Секаева О.В. Формирование профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе - файл n8.doc

Секаева О.В. Формирование профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе
скачать (477.1 kb.)
Доступные файлы (8):
n1.doc81kb.24.06.2008 09:26скачать
n2.doc54kb.24.06.2008 09:48скачать
n3.doc25kb.24.06.2008 09:18скачать
n4.doc2518kb.23.06.2008 12:45скачать
n5.doc121kb.24.06.2008 09:49скачать
n6.doc25kb.15.06.2008 16:27скачать
n7.doc490kb.24.06.2008 09:39скачать
n8.doc461kb.24.06.2008 10:27скачать

n8.doc

  1   2   3   4   5




ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ В ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ-ЖЕНЩИН
2.1 Проектирование специальной технологии формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе

Применение современных технологий в области образования позволяет извлечь преимущества из коллективного опыта традиционного воспитания и комплексного использования имеющихся ограниченных технических ресурсов. В последние годы в области информационных и коммуникационных технологий отмечается значительный прогресс, в результате которого "поколения" компьютерного образования и программного обеспечения быстро приходят на смену друг другу и сливаются с другими технологиями. Появление "информационных супермагистралей" заставляет образование критически пересмотреть свои концепции, так как технологии развиваются быстрее, чем возможности их использования, которыми располагает образование. Поэтому возникает необходимость внедрения и использования в системе образования новых информационных педагогических технологий.

Согласно, научно-практических рекомендаций [27] педагогическая технология (технология обучения и воспитания) представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм и методов обучения и воспитания, методических приемов и средств воздействия на обучающихся, а также форм и методов контроля, которые при тесном взаимодействии технических и человеческих ресурсов обеспечивают достижение гарантированного результата в усвоении обучающимися знаний, умений и навыков, развития их нравственных норм, личностных и профессионально-деловых качеств в одной или нескольких смежных областях юридической, педагогической и другой науки. Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Поэтому мы вправе утверждать, что педагогическая технология определяет пути и способы реализации содержания профессионального обучения и воспитания, предусмотренного учебными программами образовательного учреждения, через систему форм и методов обучения и воспитания, методических приемов и средств воздействия на обучающихся.

Горлинский И. В. выделяет следующие разновидности педагогичских технологий:

1. Общие технологии обучения и воспитания:

2. Частные технологии обучения:

Структурными элементами любой педагогической технологии являются:

1. Цели обучения и воспитания, которые для преподавателя представляют ориентир в его педагогической деятельности. Основными из них являются:

2. Содержание многоуровнего профессионального образования.

3. Конкретный инструментарий каждой педагогической технологии.

К числу содержательно  процедурных компонентов педагогического процесса, определяющих инструментарий технологии обучения и воспитания относятся:

Любая педагогическая технология должна быть ориентирована на выполнение совокупных целей подготовки специалиста и преподавателя или приоритетную реализацию основной цели – подготовка профессионала определенной квалификации.

В рамках настоящего исследования будет рассматриваться специальная технология формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, которая представляет собой информационную воспитательную технологию, позволяющую организовать воспитательный и учебный процессы с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на гендерные особенности личности обучающейся, ее интересы, склонности и способности.

Разработанную модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, целесообразно реализовать в военном вузе в виде специальной технологии, проектирование которой будет происходить на базе профессионально-ориентированной технологии обучения и технологии воспитательной деятельности офицера.

Для того чтобы перейти к рассмотрению проектирования технологии, целесообразно определиться с ее понятийно-категориальным аппаратом. Под проектированием как видом профессиональной деятельности преподавателя следует понимать разработку соответствующего проекта технологии обучения – дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках образовательного процесса [145]. Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т.е. с созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике.

Под профессионально-ориентированной технологией обучения (по тексту ТО) следует понимать технологию, обеспечивающую формирование у обучающихся в процессе обучения значимых для их будущей профессиональной деятельности личностных качеств, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению [145].

Технология воспитательной деятельности офицера – это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания военнослужащих подразделении [27].

Стратегия воспитания задает общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения практических задач. Она базируется на концепции воспитания личного состава структурных подразделений и программах развития непрерывного профессионального образования и ориентирует субъекты воспитания на ов­ладение эффективной воспитательной практикой, отказ от недееспо­собных сложившихся стереотипов и решительное преодоление имеющих­ся противоречий, недостатков и блокаторов.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определя­ет систему организации воспитательной деятельности не только в подразделении, но и с каждым конкретным курсантом. Эффективность избранной тактики во многом определяется комплекс­ностью задействования имеющихся сил, средств и методов воспита­ния.

Техника воспитания характеризует совокупность приемов, опе­раций и других действий командиров и преподавателей по использованию воспитательного инструментария на порученном участ­ке. Комплексное, взаимосвязанное их применение должно быть выве­рено и согласовано методически. Овладение обучающим такой методикой выступает важной предпосылкой эф­фективного воспитания обучающихся в военном вузе.

Таким образом, специальную технологию формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в системе высшего военного образования мы рассматриваем как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия командиров, педагогов и курсантов женского пола с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию формирования ПЗК личности адекватных целям образования, будущей профессиональной деятельности военнослужащих-женщин.

В тоже время, опора на модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, определяет цель проектирования разрабатываемой технологии – создание командиром (преподавателем) специальной профессионально ориентированной воспитательной среды, позволяющей ему в рамках своей деятельности сформировать у курсантов женского пола требуемые ПЗК личности, необходимые для полного и качественного выполнения функциональных обязанностей по прямому предназначению.

Разработка командиром (преподавателем) обозначенной профессионально-ориентированной среды является одним из наиболее ответственных и, в то же время, наиболее трудоемких этапов проектирования технологии. Это обусловлено тем, что в этот период ему необходимо: последовательно определить цели и содержание воспитания и обучения, в контексте будущей профессиональной деятельности военнослужащих-женщин; определить информационную емкость элементов содержания; обосновать методы и средства воспитания курсантов женского пола; задать требуемые уровни сформированности ПЗК личности, т. е. разработать дидактический комплекс информационного обеспечения (далее ДКИО) и технологическую карту.

ДКИО представляет собой систему, в которую, с целью создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между командиром (преподавателем) и обучающимися, интегрируются совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих технологию обучения [145].

Технологическая карта, представляет собой своего рода паспорт проекта будущего учебно-воспитательного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех процесса формирования ПЗК личности: целеполагания, диагностика, логическая структура проекта, описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий командира (педагога) с указанием очередности применения соответствующих элементов ДКИО [145].

Среди наиболее перспективных подходов к проектированию и реализации технологии формирования ПЗК личности целесообразно выделить контекстный подход к обучению А. А. Вербицкого [37, 38, 39, 36], предполагающий личностное включение курсанта в освоение профессиональной деятельности как части человеческой культуры и тем самым не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его расширенное воспроизводство, обогащение за счет творческого развития личности военного специалиста.

В ходе проектирования и реализации специальной технологии формирования ПЗК личности курсанта женского пола в учебном процессе военного вуза с позиции контекстного обучения: 1) курсант с самого начала ставится в деятельностную позицию; 2) включается весь потенциал его активности – от уровня восприятия до уровня социальной активности; 3) приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности курсанта, все более приобретающей черты профессиональной; 4) усвоение знаний курсантами осуществляется в контексте разрешения ими будущих профессиональных ситуаций, что обеспечивает условия для формирования не только познавательной, но и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения; 5) логическим центром педагогического процесса становится сама развивающаяся личность будущего специалиста, становление творческой индивидуальности будущего специалиста [39].

Таким образом, посредством разработанной в рамках настоящего исследования специальной технологии реализуются основные функции должностных лиц – организаторов и участников педагогического процесса, нормированные уставными и другими нормативными требованиями к организации и качеству учебно-воспитательного процесса, к уровню подготовленности военных специалистов [45]. Это находит выражение в функциях технологии:

Рассмотренные функции специальной технологии взаимосвязаны, взаимообуславливают друг друга и могут быть реализованы в воспитательной, организаторской и учебной деятельности, только если для подготовки специалистов созданы необходимые условия.

Обобщение опыта воспитательной работы в военных вузах России показало, что помимо применения гендерного подхода к воспитанию и обучению курсантов женского пола, еще одним из условий реализации требований дифференцированного подхо­да является наличие у воспитателей научно обоснованной программы и методов изучения групповых особенностей курсантов разных го­дов обучения. Это условие по сути дела выступает как первооснова всей дальнейшей работы командира (преподавателя).

Курсанты женского пола каждого конкретного года обучения являются неповто­римым и своеобразным объектом педагогического воздействия. Следо­вательно, вся система воспитания курсантов (определение целей и задач, планирование и организация, содержание и методика) должна учитывать их особенности и своеобразие, строиться с таким расче­том, чтобы быть адекватной достигнутому уровню развития, воспи­танности, обученности, психологической подготовленности, развиваться в соответствии с их профессиональной подготовкой и, наконец, предвидеть это развитие на последующих годах обучения.

Исследование, проведенное И.Ф. Бушиным показало, что изучение особенностей обучающихся на разных годах обучения выступает необходимым условием познания ду­ховного мира воспитанников, их запросов и интересов, возможностей и способностей, морально-психологической атмосферы курсантских коллективов. Изучение курсантов женского пола офицеры военного вуза ведут согласованно и во взаимодействии, как между собой, так и с профессорско-преподавательским и офицерским соста­вом кафедр и отделов военного вуза.

Исходя из того, что каждый год обучения курсантов женского пола имеет свои особенности и требует применение различных методов и средств воспитания, для формирования ПЗК личности, а также с учетом того, что становление личности военнослужащей-женщины в системе военно-профессионального образования – это поэтапный и динамичный процесс, в разрабатываемой специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин выделим 3 взаимосвязанных периода обучения в военном вузе:

  1. Адаптационный период (курс "молодого бойца" и первый год обучения);

  2. Период упрочнения личности (второй и третий года обучения);

  3. Период становления и совершенствования личности (четвертый и пятый года обучения).

Исходя из вышесказанного, разрабатываемая специальная технология формирования ПЗК личности курсантов женского пола (определение целей и задач, планирование и организация, содержание и методика) должна учитывать их особенности и своеобразие обучающихся, строиться с таким расче­том, чтобы быть адекватной достигнутому уровню сформированности ПЗК личности и продолжать развитие на последующих годах обучения.

Первым и наиболее важным этапом проектирования и разработки модели, от которого зависит результативность всего дальнейшего процесса обучения, является этап целеполагания. Под результативностью в данном случае следует понимать степень достижения обучающимися социально-значимых дидактических целей – формирование ПЗК личности, которые должны быть сформированы у выпускника военного вуза.

В рамках диссертационного исследования общей целью проектируемой специальной технологии будет формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин. Общая цель может быть декомпозирована на систему частных целей. В нашей работе будем использовать классификацию целей, предложенную О. А. Козловым [102]. Согласно этой классификации предлагается разбиение дидактических целей на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия (мероприятия).

В соответствии с описанием целевого блока модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин (см. параграф 1.2) определены цели предметного уровня, т.е. цели по годам обучения.

В адаптационный период обучения курсанты женского пола должны знать:

должны уметь:

В период упрочнения личности обучения курсанты женского пола должны знать:

должны уметь:

В период становления и совершенствования личности курсанты женского пола должны знать:

должны уметь:

Основным недостатком целей предметного уровня является сложность их использования для проведения конкретных мероприятий. Устранение этого противоречия возможно при использовании модульного принципа формирования мероприятия.

Соответственно, следующим этапом является определение модульных целей и целей конкретного мероприятия. Напомним, что модулем предметного уровня принято считать тему (раздел) конкретного мероприятия, вписывающуюся в общую структуру воспитательного плана конкретного учебного заведения.

Проделанная работа позволила провести декомпозицию проводимых мероприятий по приоритетным направлениям содержания воспитания и сформировать систему целей на модульном уровне.

Для уточнения и конкретизации целей воспитания на уровне конкретного занятия (мероприятия) разработаны таблицы согласования воспитательных целей занятия с формируемыми ПЗК личности курсантов женского пола.

При разработки технологии формирования ПЗК личности, считаем необходимым, более подробно остановиться на роли профессорско-преподавательского состава в формировании ПЗК личности курсантов женского пола военного вуза. Как педагогическая категория содержание обучения в высшей военной школе – явление сложное. В его структуре выделяют несколько элементов: систему научных знаний в области изучаемых дисциплин; морально-психологические умения и навыки; умение творчески мыслить и действовать. Все элементы содержания обучения, находясь в постоянном изменении и развитии, оказывают прямое влияние на воспитание военнослужащих-женщин. В связи с этим, непрерывное совершенствование содержательной стороны обучения, в целях воспитания военных специалистов, является закономерным явлением в развитии системы подготовки офицерских кадров. Воспитательные возможности содержания обучения реализуются наиболее полно при создании ряда общих педагогических условий. Основными среди них, по нашему мнению, являются:

  1. Уяснение профессорско-преподавательским составом воспитательных возможностей преподаваемой ими дисциплины, осознание необходимости и ответственности не только за обучение, но и воспитание средствами этой учебной дисциплины. В военных вузах нужна целенаправленная систематическая работа по выделению основных, ведущих идей каждого учебного предмета, его разделов и отдельных тем с последующей организацией вокруг них всего учебного материала.

  2. Содержание изучаемых учебных дисциплин – ведущий фактор, обуславливающий воспитательный характер обучения, влияющий на всестороннее развитие курсантов женского пола. Все дисциплины располагают большими воспитательными возможностями. В то же время специфика содержания каждой из них определяет различие возможностей, доминирующую роль в формировании конкретных качеств, своеобразие средств и условий воспитательных воздействий. Это обстоятельство диктует необходимость изучения воспитательных функций содержания конкретных учебных дисциплин, своеобразие условий их реализации. Решение такой задачи позволит профессорско-преподавательскому составу полнее учитывать специфику каждой науки и более полно претворять в жизнь ее воспитательные возможности.

Например, в период становления и совершенствования личности курсантов женского пола (четвертый и пятый года обучения) такая таблица будет иметь следующий вид:

Таблица 2.1

Система воспитательных целей учебных занятий с курсантами женского пола четвертого и пятого годов обучения


Виды занятий

№ п\п

Воспитательные цели


Номер формируемого ПЗК


Лекция

1

Обеспечивать в процессе лекции творческую работу обучающихся совместно с преподавателем

3.1, 3.3, 4.2

2

Воспитывать у курсантов общие качества военного профессионала

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.3, 3.1, 3.2, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

3

Развивать у обучающихся умение выделить в информации существенное, главное

1.1, 1.2, 4.3


Семинар

4

Прививать навыки самостоятельной работы над материалами темы и литературой

1.2, 1.4, 2.3, 3.1, 3.4, 4.1, 4.1, 4.3, 4.4

5

Развивать у обучающихся умение выделить в информации существенное, главное

1.2, 1.4, 2.3, 3.1, 3.4, 4.1, 4.1, 4.3, 4.4

6

Содействовать формированию эмоциональной устойчивости и самообладания

1.1, 1.3, 2.2, 4.2



Практические занятия

7

Формирование умений и навыков практических действий, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей

1.2, 1.4, 2.1, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.4

8

Содействовать формированию выносливости к интеллектуальным и физическим нагрузкам

1.1, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1

9

Выработать умение анализировать и обобщать материал

3.1, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

10

Развивать у курсантов активную жизненную позицию

1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 4.2

11

Содействовать воспитанию самообладания и выдержки

1.1, 1.3, 2.2, 4.2


Полевые занятия

12

Формирование умений и навыков практических действий, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей

1.2, 1.4, 2.1, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.4

13

Содействовать формированию выносливости к интеллектуальным и физическим нагрузкам

1.1, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1

14

Выработать умение анализировать и принимать необходимое решение

3.1, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
  1   2   3   4   5


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации