Планирование в физическом воспитании как вид практической деятельности педагога - файл n1.doc

Планирование в физическом воспитании как вид практической деятельности педагога
скачать (264.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc265kb.23.11.2012 20:57скачать

n1.doc

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Курсовая работа
Планирование в физическом воспитании

как вид практической деятельности педагога
Минск 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Особенности планирования в физическом воспитании

1.1. Понятие, виды основных документов планирования в физическом воспитании (краткая характеристика).

1.2. Особенности планирования основных документов их раскрытое содержание.

ГЛАВА 2. Организация практической деятельности педагога в физическом воспитании.

2.1. Основные требования и методические рекомендации для педагога по планированию документации.

2.2. Практическая деятельность педагога на занятиях физической культурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

В воспитании всесторонне развитого человека, важное значение имеет физическое воспитание, являющееся неотъемлемой частью коммунистического воспитания. [5]

Физическое воспитание детей должно осуществляться совместными усилиями семьи, школы и советской общественности, при этом ведущая роль принадлежит школе. Именно в школе закладываются основы физического воспитания детей. [5]

Уроки физической культуры в начальных классах школы проводятся учителями соответствующих классов. Поэтому учителя должны иметь достаточно знаний, умений и навыков в области физического воспитания детей и методики проведения занятий. [5]

Преподаватель по праву считается центральной фигурой учебного процесса, системообразующим началом педагогической технологии. Он – носитель содержания образования, организатор педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. [1]

Учитель должен владеть практическим материалом программы по физической культуре, а также должен хорошо владеть такими предметами, как педагогика, психология, анатомия, физиология, школьная гигиена. [5]

Физических упражнений имеют большое значение для развития и ук­репления опорно-двигательного аппарата. Значительные изменения происходят в мышцах: под влиянием физических упражнений увеличивается объем мышц, растет их сила, повышается скорость сокращений мышц и их эластичность. Благоприятное воздействие оказывают физические упражнения и на внутренние органы человека, прежде всего на сердце и легкие.

В жизни и трудовой деятельности советских людей важное значение имеет общая физическая подготовка: умение быстро ходить и бегать, хорошо плавать, прыгать, ходить на лыжах, преодолевать препятствия, далеко и метко бросать гранату и т. д. Формирова­ние этих навыков и умений с раннего возраста является одной из практических задач физического воспитания.

Физические упражнения, разумно применяемые в сочетании с другими средствами физического воспитания (естественные силы природы, личная и общественная гигиена), оказывают решающее влияние на улучшение здоровья человека. [5]

Укрепление здоровья населения всегда дело непростое, сопряженное с решением многих проблем. Особенно сложна ситуация в системе специального образования, и если сегодня мы не можем искоренить проблему в зародыше – не можем создать соответствующую базу для рождения здорового подрастающего поколения, то работникам образования нужно максимально использовать те возможности, которые потенциально имеются в специальной школе, интернате, приюте, специальном детском саду. [4]

При всем, при этом очень важный момент играет правильное планирование учебного материала. И эту роль выполняет учитель физической культуры. От его работы зависит очень многое. Именно педагог физической культуры закладывает фундамент знаний, умений и навыков у учащегося физической культуре. Этим определяется актуальность курсовой работы.

Цель работы. Определить роль и место планирования в физическом воспитании как вид практической деятельности педагога.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

Объектом исследования выступает планирование в физическом воспитании как вид практической деятельности педагога.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Полный объем работы состоит из 33 печатных страниц, 3 таблиц и 11 источников литературы.
ГЛАВА 1. Особенности планирования в физическом воспитании

    1. Понятие, виды основных документов планирования в физическом воспитании

Планирование физического воспитания – это предварительная разработка и определение на предстоящую деятельность целевых установок и задач, содержания, методики, форм организации и методов учебно-воспитательного процесса с конкретным контингентом занимающихся. [10]

Понятно, что прежде, чем приступать к планированию, надо получить, проанализировать и оценить необходимые для этого исходные данные. Такими данными при педагогическом планировании процесса физического воспитания являются:

— общие программно-нормативные установки и научно-практические данные, указывающие целевые ориентиры и основные линии развертывания планируемого процесса;

— конкретные данные, характеризующие контингент занимающихся, на который ориентировано планирование, и условия реализации плана. (Матвеев)

Утвердившиеся в советской системе физического воспитания единые программно-нормативные положения (комплекс ГТО, Единая всесоюзная спортивная классификация, типовые программы для различных контингентов населения) позволяют уже в исходном пункте педагогического планирования процесса физического воспитания конкретного контингента более или менее четко представить целевые ориентиры и основные рубежи на пути к ним. Вместе с тем общие программные установки и типовые программы в их современном виде очерчивают совокупность основных средств, рекомендуемых к использованию в физическом воспитании различных контингентов населения, а также ориентировочные требования к объему и режиму их целесообразно организованной двигательной активности. Все это дает ряд существенных опорных пунктов для конкретного планирования, во многом облегчает решение непростой проблемы оптимальной разработки группового и индивидуального плана физического воспитания, но, разумеется, не снимает ее. Приступая к ее решению, специалист призван в первую очередь творчески осмыслить и конкретизировать общие программно-нормативные установки применительно к особенностям контингента занимающихся и реальным условиям предстоящей деятельности.

Как уже говорилось, важнейшими общими предпосылками и в то же время направляющей основой планирования процесса физического воспитания служат научные знания о закономерностях и логике построения этого процесса, а также творчески осмысленные данные положительного практического опыта. [7]

Планирование учебной работы по предмету «Физическая культура» значительно отличается по своему содержанию от планирования по другим учебным предметам. Это обусловливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. Основными документами планирования являются план-график очередности прохождения программного материала в учебном году и планирование учебно-воспитательного процесса на уроках, которое осуществляется в формах поурочных четвертных планов и конспектов (планов) отдельных уроков.

По срокам планирования различают следующие его виды: перспективное, текущее (этапное) и оперативное.

Перспективное планирование – это планирование на длительный срок (например, в общеобразовательной школе на несколько лет с распределением программного материала по годам обучения).

Текущее планирование охватывает этапы работы (например, в общеобразовательной школе – это планирование на учебную четверть).

Оперативное планирование осуществляется на ближайшее время (на предстоящее занятие). [10]

В школе составляются:

а) общий план работы школы по физической культуре на год;

б) планы учебной работы по физической культуре для каждого класса.

Общий план на год составляется учителем физической культуры или, если его нет, одним из учителей школы.

План обсуждается и утверждается педагогическим советом. В общем годовом плане предусматриваются все вопросы, связанные с работой по физическому воспитанию в школе: учебная работа, физкультурные мероприятия в режиме учебного дня, внеклассная работа и проведение физкультурных праздников, врачебный контроль, материальное обеспечение, пропаганда физической культуры и спорта.

В общем годовом плане вопросы учебной работы находят лишь общее отражение: расписание пользования местами занятий и инвентарем, порядок организации занятий, костюмы для занятий и др.

Более подробно учебная работа планируется для каждого класса отдельно тем учителем, который ведет в нем уроки.

В общем годовом плане школы отражаются физкультурные мероприятия в режиме учебного дня. В отношении гимнастики до занятий предусматриваются место проведения, продолжительность, порядок проведения, руководство занятиями, лицо, составляющее комплексы, участие в этом мероприятии педагогического коллектива школы.

При организации перемен устанавливаются продолжительность отдыха, порядок питания детей, массовые физкультурные мероприятия и назначаются лица, ответственные за организацию и проведение перемен.

В плане предусматривается также порядок организации и проведения физкультурных минуток на уроках и указывается, кто готовит примерные комплексы.

По внеклассной работе в плане прежде всего отражается все, что имеет отношение к кружку или коллективу физической культуры: когда будут избираться физорги в классах и совет коллектива в школе, кто из учителей будет руководить кружком физкультуры, какие следует организовать секции, где, в какие дни будут секционные занятия.

В плане предусматриваются спортивные соревнования, прогулки, экскурсии, игры, указываются сроки проведения, а лица, ответственные за эти мероприятия. Здесь же планируются сроки и маршруты туристских походов и подготовка к ним.

В годовом плане работы школы по физическому воспитанию устанавливаются сроки и порядок медицинского осмотра учащихся. Вначале осмотр проходят учащиеся первых классов, далее дети, которые в предыдущем учебном году числились ослабленными (из всех классов). Затем осматриваются ученики третьих и вторых классов. Здесь же должны быть определены сроки повторного медицинского осмотра детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

О результатах медицинского осмотра врач докладывает на педагогическом совете школы и собрании родителей.

Полноценная работа по физическому воспитанию в школе требует хорошего оборудования мест занятий, приобретения и изготовления необходимого инвентаря. Поэтому в плане работы предусматривается приобретение спортивного инвентаря и оборудования за счет бюджетных средств, изготовление его силами учащихся, родителей и шефов.

В общем годовом плане школы отражается также агитационная и пропагандистская работа по физической культуре и спорту.

Общий план работы по физической культуре в школе на новый учебный год разрабатывается по окончании текущего учебного года. В летние каникулы проводится работа по подготовке школы к новому учебному году в соответствии с разработанным планом.

План учебной работы учитель составляет перед началом учебного года.

Основными документами планирования являются: годовой план распределения программного материала по четвертям на весь год, поурочный план на четверть и план или конспект урока. Годовой план распределения программного материала по четвертям и поурочные планы на каждую четверть необходимы для того, чтобы учитель мог в определенной последовательности

выполнить всю программу по физической культуре, предусмотренную для данного класса.

При разработке планов учитель может пользоваться различными методическими разработками и пособиями, изменяя их в зависимости от конкретных условий школы; мест занятий, наличия оборудования и инвентаря, и, конечно, от состояния физической подготовленности детей.

Предмет «Физическая культура» имеет свои специфические особенности. Они выражаются в том, что материал программы изложен не в порядке его последовательного изучения с учащимися, а по разделам и видам физических упражнений. Кроме того, на планирование материала влияет сезонность. Поэтому учителю при планировании необходимо определить ведущие задачи обучения и виды физических упражнений, которые подлежат изучению в четверти, и на каждый урок составлять план.

При определении задач обучения и программного материала на четверть предусматривают следующие положения:

  1. Необходимо, чтобы совокупность упражнении в каждой четверти обеспечивала бы разностороннее влияние на организм детей (следует включить возможно больше видов упражнений).

  2. Программный материал на ту или другую четверть должен соответствовать сезонности.

В течение первой четверти большинство уроков проводится на открытом воздухе. Поэтому здесь следует планировать бег, прыжки в длину, метание на дальность, упражнения со скакалками, игры, требующие большой площадки (с бегом, с метанием).

Во второй четверти большинство уроков проводится в поме­щении. На это время учитель может планировать упражнения с мячами, палками, лазанье, равновесие, метание в цель, прыжки с высоты и в высоту, акробатические упражнения, упражнения с мячами, со скакалками, игры, не требующие для проведения много места, и др.

Третья четверть совпадает с зимним периодом. В это время большинство уроков проводится на открытом воздухе. Поэтому планировать надо занятия на лыжах, а также метание снежков, игры на лыжах, игры-эстафеты с санками.

В конце третьей четверти чаще всего бывает межсезонье. В это время и в первый месяц четвертой четверти большинство уроков проводится в помещении.

Здесь следует повторять для дальнейшего совершенствования и изучения те виды упражнений, которые уже применялись во второй четверти: общеразвивающие упражнения с предметами, акробатические упражнения, лазанье и перелезание, равновесие, метание в цель, прыжки со скакалками, прыжки с высоты и в вы­соту, игры и др.

Во второй половине четвертой четверти большинство уроков проводится на площадке. Здесь необходимо продолжить изучение тех видов, которые были пройдены в первой и третьей четвертях: бег, прыжки в длину и высоту, метание на дальность, наиболее сложные игры. Гимнастические построения и перестроения, упраж­нения без предметов и на осанку должны планироваться на каждую четверть учебного года. Также в каждой четверти следует предусмотреть упражнения в ходьбе и в беге в чередовании с ходьбой. Проведение танцевальных упражнений лучше всего пла­нировать на вторую, конец третьей и четвертую четверти.

3. Весь программный материал надо распределять по нара­стающей. Трудности в каждом из видов упражнений. Примеры:

а) Равновесие в 1 классе: в первой четверти — упражнения на
земле или на полу; во второй — упражнения на скамейке, к концу
третьей четверти — равновесие на бревне.

б) Прыжки в 1 классе: в первой четверти — свободные подпрыгивание на двух ногах, на одной ноге, с одной ноги на другую, прыжки в играх, простейшие прыжки через скакалку; во вто­рой четверти — прыжки с высоты с мягким приземлением; в треть­ей — прыжки с доставанием подвешенных предметов, прыжки в высоту с прямого разбега; в четвертой — прыжки в высоту и в дли­ну с разбега.

  1. Необходимо учитывать, что одни виды упражнений требуют больше времени для изучения, а другие — меньше. Например, в
    1 классе программа по прыжкам значительно больше, чем по метанием, а программа упражнений без предметов больше, чем с
    мячами.

  2. Четверти неодинаковы по длительности, значит, количество
    уроков и объем программного материала будут также разными. Как правило, материал, изучаемый в первом полугодии, повторяется во втором (с целью совершенствования). [5]

Планирование осуществляется на основе действующих государственных программ, методических рекомендаций, приказов и распоряжений Министерства образования с учетом подготовленности школьников, климатических условий, материальной и спортивной базы школы, личного опыта педагога. [3]

1.2. Особенности планирования основных документов планирования и их содержание.

Планировать — значит, кроме всего прочего, предвидеть, как будет развертываться процесс во времени. Принципиальное значение при этом имеет выбор временных масштабов (размеров времени), в расчете на которые ведется планирование. Здесь есть некоторое противоречие: чем крупнее намечаемый масштаб времени, т. е. чем на большее время (относительно исходного пункта) рассчитывается план, тем труднее точно предвидеть, какими будут конкретные черты планируемого процесса в действительности; вместе с тем, если вести планирование лишь в расчете а ближайшее время, исчезнет перспектива. Для преодоления этого противоречия практикуют разработку планов, как правило, в трех временных масштабах: 1) больших, охватывающих долговременные стадии планируемого процесса; 2) средних, намечающих менее продолжительные его этапы (периоды и т. д.) и 3) относительно малых, краткосрочных. Соответственно различают: перспективное (точнее говоря, долгосрочно перспективное), этапное и краткосрочное (оперативно текущее) планирование.

Основными аспектами предметно-конструктивного планирования процесса физического воспитания являются:

Характеристика основных документов планирования в физическом воспитании. Основными документами планирования в фи­зическом воспитании являются: учебный план, учебная программа, план-график учебного процесса, рабочий (тематический) план, расписание занятий, планы-конспекты занятий. Все документы планирования логически и содержательно связаны между собой. Каждый последующий документ более частного характера разрабатывается в соответствии с предшествующим. Вместе с тем каждый документ имеет свое назначение в системе планирования, выполняет определенную функцию. В целом же реализация основных документов планирования должна обеспечить необходимую организацию, оптимальный выбор средств и методики педагогического процесса с данным контингентом занимающихся.

По своему функциональному назначению все документы планирования делятся на три типа.

  1. Документы, определяющие основную направленность и со
    держание учебного процесса в общеобразовательных школах, колледжах профессионального образования, средних и высших специальных учебных заведениях. К ним относятся учебный план и
    учебная программа. Эти документы являются государственными и
    обязательными для выполнения.

  2. Документы, определяющие порядок организации процесса
    физического воспитания (план-график учебного процесса и рас
    писание занятий).

  3. Документы методического характера, в которых преимущественно отражена методика физического воспитания (рабочий план
    и план-конспект занятия).

Учебные планы и программы по физическому воспитанию для общеобразовательных школ, средних и высших специальных учебных заведений, спортивных школ и других организаций разрабатываются государственными органами (министерствами, комитетами). Планы-графики учебного процесса, рабочие планы и пла­ны-конспекты уроков разрабатываются самими преподавателями исходя из отправных официальных документов — учебного плана и программы.

Учебный план представляет собой основной (исходный) документ, на основе которого осуществляется вся многогранная работа по физическому воспитанию в государственных учебных заведениях всех уровней.

Учебным планом устанавливаются: а) общая продолжительность занятий по физическому воспитанию в общеобразовательной школе, учебном заведении; спортивной специализации в ДЮСШ и других спортивных школах; б) разделы (виды) программного материала с указанием часов на их прохождение по годам обучения.

Учебная программа — это документ планирования учебной ра­боты, в котором определяются: а) целевые установки и общие задачи педагогического процесса: в общеобразовательной школе — курса физического воспитания, в ДЮСШ — спортивной трени­ровки по избранному виду спорта; б) объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть занимающиеся в планируе­мый срок занятий, и перечень основных физических упражнений и других средств, обеспечивающих решение поставленных задач; в) уровень теоретической, общефизической и спортивной подго­товленности, выраженный в зачетных требованиях и учебных нор­мативах (тестовых показателях), который должны достигнуть занимающиеся на каждом году и по окончании обучения в образовательном учреждении.

Программа по физическому воспитанию состоит в основном из 4 разделов: I) уроки физической культуры; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в

режиме учебного дня; 3) физи­ческая культура во внеурочное время; 4) физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Учебные программы имеют следующую типовую структуру: 1) пояснительная записка, в которой раскрываются цель и задачи курса физического воспитания, указываются особенности контин­гента занимающихся, характеризуется структура программы, рекомендуются методы и формы занятий, даются указания по пла­нированию и учету и др.; 2) учебный материал по теоретическому и практическому разделам (перечень основных теоретических тем для изучения, описание всех физических упражнений, подлежа­щих освоению по годам обучения), а также зачетные требования и учебные нормативы по освоению двигательных действий и развитию физических качеств; 3) приложение, в котором приводится список рекомендуемой литературы, образцы планов, заявок, типовой табель спортивного инвентаря и оборудования, необходимого для обеспечения занятий по физической культуре, примерные карты физической подготовленности и развития учащихся и др.

Учебная программа разрабатывается в соответствии с установленным учебным планом содержанием и объемом часов, отведенных на каждый раздел и в целом на все разделы занятий.

План-график учебного процесса определяет наиболее целесообразную последовательность прохождения материала теоретического и практического разделов учебной программы по месяцам и неделям на протяжении одного года (учебного в общеобразовательной школе и годичного цикла спортивной тренировки в ДЮСШ). В плане-графике также указывается количество отведенных часов на каждый раздел и распределение временных затрат на прохождение материала разделов по неделям в течение года.

План-график составляется для однородных учебных групп (например, в школе для каждой параллели классов, вузе для групп одного и того же курса и учебного отделения).

Порядок прохождения видов практического раздела учебной программы зависит от сезонных условий и наличия спортивных сооружений. Однако главным в определении рациональной пос­ледовательности прохождения учебного материала программы являются педагогические закономерности процесса физического воспитания (формирования двигательных навыков, направленного развития физических качеств и др.).

Программный материал распределяется по учебным неделям в порядке постепенного нарастания требований к занимающимся как по сложности техники выполнения упражнений, так и по физической нагрузке.

В плане-графике определяются номера уроков, на которых планируется прием зачетов или контрольных соревнований по каждому разделу программы.

План-график — это чисто организационный документ (методика физического воспитания в нем не отражена). Он дает лишь общее целостное представление о прохождении программного материала в течение учебного года.

Таким образом, годовой план отражает всю «но в лаконичном, обобщенном виде» картину организации учебно-воспитательного процесса в течение года. [10]

Одна из возможных форм годового план-графика школьного курса физической культуры выглядит так:

Таблица 1

Одна из возможных форм годового плана-графика школьного курса физической культуры (по унифицированной программе)


индексы

Разделы программы, другие градации

Затраты времени (в ч.)

Четверти учебного года

1-я

2-я

3-я

4-я

Месяцы (календарные)

IX

X

XI

XII

I

II

III

IV

V

1.


1.1.

1.1.Р

1.1.В


1.1.Н


1.2.


1.2.Р


1.2.В
1.2.Н


1.3.
2.


2.1.

2.2.

2.3.

2.4


3.

3.1

3.2

4.

4.1

4.2

4.3

Классно-урочные занятия
гимнастика

разучивание новых

двигательных

действий
воспитание

двигательных качеств
выполнение

нормативов (вариант:

детализация по

основным группам

гимнастических

упражнений)

легкая атлетика


разучивание новых

двигательных действий
воспитание двигательных

качеств

выполнение нормативов

(вариант: детализация по основным группам легкоатлетических упражнений)

… и т. д.

(применительно к

другим разделам

программного

материала,

предусмотренного

для урочных занятий:

игры, лыжная

подготовка и др.).
Постоянно организуемые

формы двигательной активности в режиме школьного дня

(физкультурно-

гигиенические и рекреативные формы)


Вводная гимнастика

Физкультминутки

Подвижные перемены

Физкультурный час в

группах продленного

дня

Секционные ( кружковые,

групповые) занятия, до-

полняющие общий курс

физического воспитания
Занятия в секциях, груп-

пах ОФП (или аналогич

ного типа)
Занятия в секциях,

ДЮСШ по видам

спорта
Общешкольные физкуль-

турно-спортивные меро-

приятия
Соревнования (спортив-

ные и аналогичные)


Дни здоровья и спорта

Другие периодические

физкультурные акции

(физкультурные празд-

ники, туристские походы,

слеты и т. д.)

68


16

8

8

20


8


12

(в пределах

Устано-

вленных

лимитов)

(20-30 в год)

(18-20 в год)

(ок.100 в год)

(ок.220 в год)


(100-300 и

Более в год)

(100-140

В год)


(300 и более

в год)




(распределяется по месяцам, исходя из годового лимита 68 и расписания уроков)
(среднерасчетные затраты времени по месяцам на

формирование новых двигательных умений)

(указываются сроки выполнения программных нормативов по подразделам)

(заполняется так же, как указано

выше для соответствующих

подразделов)


(время, предусматриваемое в рамках некоторых разделов, например, на лыжную подготовку, распределяется по месяцам концентрированно)

(до 3.5 в месяц)

(ок. 3 в месяц)

(до 12.5 в месяц)

(до 25 в месяц)


(указываются среднерасчетные

месячные затраты времени отдельно

для групп учащихся, состовляющих

постоянный контингент секции, и

групп, создаваемых в общеобразо-

вательной школе, из расчета 2-3 за-

нятия в неделю; для занимающихся

в ДЮСШ ориентировочные месяч-

ные затраты времени указываются

по согласованию с тренером)

(распределение по месяцам из рас-

чета 8-10 соревнований внутри-

школьного масштаба в году)
(один день ежемесячно)

(по общешкольному плану)


Годовой (крупноцикловый) план, как связующее звено между перспективным и этапными планами. Годовой план является одним из основных документов педагогического планирования процесса физического воспитания. Он представляет собой как бы фрагмент многолетней программы или заменяющего ее многолетнего плана, детализированный в менее крупном масштабе времени. Это значит, что составление такого плана имеет непосредственное отношение как к перспективному, так и к этапному планированию. [7]

Вне графика годового плана выносятся основные требования по выполнению программного материала, т.е. что учащиеся должны знать и уметь выполнять по окончанию данного класса.

  1. Требования к знаниям (из учебной программы)

  2. Основные учебные нормативы по освоению двигательных умений и навыков (из учебной программы)

  3. Нормативные требования к физической подготовленности (из учебной программы).

Распределение учебного материала в годовом плане-графике

В первую очередь необходимо определить объем учебного материала на учебный год. С этой целью учитель может включить в план весь содержащийся в учебной программе материал. Однако содержание программы необходимо скорректировать в соответствии с частными условиями, подготовленностью класса, своим опытом работы и интересами учащихся, с возможными изменениями времени, отведенного на освоение различных разделов.

Вместе с тем, необходимо помнить, что изменения в содержании уроков не должны снижать эффект физической подготовки у учащихся, отрицательно отражаться на овладении ими жизненно важными двигательными умениями и навыками. Рекомендуется отразить в плане и домашние задания. Это позволит связать содержание домашних заданий с учебным материалом, изучаемым на уроках.

Этапное планирование. Рабочий (тематический) план. составляется на основе учебной программы и годового плана-графика прохождения программного материала и представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти (семестра). В практике физического воспитания рабочий план имеет разные названия: тематический план, план на одну четверть, на один семестр. В ра­бочем плане в более конкретизированном виде, чем в плане-графике учебного процесса, представлены используемые средства и отражена методика обучения двигательным действиям и воспита­ния физических качеств. Квалифицированно составленный рабо­чий план в значительной мере выполняет функцию методического обеспечения учебного процесса. Рабочие планы составляют в текстовой и графической форме.

В содержание рабочего плана входят: 1) конкретные учебно-воспитательные задачи уроков (общие и частные); 2) теоретические сведения по физическому воспитанию; 3) основные средства (физические упражнения), способы их применения и величины нагрузок (с указанием их объема и интенсивности на каждый урок); 4) контрольные упражнения (тесты) для определения успешнос­ти освоения программного материала и уровня физической под­готовленности учащихся.

При распределении в рабочем плане учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими методическими положениями:

  1. придерживаться дидактического правила от простого к сложному, при этом принимать во внимание повышающийся уровень
    физической подготовленности учащихся в процессе их система­
    физических занятий;

  2. при разучивании двигательного действия нецелесообразно
    делать большие перерывы между уроками, т.е. следует применять
    концентрированное во времени обучение;

  3. всемерно использовать положительную взаимосвязь упражнений из различных разделов программы и избегать разучивания
    на одном уроке отрицательно взаимодействующих двигательных
    действий;

  4. на тех занятиях, на которых запланировано обучение двигательным действиям, следует предусматривать сообщение основ
    знаний о технике изучаемого действия, влияния этого физического упражнения на организм, правилах обеспечения безопасности при его выполнении;

  5. для решения задач физического воспитания следует использовать на уроке средства, оказывающие разностороннее воздействие
    на физическое развитие занимающихся;

  6. количество и содержание задач на одном уроке должны соответствовать возможностям занимающихся и учебно-материальному обеспечению урока.

В рабочем плане фиксируется методическая последовательность прохождения учебного материала и одновременно раскрывается содержание каждого конкретного урока.

Расписание занятий должно быть по возможности постоянным, стабильным и предусматривать примерно равные промежутки времени между занятиями по физическому воспитанию.

Рассмотрим одну из форм примерных поурочных планов.

Таблица 1.2

Четвертной поурочный план

по «Физической культуре»

для учащихся ___класса СШ _____

на ____ четверть _________ учебный год.

Гимнастика - 12 часов, баскетбол - 10 часов

Задачи: образовательные _________________________________

оздоровительные _________________________________

воспитательные __________________________________




Уро

ков

Основные разделы

программного

материала и задачи

Подготови

тельная часть

Основная

часть

Заключи

Тельная

часть

1 урок

  1. Ознакомить учащихся с задачами и содержанием работы на I четверть;

  2. Гимнастика. Повторить строевые команды;

  3. Висы смешанные и простые на канате;

  4. Упражнения с набивными мячами и в равновесии;

  5. Подвижная игра «Борьба за мяч»

Сообщение

задач и

требований в

I четверти.

Строевые

упражнения:

перестроения

и т.д.

Общеразвива

ющие

упражнения

без

предметов.

  1. Упражнения с набивными мячами

  2. Вис стоя

  3. Висы на канате

  4. Подвижная игра

Упражне

ния на

внимание.

Домашние

задания

  1. у

рок и т.д.














Распределение учебного материала в четвертном учебном плане.

В первую очередь необходимо распределить намеченный материал по урокам учебного года. Полноценно решить данную задачу можно только опираясь на закономерности обучения, развития и воспитания личности школьников, знание их возможностей и особенностей.

Планируя последовательность прохождения программного материала, педагог должен учитывать наиболее благоприятные (сенситивные) возрастные периоды для обучения двигательным действиям и развития физических качеств.

Правильнее было бы начинать учебный год с освоения материала по гимнастике, поскольку гимнастический раздел содержит большой арсенал средств, оказывающих воздействие на учащихся. Однако в сложившейся практике с учетом реальных материально-технических и климатических условий, в абсолютном большинстве школ первая четверть начинается с материала по легкой атлетике на стадионах и там, где есть возможность пробегать длинные дистанции, выполнять метания снарядов, прыжки в длину и т.д. По этим причинам, материал по легкой атлетике планируется и на весну. Гимнастический раздел и спортивные игры чаще всего планируются в межсезонье, когда состояние открытых мест и погода заставляют вести занятия в спортивном зале. Лыжная подготовка планируется на зимний период занятий при наличии снежного покрова, плавание - при возможности заниматься в плавательном бассейне.

При этом, планируя содержание учебных четвертей следует обращать внимание на рациональное соотношение в них объемов упражнений как по воздействию на основные звенья опорно-двигательного аппарата школьников, так и по направленности физических нагрузок (т.е. избегать, когда направленное развитие получают преимущественно одни звенья тела или физические качества, а другие нет).

Краткосрочное (оперативно-текущее) планирование.

План-конспект является документом оперативного планирования учебной работы по физической культуре в школе. Разрабатывается он исходя из задач и содержания четвертного плана.

План-конспект, в первую очередь, отличается детализацией задач по формированию двигательных умений и навыков, воспитанию двигательных способностей и формированию специальных знаний. Затем в него заносятся специально подобранные средства, методы и методические приемы для реализации поставленных на уроке задач; планируются параметры нагрузки и отдыха в сериях упражнений и отдельных упражнениях, а так же дополнительные, индивидуальные и домашние задания; указываются методы различных видов контроля за усвоением учебного материала и психофизическими нагрузками на уроке.

В плане-конспекте также фиксируются основные организационно-методические указания и другие примечания, ориентирующие на качественное проведение занятия.

В соответствии с принципом оздоровительной направленности в конспекте выстраивается рациональная динамика физической нагрузки на протяжении всего занятия, которая постепенно повышаясь в подготовительной части урока и достигая максимальных величин в основной части занятия, постепенно снижается к заключительной части, приводя организм занимающихся в обычное (устойчивое) состояние.

Первоначально при составлении плана-конспекта определяется содержание основной части урока, а затем в соответствии с ним материал подготовительной и заключительной частей.

Последовательная разработка содержания урока включает в себя следующие обязательные составляющие:

  1. Выбор адекватных возрасту занимающихся и задачам урока средств и методов решения.

  2. Определение необходимого оборудования и инвентаря, порядка его размещения и использования.

  3. Определение рациональных форм организации деятельности учащихся на уроке.

  4. Определение форм и методов контроля деятельности учащихся.

Все это компонуется в определенной форме плана-конспекта. Учеными-специалистами в области физического воспитания рекомендуются различные формы планов-конспектов. Рассмотрим один из них:

Таблица 1.3

План-конспект

урока физической культуры № ___ для учащихся ____класса

Место проведения:

Дата проведения:

Необходимый инвентарь:

Задачи урока:

  1. Образовательные: по обучению знаниям (теоретические сведения);

  2. Образовательные: по формированию двигательных умений и навыков;

  3. Оздоровительные: включая развитие двигательных качеств;

  4. Воспитательные: морально-волевые, нравственные, эстетические.

Части

урока и их

Продолжи

тельность

Содержа

ние

Дозировка

Организационно-методические

указания

Замечания

по уроку

Части и продолжи

тельность каждой части с учетом возможно

сти варьирова

ния времени в 1-2 минуты


Определя

ется на основе

поставлен

ных задач.

Записыва

ются

упражне

ния

в соответст

вии с

очередно

стью их

выполне

ния на

уроке (на

чиная с начала

построения),

а так же

действия

учителя

(сообщение

задач урока

и

теоретичес

ких

сведений).

  1. Все передвижения - в метрах или минутах;

  2. Общеразвивающие упражнения, эстафеты, целостные двигательные действия (прыжок в длину, метание и т.д.) - в количестве раз исполнения;

  3. Перестроение в количестве раз или во времени;

  4. Игры по времени. Все это определяет физическую нагрузку на уроке.




Эта графа заслуживает

особого внимания. В ней

должны быть отражены:

  1. Методические приемы, используемые при обучении.

  2. Выделены наиболее важные детали техники упражнений, на которые надо обратить внимание.

  3. Данные указания по предупреждению типичных ошибок и т.п.

Здесь же (а лучше отдельная графа):

  1. Фиксируются и методы нравственного воздействия, примеры положительного воздействия на учащихся, поведение, дисциплина, проявление моральных и волевых качеств.

  2. Способы организации учащихся.

  3. Расстановка и уборка снарядов.

  4. Оценка учащихся.

  5. Домашние задания (рисунки, схемы).

Заполняет

ся после

урока на

основе

разбора

и крити

ческого

анализа

оценки

реализации з запланиро

ванного.

В ней отме

чаются:

  • Недостатки в организации урока;

  • Содержание и его реализация;

  • Ошибки методического характера.

Все это учи

тывается в

будущей

работе.






Глава 2. Организация практической деятельности педагога в физическом воспитании.

2.1. Основные требования и методические рекомендации для педагога физической культуры.

Планирование является важной функцией управления учебным процессом в школе. Под планированием понимается определение рациональной последовательности и оптимальных сроков прохождения программного материала в системе уроков физической культуры.

Планирование позволяет предвидеть реальные результаты предстоящей работы, определить наиболее рациональные пути их достижения в соответствии с частными задачами каждого из этапов обучения.

Хорошо продуманные реальные планы обеспечивают четкую программу действий учителя и учащихся, обеспечивают наибольшую продуктивность их совместной деятельности.

Таким образом, систематическое и обязательное ведение учителем документов планирования необходимо и обязательно:

Документы планирования должны удовлетворять ряду требований:

  1. быть конкретными по постановке цели и задач в планируемом периоде, четко определить конечную цель плана;

  2. соответствовать содержанию государственных программно-нормативных документов физического воспитания (например, полное отражение базового компонента программы по физическому воспитанию);

  3. по выбору и последовательности планируемого материала отвечать общим и методическим принципам физического воспитания;

  4. иметь преемственность с содержанием предыдущего и каждого последующего плана, а так же преемственность материала внутри самого плана: каждый шаг в плане должен являться логичным продолжением предыдущего и подготовкой для следующего;

  5. быть реальным для выполнения запланированного;

  6. иметь четкость и конкретность формирования планируемых задач, средств, методов;

  7. быть легко воспринимаемыми и удобными в работе: наглядно, просто и понятно оформленными документами.

Содержание перспективного, текущего и оперативного планирования учебного процесса по физической культуре в школе определяется базовым компонентом государственной учебной программы. Непосредственное планирование учебного процесса по физической культуре осуществляется посредством целого ряда документов:

  1. годовой план-график очередности прохождения программного материала в учебном году;

  2. поурочные рабочие планы на каждую четверть;

  3. план-конспект на каждый урок физической культуры; [11]

Требования к планированию в физическом воспитании:

1. Целевая направленность педагогического процесса. Заключается в требовании определения конечной цели этого процесса и подчинении (подборе) всего его содержания, методов и форм организации достижению поставленной цели. Иначе говоря, из методического арсенала преподавателя (тренера) использовать то, что непосредственно служит реализации цели.

Намеченная цель должна быть реальной. Поэтому преподавателю (тренеру) необходимо трезво оценить возможности ее дости­жения (подготовленность занимающихся, затраты учебного времени, наличие материально-технической базы и пр.).

Основой для разработки целевых установок служат программ­но-нормативные положения системы физического воспитания (разрядные нормы и требования спортивной классификации, требования государственных программ по физическому воспитанию для различных контингентов населения). С установлением цели создается конкретная перспектива в педагогической работе.

Цель конкретизируют целой системой соподчиненных (частных, промежуточных) педагогических задач с определением последовательности и сроком их реализации. Все предусматриваемые планом задачи следует формулировать ясно, однозначно и так, чтобы они легко поддавались оценке и контролю. Поэтому их конкретизируют по возможности в количественных показателях (учебных нормативах, тестовых результатах), позволяющих применять математико-статистические методы оценки достижений (полученных результатов).

  1. Всесторонность планирования задач педагогического процесса. Требование состоит в том, чтобы исходя из поставленной цели, достаточно полно предусматривать образовательные, оздоровительные и общевоспитательные задачи и намечать соответствующие им средства, методы и формы организации занятий.

  2. Учет закономерностей физического воспитания. Планирова­ние только тогда эффективно, когда оно основывается на объективных закономерностях физического воспитания (на закономерностях формирования двигательных умений и навыков, развития
    физических качеств и параллельно усвоения знаний по данному
    предмету) и на соответствующих им педагогических принципах
    (систематичности, доступности и индивидуализации, прогрессирования и др.). В планировании процесса физического воспитания
    надо также учитывать биологические закономерности роста и раз
    вития организма человека, возрастные психологические особе
    носит.

  3. Конкретность планирования. Требование состоит в строгом
    соответствии намечаемых задач, средств и методов физического
    воспитания подготовленности занимающихся и условиям занятий (учебно-материальная база, климатические условия и пр.).

Степень конкретизации зависит от временного периода, на который составляется план. Чем меньше срок, на который составляется план, тем он в большей степени конкретизируется. Самым конкретным (детализированным) планом является план-конспект одного урока (занятия).

Методическая последовательность планирования. При разработке любого плана желательно придерживаться такой последовательности основных операций.

1. Прежде чем приступить к планированию, надо иметь определенные сведения о контингенте занимающихся, для которого предстоит составить план (о состоянии здоровья, уровне физической и спортивно-технической подготовленности и др.). Без таких сведений нельзя полноценно осуществить планирование. Кроме того, данные нужны для комплектования однородных по состоянию здоровья и уровню подготовленности групп при проведении курса физического воспитания в общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях и других орга­низациях.

Преподаватель получает необходимые предварительные сведения посредством собеседования с теми, с кем предстоит вести занятия, проведения среди них анкетирования, контрольных испытаний (тестирования), использования данных врачебно-физкультурного обследования.

  1. Определяются и конкретизируются цели и задачи учебно-воспитательного процесса применительно к конкретному контингенту занимающихся и конкретным условиям ведения занятий.

  2. Исходя из поставленных задач, устанавливаются нормативы
    и требования, которые должны быть выполнены занимающимися
    на соответствующих этапах.

  3. Определяются разделы программы занятий и расчет учебного времени на разработку теоретического и практического содержания программы, ее прохождение.

  4. Намечается рациональная последовательность прохождения
    учебного материала (теоретического и практического) по перио­дам, этапам, отдельным занятиям и уточняются объем и интен­сивность нагрузок.

  5. Определяется общая организация работы по реализации пла­на, подбираются методы и формы занятий для решения постав­
    ленных педагогических задач.

  6. В заключение приступают к сводному текстуально-описатель­ному либо табличному оформлению плана. При этом просматри­ваются и согласуются все его пункты, разделы, параметры нагру­зок и т.д. Когда это возможно, содержание планов рекомендуется выражать в наглядной форме, используя средства графического изображения, разные цвета. Наглядные формы планов позволяют
    целостно воспринимать различные элементы содержания, показатели и представить взаимосвязь между ними. [10]

Главное в планировании общей структуры процесса физического воспитания — наметить совокупность отдельных относительно самостоятельных, обособленных во времени форм занятий в их закономерных связях, соотношении и последовательности как органических звеньев единого процесса — так, чтобы они оптимально вносили свой вклад в реализацию общей цели в конкретных условиях. [7]

Таким образом, для реализации системного планирования надо накапливать информацию по всем поставленным выше вопросам, обобщая опыт творчески работающих учителей и проводя серии экспериментальных проверок и педагогических наблюдений.

Накопленный педагогом опыт облегчает разработку основных документов планирования, делает их по содержанию и логике построения учебного процесса более совершенными. [3]

Таким образом, планирование носит последовательный характер и осуществляется по признаку от обобщенного к более детальному. [10]



2.2. Практическая деятельность педагога на занятиях физической культурой.

Преподаватель по праву считается центральной фигурой учебного процесса, системообразующим началом педагогической технологии. Он — носитель содержания образования, организатор педагогических условий, обеспечивающих результативность деятельности. В его личности должны сочетаться объективные и субъективные педагогические ценности. [3]

В педагогической деятельности учитель должен обладать различными умениями, не являющимися обязательным атрибутом профессии. Ему приходится организовывать и проводить различные сборы, праздники, турпоходы, работать в загородных лагерях отдыха. Нужно уметь рисовать, фотографировать, играть на музыкальных инструментах, танцевать, мастерить. Особенно это важно сельскому учителю. [2]

В деятельности учителя физической культуры выделяют три основных этапа:

  1. подготовка к процессу физического воспитания;

  2. практическая деятельность на уроке;

  3. контроль за эффективностью педагогического процесса.
    Каждый из этих этапов включает в себя определенные виды деятельности.

Первый (подготовительный) этап деятельности учителя фи­зической культуры направлен на обеспечение условий качествен­ного проведения учебно-воспитательного процесса в целом и каж­дого урока в отдельности. Он включает в себя разработку и состав­ление плана-графика учебно-воспитательного процесса на год, тематического (рабочего) плана на каждую учебную четверть, пла­нов-конспектов на каждый урок, выбор конкретных средств и методов физического воспитания, форм организации учебного процесса, а именно:

Успешность процесса физического воспитания во многом зави­сит и от его предварительной организации. На подготовительном этапе деятельность учителя физической культуры направлена на организацию:

Организация целостного учебно-воспитательного процесса включает совокупность профессиональных действий учителя фи­зической культуры, направленных на обеспечение условий успеш­ного проведения уроков планируемого периода.

Организация отдельного урока включает совокупность про­фессиональных действий учителя, направленных на упорядоче­ние и налаживание деятельности учащихся. Важно обеспечить возможно более эффективное решение на конкретном уроке пре­дусмотренных учебной программой и запланированных учите­лем педагогических задач. В этот вид организационной работы входит ряд мероприятий, направленных на обеспечение оптимальных условий для обучения и воспитания учащихся на каж­дом уроке:

В процессе физического воспитания (второй этап) практическая деятельность учителя физической культуры направлена управление учебно-практической и познавательной деятельностью учащихся на уроке, в ходе которого выполняются программ­ные требования по физическому воспитанию в школе. Управле­ние деятельностью учащихся включает в себя:

Приведению учащихся в состояние готовности к усвоению программного материала и воспитательному воздействию служат следующие организационные мероприятия на уроке:

Действия учителя физической культуры на уроке направлены на решение конкретных задач и характеризуются совокупностью методических профессиональных мероприятий. К ним относятся:

Слово (объяснение, описание, рассказ) и наглядность игра­ют важную роль в педагогическом воздействии учителя на учащихся. Они содействуют созданию представлений и поня­тий; облегчают восприятие, воспроизведение, понимание, запоминание; служат источником чувственного восприятия; самостоятельности, интереса, наблю­дательности и т.п.

Слово и показ выполняют в учебном процессе следующие ос­новные функции: а) передачу знаний о выполняемом двигатель­ном действии и его составных элементах; б) организацию дея­тельности (подготовку учащихся к восприятию передаваемых зна­ний), организацию выполнения упражнений, оценку, органи­зацию и поддержание дисциплины на уроке; в) управление дея­тельностью учащихся.

Соотношение слова и показа на уроках физической культуры меняется в зависимости от сложности учебного материала, степе­ни подготовленности и возраста обучаемых.

Основные сведения о двигательных действиях и способах их выполнения учащиеся получают из словесных сообщений учите­ля, а наглядные средства подтверждают или конкретизируют их. Объяснение учителем разучиваемого упражнения подкрепляется его показом, а по возможности и демонстрацией рисунков, ки­нограмм и т.п. При изучении нового двигательного действия учи­тель обычно объясняет его, а затем с помощью различных нагляд­ных приемов подтверждает или уточняет полученные при объяс­нении представления.

В процессе обучения двигательным действиям учащихся стар­ших классов для передачи знаний о структуре всего упражнения учитель чаще использует слово и слово-показ, показ-слово, а на занятиях с учащимися младших классов в большей мере исполь­зует показ и одновременно слово и показ. При передаче знаний о структуре элементов двигательного действия опыт, приобретен­ный учащимися начальных классов, позволяет учителю чаще ис­пользовать слово.

Показ в сочетании с объяснением вносит решающий вклад в формирование представлений об изучаемом двигательном действии. Всего в процессе разучивания обучаемый получает до 80% пред­ставлений о действии, из них более половины формируются в результате правильного названия действия, его демонстрации и объяснения.

Деятельность учащихся весьма вариативна, как и условия про­ведения урока (спортивный зал, пришкольная площадка, стади­он, пересеченная местность, а также изменение времен года). Именно это определяет высокие требования к умению учителя выбрать свое место на уроке и те перемещения в процессе заня­тия, которые обеспечат ему надежный контроль за деятельностью Учащихся. Основной принцип здесь — видеть всех и видеть все. Знание специфики видов двигательной деятельности и условий их проведения обязывает педагога не только обеспечить наиболее эффективную организацию деятельности занимающихся, но и пре­дусмотреть при этом необходимые меры безопасности.

Деятельность учителя физической культуры сводится не толь­ко к процессу передачи знаний учащимся, формированию у них двигательных умений и навыков и воспитанию физических ка­честв. По ходу урока он анализирует учебно-практическую дея­тельность учащихся, оценивает ее эффективность, вносит соот­ветствующие коррективы и т.п., т.е. осуществляет текущий конт­роль. Текущий контроль — это совокупность профессиональных действий учителя физической культуры, направленных на оценку и сверку результатов педагогического воздействия с запланиро­ванными и при необходимости на оперативное устранение заме­ченных отклонений от плана.

На этапе контроля за эффективностью педагогического про­цесса (третий этап) деятельность учителя физической культу­ры направлена на анализ и оценку результатов обучения, поло­жительных и отрицательных сторон своего труда, выявление наи­более рациональных путей устранения замеченных недостатков и при необходимости на выработку нового профессионально-педа­гогического решения.

В структуре профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры важное место занимает конструк­тивная деятельность, направленная на выработку программы де­ятельности на уроках физической культуры.

Рассматривая конструктивную деятельность учителя физичес­кой культуры, необходимо отметить, что она направлена на:

  1. формирование личности учащихся, характера и объема их
    теоретических знаний, двигательных умений и навыков;

  1. отбор и последовательное расположение учебного материала;

  1. составление программы деятельности учащихся на уроке
    физической культуры;

  2. программирование учителем своей роли по управлению учеб­но-практической и познавательной деятельностью учащихся.

Конструктивная деятельность включает в себя поиск и созда­ние оптимальной методики урока физической культуры, посколь­ку каждая предлагаемая специалистами методика дает максималь­ный положительный эффект лишь при определенном сочетании условий.

Элементы конструктивной деятельности учителя наглядно про­являются в рамках отдельного урока физической культуры. У опыт­ных педагогов они реализуются следующим составом умений:

— заранее подбирать подвижные игры, игровые задания, эс­тафеты, направленные на закрепление и дальнейшее совершен­ствование двигательных действий и на воспитание физических качеств;

— рационально использовать имеющийся инвентарь, технические средства обучения (ТСО), подручные (вспомогательные)
средства, нестандартное оборудование, различные ориентиры
(предметные регуляторы) и т.п.;

Деятельность учителя физической культуры может осуществ­ляться на следующих уровнях эффективности (Н.В.Кузьмина, 1970).

  1. Минимальный уровень (репродуктивный) — учитель может
    передать учащимся только то, что знает и умеет сам.

  2. Низкий уровень (адаптивный) — учитель может передать
    знания, умения, которыми владеет сам, умеет приспособить кон­кретное содержание осваиваемого материала к возрастным и индивидуальным

особенностям занимающихся, к уровню их физи­ческой подготовленности.

  1. Средний уровень (локально-моделирующий) — учитель может формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по отдельным разделам и частям своего учебного предмета.

  2. Высокий (системы о-моделирующий) — учитель умеет формировать у занимающихся прочные знания, умения и навыки по всем
    основным аспектам (сторонам) их двигательной деятельности.

  3. Высший уровень (системно-моделирующий двигательную
    деятельность и поведение учащихся) — учитель умеет использовать свой учебный предмет как средство формирования личности
    занимающихся, т.е. сознательно формировать у них творческое
    мышление, умение самостоятельно добывать новые знания, обобщать их и перестраивать свою двигательную деятельность в новых, изменяющихся условиях. [10]

Чтобы успешно достигать поставленных основополагающих целей, необходим высокий уровень общепедагогической подготовленности будущего педагога, а также специальное профессиональное мастерство, направленное на формирование у школьников физкультурников знаний, умений и навыков, на развитие у них жизненно необходимых двигательных способностей. [3]


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение уровня общей физической подготовленности, а вместе с тем укрепление здоровья – это задачи которые постоянно решает учитель физической культуры, независимо от средств и времени. Физическое воспитание – неотъемлемая составляющая воспитания и образования подрастающего поколения нашей страны.

Предмет «Физическая культура», представляя область общего образования, обязателен для реализации образовательными учреждениями и для усвоения учащимися, он объединяет другие виды физической деятельности школьников в единый процесс физического воспитания.

Итак, в данной курсовой работе была определена роль и место планирования в физическом воспитании как вид практической деятельности педагога. Тем самым достигнута цель курсовой работы.

Решены следующие задачи:

Основная задача школьного физического воспитания — обеспечить оптимальный двигательный режим учащихся с направленным оздоровительным эффектом. Помощниками и единомышленниками учителя физической культуры должны выступать руководство школы, классные руководители, педагоги, воспитатели групп продленного дня, практические психологи, родители учащихся, ученический физкультурный актив. [3]

В первой главе курсовой работы изучены виды основных документов планирования, определены особенности планирования основных документов. Из рассмотренного, можно сделать вывод, что все документы планирования, тесно взаимосвязаны между собой. Они вытекают друг из друга, поэтому, не имея лишь одного документа планирования, невозможно правильно вести педагогическую деятельность в физическом воспитании.

Во второй главе курсовой работы мы определили основные требования и методические рекомендации для педагога физической культуры, изучили практическую деятельность педагога на занятиях физической культуры. Следовательно, педагогу важно знать все требования и методические рекомендации по своей деятельности. Без них, он не сможет правильно спланировать и вести свою работу.

Следует отметить, что учебный предмет «Физическая культура» является главным источником образования школьников по физической культуре. В общеобразовательной школе физическое воспитание является целостным процессом по своей направленности, содержанию, формам организации, методам реализации.

Повышение уровня общей физической подготовленности, а вместе с тем укрепление здоровья – это задачи которые постоянно решает учитель физической культуры, независимо от средств и времени. Выполнение физических упражнений на уроке физкультуры позволяет школьнику укрепить здоровье, улучшить физическое развитие и подготовленность, а также физическое воспитание в школе содействует формированию всесторонне развитой личности.

Решать задачи формирования гармонически развитой личности средствами физической культуры может специалист, который в процессе планирования и практической деятельности, кроме требуемого содержания, учитывает свои индивидуальные возможности, участвует в разработке оригинальных систем заданий, продумывает методы оценки и контроля за их выполнением, выполняя при этом не только программный материал, но и удовлетворяя биологическую потребность учащихся как в движении, познании, так и в творчестве. Для такого подхода необходимы не только глубокие знания программы, широкое общее и педагогическое образование, кругозор, но и творческий подход, основанный на умении глубоко анализировать собственную деятельность, давать критическую оценку своему «творению». [8]

Поэтому, очень важное место занимает отношение педагога к своему делу и правильное планирование своей работы, ведь это является основной частью успеха в формировании здорового подрастающего поколения. Следовательно, именно педагог физической культуры закладывает в нас все знания, умения и навыки по физической культуре.

Таким образом, правильно организовывать процесс физического воспитания можно, только учитывая потенциальные возможности организма, органические предпосылки и особенности нервной системы. Знание врожденных особенностей нервной системы ребенка и роли внешних воздействий в процессе ее формирования позволяет обеспечить ему правильный режим (полноценный сон, дозировка занятий и двигательной активности, время пребывания на воздухе, система закаливания). Особое значение имеют микроклимат группы, эмоциональное положительная обстановка в ней, знания типологических особенностей каждого ребенка. [9]


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физической культуры. / Б.А. Ашмарин – М.: Просвещение, 1990. – 287с.

  2. Барков, В.А. Введение в специальность: Тесты лекций. / В.А. Барков – Гродно: ГрГу, 1998. – 108с.

  3. Барков, В.А. Педагогическая практика в школе. / В.А. Барков, Ю.К. Рахматов – Гродно: Физкультура и спорт, 2003 – 163с.

  4. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании. / А.А. Дмитриев – М.: Физическая культура и спорт, 2002. – 176с.

  5. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания. / В.М. Качашкин – М.: Физическая культура и спорт, 1972. – 320с.

  6. Лукьяненко, В.П. Физическая культура: основы знаний. / В.П.Лукьяненко – Ставрополь.: Физкультура и спорт, 2001. – 224с.

  7. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. / Л.П. Матвеев – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543с.

  8. Логвина, Т.Ю. Проблемы преподавания дисциплины физическое воспитание в ВУЗе. /Т.Ю. Логвина / Материал докладов научно-практической конференции (21 июня 2000г.) – Брест, 2000. – 130с.

  9. Степанкова, Э.Я. Методика физического воспитания / Э.Я. Степанкова – М.: Физкультура и спорт, 2005. – 96с.

  10. Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С. Теория и Методика Физического Воспитания и Спорта. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов – М.: Физкультура и спорт, 2003. – 480с.

  11. Шпак, В.Г., Синютич, А.А. Теория и методика физического воспитания. / В.Г. Шпак, А.А. Синютич – Витебск.: Физскультура и спорт, 2007. – 172с.


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации