чтобы ребенок совершил несколько вдохов. Во время процедуры взрослый должен разговаривать с ребенком. Используются слова: запах, духи, нос, аромат, фруктовый, похож, сильный, стойкий. Затем можно попробовать другие запахи.

Варианты:

  1. Развитие слухового восприятия и внимания.

Задачи:

Приёмы:

Приведём примеры занятий по развитию слухового восприятия и внимания.

Занятие №1.

Цель: развитие слухового внимания, формирование основ тонких звуковых дифференцировок.

Оборудование: обычная обстановка дома.

Процедура: Перед ребёнком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты - барабан и колокольчик и «звуковая» коробочка с наполнителем из монет (аналогичный набор находится за ширмой). Ребёнка знакомят с их звучанием. Затем, демонстрируя звучание барабана за ширмой, ребёнку предлагается выбрать из предметов, находящихся перед ним, именно барабан и постучать по нему.

Варианты: Постепенное увеличение количества предметов.

Занятие №2

Цель: формирование основ слуховой дифференциации неречевых звуков.

Оборудование: обычная обстановка в группе или дома.

Основные требования к изготовлению звуковых коробочек: коробочки должны быть одинакового цвета и формы, сделанными из небьющегося материала, с плотно закрывающейся крышкой. Наполнители коробочек: монеты, спички, пуговицы, фасоль, горох, скрепки, песок.

Процедура: Взрослый знакомит ребенка со звучанием коробочки, наполненной горохом, сопровождая действие словами: «Коробочка гремит». Затем предлагает найти такую же коробочку среди 2-3-х одинаковых по внешнему виду.

Варианты: Перед ребенком стоят три коробочки в ряд (две из них звучат одинаково). Ребенку предлагается найти и убрать «лишнюю». Постепенно наполнение коробочек становится более близким по звучанию.

3. Развитие тактильного восприятия и внимания, зрительно-моторной координации.

Задачи:

Приёмы:

Приведём примеры занятий по развитию зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

Занятие №1.

Цель: Развитие тактильного восприятия, закрепление слухового образа звуков «А, О, У, И» и образов звучащих игрушек.

Оборудование: обычная обстановка дома, ширма.

Процедура:

За ширмой находятся знакомые ребёнку игрушки - кукла, лошадка, зайка, мишка. Ребёнок по произнесённому взрослым звуку догадывается, кто так говорит и выбирает соответствующую игрушку за ширмой на ощупь.

Занятие №2.

Цель: Развитие тактильного восприятия, закрепление образов звучащих игрушек.

Оборудование: обычная обстановка дома.

Процедура:

Знакомые ребёнку игрушки завёрнуты в бумагу. Ребёнку предлагается, ощупав игрушку, не разворачивая её, догадаться, кто (что) там, и произнести соответствующее звукоподражание.

  1. Развитие зрительного восприятия и внимания.


Задачи:

Приёмы:

Приведём примеры занятий по развитию зрительного восприятия и внимания.

Занятие №1.

Цель: учить узнавать части тела и лица на предметной картинке, изображающей человека, соотносить их с частями собственного тела, развитие имитирующих жестов.

Оборудование: обычная обстановка дома.

Процедура:

Ребёнку показывают картинку с изображением человека или куклы, затем просят показать свою ножку и ножку у куклы на картинке. После этого ребёнка просят показать, как он «вымоет» определённую часть тела или лица, предъявляя ему соответствующую картинку (глаза, рот, нос).

Занятие №2.

Цель: учить узнавать предметы по их цветному и контурному изображению, функциональному назначению, развивать зрительное внимание.

Оборудование: обычная обстановка дома.

Процедура:

Ребёнок узнаёт предметы, изображённые на цветных картинках. Последовательно (по одной) ему предъявляются контурные изображения тех же предметов. Предлагается соотнести цветное и контурное изображение, накладывая парные картинки друг на друга. Затем взрослый перемешивает картинки и просит ребёнка разобрать их по парам.
4. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности.

Задачи:

Приёмы:

Занятие №1.

Цель: учить выделять шар из ряда предметов, совершать с ним игровые действия - катать, собирать в коробку, делать бусы (действия выбираются с учётом двигательных возможностей ребёнка).

Оборудование: обычная обстановка дома.

Процедура:

В «Чудесном мешочке» находятся различные предметы: шары разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Ребёнку предлагается найти на ощупь и вынуть шарик, затем ребёнка просят показать, как можно играть с ним, побуждают к совершению различных действий. После того, как все шарики выбраны из мешочка, ребёнок и взрослый рассматривают их, находят отличия (большие и маленькие) и раскладывают в большую и маленькую коробочки.

Занятие №2.

Цель: развитие тактильного гнозиса, узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц (меховая, шелковистая и шероховатая поверхности).

Оборудование: обычная обстановка дома, подготовленные заранее тактильные таблицы.

Процедура:

Ребёнка последовательно знакомят со свойствами тактильных таблиц: меховая - мягкая, пушистая; шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги - неровная, шершавая; шелковистая - гладкая, ровная. Просят ребёнка погладить, ощупать их и найти парные таблицы (работа проводится с двумя одинаковыми наборами таблиц). Набор таблиц можно расширить за счёт включения колючей поверхности - ипликатор Кузнецова, неровной - наплывы свечи на картоне, наклеенные обломки спичек, рельефная тесьма.

ПОМНИТЕ: ЕЖЕМИНУТНАЯ ПОЛЬЗА ДЛЯ РЕБЕНКА – ДЕВИЗ ВСЕЙ ЖИЗНИ В СЕМЬЕ!

В каждом человеке заключен огромный индивидуальный эвристический потенциал. Раскрыть этот потенциал – задача родителей. Раскрытие природных способностей ребенка, помощь в его социальном становлении - основная задача семейного воспитания. Коррекционно-развивающая работа как стиль жизни отличает заботливых родителей. Ежеминутная работа с ребенком должна вместе с тем быть естественной, как чистка зубов, а выполняемая с удовольствием она становится приятной процедурой. Вносите разнообразие в монотонные режимно - лечебные будни ребенка, удивляйте и поощряйте его!

СИСТЕМАТИЧЕСКИ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО РАСШИРЯЙТЕ ЧУВСТВЕННЫЙ ОПЫТ РЕБЕНКА!

Привлекайте его внимание к цвету, форме, размеру предметов, их звучанию, вкусовым и тактильным ощущениям. Рассматривайте, слушайте, ощупывайте, нюхайте предметы, пробуйте их на вкус совместно с малышом. Пусть ребенок воспримет предмет во всем многообразии его свойств, исследует его с помощью всех возможных органов чувств.

Например, заправляя постель, обратите внимание на цвет постельного белья (Какая красивая, синяя наволочка), на то, какая мягкая подушка, какое колючее и тяжелое одеяло и т.д. После многократного повторении спросите малыша, что мягкое, что колючее, что тяжелое.

Во время умывания, потрогайте теплую и прохладную воду, пену, гладкое мыло, мягкую губку, зубную пасту, надавите на тюбик с зубной пастой, обратите внимание на запахи моющих средств.

Можно организовать короткие игры, типа: «Отгадай по запаху». Мама дает ребенку понюхать два-три флакона с жидким мылом, затем малыш отворачивается, мама капает мыло ему на ладонь и малыш отгадывает мыло по запаху.

Во время водных процедур радуйте ребенка возможностью брызгаться, визжать, использовать в ванной любимые игрушки.

Во время сервировки стола можно поиграть в игру «Волшебная ложечка». Малыш закрывает глаза, мама стучит ложечкой по различным предметам: стакану, столу, тарелке, малыш отгадывает и повторяет движение.

Во время приготовления пищи можно использовать игры типа «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?». Мама печет блины и привлекает внимание ребенка:

-Мамочка печет блины,

Очень вкусные они.

Вот так, вот так,

Очень вкусные они.

Ребенка обучают выполнению подражания: попеременные движения тыльной стороной кисти и ладони по поверхности стола (движения выполняются самостоятельно либо совместно с мамой в зависимости от двигательных возможностей ребенка). Затем блины выкладываются на тарелку, в блюдца наливаются различные виды варенья, сметана, мед и т.д. (всего не более 2- 3 вкусов за одну игру). Мама спрашивает: «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?», ребенок с закрытыми глазами по вкусу угадывает, с чем он пробовал блин.

В заключении хотим сказать, что сотрудничество родителей со специалистами, создание специальной развивающей среды дома, использование разнообразных методов, соответствующих целям занятия, специальные игровые приёмы в течение всего дня, во всех режимных моментах – всё это слагаемые успеха в становлении восприятия и внимания у детей-инвалидов.

Материалы, изложенные в данной статье, являются частью большой комплексной программы направленной на актуализацию компенсаторных возможностей детей-инвалидов в семье. Мы будем признательны, если Вы поделитесь с нами своими наблюдениями и комментариями по этой проблеме.

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации