Секаева О.В. Формирование профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе - файл n1.doc

Секаева О.В. Формирование профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе
скачать (477.1 kb.)
Доступные файлы (8):
n1.doc81kb.24.06.2008 09:26скачать
n2.doc54kb.24.06.2008 09:48скачать
n3.doc25kb.24.06.2008 09:18скачать
n4.doc2518kb.23.06.2008 12:45скачать
n5.doc121kb.24.06.2008 09:49скачать
n6.doc25kb.15.06.2008 16:27скачать
n7.doc490kb.24.06.2008 09:39скачать
n8.doc461kb.24.06.2008 10:27скачать

n1.doc





ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Профессия "офицер" является одной из самых сложных профессий человеческого общества, так как требует от ее субъекта способности с высокой эффективностью решать профессиональные задачи в экстремальных условиях, связанных с риском для жизни, ограниченным временем на принятие решения, высоким уровнем ответственности, как за свои действия, так и за действия подчиненных и т. д. Особого внимания заслуживает сфера профессиональной деятельности офицеров, проходящих службу в специальных органах и войсках системы обеспечения государственной безопасности, так как от качества их профессионального труда в особой степени зависит уровень национальной безопасности государства. Все это требует от каждого человека, избравшего данную стезю, высокого профессионализма. В самом широком смысле "под профессионализмом, принято понимать устойчиво успешный по получаемым результатам высокий уровень решения задач, составляющих содержание деятельности специалиста в той или иной области труда" [2].

В последние годы интерес к проблеме профессионализма военных кадров значительно возрос. Однако, несмотря на широкий спектр исследований в области профессиональной и служебной культуры, профессиональной и служебной карьеры и другим вопросам профессионализации военной деятельности [14, 15, 16, 62, 101, 102, 110, 134, 145, 201], разработка проблемы подготовки военных кадров остается весьма актуальной и требует своего дальнейшего развития.

Анализ военно-педагогической практики показывает, что одним из наиболее важных аспектов, оказывающих значительное влияние на боевую готовность и морально-психологический климат в воинских коллективах, является совместная деятельность мужчин и женщин (гендерные аспекты профессионализации), предполагающая их эффективное взаимодействие в военно-социальном пространстве. Под гендером (от англ. gender - пол, род) будем понимать научную категорию и метод теоретико-методологического анализа, отражающий особенности социального полоролевого взаимодействия мужчин и женщин [153].

В Вооруженных Силах РФ (далее ВС РФ) все больше утверждается тенденция широкого привлечения женщин к военной службе на контрактной основе, что связано с целым рядом причин: изменились условия комплектования на контрактной основе ВС РФ в соответствии с проводимой военной реформой; в связи с демографической ситуацией в стране в ближайшие годы количество представителей мужского пола призывного возраста уменьшится; резко ухудшилось состояние здоровья призывников; потребность в поддержании необходимой численности ВС РФ, возможность в военное время высвободить определенное количество мужчин для боевых действий; необходимость в сотрудниках-женщинах, имеющих дефицитные специальности; целесообразное и эффективное привлечение женщин к военной службе определенному перечню профессий, где они в силу психофизиологических особенностей справляются лучше мужчин; опытом армий иностранных государств доказано, что по целому ряду параметров на материально-техническое обеспечение женщин затрачивается меньше финансовых средств, чем на мужчин; присутствие женщин в воинских коллективах способствует морально-нравственному оздоровлению взаимоотношений среди военнослужащих; вовлечение женского контингента в ВС РФ позволит частично решить проблему занятости населения, особенно в районах, имеющих избыток трудовых ресурсов и в отдаленных местностях.

Таким образом, сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения о необходимости привлечения женщин на военную службу в качестве полноправных субъектов воинской деятельности, однако, результаты исследований процесса службы военнослужащих-женщин [177, 68, 76, 149, 161, 51, 113, 188, 88, 162 и др.] указывают на то, что значительная часть среди них не достигает высоких профессиональных результатов. Этому во многом способствуют реальные трудности и негативные тенденции в подготовке военнослужащих-женщин; устойчивые стереотипы и отсутствие творческих, инновационных моделей, алгоритмов, технологий в учебно-воспитательном процессе и др. Все они указывают на наличие противоречий и недостатков в военно-профессиональном развитии военнослужащих-женщин.

В результате, имеет место явное противоречие между возросшими требованиями войсковой практики к военнослужащим-женщинам современной высшей военной школы и недостаточным уровнем ее подготовленности к выполнению задач военно-профессиональной деятельности. С учетом необходимости разрешения этого противоречия была выбрана тема исследования, проблема которого, сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-значимых качеств (далее ПЗК) личности у военнослужащих-женщин средствами специальной технологии в процессе обучения и воспитания в военном вузе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования - является процесс формирования ПЗК личности у обучающихся, в условиях образовательно-воспитательной среды военного вуза.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия и факторы успешного формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

  1. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, необходимые для их учебной и служебной деятельности.

  2. Разработать модель процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях вуза

  3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности ПЗК личности военнослужащих-женщин, обучающихся в вузе.

  4. Спроектировать специальную технологию формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

  5. Опытно-экспериментальным путём подтвердить выделенные организационно-педагогические условия и факторы, обеспечивающие успешность формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин военном в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешное формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин в системе военно-профессионального образования возможно, если в вузе реализуется специальная технология формирования ПЗК личности в разных сферах деятельности, а процесс организации воспитания и обучения осуществляется с учётом гендерных особенностей и путем реализации следующих организационно-педагогических условий:

  1. Научно обоснована и разработана теоретическая модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

  2. Сформирована готовность командиров, преподавателей и обучающихся к практическому применению специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

  3. Применяется диагностика и мониторинг процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

  4. Обеспечено дидактическое проектирование, конструирование и реализация специальной технологии формирования ПЗК личности на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста женского пола с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик.

5. Создана технологическая инфраструктура и воспитательно-учебная материально-техническая база, применяемые в процессе обучения и воспитания в военном вузе.

Методологическую основу исследования составляют ведущие методологические принципы, важнейшие философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере, о единстве теории и практики, о соотношении человека и техники, специальной роли информации в педагогическом процессе, ее всеобщем и опережающем практику характере. Методологическими ориентирами исследования избраны: системный анализ, обеспечивающий исследование процесса подготовки военных специалистов как целостности, отражающей внутреннее единство образования (системность, структурность, устойчивость, обособленность, самостоятельность, специфическое качество); синергетический, личностный, деятельностный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный, акмеологический, контекстный, технологический и гендерные подходы к процессу становления военнослужащих-женщин.

Теоретическим фундаментом исследования выступают: системный анализ педагогических явлений (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, М. А. Вейт, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, В. П. Давыдов, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин и др.); личностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. В. Панюкова, С. Л. Рубинштейн и др.); системно-деятельностный и контекстный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А. А. Вербицкий, B. C. Леднев, A. M. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, В. Д. Шадриков и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. А. Сластенин, П. И. Образцов, В. Л. Шатуновский, Л. И. Фишман и др.); гендерный подход (Н. А. Челышева, Н. И. Абубикирова, Е. А. Здравомыслова, А. Н. Джуринский, С. Л. Рыков, Э. А. Понуждаев, В. И. Вдовюк, М. Д. Гасанова, Г. Г. Силасте и др.) педагогическое моделирование образовательных систем (А. А. Андреев, В. П. Беспалько Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Маслова, А. И. Субетто, и др.); диагностико прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (B. C. Аванесов, З. Д. Жуковская, А. С. Маркова, В. П. Мизинцев, Н. А. Селезнева и др.); концепции профессионального становления военнослужащего (А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, П. Н. Городов, В. П. Давыдов, Л. Ф. Железняк, В. Н. Иванов, П. А. Корчемный, И. Д. Ладанов, М. А. Лямзин, В. Г. Михайловский, Н. П. Рапохин, О. Х. А. Рахимов, П. В. Сергиенко и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверкигипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующий и сравнительный педагогические эксперименты и др.); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базойисследования явилась Академия ФСО России. Сбор дополнительног о исследовательского материала осуществлялся в Орловском юридическом институте.

Исследованием было охвачено 30 человек профессорско-преподавательского и командного состава и 300 курсантов военных вузов.

Исследование проводилось на протяжении четырех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (сентябрь - декабрь 2004 г.) изучалось состояние проблемы формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (январь 2005 г. - февраль 2006 г.) исследовалась деятельность военнослужащих-женщин в различных частях и подразделениях, изучались существующие подходы к вопросу профессиональной подготовки военнослужащих-женщин. На этом же этапе исследовались особенности ПЗК личности военнослужащих-женщин, а также инфраструктуры и материально-техническая базы вузов к применению в обучении и воспитании информационных профессионально-ориентированных технологий обучения и воспитания, способствующих формированию ПЗК личности специалистов.

Главной целью третьего этапа (март 2006 г. - сентябрь 2007 г.) являлась разработка и теоретическое обоснование модели процесса формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин, выделены и обоснованы критерии и показатели сформированности ПЗК личности военнослужащих-женщин, спроектирована специальная технология процесса формирования ПЗК личности обучающейся в условиях вуза.

На четвертом этапе (октябрь 2007 г. - май 2008 г.) осуществлялась экспериментальная апробация специальной технологии процесса формирования ПЗК личности обучающейся в условиях образовательного и воспитательного процессов военного вуза. Результаты педагогического эксперимента послужили основой для проверки организационно-педагогических условий формирования ПЗК личности у курсантов женского пола в военном вузе. Здесь же проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в
следующем:

  1. Конкретизированы сущность процесса формирования ПЗК личности и особенности их формирования для обучающихся курсантов женского пола в военном вузе;

  2. Разработана модель процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе;

  3. Определены и обоснованы дидактические критерии и уровни сформированности ПЗК личности военнослужащих-женщин;

  4. Спроектирована и экспериментально реализована в учебном и воспитательных процессах вуза специальная технология процесса формирования ПЗК личности обучающейся в условиях вуза;

  5. Опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены организационно-педагогические условия, способствующие формированию ПЗК личности военнослужащих-женщин средствами специальной технологии исследуемого процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "профессионально-значимые качества личности " применительно к процессу их формирования в условиях вуза у военнослужащих-женщин; развитии теоретических основ формирования этих качеств у будущих военных специалистов при изучении в вузе специальных дисциплин и при проведении воспитательной работы с данной категорией военнослужащих; получении новых знаний в области педагогического проектирования; конструирования и применения в учебном процессе вуза специальной технологии формирования ПЗК личности обучающейся в условиях вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального образования. Разработаны практические рекомендации для командиров и преподавателей по реализации в образовательно-воспитательном процессе военного вуза специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин. Спроектированная в рамках исследования технология, базирующаяся на применении дидактического комплекса и технологической карты, может быть применена для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся военнослужащих-женщин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике военных и гражданских вузов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин, как феномен психолого-педагогического исследования рассматривается с точки зрения разрешения проти­воречия между достигнутым и необходимым уровнем их сформированности, лежащим в основе данного процесса.

2. Для оценки успешности формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин выявлены и обоснованы следующие критерии и показатели: качество деятельности по усвоению учебной программы (уровень усвоения учебной программы, наличие поощрений); готовность к служебной деятельности (результативность исполнения служебных обязанностей при несении службы, наличие поощрений); качество внеслужебной деятельности (участие в спортивной работе, участие в общественной жизни подразделения, уровень ответственности, уровень эмоциональной устойчивости, уровень сформированности организаторских способностей, уровень инициативности, действия по устранению недостатков, наличие поощрений); мотивационная готовность к творческой профессиональной деятельности (профессиональные и учебно-познавательные мотивы). В соответствии с отобранными критериями и показателями в работе были выделены четыре уровня успешности формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин: высокий, средний, достаточный и низкий.

3. Модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военном вузе представляет собой дидактическую систему, предназначенную для совершенствования качества подготовки курсантов женского пола. Она состоит из диагностического, мотивационного, целевого, дидактического, контрольно-оценочного компонентов, находящихся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости. Назначение целевого и диагностического компонентов носит надсистемный характер и определяет общую задачу модели формирования ПЗК личности. Мотивационный компонент предназначен для формирования и поддержания заданного уровня профессиональных, учебно-познавательных мотивов; содержательный компонент представляет собой проект процесса формирования ПЗК личности в процессе обучения и воспитания в военном вузе; дидактический и контрольно-оценочные компоненты предназначены для проверки успешности реализации технологии процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

4. Специальная технология позволяет осуществлять воспитание и обучение, курсантов женского пола, основываясь на модели процесса формирования ПЗК личности и технологическом подходе. Она состоит из двух компонентов: технологической карты и дидактического комплекса информационного обеспечения воспитательной работы. В первом представлены основные методы, формы, средства и мероприятия воспитательной работы. Второй компонент включает в себя материалы проводимых мероприятий. Дидактический процесс представлен в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий командира (педагога) и обучающихся с указанием очередности применения соответствующих элементов дидактического комплекса.

5. Организационно-педагогическими условиями, способствующими формированию ПЗК личности курсанта женского пола военного вуза, являются: наличие научно обоснованной модели процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; организация готовности командиров, преподавателей и обучающихся к практическому применению специальной технологии процесса формирования ПЗК личности; применение диагностики и мониторинга процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; обеспечение реализации специальной технологии формирования ПЗК на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста женского пола с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик; создание технологической инфраструктуры и воспитательно-учебной материально-технической базы.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы диссертационной работы докладывались, обсуждались и одобрены на международных, всероссийских и межвузовских научных конференциях, они представлены в отчете по НИР. Результаты исследования используются командирами структурных подразделений и преподавателями в учебно-воспитательном процессе Академии ФСО России.

Структура диссертации отражает логику исследования. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы (226 источников, в том числе 3 на иностранном языке), 16 таблиц, 18 рисунков, 7 приложений.

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации