Дедурина Т.В. Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект - файл n1.doc

Дедурина Т.В. Функциональный подход к развитию анимационной деятельности учреждений культуры: социально-культурный аспект
скачать (176 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc176kb.03.11.2012 11:52скачать

n1.doc



На правах рукописи
Дедурина Татьяна Владимировна


ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ

АНИМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ

КУЛЬТУРЫ: СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ

13.00.05 - теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Москва - 2009

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой

деятельности в Московском государственном университете

культуры и искусств


Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Тихоновская Галина Станиславовна
Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич
кандидат педагогических наук, профессор

Хоменко Вадим Иванович
Ведущая организация - Тамбовский государственный университет

Защита состоится «2» марта 2009 г. в 12:30 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учлной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г.Химки, ул.Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, с авторефератом - на сайте университета www.msuc.org.
Автореферат разослан «__» ________ 2009 г.
Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Т.К. Солодухина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена изменением общественных взглядов на существующие формы и содержание анимационной деятельности в учреждениях культуры.

Под влиянием политических, социально-экономических, культурных тенденций современная сфера досуга претерпевает в настоящее время значительные изменения. Достижения и противоречия цивилизации ХХІ века, предельные физические, интеллектуальные и психические нагрузки на индивида, вызванные интенсификацией производства, усложнением процесса овладения возрастающим объемом информации, социальной напряженностью и рядом других объективных факторов, обусловили необходимость формирования у каждого человека потребности и способности рационально строить свое свободное время, осуществлять выбор созидательных форм досуга.

Необходимо осознать, что научно-технический прогресс, экономика, политика и идеология становятся источником социального развития лишь при условии проявления и реализации физических и духовных способностей человека.

Современное общество пока не может создать условия для всестороннего развития, отсюда появляются такие формы проведения досуга, которые противоречат природе человеческой души, понимания человека человеком, естественным контактам с окружающей средой. Поэтому в ходе формирования новых общественных отношений возрастает роль анимационной деятельности, способной внести в социально-культурную сферу инновационные идеи и новые формы общения в учреждениях культуры.

В настоящее время в России анимационная деятельность получает все более широкое распространение в деятельности учреждений культуры. Функционирование анимационной деятельности происходит по нескольким направлениям: в деятельности учреждений культуры; туризма; средств массовой информации; реабилитационных центров; учреждений дополнительного образования детей и т.д.

Однако в современной практике анимационной деятельности учреждений культуры используются в основном традиционные, устаревшие, потерявшие свою актуальность формы развлекательного характера. Анализ показывает, что свыше 63% аниматоров предпочитают содержанию, смыслу анимационной деятельности ее внешнюю форму, яркость, красочность.

Важно подчеркнуть, что при всем широком наборе различных направлений анимационной деятельности в учреждениях культуры отсутствует целостная система, не определены функции, принципы анимационной деятельности, что, в свою очередь, оказывает влияние на понятие анимационной деятельности, границы исследования, на эффективность осуществления целостного технологического процесса в учреждениях культуры.

Поэтому актуальность темы исследования обусловлена проблемой необходимости развития анимационной деятельности в России, которая вытекает из противоречия между сложившимся уровнем практической деятельности учреждений культуры, ее распространенности и потребностью в педагогической модели анимационной деятельности и отсутствием всего этого на практике, которая нуждается, прежде всего, в определении функций анимационной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Тема исследования предполагает интеграцию научного материала из разных областей наук: философии, истории, психологии, педагогики, социально-культурной деятельности. Также теоретическими источниками являются труды отечественных и зарубежных ученых в области анимационной деятельности.

В первую очередь мы опирались на научно-теоретические исследования, отражающие различные аспекты социокультурной анимации в России (И.И. Булыгина, Л.И. Горбенко, А.В. Дегтяренко, Е.М. Приезжева, Л.В. Сайкина, Л.В. Тарасов, И.И. Шульга, Н.Н. Ярошенко). Российский опыт культурно-досуговой деятельности, аналогичный французской анимации, освещали М.А. Ариарский, В.З. Дуликов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Триодин, В.В. Туев, В.М. Чижиков и др. Зарубежный опыт анимационной деятельности исследовали Г.С. Вовк, Е.Б. Мамбеков, К. Чекалов, Е.П. Яценко. Исследования социокультурной анимации проводились во Франции с 60-х гг. XX века П. Бенаром, А.М. Гурдон, М. Кайресом, Р. Лабури, П. Ланграном, Ж. Левеглем, М. Леви-Котре, Э. Лембо, П. Мулинье, М. Симоно, М. Паризе, А. Тери и др.

При рассмотрении социально-психологических аспектов анимационной деятельности мы обращались к трудам К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Ануфриева, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.П. Вышеславцева, В.В. Давыдова, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых содержатся теоретические и методологические положения личностного развития индивида в социуме. Психологические аспекты становления и развития личности отражены также в работах Р. Ассаджиоли, Л. Бинсвангера, Дж. Бьюджентала, У. Джемса, Дж. Кэмпбелла, Ж. Маритена, А. Маслоу, Р. Мея, Ж. Пиаже, К. Роджерса, В. Франкла, К.Г. Юнга.

Современные педагогические подходы к изучению деятельности личности, где затрагивается содержание социокультурной анимации, изложены в трудах Ш.А. Амонашвили, В.В. Горшковой, В.П. Зинченко, И.А. Колесниковой, И.С. Кона, А.К. Марковой, М.Н. Скаткина. Основанием для анимационной деятельности являются труды отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.И. Гессена, а также В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.

Исследования процессов духовного пробуждения личности отражены в экзистенциальной педагогике О.Ф. Больнова, Е. Венигера, Р. Гвардини, Ф. Гогартена, К. Левина, Е. Метцке, Е. Роттена, Э. Шпрангера, К. Ясперса. Процессы духовного развития человека рассматриваются в трудах отечественных философов XX века: Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили, С.С. Хоружего и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы нашего исследования сыграли труды С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, А.В. Соколова, Н.А. Хренова и др.

Важнейшие теоретико-методологические обоснования педагогики досуга содержатся в научных исследованиях М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева, А.В. Мудрика, Г.Н. Новиковой, Е.И. Романовой, В.С. Садовской, Р.Г. Салахудиновой, Ю.А. Стрельцова, А.Я. Суртаева, В.И. Хоменко, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Особое значение для исследования анимационной деятельности учреждений культуры как инновационного направления социально-культурной деятельности имеет научная концепция доктора педагогических наук, профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры.1

Однако в настоящее время не существует исследований, рассматривающих проблему с позиций функционального подхода. Все это обусловило выбор темы нашего исследования, которая вытекает из следующих противоречий между:

- широкой распространенностью различных направлений анимационной деятельности в учреждениях культуры и отсутствием научных разработок по их классификации и содержанию, социально-культурной сущности, являющихся важнейшими критериями осуществления функционального подхода;

- огромным функциональным потенциалом анимационной деятельности и отсутствием социально-культурного контекста практической деятельности учреждений культуры;

- возрастающей потребности в деятельности аниматоров и отсутствием у них профессиональных социально-культурных знаний по реализации функционального подхода к анимационной деятельности в учреждениях культуры.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Функциональный подход к анимационной деятельности в учреждениях культуры: социально-культурный аспект» и позволили констатировать проблему между отсутствием научно-теоретических и методологических разработок и возможностью их реализации на основе функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

Объектом исследования является анимационная деятельность в учреждениях культуры.

Предмет исследования – функциональный подход к развитию анимационной деятельности в учреждениях культуры с позиций социально-культурного аспекта.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании функционального подхода к анимационной деятельности в учреждениях культуры, определении базовой структуры функций анимационной деятельности и разработке инновационных технологий реализации функционального подхода с позиций социально-культурного контекста.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

- осуществить теоретико-методологический анализ сущности и содержания анимационной деятельности учреждений культуры;

- научно обосновать психолого-педагогическую направленность анимационной деятельности учреждений культуры;

- раскрыть функциональный подход к анимационной деятельности учреждений культуры;

- проанализировать технологический процесс с точки зрения реализации социально-культурных функций анимационной деятельности учреждений культуры на основе результатов исследования и проведенной опытно-экспериментальной работы;

- рассмотреть механизм реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурного аспекта;

- разработать методические рекомендации по внедрению
результатов исследования в практику анимационной деятельности учреждений культуры.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность анимационной деятельности как инновационного направления деятельности учреждений культуры зависит от функционального подхода, который предполагает:

- теоретико-методологическое обоснование функциональных свойств анимационной деятельности учреждений культуры;

- научно-теоретическое обоснование базовой структуры функций анимационной деятельности, которая будет являться важнейшей предпосылкой реализации функционального подхода анимационной деятельности учреждений культуры, и на этой основе внедрение инновационных технологий, способствующих эффективности данного процесса;

- внедрение в профессиональную подготовку субъектов анимационной деятельности (аниматоров) комплекса теоретических социально-культурных знаний по функциональному подходу, а также социально-психологических тренингов, обеспечивающих практическую реализацию в учреждениях культуры.

Методологической основой исследования стали положения о диалектической взаимосвязи явлений, их сущности и процессов, обеспечивающих функциональный подход к анимационной деятельности учреждений культуры; принципы культурно-исторического развития Л.С. Выготского, принципы личностного подхода М.Я. Басова, Н.А. Бердяева, А.Ф. Лазурского, принципы личностно-деятельностного подхода Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского.

Исследования проблемы функционального подхода представлены в трудах отечественных (П.К.Анохин, Е.А.Евстифеева, А.А. Лабейкин, Ю.Н. Столяров), а также зарубежных ученых (Р. Мертон, Т. Парсонс, Ю.А. Радклиф-Браун, Г. Спенсер).

Теоретической основой исследования явились следующие научные концепции: анимации как социально-культурной педагогики Н.Н. Ярошенко; модели анимационной деятельности во Франции Е.Б. Мамбекова; социологии досуга Ж. Дюмазедье; ценностно-ориентированного, активно-деятельностного подхода к целостному технологическому процессу учреждений культуры А.Д. Жаркова; принципов и методов организации деятельности учреждений культуры Л.С. Жарковой; социокультурного менеджмента В.М. Чижикова; социально-культурной деятельности Т.Г.Киселевой и Ю.Д. Красильникова; социально-культурных реабилитационных технологий Ю.С. Моздоковой; культурно-исторической психологии В.П. Зинченко.

Базой исследования стали государственные и коммерческие учреждения культурно-досугового типа на территории России (г.Москва, г.Астрахань, п.Лазаревское г.Сочи), а также отели за рубежом, в которых отдыхают российские туристы (Египет, Болгария). В опытно-экспериментальной работе участвовали всего 414 реципиентов.

Для анализа и выявления специфики функционирования анимационной деятельности учреждений культуры были подобраны основные экспериментальные базы: ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекордс» (г.Москва), Областное государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей (ОГОУ ДОД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области, а также вспомогательные - гостиничный комплекс «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, отель «Шератон» г.Шарм-Эль-Шейх (Египет), отель «Днепр» г.Варна (Болгария).

Организация и этапы исследования

Исходя из предмета и задач исследования последовательность этапов работы была выстроена следующим образом:

На первом, констатирующем, этапе (2003–2004 гг.) были осуществлены формулировка темы и проблемы исследования, анализ научных источников, разработка программы и методики исследования. Изучены материалы функционирования анимационной деятельности учреждений культуры, обосновывалась актуальность рассматриваемой проблемы, определялись цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования. Проанализировано состояние анимационной деятельности учреждений культуры.

Второй этап исследования (2004–2006 гг.) носил поисково-экспериментальный характер, где вначале был проведен анализ существующего эмпирического материала и сделаны обобщающие выводы.

Итогом второго этапа исследования стало завершение систематизации материалов исследования, выявление организационно-педагогических и технологических процессов внедрения функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, объясняющего социально-культурное содержание этого процесса.

На этой основе были разработаны основные направления опытно-экспериментальной работы по внедрению функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры. Был проведен социально-педагогический эксперимент, целью которого стал поиск наиболее эффективных технологий внедрения функционального подхода к анимационной деятельности и повышения ее эффективности с целью ее социально-культурной составляющей учреждений культуры. В ходе исследования принимали участие 414 реципиентов: 379 человек разного возраста, пола, социального положения и 35 аниматоров – специалистов по организации анимационной деятельности.

На основе полученных данных формировались инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурной деятельности.

На третьем этапе (2006–2008 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, окончательно сформулированы выводы, проводилась апробация результатов исследования. На основе обобщения полученных материалов сделан анализ результативности функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- углублено и дополнено понимание сущности и содержания анимационной деятельности учреждений культуры;

- впервые поднята проблема функционального подхода к развитию анимационной деятельности учреждений культуры, ставшая предметом самостоятельного научного исследования как социально востребованного направления в социально-культурной деятельности;

- определены сущностно-функциональные свойства анимационной деятельности на основе научного анализа, содержанием которого выступают социализация, сублимация, терапия (досуготерапия), выявлена ее структура;

- раскрыты психолого-педагогические характеристики сущностно-функциональных свойств анимационной деятельности учреждений культуры, обеспечивающие ее социально-культурный аспект;

- рассмотрена базовая структура функций, их содержание в контексте функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры с позиций социально-культурного аспекта;

- выявлены технологии реализации социальных функций анимационной деятельности учреждений культуры как инструментальный способ, раскрывающий ее социально-культурный потенциал;

- разработаны научно-методические рекомендации по внедрению функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, раскрывающие общее дидактическое наполнение социально-культурного содержания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнена теоретическая база анимационной деятельности учреждений культуры, раскрыты теоретико-методологические основы, которые обеспечивают ее социально-культурное наполнение;

- раскрыты психолого-педагогические механизмы функционального подхода к анимационной деятельности, которая рассматривается как процесс и как результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов одного из видов социально-культурной деятельности, обеспечивающей саморазвитие и самореализацию личности;

- доказано, что базовая функция анимационной деятельности учреждений культуры является воспитательной в ее ценностно-содержательном компоненте;

- теоретически расширено представление о ценностных ориентациях личности в процессе анимационной деятельности учреждений культуры;

- разработаны инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, ориентированные на развитие жизнесберегающих отношений участников процесса, их творческого самовыражения и психологического здоровья;

- предложена инновационная модель функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры, позволяющая гармонизировать физическую, эмоциональную и чувственную составляющие личности.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении практических выводов и рекомендаций в технологический процесс анимационной деятельности учреждений культуры. Теоретические положения исследования и практические выводы внедрены в учебный процесс при изучении дисциплины «Анимационная деятельность» студентами ІІІ–ІV курсов дневного и заочного отделений кафедры культурно-досуговой деятельности.

Материалы исследования использовались в работе с аниматорами по освоению функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

- опубликование результатов исследования в сборниках Московского государственного университета культуры и искусств «Вестник МГУКИ» (М., 2008), «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе» (М., 2006, 2008) и др.;

- выступления на международных, региональных научно-практических конференциях: на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе» с докладом «Анимация как инновационный метод досугового воспитания подростков», Москва, МГУКИ, 16 мая 2007 г.; на международном симпозиуме молодых ученых «Многообразие культур – путь к единству мира» с докладом «Анимация как элемент сферы досуга», Москва, МГУКИ, 17-18 мая 2007 г.; на международной научно-практической конференции «Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур» с докладом «Методы арт-терапии в анимационной деятельности», Астрахань, Астраханский педагогический университет, 27 сентября – 1 октября 2007 г.;

- лекции и семинары для студентов Московского государственного университета культуры и искусств;

- разработка и внедрение результатов исследования по реализации функционального подхода к анимационной деятельности в практику учреждений культуры;

- использование материалов и выводов исследования в процессе практической деятельности в ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекордс» (г.Москва), Областном государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей (ОГОУ ДОД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области, гостиничном комплексе «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, отеле «Шератон» г.Шарм-Эль-Шейх (Египет), отеле «Днепр» г.Варна (Болгария).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

  1. Комплексным использованием методов исследования.

  2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

  3. Взаимопроверкой полученных результатов.

  4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

  5. Согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

  6. Актами о внедрении результатов диссертационного исследования в экспериментальных объектах ДК «Зодчие» (г.Москва), ООО «Ми-АРТ Рекордс» (г.Москва), Областном государственном образовательном учреждении дополнительного образования детей (ОГОУ ДОД) «Эколого-биологический центр» Астраханской области.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Широкое разнообразие направлений анимационной деятельности (туристическая, гостиничная, музейная, санаторно-курортная, социально-педагогическая, школьная, театральная и др.) учреждений культуры страны обеспечивает гармонию окружающего мира, что является социально востребованной. Каждое направление анимационной деятельности обладает диалектическим единством общего и особенного, где общее проявляет себя в единой базовой методологической основе, особенное – в специфике технологического процесса реализации функций в различных направлениях анимационной деятельности учреждений культуры.

2. Функциональная основа анимационной деятельности не может проявиться спонтанно или случайно. Она определяется родовыми внутренними свойствами анимационной деятельности, такими, как социализация, сублимация, терапия (досуготерапия), которые могут рассматриваться и как основополагающие сущностно-функциональные свойства анимационной деятельности, позволяющие определить базовую структуру функций, являющуюся важнейшей составляющей ценностно-ориентированного целостного технологического процесса анимационной деятельности учреждений культуры, педагогическая значимость его воздействия определяется социально-культурной «начинкой».

3. Функциональный подход к анимационной деятельности осуществим лишь при опоре на социально-культурные функции как целостной модели деятельности в нашей стране. Функциональный подход к анимационной деятельности предполагает создание педагогически организованной среды, где гармония – в общении человека и человека, человека и педагогически организованной среды, человека и природы (в парках культуры и отдыха), красоты и выразительности окружающего мира.

4. Функциональная структура анимационной деятельности такова: рекреация, релаксация, адаптация, коммуникация, коррекция, реконструкция, регенерация. Это не является постоянной и неизменяемой константой, а открытой для изменения и дополнения. В процессе развития анимационной деятельности как вида деятельности будет расширяться структура ее функций, приобретая новые свойства и содержание в зависимости от феномена социально-культурной деятельности.

5. Реализация функционального подхода к анимационной деятельности требует целенаправленной подготовки специалистов – аниматоров, обладающих комплексом инновационных специальных социально-культурных знаний, в контексте которых особое место занимают практические умения и навыки реализации функционального подхода в процессе анимационной деятельности. В этой связи теоретические знания функционального подхода к анимационной деятельности представляют собой комплекс специальных психолого-педагогических тренингов, направленных на практическое освоение аниматорами функций, четкое выполнение которых будет являться фактором эффективного функционирования учреждений культуры.

Структура диссертации

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы анимационной деятельности учреждений культуры» рассматриваются сущность и содержание анимационной деятельности, ее психолого-педагогические характеристики и функциональный подход как ведущая научная концепция исследования развития анимационной деятельности учреждений культуры.

В первом параграфе первой главы «Сущность анимационной деятельности учреждений культуры» был дан теоретический анализ анимационной деятельности как инновационного направления социально-культурной деятельности.

Слово «anima», являясь коренной основой термина «анимация», в буквальном переводе с латинского означает «душа», а глагол «animo» - оживлять, одушевлять. Понятие «анимация», с одной стороны, характеризует цели анимационной деятельности, выявляет ее одухотворяющий, консолидирующий характер, а с другой - обозначает собственно духовный аспект взаимоотношений, наполненных подлинным со-чувствием, со-переживанием, со-действием в процессе анимационной деятельности, а также определяет психолого-педагогические подходы, основанные на глубинном обращении к высшим духовным ценностям истины, добра, красоты.

Ощутимый вклад в исследование содержания и сущностных характеристик анимационной деятельности в российских условиях внес Н.Н. Ярошенко, рассматривающий анимацию как «особый вид социально-культурной деятельности», основанной на современных технологиях (социальных, педагогических, психологических, культуротворческих и др.), обеспечивающих преодоление социального и культурного отчуждения.

При обращении к истокам «учения о душе» древних мыслителей нами были обнаружены зачатки психолого-педагогических свойств сущности и содержания анимационной деятельности. В сложных концептуальных переплетениях идеалистического и материалистического рождалось понимание души не только как некой субстанции, но и как объекта воспитания, обладающего формирующим воздействием.

В воззрениях Платона, сводимых к пониманию совершенствования души через ее воспитание, - «душа не уносит с собой в Аид ничего, кроме воспитания и образа жизни» - обнаруживаются зачатки свойства социализации, прослеживающегося в его тезисах, непосредственно связанных с восприятием и развитием - «от правильного воспитания души зависит мудрость, справедливость, правильный строй в государстве»2. Значение в понимании свойства сублимации имеет идея Аристотеля о сущности очищения (катарсиса) через эмоциональные потрясения путем «сострадания и страха». В учении Пифагора, установившего воспитание при помощи музыки, тех или иных мелодий и ритмов, прослеживается терапевтическое свойство, откуда происходит «врачевание человеческих нравов и страстей и восстанавливается гармония душевных способностей».

Аналитическое обращение к истории «учения о душе», которое прошло определенные этапы своего становления и развития в соответствии с эпохой и развивающейся мировоззренческой картиной, дало нам возможность выделить основные формирующие человека процессы – социализацию, сублимацию, терапию.

Рассматривая анимацию как деятельность, направленную на духовное становление, развитие и возрождение души человека, социализация, сублимация, терапия, по нашему мнению, выступают деятельностно-формирующим процессом, целенаправленно определяющим содержание данной деятельности, обладающей глубокой психолого-педагогической природой, направленной на умение человека управлять своими духовными потребностями, преобразовывать их, формировать положительные состояния души, противопоставляя силу духа стрессам и душевным расстройствам, активизировать свой духовный и творческий потенциал в процессе анимации.

В то же время социализация, сублимация, терапия рассматриваются нами как сущностно-функциональные свойства и основания анимации, обладающие специфическими психолого-педагогическими характеристиками.

Во втором параграфе первой главы «Психолого-педагогические основы анимационной деятельности» рассматривается социально-психологическое и социально-педагогическое содержание анимационной деятельности.

Исследуя социально-психологические аспекты анимационной деятельности, автор диссертации опирается на труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Ануфриева, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Б.П. Вышеславцева, В.В. Давыдова, А.А. Леонтьева, А. Маслоу, Р.Мэй, Ж.Пиаже, К.Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; социально-педагогические аспекты – Ш.А. Амонашвили, С.И. Гессена, В.В. Горшковой, В.П. Зинченко, И.А. Колесниковой, И.С. Кона, А.К. Марковой, М.Н. Скаткина.

Исторический опыт показывает, что непрерывный процесс социализации, длящийся в течение всей жизни индивида, необходим для решения таких задач, как усвоение социального опыта, системы социальных связей и отношений, познание социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы.

Процесс социализации, характеризующийся расширением опыта в сфере общения и деятельности, заключается в приспособлении личности к изменяющимся условиям и обстоятельствам, участии в информационном обмене, также он осуществляется при воспитании молодого поколения с целью познания истории своей страны, своих истоков, осознания своих корней. Составляющими компонентами данного процесса являются адаптация (вхождение в новую социальную среду), коммуникация (общение индивидов и групп), регенерация (поиск новых источников развития), реконструкция (восстановление и воспроизведение социального опыта), выступающих в анимации как базовые функции.

Процесс сублимации помогает трансформировать нежелательные, травмирующие и негативные переживания в различные виды конструктивной и востребованной деятельности и поведения. Процесс сублимации, основанный на таком психолого-педагогическом механизме, как коррекция, предполагает исправление, поправку, преодоление аномалий в развитии личности, что приводит к изменению досуговых мотиваций, интересов, потребностей в условиях анимационной деятельности, восстановлению смысложизненных ориентаций. Сущностно-функциональное свойство сублимации анимации характеризуется как психологический процесс преобразования и переключения аффективных влечений человека на цели социально-созидательной деятельности и культурного творчества. В анимации сублимация проявляется в творческом самовыражении личности (Н. Гартман, Д. Скотт, М. Шелер, Б.П. Вышеславцев).

Процесс терапии рассматривается как психологическое воздействие на внутренний мир личности с целью оздоровления его психики. Анимационная терапия – это лечение души посредством использования различных терапевтических методов с применением средств искусства и культуры. Терапевтическое воздействие наиболее эффективно реализуется в процессе анимационной деятельности, предполагающей активное участие реципиентов, и осуществляется при помощи методов психологии. Сущностно-функциональное свойство терапии, оказывая проецирующее влияние на технологический процесс анимационной деятельности, определяет функции рекреации и релаксации, реализация которых способствует восстановлению энергетических затрат личности, ее физических и духовных сил, снятию стрессов и напряжения, возвращению в состояние равновесия в процессе анимации.

Таким образом, социализация, сублимация, терапия основаны на таких психолого-педагогических механизмах, как адаптация, коммуникация, реконструкция, регенерация, рекреация, релаксация, коррекция, которые определяются нами как базовые функции анимационной деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Функции анимационной деятельности учреждений культуры» рассматривается функциональный подход в контексте педагогически направленного процесса культурной самореализации личности посредством анимационной деятельности учреждений культуры.

Обоснование функциональных свойств анимационной деятельности осуществляется с определения понятия «функция», обозначающего исходное направляющее деятельности, в том числе и анимационной. Функция, являясь основанием анимационной деятельности, определяет основные ее характеристики, содержательную и технологическую структуру, рождает цепочку компонентов, которые служат залогом профессиональной реали­зации данной деятельности.

С опорой на труды ученых-функционалистов (Г. Спенсер, А. Радклиф-Браун, Р. Мертон, Т. Парсонс) определяются основные принципы функционального подхода, отечественными учеными (П.К.Анохин - теория функциональных систем, Е.А.Евстифеева - соотношение функционального и структурного подходов, А.А. Лабейкин - оптимизация функционального подхода, Ю.Н.Столяров - структурно-функциональный анализ) функциональный подход рассматривается с позиций системного распределения структурных компонентов.

Определение и обоснование функций анимационной деятельности отражают главную сущность функционального подхода. Функциональный подход к анимационной деятельности выражается в активном использовании функций в процессе этой деятельности, превращении ее в эффективный технологический процесс в ходе анимации и на этой основе получении положительных результатов. Точность определения структуры функций и их содержания отражается на эффективности реализации анимационной деятельности.

Определение функций анимационной деятельности не может быть спонтанным или случайным. Функции анимации определяются ее сущностными характеристиками и содержанием деятельности. Внутренней основой анимационной деятельности выступают психолого-педагогические процессы, составляющие структуру функций анимации, имеющих ярко выраженный технолого-практический аспект.

Определение и научное обоснование функций дает понимание специфики анимационной деятельности как профессиональной деятельности. Актуальность рассмотрения функционального подхода к анимационной деятельности обусловлена необходимостью формирования впоследствии наиболее оптимальной педагогической модели этой деятельности с позиций социально-культурных аспектов.

Во второй главе «Технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры» рассматривается специфика функционирования анимационной деятельности учреждений культуры, классификация ее технологий, проводится анализ практической анимационной деятельности с целью выявления наиболее эффективных подходов реализации функций анимационной деятельности учреждений культуры.

Излагаются этапы опытно-экспериментальной работы, которые включали: на первом этапе – исследование состояния анимации в России, выявление особенностей функционирования анимационной деятельности учреждений культуры, а также степени участия различных групп населения в анимационной деятельности; на втором этапе – изучение классификации наиболее распространенных технологий анимационных программ, выявление их типологии, а также коэффициента участия реципиентов в различных анимационных программах; на третьем этапе – разработку экспериментальных программ с учетом функционального подхода и внедрение в практику анимационной деятельности в таких учреждениях культуры, как ДК «Зодчие» г.Москвы, ООО «Ми-АРТ Рекордс» г.Москвы, гостиничный комплекс «Прометей» п.Лазаревское г.Сочи, Областное государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Эколого-биологический центр» Астраханской области, отель «Шератон» г.Шарм-Эль-Шейха (Египет) с такими группами населения, как дети и подростки, смешанные группы (семьи, молодежная и взрослая аудитории).

Особую часть исследования представляла экспериментальная работа с субъектами анимационной деятельности – аниматорами, направленная на освоение технологии функционального подхода в различных направлениях анимационной деятельности.

В первом параграфе второй главы «Специфика функционирования анимационной деятельности учреждений культуры» рассматриваются основные направления анимации, существующие в практике учреждений культуры.

Результаты анкетирования в ходе опытно-экспериментальной работы показали, что большинство опрошенных реципиентов (51,4%) принимали участие в анимационных программах, 32,2% были зрителями, а 16,1% никогда ранее не присутствовали на таких программах.

Следовательно, анимационная деятельность занимает активные позиции в сфере досуга, выходя за рамки функционирования учреждений культуры. Технологии анимационной деятельности активно реализуются в сфере туризма, спортивно-оздоровительного отдыха, гостиничных комплексах, санаториях, курортных здравницах, домах и базах отдыха, профилакториях, оздоровительных центрах, театрах, музеях, выставках, культурно-досуговых центрах, парках культуры и отдыха, центрах семейного досуга, летних и зимних лагерях отдыха, детских и подростковых учреждениях дополнительного образования, центрах реабилитации, а также в работе социально-педагогических учреждений.

Следует особо подчеркнуть, что развитие разнообразных направлений анимационной деятельности выступает как специфическая черта современной социально-культурной ситуации в нашей стране.

В результате проведенных исследований выделяются следующие развивающиеся направления анимации: туристическое, гостиничное, музейное, санаторно-курортное, социально-педагогическое, школьное, театральное и др.

В различных направлениях анимационной деятельности проявляются общие и особенные черты, где общее есть сущностно-функциональные качества социально-культурной деятельности, характерные для всех направлений анимации, а особенные черты – в реализации функций анимации и специфике используемых технологий в различных направлениях анимационной деятельности. Каждое направление анимационной деятельности обладает потенциальными возможностями реализации базовой основы функций своей деятельности. Однако такая возможность используется в недостаточной мере.

По нашему мнению, на эффективность анимационной деятельности влияют типологические особенности программ, оказывающие проецирующее воздействие на перцептивно-коммуникативный процесс.

Во втором параграфе второй главы «Классификация технологий анимационной деятельности учреждений культуры» рассматривается типология анимационных программ, используемых в практике анимационной деятельности учреждений культуры.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявилось, что в современной анимационной практике используются следующие типы анимационных программ: игровые, основанные на ведущем организационном методе игры; конкурсно-игровые и конкурсно-зрелищные, в которых ведущим типологическим признаком выступает метод соревнования; фольклорные и зрелищно-театрализованные, в основе организации которых лежит метод театрализации; художественно-публицистические, основным организующим методом которых выступает метод иллюстрации; танцевально-развлекательные, основанные на методе ритмического движения; спортивно-оздоровительные, в основе технологической организации которых лежит метод физической релаксации и рекреации.

При анализе данных, полученных в ходе исследования, были отмечены следующие тенденции. Игровые (56,1%), танцевально-развлекательные (53%) и спортивно-оздоровительные (43,7%) программы пользуются наибольшей популярностью среди опрошенных реципиентов. Меньшее число участников анкетирования обратили внимание на конкурсно-зрелищные (26,8%) и театрализованные концертные представления (26,8%). Довольно малое количество реципиентов проявляют интерес к художественно-публицистическим (15,3%) и фольклорным (8,6%) анимационным программам.

По результатам исследования анимационных программ, выяснилось, что реализация программ происходит без учета функций социально-культурной деятельности, без должного внимания к такому компоненту программы, как содержание.

По нашему мнению, ведущим технологическим компонентом формирующего воздействия выступает содержание анимационной программы, являющееся объектом психологического восприятия реципиента. Внимание аниматоров к моделированию содержания анимационной программы должно базироваться на психологических законах восприятия, на таких сущностных характеристиках, как: «восприятие не сводимо к сумме отдельных ощущений, а представляет собой качественно новую ступень чувственного познания; восприятие связано с мышлением, осуществляющим отбор и кор­рекцию воспринимаемых явлений и процессов окружающей действи­тельности; формирование на основе восприятий устойчивых представлений о мире вещей и явлений»3.

В результате проведенного нами эксперимента мы выяснили, что анимационная программа на сегодняшний день стала специфическим со­циально-культурным явлением и главной составляющей в структуре целостного технологического процесса, выступая действенной формой активизации ее участников.
В третьем параграфе второй главы «Инновационные технологии реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры» показаны заключительные результаты опытно-экспериментальной работы, их анализ, а также даются рекомендации по использованию функционального подхода в практической анимационной деятельности. Анализируются экспериментальные анимационные программы, направленные на реализацию функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы, ориентированном на проведение экспериментальных программ «Праздник непослушания» (ООО «Ми-АРТ Рекордс» г.Москва), «Новые приключения Колобка в Тридевятом царстве» (ДК «Зодчие» г.Москва) с использованием анимационных технологий, проанализированы полученные данные, показывающие степень положительной результативности реализации функционального подхода к анимационной деятельности учреждений культуры.

Экспериментальные программы, имеющие усложненную художественно-образную структуру и являющиеся примером театрализованного типа анимационных программ, были восприняты зрителями на 38% выше, чем иллюстрированные программы, и на 46% выше, когда был применен метод игры.

Реализация функций анимационной деятельности в экспериментальных программах имела свои технологические особенности, присущие зрелищно-театрализованному типу программ, которые дали следующие результаты: рекреация - 83%, адаптация - 68,5%, коммуникация - 68,5%, коррекция - 43,8%, релаксация - 21,5%, регенерация - 19,2%, реконструкция - 16,2%.

В нашем исследовании выявлено, что положительная результативность реализации функционального подхода к анимационной деятельности зависит от ее субъекта - аниматора, осуществляющего эту деятельность, и объекта. Сравнительные данные, полученные в ходе исследования, позволяют констатировать недостаточность знаний по реализации аниматорами функций анимационной деятельности.

В этой связи нами был разработан комплекс социально-психологических тренинговых упражнений на практическое усвоение функциональной структуры в технологическом процессе анимационной деятельности, основанный на активных методах группового взаимодействия. Наше исследование показало, что освоение функционального подхода к анимационной деятельности может быть достигнуто в результате освоения аниматорами учреждений культуры комплекса социально-психологических тренингов.

В процессе освоения упражнений особое внимание уделялось психолого-педагогической направленности тренингов, где психологическая его составляющая обращена на сущностные характеристики личности, на понимание душевного состояния, а педагогическая составляющая – на результативность, проявляющуюся во внешней волевой, поведенческой и эмоциональной сферах взаимоотношений.

Результаты выявили, что освоение аниматорами тренингов приводит к более глубокому осмыслению анимационной деятельности и более эффективному использованию технологий по реализации функционального подхода.

После проведения в рамках эксперимента социально-психологических тренингов осуществлено повторное анкетирование аниматоров, давшее, по оценке реципиентов, улучшенные результаты в реализации функционального подхода к анимационной деятельности.

Тренинги по освоению функционального подхода к анимационной деятельности

Результаты до проведения тренингов (в %)

Результаты после проведения тренингов (в %)

функция рекреации

82,8

94,3

функция адаптации

80

85,7

функция коммуникации

85,7

85,6

функция реконструкции

14,3

54,3

функция регенерации

77,1

80

функция релаксации

68,6

85,6

функция коррекции

77,1

91,4

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о высокой эффективности применения обучающих социально-психологических тренингов, их положительном влиянии на процесс реализации функционального подхода к анимационной деятельности.

В заключение обобщаются результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, достижение поставленной цели и решение задач исследования, даются научно обоснованные практические рекомендации по развитию и совершенствованию анимационной деятельности на основе функционального подхода к деятельности учреждений культуры.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 3,5 п.л.:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Дедурина Т.В. Проблема определения функциональной структуры социокультурной анимации // Вестник МГУКИ. – 2008. - № 4. – С. 91-94.

  2. Дедурина Т.В. О специфике сущностных свойств социокультурной анимации // Вестник МГУКИ. – 2008. - № 5. – С. 101-103

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

  1. Дедурина Т.В. О функциональном подходе к социокультурной анимации в сфере досуга // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе: Сб. науч. статей. Вып.2 / Под общей ред. А.Г. Казаковой. – М.: МГУКИ, 2006. – С. 42-44.

  2. Дедурина Т.В. Социокультурная анимация как элемент сферы досуга // Многообразие культур – путь к единству мира: Международный симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 года): Сборник статей молодых ученых / Научно-исследовательский институт МГУКИ. – М.: МГУКИ, 2007. – С. 24-29.

  3. Дедурина Т.В. Методы арт-терапии в социокультурной анимации // Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур: Материалы Международной научно-практической конференции. 27 сентября – 1 октября 2007 года. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – С. 353-355.

  4. Дедурина Т.В. Анимация как инновационный метод досугового воспитания подростков // Актуальные проблемы воспитания молодежи на современном этапе: Сб. докладов международ. науч.-практ. конф. / В.И.Черниченко, В.С.Садовская, Р.А.Хусейнов (Москва, 16 мая 2007г.) – М.: МГУКИ, 2007. – С. 177-179.

  5. Дедурина Т.В. Познавательный аспект туристской анимации // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе (на основе профессиональных компетенций): Сб. науч. ст. Вып.3 / Под общ. ред. А.Г.Казаковой. – М.: МГУКИ, 2008. – С. 40-44.

_________________________________________________________

Подписано в печать 30.01.2009 г.

Объем 1,4 п. ч. Тираж 100 экз.

Заказ № ___. Ротапринт МГУКИ.

Адрес университета и участка оперативной полиграфии

Московская область, г.Химки, ул. Библиотечная, 7.

1 См.: Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. – С. 156.

2 Философский энциклопедический словарь. М., 1983. – С.497.

3 Тихоновская Г.С. Функциональные свойства сценария культурно-досуговых программ. // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. / Под науч. ред. А.Д.Жаркова. Вып. 7. – М.: МГУКИ, 2007. - С. 62-63.



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации