Савченко Т.В. Педагогика - файл n1.doc

Савченко Т.В. Педагогика
скачать (99.8 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc600kb.28.04.2009 10:55скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6


Федеральное агентство по образованию




Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный технический университет»



Т. В. Савченко


ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие

Омск

Издательство ОмГТУ

2009

УДК 37 (075)

ББК 74 я 73

С 13

Рецензенты:
С. А. Маврин, д-р пед. наук, профессор Омского государственного

педагогического университета;

Н. В. Зубачевская, канд. пед. наук, доцент Омского государственного

педагогического университета

Савченко, Т. В.

С 13 Педагогика: учеб. пособие / Т. В. Савченко. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. – 116 с.
ISBN 978-5-8149-0673-1
Учебное пособие по педагогике, включающее в себя конспект лекций, учебно-методический материал, контрольные вопросы, а также список реко­мендованной литературы, предназначено для студентов специальности 040101 «Социальная работа» (3-й курс, дневная и очно-заочная формы обучения).

Пособие составлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом РФ ВПО, действующим федеральным компонентом по циклу «Об­щие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Омского государственного технического университета

УДК 37 (075)

ББК 74 я 73

© Омский государственный

ISBN 978-5-8149-0673-1 технический университет, 2009

ВВЕДЕНИЕ


Задачи педагогики сделать науку

до того понятной и усвоенной, чтобы

заставить ее говорить простым,

обыкновенным языком.

А. Герцен
Учебный курс «Педагогика» является составной частью большого блока общепрофессиональных дисциплин по специальности 040101 «Со­циальная работа». Он построен на концептуальной идее целостности и гуманизации педагогического процесса. Современные подходы к педа­гогическому знанию предполагают разработку данного курса в единстве его теоретической и технологической сторон.

Его цель: сформировать базовые знания в области педагогики и теоре- тической практики, обеспечить научно-педагогическую и методическую подготовку студентов к решению практических професcионально-педаго­гических задач.

Психолого-педагогические знания нужны специалисту любого профи­ля, в том числе социальному работнику, для того, чтобы оказать помощь в решении сложных социальных проблем и найти рациональный выход из сложившихся ситуаций, вскрыть неиспользованные резервы человеческой психики и создать атмосферу благоприятной эффективной совместной деятельности.

В результате изучения дисциплины каждый студент должен овладеть системой знаний о закономерностях педагогических процессов и явлений, усвоить методы и основные категории педагогики, овладеть элемен­тарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определе­ния и решения педагогических задач. В процессе практических занятий студент должен приобрести опыт практического использования получен­ных знаний по педагогике в социальной сфере деятельности.

Самостоятельная работа над курсом включает в себя подготовку к практическим и семинарским занятиям, подготовку по вопросам для само­стоятельного изучения, выполнение различных контрольных и тестовых заданий, подготовку к экзамену.

Интегративный характер содержания курса и обобщение знаний на практических занятиях позволяют обеспечить методологическую, научно-педагогическую, методическую и практическую подготовку студентов к творческой социально-педагогической деятельности.

Библиографический список, предлагаемый в пособии, необходим студентам для расширения и дополнения лекционного материала, более углубленного изучения основных разделов педагогики.

Реализация отмеченных дидактических целей при изучении дисцип­лины «Педагогика» осуществляется в учебное время и в рамках самос­тоятельной работы студентов.


Раздел I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ



Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке

1.1. Возникновение и развитие педагогики

Каждая наука формируется под влиянием потребностей общества и должна выполнять определенные общественные функции. Педагогическая отрасль человеческих знаний является одной из самых древних и неотде­лима от развития общества. «Педагогика» – слово греческого происхож­дения, буквально оно переводится как «детовождение» или «искусство воспитания».

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяю­щей, интегрирующей, синтезирующей в себе данные всех естественных и общественных наук о человеке, о законах развития воспитательных обще­ственных отношений, влияющих на социальное становление подрастаю­щего поколения.

Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков истины, рас­крытия закономерностей воспитания и обучения. Элементы педагогики появились с зарождением процесса воспитания на раннем этапе развития общества. Педагогические заповеди дошли до нас в виде пословиц, пого­ворок, афоризмов. С появлением письменности стала зарождаться народ­ная педагогика, представленная в устном народном творчестве, обычаях, традициях.

С накоплением фактов предпринимались попытки обобщения опыта воспитания, выделения теоретических основ, давших начало педагогике как науке. Ее теоретиками были крупные древнегреческие мыслители Сократ (469–399 гг. до н. э.), Платон (427–347 гг. до н. э.), Аристотель (384–322 гг. до н. э.), в трудах которых отражены идеи, связанные с вос­питанием человека, формированием его личности.

В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, такими, как Августин Блаженный (354–430), Фома Аквин­ский (1225–1274), педагогические идеи которых имели религиозную окра­ску и были пронизаны церковной догматикой.

Значительный этап в развитии педагогической мысли связан с эпохой Возрождения, давшей таких педагогов-гуманистов, как В. де Фельтре (1378–1448), Ф. Рабле (1494–1553), Э. Роттердамский (1469–1536), Т. Мор (1478–1535), М. Монтень (1533–1592). Они критиковали средневековую схоластику, систематизировали знания о воспитании и обучении детей, высказывались за всеобщее, равное воспитание, за всестороннее развитие личности ребенка.

Оформление педагогики в самостоятельную науку относится к XVII в. и связано с именем великого чешского педагога Я.А. Коменского (1592– 1670). Он создал стройную педагогическую систему, прогрессивную по своему содержанию и актуальную до сих пор. В своей работе «Великая дидактика» Я.А. Коменский выдвинул идеи непрерывности образования, всеобщности обучения, разработал основы классно-урочной системы.

Передовые французские мыслители Д. Дидро (1713–1784), К. Гельве­ций (1715–1771), П. Гольбах (1723–1789), Ж.Ж. Руссо (1712–1778), швей­царский педагог И.Г. Песталоцци (1746–1827) выдвинули положение о решающей роли воспитания и среды в формировании личности.

Основоположником русской педагогики является выдающийся педа­гог К.Д. Ушинский, в работах которого рассматриваются важнейшие про­блемы дидактики, воспитания, школоведения. Яркими представителями свободного воспитания в России были Л.Н. Толстой и К.Н. Вентцель.

Среди имен педагогов XX в. следует выделить П.Ф. Каптерева (уче­ние о педагогическом процессе), С.Т. Шацкого (педагогика среды), А.С.Макаренко (учение о коллективе), Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина (теория развивающего обучения), П.Я. Гальперина (теория поэтапного формирования умственных действий), Ю.К. Бабанского (теория оптими­зации учебного процесса) и др. Существенный вклад внесли В.А. Сухо­млинский, И.П. Иванов, Э.Г. Костяшкин, С.А. Гуревич, И.П. Волков, Ш.А. Амонашвили и др.

Современный этап (с нач. XX в. по настоящее время) отличается ре­формированием и модернизацией педагогического знания, зарождением инновационных технологий. Активно развивается методология педагоги­ческих исследований (Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязин­ский, В.В. Краевский, М.М. Скаткин).

В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах образования, обучения и воспитания человека и занимает определённое место в системе человекоз­нания.
1.2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.

Категориальный аппарат педагогики

Объектом педагогики выступают те явления действительности, кото­рые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целена­правленной деятельности общества.

Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педа­гогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных соци­альных институтах (в семье, образовательных и культурно-воспитатель­ных учреждениях).

Предметом педагогики также являются те закономерные связи, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием, и разработка на этой основе теории и технологии воспи­тательной деятельности.

Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенден­ции и перспективы развития педагогического (образовательного) про­цесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершен­ствует содержание и создает новые формы, методы и приемы педагоги­ческой деятельности педагогов и воспитанников.

Педагогика как наука выполняет три основные функции: общетеоре­тическую, прогностическую и практическую (технологическую).

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоре­тическом анализе закономерностей педагогического процесса, изучении педагогического наследия, определении состояния педагогических явлений.

Прогностическая функция педагогики заключается в обосновании предвидения развития педагогической реальности.

Технологическая функция педагогики состоит в том, чтобы на основе новых знаний совершенствовать педагогическую практику, разрабатывать методический материал, внедрять новые методы, формы, средства обуче­ния и воспитания.

Основными задачами педагогической науки являются:

Раскрывая предмет и задачи педагогики, нельзя не коснуться её кате­горий, т. е. понятий, выражающих научные факты. К этим категориям относятся: воспитание, обучение, образование, самообразование, педаго­гический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическая технология, социализация, педагогическая задача.

Воспитание в педагогике – это специально организованная деятель­ность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического (образовательного) процесса.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимо­действие воспитателей и воспитуемых в процессе реализации общих це­лей.

Задачи воспитания всегда выражают историческую потребность об­щества в подготовке нового поколения, способного реализовывать опре­делённые общественные функции и социальные роли.

Самовоспитание – это сознательная деятельность человека, направ­ленная на саморазвитие и формирование своей личности.

Обучение понимается как процесс взаимодействия педагога и учаще­гося, направленный на развитие личности посредством организации ус­воения обучающимся системы знаний и способов деятельности. Оно включает преподавание (научение) – целенаправленную передачу опыта, способов деятельности, создание условий для развития личности учаще­гося и учение – деятельность ученика.

Диалектический процесс «обучение – воспитание» направлен на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на ос­нове его интересов, знаний, умений, навыков. Нельзя осуществить вос­питание без хорошо поставленного обучения, как невозможно обучать без умелого воспитания.

Образование – это единый процесс физического и духовного развития и формирования личности, ее социализации, сознательно ориентирован­ный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные социальные эталоны. Воспитание, обучение, образование можно рассмат­ривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в свойствах личности.

Формирование личности выступает как результат ее развития и озна­чает её становление, приобретение устойчивых свойств и качеств.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования явля­ется педагогический (образовательный) процесс – специально организо­ванное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодейст­вием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функ­ционирующих в целостном педагогическом процессе. В качестве педаго­гической системы рассматривается конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность автор­ские педагогические системы Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, А.С. Макаренко, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, В.А. Караковского.

Для успеха в деле обучения и воспитания необходимо проявление пе­дагогического мастерства: органичное соединение научно-педагогиче­ского знания с постоянным личностным творчеством человека, выполняющего педагогическую миссию.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессио­нальной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.
1.3. Система педагогических наук

Систему педагогических наук составляют следующие отрасли:

Общая педагогика, анализирующая основные закономерности воспи­тания, обучения, образования. Традиционно «общая педагогика» содер­жит четыре больших раздела:

1) общие основы педагогики;

2) теория обучения (дидактика);

3) теория воспитания;

4) управление образовательными системами.

История педагогики – наука, изучающая развитие педагогических идей и теорий в различные исторические периоды.

Возрастная педагогика, которая включает в себя преддошкольную и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику.

Профессиональная педагогика, изучающая закономерности обучения и воспитания в различных учебных заведениях.

Военная педагогика, изучающая закономерности обучения и воспита­ния военнослужащих всех рангов.

Специальная педагогика (дефектология), в состав которой входят сур­допедагогика (педагогика для глухонемых), тифлопедагогика (педагогика слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (педагогика умственно отсталых), логопедия (наук об исправлении речи). 

Социальная педагогика – область внешкольного образования и воспи­тания детей и взрослых.

Сравнительная педагогика – занимается сравнительным анализом об­разования в разных странах.

Предметные методики, исследующие закономерности обучения раз­личным предметам в разных типах учебных заведений.
Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: образование, обучение, вос­питание, самообразование, педагогический процесс, педагогическая дея­тельность, педагогическая система, педагогическая технология, социали­зация, педагогическая задача.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Совер­шенство, 1998. – 607 с.

2. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики совре­менного образования. – М., 1994. – С. 5–27; 42–61.

3. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы // Вопросы философии. – 1995. – № 1. – С. 17–29.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. Чем объясняется тот факт, что происхождение и первоначальное содер­жание понятия «педагогика» не соответствует современному содержанию этого понятия? Правомерно ли говорить о педагогике взрослых?

2. В чем специфика педагогики как отрасли научного знания?

3. Какое место занимает педагогика в системе наук о человеке?

4. Чем отличается предмет педагогики от ее объекта?

5. Выделите ведущую задачу педагогики в современной социальной си­туации. Совпадают ли полностью задачи и функции педагогики и образо­вания?

6. Каково соотношение между категориями «образование» и «воспитание»?

7. Может ли (а если может, то каким образом и в какой степени) педаго­гика обеспечить опережающее развитие образования?

8. Охарактеризуйте систему педагогических наук.

9. Каковы основные формы связи педагогики с другими науками? Проиллю­стрируйте их примерами.

4. Практическое задание: 1. Сопоставьте толкование понятия «воспи­тание» в вузовских курсах философии, психологии, политологии, педаго­гики и дайте обоснование. 2. Определите состав наук для исследования проблемы: сущность, проявление, детерминизм и способы преодоления сопротивления школьников воспитанию.

Литература: 2; 15; 16; 21; 23; 24; 42; 43; 51.
Тема 2. Методология и методика педагогического исследования

2.1. Понятие о методологии педагогики

Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процессе исследований.

Объективность полученного знания зависит прежде всего от выбора методологии исследования.

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания и logos – слово, понятие) – это: 1) система принципов и способов орга­низации и построения теоретической и практической деятельности; 2) уче­ние о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке. В современном науковедении под методологией пони­мают прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Методология науки дает ха­рактеристику компонентов исследования – его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходи­мых для их решения, а также формирует представление о последо­вательности движения в процессе решения исследовательских задач. Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической дейст­вительности.

В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологи­ческий.

Содержание первого, высшего философского, уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Он выступает как содержательное основание всякого методо­логического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания действительности. В настоящее время одновременно сосущест­вуют различные философские учения, выступающие в качестве методоло­гии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире (Н.А. Бердяев, Л.И. Шестов, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж. Сартр, А. Камю и др.); неотомизм (учение, идущее от средневекового религиозного философа Фомы Аквинского); позитивизм и неопозитивизм (учение XIX–XX вв.); диалектический материализм (философское учение о наиболее общих законах движения и развития природы, общества и мышления) и др.

В основе общенаучного уровня лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и вза­имообусловленность явлений и процессов окружающей действительности.

Конкретно-научный уровень методологии представляет собой сово­купность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или

иной научной дисциплине, в частности в педагогике.

Четвертый уровень методологии – технологический – составляют ме­тодика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала.

В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-иссле­довательскую и практическую деятельность.
2.2. Методы педагогического исследования

Методы научно-педагогического исследования – это способы полу­чения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы теоретического уровня – отбор и классификация материала, изучение, сравнение, обобщение, анализ и синтез научной литературы по теме исследования, моделирование, контент-анализ и др.

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и т. п.

Наблюдение – метод исследования, рассчитанный на непосредст­венное получение нужной информации через органы чувств (целенаправ­ленное, систематическое изучение определенного педагогического явле­ния). Наблюдение наряду с самонаблюдением является основным иссле­довательским методом.

Виды наблюдений различаются по следующим признакам: по времен­ной организации – непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени); по объему – широкое (сплошное), когда фиксируются все особенности поведения наблюдаемых в целом, и узкоспециальное (выборочное), направленное на выделение отдельных объектов; по способу получения сведений – непосредственное (прямое) и косвенное (опосредованное). По типу связи наблюдателя и наблюдаемого наблюю­дение может быть включенным и невключенным. Во включенном сам исследователь является членом исследуемой группы, при этом он маски­руется, а цели наблюдения скрываются. В невключенном наблюдении позиция исследовате- ля открыта. По условиям проведения наблюдения бывают полевые (в естественных условиях) и лабораторные (с приме­нением специального оборудования). Существуют и другие виды наблюю­дения.

Опросные методы изучения педагогических проблем – беседа, Анке­тирование, интервьюирование – сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных. Беседа – диалог иссле­дователя с испытуемым по заранее разработанной программе. При Интер­вьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопро­сов, задаваемых в определенной последовательности. Анкетирование как письменный опрос более продуктивен, документален, гибок по возможно- сти получения и обработки информации.

Тестирование – метод педагогического исследования с использо­ванием тестов. Тест (от англ. test – проба, испытание) – стандартизирован­ные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некото­рые психофизиологические и личностные характерис­тики, а также знания, умения и навыки испытуемых. Качество теста определяется надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (соответствием теста целям диагностики), дифференци­рующей силой заданий (способ­ностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).

Педагогический эксперимент – преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и коли­чественное измерение полученных результатов. Он относится к основным методам исследования в педагогической науке.

Существует два вида эксперимента: лабораторный и естественный, в зависимости от условий его проведения. К педагогическому эксперименту предъявляются определенные требования. Во-первых, он не должен допускать риска для здоровья его участников. Во-вторых, его нельзя проводить с заведомо отрицательным результатом.

Изучение документов также является методом педагогического исследования. По форме фиксации информации документы бывают: пись­менные (содержат буквенный текст); статистические (цифровая информа­ция); иконографические (кино- и фотодокументы); фонетические (магнии­тофонные записи); технические (техническое творчество).

К методам педагогического исследования относятся изучение и обоб­щение передового педагогического опыта: педагогическое мастерство и педагогическое новаторство, а также ряд других методов педагоги­ческого исследования: метод обобщения независимых характеристик, метод педагогического консилиума и др.

В последние годы все большее распространение получает социомет­рический метод, который дает возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе.

Математические и статистические методы в педагогике применяя­ются для обработки полученных данных. Наиболее распро­страненными из математических методов, применяемых в педагогике, являются методы регистрации, ранжирования, шкалирования.
2.3. Научно-педагогическое исследование, его структура и логика

Научно-педагогическое исследование определяется по признакам характера целеполагания, выделения специального объекта исследования, применения специальных средств познания, соблюдения однозначности терминологии.

Программа исследования, как правило, включает следующие этапы:

1 этап. Знакомство с проблемой исследования. Обоснование его актуальности, уровня разработанности проблемы. Определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы составляет цель исследования. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – часть, особенности объекта, которые подлежат изучению. Определяются исследовательские задачи, направленные на проверку гипотезы.

2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных теоре­тических положений, исследовательских подходов. При изучении совре­менных педагогических проблем реализуются системный, комплексный, личностный, деятельностный, сущностный и другие подходы.

3 этап. Построение гипотезы исследования.

4 этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента.

5 этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента, который представляет собой научно поставленный опыт изменения педагогической действительности в точно учитываемых условиях.

6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследо­вания.

7 этап. Выработка практических рекомендаций.
Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: методология, методология на­уки, методы исследования, методы обучения, методы воспитания, ме­тоды контроля, наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, педагогическое консультирование.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Краевский В.В. Методология педагогики. – Чебоксары, 2001.

2. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001. – С. 19–46.

3. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. – № 4. – 1996. – С. 15–19.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. В чем сущность методологии педагогики?

2. Чем методология отличается от научной теории, а методологическое знание от теоретического?

3. Чем отличается предмет исследования от его объекта? Как они соот­носятся между собой?

4. Назовите уровни методологического знания и покажите его специфику в педагогике.

5. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методоло­гию педагогики.

6. Может ли педагогическое исследование приносить объективные ре­зультаты, если в педагогической деятельности огромную роль играют личностные (субъективные) качества педагога, а в деятельности уче­ника (воспитанника) – его готовность к восприятию, его внутренний потенциал?

7. Необходима ли гипотеза в историко-педагогических исследованиях? Разве можно предвидеть то, что уже произошло?

8. Следует ли в исследовании и в проектах преобразований выдвигать цели, гарантировать достижения которых мы не можем?

9. Подберите примеры продуктивных, на Ваш взгляд, идей и гипотез из классической и современной педагогической литературы.

10. В чем сущность педагогического наблюдения?

11. Какова логика педагогического исследования?

12. Методом парного сравнения выявить доминанту своего педагогиче­ского профессионализма.

4. Практическое задание: 1. Сформулируйте цель, задачи и опреде­лите методы исследования по теме «Перевоспитание агрессивного подро­стка».

2. Выдвиньте гипотезу о добром и злом воздействии власти педагога на судьбу школьника. 3. Разработайте программу мысленного эксперимента и проведите его по теме «Неравномерность уровней факторов своей зна­чимости для других».

Литература: 5; 8; 22; 24; 26; 37; 49.
Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема

3.1. Движущие силы и основные закономерности

развития личности

Одной из ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности, ее развития, формирования и социализации. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада, с другой. Современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие. Развитие – это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В философской, психологической, педаго­гической литературе даются разные дефиниции этого понятия. В фило­софии развитие определяется как высший тип движения, изменения материи и сознания, переход от одного качественного состояния к друго­му, от старого к новому. В психологии под развитием понимается измене­ние в структуре психики. В педагогике под развитием подразумевают количественно-качественные изменения личности при переходе от одной возрастной ступени к другой.

Биологическое развитие связано с изменениями:

Социальное развитие связано с изменениями:

Развитие человека – очень сложный и противоречивый процесс. Столкнувшиеся в конфликте противоположные начала – противоречия, внутренне присущие процессу развития, – являются движущими силами этого процесса.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека. Например, противоречие между возрастающими требованиями человека к себе и тем потенциалом, которым он располагает.

Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой. Например, противоречие между требованием, предъявляемым учебным заведением, и желанием учащегося.

Длительные исследования позволили выявить общую закономерность:

развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению.
3.2. Факторы, влияющие на формирование личности

Фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).

«Человеческое развитие, – утверждает Б.Г. Ананьев, – обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности; среды (социальной, биогенной, абиогенной); воспитания (многих видов направленного воздействия общества на формирование личности); собственной практической деятельности человека». В этом контексте фактор рассматривается как движущая сила процесса развития, а условие – как обстоятельство, от которого зависит это развитие.

Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека, в которой можно выделить подсистемы биологических, психологических и социальных условий. Необходимые условия – внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся. Они обусловливают развивающее обучение и воспитание. Достаточные условия связаны с причинами, противоре­чиями развития. Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, своими условиями.

Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся (в том числе в воспитании, обучении и социализации).

Среда и воспитание – это социальные факторы, тогда как наслед­ственность – биологический фактор. Наследственность – свойство орга­низмов передавать от родителей к детям определенные качества и особен­ности. Наследственность обусловлена генами.

Дискуссионным остается вопрос о приоритетном значении тех или иных факторов (среды или наследственности), оказывающих влияние на развитие человека. Представители первого направления (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобс и др.) возводят в абсолют наследственные факторы и отрицают роль среды и воспитания в развитии личности.

Другие ученые считают, что развитие целиком зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвиций и др.) Некоторые ученые (Д. Дидро) полагают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов.

К.Д. Ушинский утверждал, что человек – не только продукт наслед­ственности и обстоятельств, в которых проходит его жизнь, но и активный участник изменения и самоизменения.

Важными факторами, влияющими на развитие человека, являются общение и деятельность. В процессе жизни человек постоянно участвует в самых разнообразных видах деятельности: игровой, учебной, познава­тельной, трудовой, общественной, спортивной, художественной, полити­ческой, творческой и др. Деятельность, выступая способом сущест­вования, обеспечивает создание всех условий жизни человека, содейст­вует познанию и преобразованию окружающего мира, создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений. Общение – это одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой).

Важным фактором, оказывающим влияние на формирование лич­ности, является воспитание. Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). Оно выступает своеобразным механизмом управ­ления процессами социализации.

Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно руководит развитием в условиях специально организованной воспитательной системы.

Роль воспитания оценивается по-разному – от утверждения его полной бессильности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выгот­ский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. В формировании личности велика роль самовоспитания.

Таким образом, процесс и результат человеческого развития детерми­нируется как биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не изолированно, а в комплексе.
3.3. Становление личности в процессе социализации

Социализация личности есть объективное явление, которое наблю­дается в жизни каждого человека, когда он приступает к самостоятельной жизни в обществе.

Социализация представляет собой процесс социального развития чело­века в результате стихийных и организованных воздействий всей сово­купности факторов общественного бытия. Как и любое общественное яв­ление, она многоаспектна, и потому изучается во многих науках: социоло­гии, культурологии, психологии, истории и др.

Проблема социализации личности в настоящее время очень актуальна и в то же время сложна для познания. За рубежом ею занимались Э. Дюрк­гейм, Т. Парсонс,, Д.Г. Мид, А. Инкельс и др., в нашей стране – В.А. Слас­тенин, А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.В. Петровский, Г.М. Андреева. Существует множество различных концепций социализации.

С позиций структурно-функционального подхода, сложившегося в американской социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон), социализация рассмат­ривается как процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление (адаптация).

Социализация с позиций гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) осмысливается как процесс самоактуализа­ции «Я-концепции». Личность рассматривается как продукт самовоспита­ния.

Эти два подхода не противоречат один другому. В педагогике как науке об образовании учитываются и используются все аспекты социали­зации для оптимальной передачи духовных ценностей и социального опыта от поколения к поколению.

Социализация в педагогическом аспекте имеет некоторые общие характеристики с развивающим воспитанием. Как и в процессе воспи­тания, активно осваиваются социальные нормы поведения и культурные ценности под влиянием авторитетного взрослого. Социальное взаимо­действие с ним ведет к интернализации (присвоению) социального опыта путем актуализации (воспроизведения) культурных потребностей, жела­ний. Этот процесс можно назвать межличностной аккультурацией – вза­имодействием двух различных культур, одна из которых более развита и авторитетна и является «донорской». Культура воспитанника реципи­ентна, она впитывает новую информацию о мире. И в то же время обе личности свободны и активны.

Социализация – это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, на каждом из которых решаются определенные задачи. В зависимости от отношения к трудовой деятель­ности выделяются следующие ее стадии: дотрудовая, включающая весь «дотрудовой» период жизни человека; трудовая, охватывающая весь период зрелости человека, и послетрудовая, связанная с прекраще­нием трудовой деятельности.

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами соци­ального развития личности, которые не обязательно совпадают с перио­дами психического развития человека. А.В. Петровский выделил три мак­рофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социали­зации:

детство – адаптация индивида; отрочество – индивидуализация (потреб­ность быть личностью); юность – интеграция в общество.
Задания и вопросы для самостоятельной работы

1. Знать точное определение понятий: личность, индивид, индиви­дуальность, развитие, формирование, социализация, условия, факторы со­циализации, наследственность, адаптация, индивидуализация, интегра­ция.

2. Ознакомиться со следующими текстами:

1. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.

2. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6 томах. – Т. 3. – М., 1983. – С. 26–64; 71–88.

3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики.  М., 2000. – С. 12–57.

3. Ответить на следующие вопросы:

1. В чем сущность развития личности?

2. Каковы движущие силы развития личности?

3. В чем проявляется наследственность организма?

4. В чем сущность основных концепций возраста?

5. Какова специфика возрастного подхода в воспитании?

6. В чем состоит сущность социализации учащихся?

7. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями со­циального развития личности?

8. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?

9. Дайте характеристику факторов социализации личности.

10. Какое место в процессе формирования личности занимает самовоспи­тание?

Литература: 9; 17; 20; 22; 29; 30; 31; 32; 47; 52.
  1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации