Никитенко Н А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности - файл n1.doc

Никитенко Н А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности
скачать (605 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc605kb.19.11.2012 23:41скачать

n1.doc

  1   2   3
Педагогическая система

учителя начальных классов

Никитенко Натальи Александровны.
Тема: Развитие познавательной самостоятельности младших школьников

средствами инновационной деятельности.

Актуальность темы.

Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Но, сложившаяся социально-экономическая ситуация в селе такова, что более 50% работоспособного населения остаются без работы и естественно не имеют средств на платное обучение своих детей, которые не всегда имеют возможность поступить на бесплатной основе. Социальный статус родителей говорит сам за себя; из 47 родителей учащихся начальных классов, высшее образование имеют -10 %, среднее специальное 40% без образования - 50 %. И лишь 42 % родителей имеют постоянную работу. В такой ситуации становится очевидным, почему родители в социальном заказе выделяют выпускника не только обогащённого багажом знаний, но и умеющего самостоятельно мыслить, уметь рационально работать с системой научных знаний, свободно оперировать приобретёнными знаниями, умениями и навыками. Значит, в современном обществе необходима другая, более конкурентоспособная модель выпускника, выпускника с более самостоятельным мышлением, умеющего успешно самореализоваться, а значит и социализироваться. Кроме того, система образования должна подготовить людей, адаптированных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. В настоящее время информация становится основной и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определённых целях. Для раскрытия личности ребёнка важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма учёные выделяют познавательную самостоятельность, как составной компонент который, являясь интегральным показателем развития ребёнка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

По определению Л.Г. Вяткина «познавательная самостоятельность как свойство психики характеризуется внутренней потребностью человека в знаниях, умением их приобретать из различных источников и творчески использовать на практике». Познавательная самостоятельность проявляется в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников. Познавательная самостоятельность предполагает единство
интеллектуальных и волевых характеристик личности, позволяющее овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами приобретения знаний. Познавательная самостоятельность как черта личности предполагает «овладение целым комплексом познавательных процессов:

  1. осуществление планирования своей самостоятельной работы;

  2. поиск ответа на все непонятное, неясное;

  3. рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;

  4. нахождение материалов для доказательства определенных положений;

  5. составление плана, тезисов прочитанного, оформление выписок, других видов записей, необходимых для полного уяснения учебного материала;

  6. осмысливание результатов своего учения;

  7. осуществление планирования и систематизации учебного материала;

  8. подготовка к очередному занятию, воспроизведение содержания предыдущего материала;

Формирование познавательной самостоятельности младших школьников требует от учителя такой организации условий процесса обучения, где бы было возможным целенаправленно приобщать учащихся к добыванию знаний. Поэтому для себя я определила тему педагогической системы: «Развитие познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности».

В результате работы над темой я выделила цель работы.

Цель: создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся начальной школы средствами инновационной деятельности.

Достижение поставленной цели предусматривает реализацию следующих задач.

Задачи:

  1. создание теоретической базы для изучения психофизиологических особенностей ребёнка;

  2. создание индивидуальных карт изучения ребёнка;

  3. создание единого образовательного пространства путём сотрудничества всех участников образовательного процесса (ученик-родитель-педагог).

  4. внедрение в практику педагогических технологий;

  5. разработка и реализация программы школьного научного общества «Почемучка»;

  6. способствовать вовлечению учащихся в систему дополнительного образования;

  7. реализация школьной программы «Одарённые дети»;

В соответствии с этапами педагогического процесса выделяют этапы создания педагогической системы.

Этапы реализации системы:

I этапдиагностический (август 2005 - февраль 2006 г.)

Задачи этапа:

  1. сформировать банк диагностик для определения эмоционально-волевой, мотивационной и познавательной сфер личности учащихся;

  2. провести диагностику на начальном этапе;

  3. обработать полученные результаты;

  4. составить программу реализации поставленных задач;

  5. определить критерии познавательной самостоятельности;

  6. спрогнозировать ожидаемый результат.

Навык познавательной самостоятельности является важнейшим показателем продуктивности учения. И от того насколько сформирован этот навык зависит успех обучения в целом. Выделяются следующие критерии познавательной самостоятельности:

Критерии оценки:

  1. высокая мотивация к обучению;

  2. интеллектуальный уровень учащихся;

  3. владение информационно-коммуникационными навыками;

  4. овладение учащимися навыками работы с дополнительной литературой;

  5. овладение учащимися навыками грамотной организации своей деятельности.


Для решения поставленных задач мною был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретический метод: моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирический метод: включенное наблюдение, интервьюирование, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ учащихся.
На начальном этапе для выявления эмоционально-волевой, мотивационной и познавательной сфер личности учащихся 1 класса я подобрала следующий диагностический инструментарий.

№ п/п

Диагностический

инструментарий

Класс

Сроки

выполнения




Познавательная сфера и

структура учебной деятельности.









Тулуз-Пьерон «Диагностика сформированности навыка учебной деятельности» (определения готовности будущего школьника к новому для него виду деятельности – учебной);

1

август,

сентябрь 2005



Диагностика интеллектуальной готовности

А. Ю. Панасюк.

1

сентябрь 2005



Определение уровня познавательной самостоятельности по методике Т.И. Шамовой.

1

сентябрь 2005



Тест «Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (определение навыков самоконтроля у учащихся);

1

октябрь 2005



К. Маховер «Чем ваш ребёнок отличается от других детей?» (определение индивидуальных особенностей личности ребёнка);

1

ноябрь




Эмоционально-волевая

и мотивационная сферы личности









Анкета для определения школьной мотивации (М.Р.Гинзбург);

1 класс - рисуночный тест

1 и в конце каждого класса

сентябрь 2005



Опросник Айзенка «Темперамент вашего ребёнка» (выявление особенностей темперамента ребёнка);

1

декабрь 2005



Диагностика школьной тревожности

(Тест Филлипса); тест тревожности –

для 1, 2 класса

1

январь 2006,



Горбов «Красно-чёрная таблица» (оценка переключения и распределения внимания);

1

январь 2006 г.



Методика «Таблицы Шульте» (определение устойчивости внимания и динамики работоспособности);

1

февраль 2006,


Данный инструментарий дал возможность составить на каждого ребенка индивидуальную карту изучения, а при необходимости и психологическую характеристику, отражающую те его особенности, которые способствуют или препятствуют успешному усвоению учебной программы. Методика диагностики интеллектуальных способностей дала информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка: словарный запас, понимание количественных и качественных отношений, логическое мышление, математические способности.

На начальном этапе были проведены исследования:

Выявление осознаваемых мотивов учения



Диагностика показала, что 25% учащихся выбрали мотив учения; им нравится рассуждать и выполнять различные задания.

50% учащихся выбрали мотив благополучия; им небезразлично, что думают об их учёбе товарищи по классу, родители.

25% учащихся выбрали мотив избегания неприятностей; им не хочется, чтобы их ругали и осуждали за неуспехи в учёбе.

Результат исследования показал, что у учащихся 1 класса ещё не сформирован основной мотив, мотив содержанием учебной деятельности. Это соответствует возрасту и новому для ребят виду деятельности - учебной. Ребята относятся к учёбе только как к источнику интеллектуального удовольствия, а не как к социально значимой деятельности, которую необходимо выполнять независимо от собственных эмоциональных переживаний.



Анализ диагностики показал, что только у одного учащегося из четырёх высокий уровень сформированности навыка учебной деятельности, у двух учащихся – средний, у одного учащегося – низкий уровень. Этот показатель позволяет развивать заложенный в учащихся потенциал.



Данное исследование позволило охарактеризовать уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи.

Анализ диагностики интеллектуальной готовности показал, что у одного учащегося из четырёх уровень интеллектуальной готовности соответствует возрасту (5 уровень). У двух учащихся низкий уровень (2 уровень) и у одного этот уровень очень низкий

(1 уровень) причина – задержка психического развития (ЗПР).

Т.И. Шамовой. Цель: Изучение уровня умений и навыков учащихся, необходимых

для самостоятельной работы и определение уровня их познавательной самостоятельности. Методом наблюдения выяснилось, что у всех учащихся 1 класса слабо сформирован навык познавательной самостоятельности.



Все учащиеся, кроме одного имеют первый уровень познавательной самостоятельности. Учащиеся не могут применить свои познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), но стремятся выполнить задание и воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу.

Результаты диагностики позволили выявить ряд проблем: не все учащиеся имеют соответствующую подготовку перед школой, это и выражается в низком уровне интеллектуальной готовности. Очень скудный словарный запас, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень познавательной самостоятельности. Данные диагностики подтвердили, что в этой ситуации необходим механизм развития познавательной самостоятельности, как позволяющий не только развивать познавательные способности учащихся, но и научить применять полученные знания и умения. Именно эти обстоятельства я и учитывала при выборе темы своей педагогической системы, её основной цели.

Ожидаемые результаты:

II этапподготовительный (март 2006 - сентябрь 2006 г).

Задачи этапа:

  1. изучение научно-методической литературы по проблеме педагогической системы;

  2. анализ учебного материала (программное обеспечение, учебники);

  3. отбор учебно-методического комплекта (УМК).


Программа по реализации поставленных задач


п/п

Программа реализации

Сроки реализации

Результаты



Изучение научно-методической литературы по проблеме «Развития познавательной самостоятельности младших школьников средствами инновационной деятельности».

август 2005 г.

Разработка педагогической системы



Изучение программного обеспечения по традиционной системе обучения.

2004-2005

Выбор программы

  1. .

Анализ содержания учебников русского языка автор Т.Г.Рамзаева.

август 2005

Выбор учебника

  1. .

Анализ содержания учебников «Родная речь» и «Литературное чтение», авторы Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.

август 2005

Выбор учебника



Анализ содержания учебников «Математика», авторы Моро М.И.Волкова С.И., Степанова С.В.

август 2005

Выбор учебника

  1. .

Анализ содержания учебников «Мир вокруг нас», автор А.А.Плешаков.

август 2005

Выбор учебника

7.

Курсы по теме « Урок в системе начального общего образования»

март – апрель 2006 г.

Повышение квалификации

8.

Курсы по теме «Интернет – технологии для учителя-предметника»

апрель 2005 г.

Повышение квалификации. Защита проекта по теме «Русский быт»

9.

Курсы по теме «Использование ИКТ в деятельности учителя-предметника»

декабрь 2006 г.

Повышение квалификации. Защита проекта «Фразеологический оборот – строительный материал русского языка».

Проведя анализ диагностических исследований, изучив научно-методическую литературу и опыт коллег по данной проблеме, я пришла к выводу, что проблема формирования познавательной самостоятельности в современной системе образования действительно стоит очень остро. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно чёткие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Дмитрия Ивановича Писарева. В своих трудах учёные Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Л.Лернер, М.Р.Львов, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников проблему развития познавательной самостоятельности считают одной из важнейших. Учёные определяют самостоятельное применение знаний как активный поиск учащимися новых путей решения познавательных задач в процессе выполнения практических работ. В этом случае самостоятельность выступает, как критерий умения учащегося творчески применить знания в определенных условиях для достижения полезного результата. Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке, обусловливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности учащихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач начальной школы является развитие у учащихся задатков познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу.

Но, нельзя забывать о том, что в общеобразовательном учреждении учатся дети с разными способностями и возможностями. В моём классе есть дети, которые требуют квалифицированной коррекционной помощи, а так же учащиеся, которые могут выполнять задания повышенного уровня. Это позволяет ещё раз убедиться в том, что действительно учащимся и их родителям необходим механизм развития навыка познавательной самостоятельности, позволяющий формировать самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе. Анализируя свою педагогическую деятельность, пришла к выводу, что к нам в школу с каждым годом приходит всё меньше и меньше учеников, имеющих необходимый уровень развития познавательных процессов. Именно поэтому не всегда сельская школа имеет возможность применять альтернативные образовательные программы. Исходя из этого, в основу своей работы я взяла традиционную систему обучения. В рамках деятельности этой системы создаётся авторская программа кукольного кружка «Улыбка» и программа школьного научного общества «Почемучка», которое является частью школьного научно исследовательского общества «Эврика».

Изучив программу и ознакомившись с содержание образовательных областей, решила использовать в своей работе учебно-методический комплект «Школа России» (под редакцией А.А.Плешакова) и использую следующие учебники, рекомендованные министерством образования и науки РФ.

Класс

Учебник

Автор

1.

Русская азбука

Горецкий В.Г. и др.

1.

Прописи № 1, 2, 3, 4

Федосова Н.А.

1.

Математика

Моро М.И. Волкова С.И., Степанова С.В.

1.

Тетрадь по математике №1, №2.

Моро М.А., Бантова М.А.

1.

Литературное чтение

Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.

1.

Мир вокруг нас

Плешаков А.А

1.

Рабочая тетрадь. Мир вокруг нас.

Плешаков А.А

1.

Русский язык

Рамзаева Т.Г.

2.

Русский язык

Рамзаева Т.Г.

2.

Литературное чтение

Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.

2.

Математика

Моро М.И., Бантова М.А. и др.

2.

Мир вокруг нас

Плешаков А.А

3.

Русский язык

Рамзаева Т.Г.

3.

Литературное чтение

Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.

3.

Математика

Моро М.И., Бантова М.А. и др.

3.

Мир вокруг нас

Плешаков А.А

4.

Русский язык

Рамзаева Т.Г.

4.

Математика

Моро М.И. Бантова М.А. и др.

4.

Мир вокруг нас

Плешаков А.А

4.

Литературное чтение

Горецкий В.Г., Голованова М.В. Климанова Л.Ф.

В выбранных мною учебниках органически соединяются традиции отечественной начальной школы и новейшие достижения современной методики начального обучения. Это принципы коммуникативно-деятельностного подхода к обучению родному языку, дифференциация и индивидуализация обучения. В комплекте воплощены основные направления модернизации школьного образования: гуманизация, деятельностный и личностно ориентированный подходы к процессу обучения. Не смотря на то, что учебники русского языка под редакцией Рамзаевой Т.Г. содержат 90 % заданий репродуктивного уровня, это возможно и позволяет в полной мере использовать дополнительный материал для развития таких познавательных процессов как логическое мышление, воображение, а так же развивать память и речь учащихся.

III этап – практический (октябрь 2006 г.- май 2008 г.).

Задачи этапа:

  1. внедрять и вовлекать учащихся в проетно-исследовательскую деятельность;

  2. обучение учащихся на основе личностно ориентированного обучения;

  3. использовать эффективные формы, методы и средства обучения;

  4. провести мониторинг промежуточных результатов достижений учащихся;

Основные направления реализации системы:

  1. разработка и реализация учебных и воспитательных проектов;

  2. вовлечение учащихся в деятельность школьного научного общества «Почемучка»;

  3. реализация авторской программы кукольного кружка «Улыбка»;

  4. реализация школьной программы «Одарённые дети»;

  5. повышение педагогического мастерства.

Программа по реализации поставленных задач


п/п

Программа реализации

Сроки

Результат



Использование метода проекта в учебной и внеклассной деятельности.

октябрь 2006 г- май 2008 г.

Участие в районном конкурсе проектов «Молодёжная культура против табакокурения» 2006 г.
Участие в работе областного конкурса проектов профильных смен. Проект «Цветочный городок». 2006г. Выделена сумма на реализацию проекта в размере 10 тыс. руб.
Участие в работе районных педагогических чтений «Интеграция проектной деятельности в урочное и внеурочное время»; 2007 г.
Областной семинар заведующих методическими кабинетами. Проект «Я и четыре с хвостиком»; 2006 г.
Районный конкурс проектов детских и молодёжных организаций. 2007 г.
Участие в работе профильной смены «Вместе весело шагать по просторам»; мастер – класс «Народные игры». 2007 г.




Использование исследовательского метода в учебной и внеклассной деятельности




Участие в работе районного семинара руководителей образовательных учреждений по теме «Система дополнительного образования»

Выступление на тему «Исследовательская деятельность учащихся в рамках дополнительного образования» 2006 г.



Анализ используемых форм, методов и приёмов обучения.




Заочный конкурс

«Урок года – 2006»;



Промежуточный мониторинг достижений учащихся




Проведён мониторинг промежуточных результатов



Областная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическая поддержка развития и саморазвития младшего школьника в условиях модернизации начального образования». «Информатизация учебного процесса как условие развития учащихся начальных классов».




Печатное издание «Психолого-педагогическая поддержка развития и саморазвития младшего школьника в условиях модернизации начального образования» г. Благовещенск, 26 марта 2008 г.

Статья «Информатизация учебного процесса как условие развития учащихся начальных классов»

Для продуктивной работы были отобраны разнообразные приёмы, методы и средства обучения, которые направлены на повышение познавательной самостоятельности, а так же развития учебной активности учащихся на уроке.

Методы, приёмы и средства обучения

С
Таблицы, учебники,

карточки для устной работы


Фронтальный опрос, устные контрольные работы
РЕДСТВА
МЕТОДЫ ПРИЁМЫ


Набор текстов, карточки для составления обратных задач

Беседа, чтение статьи, консультации




Работа с перфокартами, по образцам, по алгоритму, творческие работы


Таблицы, схемы, рисунки, учебники, справочная литература.

Описания,

инструкции, учебники, проекты.

Практические работы, создание проектов.



Словари, учебник, энциклопедия, экскурсия, компьютер

Опрос, эксперимент, интервью, наблюдение, сравнение, моделирование

  1   2   3


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации