Методическое пособие - Интерактивное обучение 5-7 Летних детей - файл n1.doc

Методическое пособие - Интерактивное обучение 5-7 Летних детей
скачать (8207.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc8208kb.03.11.2012 16:28скачать

n1.doc

  1   2   3


Костанайский областной иститут повышения квалификации и переподготовки работников образования
Методическое пособие
интерактивное обучение 5-7 летних детей



Костанай - 2007

Костанай - 2007

Материал рекомендуется воспитателям групп и классов предшкольной подготовки, воспитателям дошкольных организаций, методистам, заведующим детских садов.
Составители :

Калашникова Тамара Михайловна, завкабинетом д/в и н/о областного ИПКиПРО
Матвиенко Наталья Ивановна, методист д/с №15 г.Костаная


инабор, оформление, дизайн, верстка – Беспалова Р.Х.
Введение
Предшкольное обучение, как составная часть системы общего образования Республики Казахстан играет важную роль, так как в этот период осуществляется широкомасштабная программа готовности ребенка к школе.

На современном этапе в мире готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих:

- готовность учиться;

- готовность к школе.

Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями.

Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические, социальные, коммуникативные, познавательные и другие.

В большей степени подготовки ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализаций предшкольного обучения от 5 до 6 лет.

К сожаленью, не всегда опыт образовательной деятельности на данном этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил окружающей социальной жизни.

Нереализованные ожидания, трудности общения с педагогом и сверстниками, нарастание волевого и нервного напряжения в ходе обучения в предшколе – эти и другие факторы, к которым еще ребенок оказывается не вполне готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Поэтому необходима работа, система мер по предотвращению дезадаптации воспитанников предшколы.

Решению проблем способствует введение интерактивного обучения в педагогический процесс детского сада и предшколы. Интерактивное обучение, как система правил взаимодействия педагога и ребенка, предполагает открытие внутренних резервов 5-6-летних детей, так как именно в этом возрасте формируются необходимые внешние механизмы, позволяющие ребенку адекватно принимать новые условия деятельности.

Однако, как известно, не у всех детей этот механизм формируется соответственно возрасту. Задача педагога – помочь ребенку раскрыть имеющийся потенциал с помощью интерактивных методов обучения.

Предлагаемые рекомендации содержат курс интерактивных игр, занятий с детьми 5-6-лет, целью которых является формирование компетентностей ребенка и готовности к обучению в условиях 12-летней школы.

Данный интерактивный курс может быть включен в вариативную часть базисного плана предшколы.

Первая часть рекомендаций состоит из теоретических материалов, раскрывающих идею интерактивного обучения в предшколе.

Вторая часть состоит из серии интерактивных игр, занятий, упражнений. Они сгруппированы в 4 блока:

- социальный;

- коммуникативный;

- творческий;

- познавательный.

Основными целями этих игр является формирование детских компетентностей, но основой является идея создания интерактивной среды и интерактивного взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Каждый из представленных содержательных блоков включает в себя как системообразующие задачи развития субъектности ребенка, так и формирования у него познавательной мотивации, как ведущего показателя готовности к обучению.

Представленные игры рекомендуются к применению прежде всего в классах и группах предшкольной подготовки, а также в дошкольных учреждениях.

Таким образом, данный курс интерактивных игр и занятий решает комплекс задач по личностно-деятельностному развитию 5-6-летних детей, подготавливая их к переходу на следующую ступень образования – школу.


Интерактивные формы и методы работы

с детьми предшкольного возраста
10% информации я усваиваю из того, что я слышу,

50% - из того, что вижу,

70% - что проговариваю,

90% - что делаю сам.

Мы тоже об этом знаем.
Жизнь в современном обществе требует от человека умения вырабатывать собст­венное мнение, ясно выражать свою по­зицию, учитывая при этом потребность и права других членов общества. Педагог должен обеспечивать эти про­цессы, поддерживать и развивать их в своей деятельности. Демократические принципы уже давно и прочно обоснова­лись в детских садах ориентированного обучения. Они проникли везде: на занятия, в управление, в отношения с родителями. Уже давно пе­редовые воспитатели используют интерактив­ные методы работы на занятиях, всё чаще педсоветы проходят в форме деловой иг­ры, пресс-конференций, круглых столов. Интерактивные методы являются на­дёжным способом достижения успеха, по­зволяют управлять коммуникативными процессами, воздействовать на процесс принятия решений и обучения через прак­тику- это ещё одна важная особенность интерактивных методов, поэтому они мо­гут широко использоваться в работе каждого педагога.

Можно выделить три вида методов интерактивного обу­чения:

Пассивный метод предполагает, что фигура воспитателя — главная на занятии, а дети исполняют роль слушателей т.е. для них нет активного творчества, нет ал­горитма взаимодействия друг с другом.

Активный метод предполагает, что роль воспитателя не столь доминирующая, как в первом случае. Он побуждает детей к сотрудничеству, общению, поиску, и те, соответственно, в большей сте­пени находятся в положении субъектов деятельности.

Интерактивный метод подразумевает активное взаимодействие всех субъек­тов процесса. Воспитатель здесь нaxoдится в той позиции, которая предназначена для орга­низации процесса «усвоения» знаний детьми. В ходе этого процесса они должны взаимодействовать, общаться, изобретать, применять имеющийся у них опыт.

Выбрав для себя метод интерактивного обучения, можно на занятиях строго соблюдать основные его принципы.
Основные принципы интерактивного обучения
Свобода выбора - право выбора любо­го субъекта деятельности, которое пре­доставляется во всём: и в выборе форм, и в возможности представить собствен­ную точку зрения.
Принцип открытости — не только да­вать знания, но и показывать их границы. Ставить детей перед проблемами, ре­шения которых лежат за пределами ис­следуемого вопроса.
Принцип деятельности — обучение для и через опыт. Создавать условия для исследования границ применения полученных знаний.
Принцип идеальности — предоставление возможности дальнейшего взаимодействия и взаимообогащения новой информацией в педагогическом процессе.
Обратная связь — регулярно контро­лировать процесс обучения с помощью развитой системы обратной связи: под­водить итоги дня, оценивать проведение занятия, вводить в обучение возможность вопроса обсуждения самого про­цесса обучения.
При организации деятельности в ин­терактивном режиме могут возникнуть трудности в выстраивании отношений ме­жду участниками процесса.

Для того, чтобы их избежать, необхо­димо соблюдение следующих правил:


Такие подходы помогают избежать мно­гих конфликтов и способствуют укрепле­нию партнёрских отношений с детьми в дальнейшем.

Рекомендации

по применению интерактивных форм и методов работы
Ролевая игра

Цели ролевой игры:

- осмысление через проживание;

- приобретение опыта, навыков;

- творческий подход к решению проблемы.

Выводы: В ролевых играх активно формируются социальные компетентности ребенка.

Метод, при котором детьми разыгры­вается жизненная ситуация (реально про­исходившая или смоделированная). Сце­нарий игры не описывается, а задаётся лишь ситуация. Дети сами модели­руют своё поведение, выстраи­вают отношения. Для ролевой игры необ­ходимо тщательно готовить материалы, инструкции должны быть краткими, легко пониматься, описание роли — быть исчер­пывающим.

Мозговой штурм

Цели мозгового штурма:

- повышение активности детей;

- получение большого количества идей за короткий срок.

Самый известный метод решения про­блем, автором которого является Алекс Осборн, преподаватель из США. Этот метод используется не только для того, чтобы выработать новые решения, но и по-новому взглянуть на имеющийся опыт детей, систе­матизировать его и найти ему новое при­менение.

Метод состоит из двух этапов:

1. Наработка идей (не требуется их обоснование, запрещена любая критика, приветствуется развитие идеи партнёра);

2. Анализ идей.

Вывод: данный вид интерактивных игр формирует у детей познавательные компетенции.
Рассматриваемые здесь методиче­ские приёмы просты, и по мере приоб­ретения опыта окажутся ещё проще. Ес­ли взрослых беспокоит, что такие приёмы дезорганизуют Ваших детей, начните с наиболее простых. Возможно, вы уви­дите, что некоторое ослабление вашей власти как педагога помогает вашим детям расслабиться, что повышает их активность, уровень понимания проблем и улучшает взаимоотношения в группе.


Интерактивные формы обучения как средство развития личности ребенка
Следует признать, что сегодня невозможно достичь цели, решить задачи обучения детей без создания условий для само­стоятельного присвоения, приобретения и ос­мысления ими знаний. Задача современного педагога - не преподносить знания детям, а более практичная и приземленная - создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Очевидно, что всякое умение не приходит к детям без помощи педагога. Сотрудничество педагога и ребенка предпола­гает знание и умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставляе­мую ребенку, которая в конечном итоге ве­дет к целеполаганию, автономизации его позна­вательной деятельности, как основы личностно­го становления и развития. В процессе обучения наиболее качественное восприятие и усвоение материала происходит в результате межличностного познавательного общения и взаимодействия всех субъектов.

Методы группового взаимодействия при­нято называть интерактивными. В их основе лежит механизм интеракции (в переводе с английского означает "взаимодействие, воздейст­вие"). Под интеракцией понимается непосред­ственная межличностная коммуникация. Наи­более важной особенностью интеракции явля­ется способность человека принимать и пони­мать роль другого; представлять, как его вос­принимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать собственные действия. Под интерактивными методами по­нимается система правил взаимодействия педагога и ребенка в форме игр и ситуа­ций, обеспечивающая педагогически эффектив­ное познавательное общение.

Содержанием интерактивного взаимо­действия педагога и ребенка в образователь­ном процессе в условиях детского сада является про­граммный материал.

Целью интерак­тивного обучения для современной предшколы, детского сада в условиях модернизации образования рассматривается общее развитие детей, предоставление каждому из них оптимальных возможностей в личностном становлении и развитии, в расши­рении возможностей самоопределения и само­реализации. При этом общее развитие ребенка включает развитие личностных новообра­зований в его потребностной, интеллектуаль­ной, эмоционально-волевой сферах.

Результа­том такого общения является создание дидак­тических условий для переживания детьми ситуации успеха в процессе образовательной деятельно­сти и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.

Предполагается, что сотрудничество, взаи­модействие, активность педагога и детей за сравнительно короткий промежуток времени обеспечивает формирование и развитие опера­тивных, универ­сальных умений, определяющих успешность той или иной деятельности ребенка. Иначе говоря, интерактивное обучение более эффек­тивно, результативно, чем обучение в этом на­правлении каждого ребенка в отдельности. Что особенно важно, негативные личностные приобретения детей можно поправить, изменить в процессе интерактивного обучения, хотя и дети самостоятельно корректируют свои знания и умения их рационально исполь­зовать.

Содержание образовательного материала современных программ включает множество различных видов знаний, что во многом определяет сложность и противоречивость его понимания и усвоения детьми на разных этапах обучения. Уже по этой причине структурная и содержательная сложность образовательного материала - перспективная основа для творческого использования интерак­тивных методов обучения, определяющих ус­пех и результативность в развитии и формиро­вании личностных качеств детей. К ин­терактивным методам относят игры, мозговой штурм, обыгрывание ролей, игровое проектирование, анализ конкретных проблемных (или других) ситуаций и другие. В процессе интерактивного общения в парах, группах, между группами у детей формиру­ется знания, в том числе, и собственное мнение по тому или иному событию, явлению, активная жизненная позиция, творческие способности; развиваются речь, чувство ответственности за общее дело, систематизируются, анализируют­ся, конкретизируются и корректируются пред­ставления, понятия; устанавливаются логиче­ские связи, содействующие пониманию зако­номерностей и мировоззренческих идей и т.п. Систематическое применение педагогом инте­рактивных методов на занятиях создает благоприятные условия для формирования у детей учебной деятельности, что является особенно важным при переходе в начальную школу.
Критерии отбора интерактивных методов обучения:

• соответствие целям и задачам обуче­ния и развития детей;

• соответствие дидактическим целям занятиям;

• соответствие содержанию темы занятия;

• соответствие возрастным, интеллекту­альным возможностям детей и уровню их обученности и воспитанности, особенностям группы в целом;

• соответствие временным рамкам обу­чения;

• соответствие профессионализму и опыту конкретного педагога;

• соответствие способу руководства образовательной деятельностью;

• соответствие логике образовательного процес­са.

Для реализации данных критериев необ­ходим серьезный анализ содержания образовательного материала и выявление на основе этого его дос­тупности для усвоения детьми.
Стиль проведения интерактивных за­нятий.

Поскольку совместная деятельность - одно из условий формирования демократиче­ского, гражданского общества, то проектирова­ние отношений между педагогом и детьми должно основываться на принципах доверия, доброжелательности, партнерства, взаимопо­нимания, взаимовыручки и поддержки, терпи­мости, учета и уважения интересов, возможно­стей друг друга. Авторитарность, менторство в данном случае станут преградой на пути нала­живания взаимопонимания и нацеленности на общий результат обучения. Основой деятельно­сти педагога в условиях интерактивного обуче­ния является личностно-ориентированный под­ход. Основные требования его соблюдения:

• гуманная педагогическая позиция;

• ценностное отношение к ребенку, его творчеству;

• создание на занятии культурно-инфор­мационной и предметно-развивающей среды;

• владение методикой и основами об­разовательных технологий;

• целенаправленное развитие индиви­дуальности детей.

В процессе организации, управления и контроля за развитием интерактивного общения между детьми педагог преимущественно использует косвенные приемы педагогической деятельности, предоставляя детям само­стоятельность в выборе средств достижения цели, адекватных действий, педагога и детей.

Еще одной интерактивной формой обучения является игровое проектирование, которое основывается на методе проектов. Осно­вой проектирования является развитие интел­лектуальных умений и навыков, реализующих познавательную деятельность детей при условии обеспечения познаватель­ной и социальной мотивации. В процессе про­ектной деятельности у детей формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивается критическое мышле­ние. Проект предполагает самостоятельную деятельность, выполненную индивидуально, парно, группой за определенный период време­ни. Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы, использова­ние для этого различных методов и средств, интегрирование знаний и умений детей из разных предметных областей.

Для современного детского сада, предшколы особенно, наиболее харак­терны исследовательские, творческие, игровые, практико-ориентированные, информационные проекты. Данный вид проектов классифициру­ется по преобладающему методу:

- исследовательские, основанные на ис­следовательском методе, развивающем познавательную активность;

- творческие, основываются на мето­дах, способствующих реализации творческих способностей детей.;

- в игровых проектах структура может изменяться до окончания проекта, участники берут на себя конкретные роли в соответствии с идеей и планом проекта. Результаты проекта могут либо планироваться в начале, либо проявляться к его завершению, поскольку представление о роли, взаимоотно­шениях персонажей могут меняться достаточно часто.;

- информационный проект основывает­ся на методе сбора информации о каком-либо объекте, анализ и обобщение фактов, явлений и процессов с целью донесения ее до всех. Безусловно, в данном случае важна четкость структуры проектов.

По протяженности во времени проекты могут быть краткосрочными (1-2 занятия в рам­ках одного предмета или двух). В игровых проектах, носящих соревновательный характер, более приемлема бальная шкала оценивания достижений детей. В творческих проектах, где более сложно оценить деятельность обу­чаемых, оценка также необходима, как проме­жуточная, так и итоговая.
В процессе проектов педагог может:

а) открыто участвовать в проектировании, ненавязчиво направляя и организуя работу всех участников;

б) косвенно организуя, управляя и коррек­тируя деятельность своих подопечных, педагог также считается участником проекта, о чем должны непосредственно знать дети.

Требования к организации проекта:

1. Проект разрабатывается по инициативе детей, но тема может быть предложена педагогом. Тема для всей группы может быть одна, но пути ее реализации в каждой группе будут разные. Возможно также одновременное выполнение детьми в группе разных проек­тов.

2. Проект следует сделать значимым для ближайшего и опосредованного окружения детей.

3. Проект педагогически значим, т.е. дети в процессе его осуществления приобре­тают новые знания, строят новые отношения, овладевают умениями и навыками. Проект реалистичен, имеет определенную практиче­скую значимость, сориентирован на возможно­сти детей. Предполагает широкое разнооб­разие тем.

4. Проект заранее спланирован, сконст­руирован совместными усилиями педагога и детей, в то же время, по мере его разверты­вания, допускается корректировка проекта.
Работу с мультимедийными программами также относят к интерактивным формам образовательной работы детей и педагога. Этот вид работы косвенным путем развивает конструктивное, алгоритмическое и творческое мышление, ком­муникативные способности у детей, формирует их умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации. Как показал опыт, обучение детей с помощью мультимедиапрограмм повышает качество и эффективность усвоения знаний, развивает умения анализировать различную информацию. Это - эффективный стимул обучения детей.

Многофункциональность компьютера по­зволяет удовлетворить множество познавательных потребностей и доступность диалогового общения в интерактивном режиме. Использова­ние мультимедийных программ такого рода создает благоприятные условия для педагога в решении проблем дифференциации, инди­видуализации обучения в условиях гуманистического образования. Детям становятся одно­временно доступны различные источники ин­формации по теме занятия, целенаправленный отбор различного материала, что обеспечивает эффективность выполнения задачи, расширяет возможности качествен­ного усвоения материала, общего развития детей.

Логика занятия с использованием мульти­медийных средств предполагает:

• соответствие мультимедийных программ содержанию, цели занятия;

• взаимосвязь всех частей занятия;

• цельность;

• обоснованность приемов, методов, средств, ведущих к цели;

• динамику педагогического процесса, развития детей на пути к цели;

• результативность учебной деятельности детей на каждом этапе занятия.

Работа детей с материалами мульти­медийного учебника будет способствовать:

• формированию у детей элементар­ного анализа и последующей логической оценки;

• пониманию сущности явлений в процессе анализа информации;

•различению рациональных и нерациональных способов деятельности;

• выделению главного в практической и самостоятельной работе;

• формированию умений простейшей ар­гументации, выраженной в словесной и пись­менной формах;

• развитию умений классификации учеб­ного материала (группировка, сравнение, со­поставление, выделение отличий) и обобщения (делать умозаключения, выводы).

Гуманизация интерактивной среды дошкольника или

когда в предшколе ребенку комфортно
Среда детского сада одна из самых значимых в процессе жизнедеятельности ребенка. Она богата потенциальными возможностями развития ребенка, но не всегда способствует его позитивному развитию. Решение проблемы видится в обеспечении комфорта детей и создании комфортной интерактивной среды для их образовательной деятельности.

В основе организации интерактивной среды для обеспечения комфорта в деятельности детей лежат принципы гуманной педагогики, провозглашающие, в первую очередь, ненасилие над личностью. Ненасилие подразумевает согласованность действий педагогов с потребностями детей, соучастие в равной степени всех субъектов в образовательном процессе, сотрудничество воспитанников между собой и совместную направленность на конечный результат, обоюдное сопереживание и сочувствие. У детей это развивает активность, ответственность, самостоятельность, проявление творчества, что достаточно сложно воспитать в ребенке в условиях, далеких от гуманных и психологически комфортных.

Состояние комфорта в образовательной деятельности ребенка способствует сохранению его психического и физического здоровья, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание радости, удовольствия и удовлетворения от пребывания в интерактивной среде.
Структурными составляющими комфорта являются:

единство которых в образовательной деятельности детей обеспечивает эффективность интерактивной среды.
Психологический комфорт
Психологический комфорт устанавливается через соответствие между психическими свойствами, состояниями ребенка и организационно-коммуникативными условиями интерактивной среды. Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, счастья и т.д., которые ребенок переживает, находясь внутри образовательного учреждения. Эти состояния могут быть связаны непосредственно с процессом обучения (интеллектуальным комфортом), с общением, взаимодействием с другими субъектами среды.

Положительные эмоции, характерные для психологического комфорта, - это своего рода движущая сила в поведении человека, мотивации в его деятельности, способах и моделях построения взаимодействия со средой и ее субъектами.

Источниками психологического комфорта выступают, в первую очередь, организационно-коммуникативные условия интерактивной среды, т.е. организация межличностных взаимодействий детей. Для системы «педагог-ребенок» это отношения в процессе совместной деятельности, которые характеризуются устойчивым положительным эмоциональным состоянием, доброжелательными обоюдными отношениями. В личностном смысле это выражается в эмпатическом принятии друг друга, активном слушании, доверии и т.д. Для воспитателя важно овладеть навыками эмпатического слушания, цель которого создание у детей ощущения того, что его чувства и переживания приняты, понятны и интересны воспитателю.

Психологический аспект взаимодействия педагога с детьми касается области межличностного влияния. Педагог, как управленец и организатор, создает вокруг себя среду, наполняя ее собственными настроениями, состояниями, решениями. От педагогического влияния зависит то, насколько ребенок будет эмоционально насыщен, насколько интересна и увлекательна будет для него жизнь в детском саду. Педагог «выступает как субъект конструирования мироустройства, микропорядка».

Одним из важных моментов в процессе обеспечения комфорта в среде детского сада является индивидуальная поддержка педагогом ребенка, которая состоит в совместном с каждым ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Педагог по отношению к ребенку должен выступать и в качестве фасилитатора, что говорит о его поддерживающей и помогающей функциях. Термин «Фасилитация» используется в психологии для обозначения процесса и феномена облегчения, оптимизации деятельности одного человека при активном поддерживающем присутствии другого. В образовательном процессе фасилитатором, по отношению к ребенку, выступает педагог, который призван способствовать, облегчать, помогать в какой-либо деятельности.

Но, как показывает практика, воспитателям зачастую сложно выбрать активные действия, они не становятся нормой педагогической действительности, и в результате исчезают позитивные отношения с детьми, пропадает возможность наладить их и улучшить, исчезает способность положительно разрешать самые сложные проблемы в детском саду, предшколе.

«Далеко не всякие формы взаимодействия взрослого и ребенка рождают новые формы действия самого ребенка и не всякие действия, характерные для сотрудничества взрослых и детей, будут определять зону ближайшего развития ребенка»,- писал в своих трудах Л.С.Выготский. Поэтому важно знать, какие именно формы активного взаимодействия взрослого и ребенка являются источником совместной интерактивной деятельности.
Интеллектуальный комфорт
Интеллектуальный комфорт в образовательной деятельности ребенка достигается через соответствие между его способностями, возможностями, интересами и содержательно-педагогическими условиями среды. Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворении ребенка процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами. В педагогическом процессе это удовлетворение потребности в получении новой информации, что проявляется в уровне сложности предлагаемых для решения проблем и задач, в соответствии их возрасту, интересу и индивидуальным особенностям мышления. На занятии интеллектуальный комфорт достигается сменой видов деятельности, темпом, желаемым результатом, поддержкой со стороны педагога, верой в собственные возможности, интерактивными методами.

Развитие активности ребенка осуществляется благодаря профессиональному поведению педагога в организации занятия, которое заключается в:

Следуя данным принципам в своей профессиональной деятельности, педагог сумеет организовать такое взаимодействие с детьми, когда развивается и поддерживается мотивация, творческая активность, учитываются индивидуальные возможности, обеспечивается благоприятная атмосфера, интеллектуальный и психологический комфорт для каждого, сохраняются профессиональные качества, особенности самого педагога, что вполне оптимально и результативно для всего образовательного процесса.

Состояние комфорта несет за собой чувство удовлетворения собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что, в свою очередь, ведет к индивидуальному росту каждого ребенка.

Создание гуманной интерактивной среды напрямую связано со стремлением детей к активности, к самостоятельному управлению собственной деятельностью впоследствии.

Классификация интерактивных игр

по типу формирования детских компетентностей
I. Социальные игры, формирующие у детей важнейшие жизненные навыки, необходимые для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимися условиями жизни
«Дочки -матери»

Самая популярная на сегодняшний день игра, правила ее меняются в зависимости от обстоятельств и количества дети­шек, возраст которых не ограничивается.

Рассмотрим несколько вариантов игры:
Вариант 1. Девочка играет с куклами дома или на улице. Она - мама, куклы - дочки. Ей приходится самой спрашивать, самой отве­чать, самой действовать и придумывать различные ситуации, то есть - участие принимает только один ребенок.

Игра развивает способность заботиться о близких, отвечать за свои поступки, быть справедливой и хозяйственной, а глав­ное - самостоятельной.

Играя с куклами, девочка старается скопировать действия и слова своей мамы, тети, бабушки, старшей сестры или кого-то из родственников, кто ей наиболее симпатичен, В зависимости от места действия, меняются ее настроение, голос, прическа. Все выглядит правдоподобно и естественно, если никто из взрослых не вмешивается и не поправляет ее. Необходимо в этой ситуации дать ребенку полную свободу.
Вариант 2. Девочки играют между собой. Каждая из них должна во­образить себя мамой, бабушкой, дочкой, внучкой, сестрой. Хотя бывает, что девочка исполняет папину роль. Тут необхо­димо научиться общаться друг с другом, понимать, доверять, сочувствовать, помогать.

Очень важны время и место действия. Как и в обыденной жизни, любая мелочь сначала продумывается, обсуждается, а затем приводится в исполнение. Сценарий предлагают, как правило, старшие по возрасту девочки, но в процессе игры что-то может измениться. Например, «мама» отводит «дочку» в садик или в школу, сама идет на работу, дома хозяйничает «ба­бушка». Вечером они вместе собираются, пьют чай, беседуют. Потом «мама» садится за рукоделие, «дочь» идет рисовать, а «бабушка» включает ненастоящий телевизор, где как будто идет концерт, — поют, читают стихи сами дети.

Когда концерт заканчивается, с работы приходит «папа». Он рассказывает о том, что с ним произошло, ужинает и предлагает «дочке» покатать ее на машине — это у него велосипед. Итак, мы видим сцену из нашей жизни, только у детей все немного приукрашивается, упрощается, сглаживаются острые углы конфликтов.
Вариант 3. Девочки играют с мальчиками. Здесь уже у «мамы» появ­ляются «сыновья», «братья». Игра приобретает более оживлен­ный характер, мальчишки - это непоседы и любители спорить, поэтому от девочек требуется умение где-то уступать, не обра­щать внимания на непослушание. Ребята стремятся к дружбе и сотрудничеству, используя взаимовыручку и улыбку. Игра поз­воляет ребятишкам стать нужными и значимыми в кругу сверс­тников, узнать характер и привычки своих друзей, почувство­вать себя взрослыми.
Вариант 4. В игре принимают участие взрослые. Действие, напри­мер, происходит на улице. Взрослые разговаривают, сидя на скамейке, или читают прессу, но теперь они - дети. А сыновья и дочки «уходят на работу», потому что они стали «мамами» и «папами», все заботы перекладываются временно на их плечи. По возвращении они отвечают на многочисленные вопросы своих «детей», говорят о правилах поведения и накладывают запрет на какие-либо действия, старательно объясняя, почему нельзя делать того или другого. Возникающие споры дают понять, насколько важны те или иные поступки, и не секрет, что в спорах рождаются истины.

Такой вид игры позволяет максимально приблизиться к волнующим проблемам «отцов» и «детей». Да и каждому взрос­лому будет приятно видеть своего ребенка размышляющим.

Во время игры ребята и взрослые могут поведать друг другу веселые истории.
«Кино»

Для проведения этой игры придется организовать «домаш­ний кинотеатр» или приобрести проектор. Ведущему необхо­димо заранее подобрать эпизоды из разных сказок, где четко проявляются черты характера персонажей. Подойдет, напри­мер, эпизод, когда волк прикидывается бабушкой, а Красная Шапочка интересуется: «А почему у тебя такие большие ушки?» и т. д.

Задача играющих — озвучить заданный эпизод так, чтобы эти черты были четко выражены и сразу стало понятно, что это за герой. А затем команда соперников должна воспроизвести эту сказку в виде небольшой сценки, стараясь озвучить ее так, как это сделали ребята до них. Потом роли меняются. Побежда­ет команда, которая справится со своей задачей лучше.
«Веселый поезд»

Детям надо представить себя работниками железной доро­ги. Возраст игроков не ограничен. Поезд собирается из стульев, скамеечек, больших коробок.

Главные действующие лица: машинист, проводники, пасса­жиры, дорожный патруль, повар в вагоне-ресторане.

«Машинист» ведет состав и объявляет названия станций. «Проводники» проверяют наличие билетов, рассаживают «пас­сажиров», разносят чай. «Дорожный патруль» следит за поряд­ком. Каждый ребенок в пути рассказывает какую-либо веселую историю или исполняет песенку.

Играя, дети общаются, учатся правильно вести себя в об­щественном месте. Ценно в этой игре то, что можно создать сложные ситуации и пробудить у детишек желание помочь друг другу.

Игру можно дополнить. Вместо билетов пусть ребята приоб­ретут по купону «на одну приятную услугу». Каждый, кто нуж­дается в посторонней помощи, должен поднять купон вверх. Тогда остальные дети увидят этот сигнал и спросят, чем они мо­гут помочь. Тот, кто выполнит просьбу, получает купон от того, кто нуждался в помощи. А ребенок, оставшийся без купона, в дальнейшем сам должен кому-нибудь помочь.

Купоны изготовьте из картона и на каждом надпишите: «За исполнение одного хорошего поступка».
«Детский сад»

Возраст и количество игроков не ограничиваются. Исполь­зуются различные мягкие игрушки, детская посуда, кроватки и коляски для кукол.

Девочки распределяют роли «воспитателей» и «нянь», а кто-то будет «музыкальным работником».

Кукол озвучивают сами дети. Завтрак, прогулка, разучива­ние считалочек - все идет по порядку. Игра развивает дисцип­линированность, ответственность, доброжелательность.

События развиваются как в обычном садике:

1. Утром зарядка или танцы под веселую музыку.

2. Завтрак.

3. Занятия (веселый счет, рисование, разукрашивание и т. п.).

4. Прогулка.

5. Обед.

6. Тихий час (для кукол). Девочки исполняют колыбельные песенки, рассказывают сказки,

7. Подготовка к полднику — куклам необходимо сделать прически, нарядить.

8. Полдник.

9. Различные игры в комнате или на уличной площадке. Хорошо, когда в игре принимают участие взрослые (в роли методиста или старшего повара).
«Хочу быть предприимчивым»

Цели. Учить мыслить нестандартно – быть предприимчивым, инициативным, организованным. Дать ориентиры выбора будущей профессии.

Материалы. Иллюстрации к сказкам. Предметные картинки. Цветные карандаши. Фломастеры. Бумага для рисования.

Алгоритм совместных действий.

Познакомить детей с правилами предпринимателя:

l. Хорошо знать самого себя.

(Познав самого себя, никто не останется тем, кем он был. Т. Манн.,)

2. Уметь управлять собой.

(Самый сильный тот, у кого есть сила управлять собой. Сенека.)

3. Делать добрые дела.

(Древнеримский император Тит, не сделав ни одного доброго дела за день, сказал: «Друзья мои, я потерял день!»)

4. Развивать волю.

5. Уметь уступать.

6. Не бояться приступать к новым делам.

(Быть предпринимателем- значит решиться исполнить новое дело. В. Даль.,)

7. Быть смелым.

(Смелым помогает судьба. Теренций.)

8. Не бояться ошибаться.

(Никто не спотыкается, лежа в постели. Японская пословица.)

9. Соблюдать во всем меру.

(Мудрый соблюдает меру и в достойных делах. Ювенал.,)

10. Постоянно действовать.

(Действие не всегда приносит счастье, но без него счастья не бывает. Б. Дизраэли.,)

11. Думать о будущем.

(Если вы не думаете о будущем, у вас его не будет. Дж. Голсуорси.)
Игра «Учимся делать выбор». Выбрать из предложенных на картинке занятий два наиболее интересных ребенку. Предложить нарисовать себе за этим занятием.

Игра «Дневник моих и чужих ошибок». Какие ошибки совершили эти сказочные герои? Как им следовало бы поступить. Вспомни свою ошибку.

Игра «Учимся общаться». Общаться это интересно и весело. Продиктуй вопрос, который ты хотел бы задать:

- известному клоуну;

- тому, кто изобрел компьютер;

- режиссеру мультфильма «Ну, погоди!»

- Хрюше, Каркуше, Кролику Сене;

- Э.Успенскому, автору книжки «Дядя Федор, Пес и Кот»
Игра «Знаешь ли ты…». Знаешь ли ты номера телефонов 01, 02, 03, 09? Зачем они нужны? Что надо говорить, если ты звонишь по этим номерам?

Игра «И в шутку и всерьез». Какие детские фирмы ты можешь открыть? Нарисуй или расскажи о своих предложениях.

Продаю мыльные пузыри.

Меняю некрасивые имена на красивые.

Обучаю езде на велосипеде.

Оборудую собачьи будки.
«Я хочу быть …»

Цели. Упражнять в составлении рассказа по плану, предложенному воспитателем, активизировать в речи слова - название профессий. Учить понимать смысл образных выражений в пословицах. Грамматика и словарь: активизировать в речи детей глаголы, учить восстанавливать исходную форму от которой образовано название действующего лица. Дать элементарные обобщающие предложения о способах образования, названии действующего лица, сообщить знания о некоторых нормах словообразования, обусловленных традиций.

Материал. Карточки, схемы.

Алгоритм совместных действий.

В нашей республике все люди трудятся. Есть много разных интересных профессий. Какие профессии вы знаете? А кем работают ваши родители? Когда вы закончите школу каждому из вас нужно будет получать профессию. И сейчас мы с вами будем составлять рассказ «Я хочу быть ...». Подумайте, кем по профессии вы хотели бы стать? Послушайте рассказ, например, про профессию воспитателя: «Я хочу быть воспитателем, потому что мне очень нравится работать с детьми. Но, чтобы стать воспитателем, я должна хорошо учиться, много читать, закончить институт. Я, думаю, буду добрым, справедливым воспитателем». Рассказы детей (5-6 человек).

Вы составили интересные рассказы, и я надеюсь, что вы будете хорошо трудиться, ведь труд кормит и одевает. Как вы понимаете эту пословицу? А какие еще пословицы о труде или работе вы знаете? (дети называют и объясняют).

•Счастливым и красивым делает человека работа;

• Невыполнимой работы не бывает;

•Скучен день до вечера, когда делать нечего.

Работа в тетрадях. У вас на столах лежат карточки, там задание: «Кому что нужно для работы». Вам нужно соединить стрелочками, какой предмет необходим для данной профессии.

Следующее задание по карточкам. У вас на столах лежат карточки. Рассмотрите их и назовите, кто это и что он делает? Например, (показ картинки).

Врач лечит детей.

Мотоциклист едет на мотоцикле.

Скрипач играет на скрипке.

Балерина танцует.

Пианист играет на рояле.

Сапожник чинит сапоги.

Библиотекарь выдает книги.

Хоккеисты играют в хоккей.

Почтальон разносит письма, газеты, журналы.

Машинист ведет поезд.

Экскурсовод проводит экскурсию.

Регулировщик регулирует уличное движение.

Шахтер добывает уголь.

Точильщик точит ножи.

Стекольщик вставляет стекло.

Маляр красит дом.

Дрессировщик дрессирует зверей.
Очень верим мы все вместе, что настанет час,

И найдется очень много важных дел для нас.

Золотыми могут стать все на свете руки

Надо только не лежать, не сидеть и не зевать,

Не зевать от скуки.
- Молодцы, ребята, с заданием все справились. Сегодня на занятии мы составили рассказы, работали с пословицами, работали по карточкам. Если вам занятие понравилось, расположите фишку около солнца, а если нет, то около тучки.
«Мы - портные»

Цели. Формирование дифференцированного восприятия трудового процесса, конкретизация представлений о труде портного.

Материал. Полоски разной длины и 1 условная мерка.

Алгоритм совместных действий.

Ведущий говорит: Мы - портные. Нам надо раскроить мате­риал и сложить полотенца. У каждого из вас есть кусок материала -полоска. Мерка - это одно полотенце. Нам надо измерить, сколько таких полотенец можно сшить из этого куска материала.

После того как дети выполнят задание, то есть решат, сколь­ко раз мерка уложилась в измеренной полоске, и тем самым сосчи­тают, сколько полотенец получится, можно разрезать полоску по отметкам, а полотенце попросить «вышить» (разрисовать каранда­шами или сделать узор из геометрических фигур).

Научившись измерять протяженные предметы, дети могут использовать освоенный способ измерения с помощью условной мерки для сравнения двух объектов.
Игра «Ремонт кукольной комнаты»

Цели. Предоставить детям возможность упражняться в изме­рениях с помощью условной меры, применяя разные способы из­мерения.

Материал. 9 рулончиков обоев (разных) и мерки (оди­наковые), кукольная комната.

Алгоритм совместных действий.

1 вариант игры.

Группа разбивается на три бригады, внутри которых распре­деляются роли. Каждой бригаде дается по 3 рулона обоев и мерка.

Надо подобрать тот рулон обоев, которым можно оклеить куколь­ную комнату. Мерка-брусок показывает, сколько обоев необходи­мо на одну стену. Решая проблемную ситуацию, дети должны оп­ределить, что в кукольной комнате четыре стены, значит, мерка должна уложиться не менее четырех раз.

Затем они измеряют обои, подводят итог. Получается, что в одном рулоне мерка укладывается 3 раза, в другом - 4 раза, в третьем - 5 раз. Следовательно, если мерка уложилась 4 или бо­лее раз, то этот рулон подходит для ремонта кукольной комнаты. Если мерка уложилась меньше, чем 4 раза, то эти обои не могут быть использованы.

2 вариант игры,

Педагог говорит детям: «Представьте, что мы захотели пере­двинуть мебель в нашем кабинете. Сначала нам надо решить, смо­жет ли эта мебель разместиться так, как нам хочется. Можем ли мы заранее, не начиная передвигать мебель, узнать об этом? Проблем­ная ситуация обсуждается всеми вместе. Учитель руководит поис­ковой деятельностью детей. Известный способ измерения они должны перенести в новую ситуацию.

Дети приходят к следующему решению: сначала надо изме­рить предмет, который решили передвигать, а потом - то место в комнате, на которое будет передвигаться этот предмет. Детям дает­ся разнообразный измерительный материал: лента, бечевка, брусок. Нужно обратить внимание детей на то, что можно применять раз­ные способы измерения: можно взять ленту или бечевку и из нее сделать мерку, равную измеряемому предмету, а затем соизмерить эту мерку с простенками, куда будет переставляться мебель; можно взять брусок, измерить сколько раз он уложится в предмете мебели и сколько раз - в простенке. Результаты сравнивают, и тогда стано­вится ясно, можно ли делать перестановку.
Ситуации

Никогда не унывай. Кто нас лечит? Магазин. Собери урожай. Где я живу. Где ты живешь. Узнай возраст людей по картине (фотографии, скульптуре). Лото настроений. Угадай эмоцию. Испорченный телефон. Дорожные знаки. Азбука голубых дорог. Что в корзину мы берем. Как поступить. На воде, на земле, в воздухе. Определи, детям какого возраста и пола нужны эти школьные принадлежности, игрушки, вещи. Снимается кино. Что было бы, если бы... Кот Матроскин варит суп, компот (с использованием картинок или муляжей). Незнайка в гостях у Мальвины (действия наоборот). Посылка из деревни. На чем я путешествую. Узнай, кто это (по частям одежды, другим вещам: дедушка, бабушка, муж­чина, ребенок). Подарок на всех (цветик-семицветик).
Уроки вежливости и этикета

Давайте познакомимся. Я покупаю билет в кассе. Я еду в трамвае. Мое имя. Давайте поздороваемся. Мое настроение. Если заболел друг (бабушка, воспитатель, мама)... Я умею пользоваться столовыми приборами. Я передаю деньги на талон в автобусе. Я прошу разрешения пройти к выходу в автобусе. Портрет самого лучшего друга. Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся.
Игры

Кондитерская фабрика. Магазин (овощной, хлебный). Семья. Поликлиника. Жатва. Пароход (труд речников). Зоопарк. Транспорт (сухопутный, водный, воздушный). Подготовка к открытию детского сада. Магазин (кондитерский, хлебный). Животноводы. Столовая. Магазин (игрушки, кондитерский, хлебный, овощной). Детский сад. Путешествие на другую планету.

II.Информационно-коммуникативные игры, развивающие способности ребенка работать в информационном пространстве и помогающие овладеть языковыми, коммуникативными нормами.
«Знакомство»

Цели. Познакомить детей друг с другом. Введение знака «Я» и отработка этого знака.

Материал: Колокольчик, визитные карточки, фломастеры или карандаши, мячик, знак «Я».

Алгоритм совместных действий.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут (имя воспитателя). Сегодня мы с вами первый раз встретились, и, наверное, друг друга никто не знает. Что же нам нужно сделать?

- Правильно, давайте познакомимся. На счет 1-2-3 каждый громко назовет свое имя, а на сигнал «молчок» (палец на губах) за­кроет рот ладошкой.

- Смогли вы услышать и запомнить, кого как зовут? А как вы думаете, почему? (Получился только шум.)

- А что же нам нужно сделать? Как же нам познакомиться? (По очереди.)

- Что значит, все по очереди назовут свое имя? (Кто-то нач­нет первым.) Нужно, не произнося ни одного слова, договориться, кто будет первым. (Пантомима «Я буду первым», «Он будет пер­вым».)

- А сейчас я отвернусь, а вы без слов должны договориться, кто будет первым. (Раз - два - три - четыре - пять.) На счет «5» встает один ребенок, который будет первым. (По кругу повторяют имена.)

(Воспитатель проходит за детьми и легонько касается кого-то рукой. Кто запомнил, как зовут этого ребенка, поднимает руку. Все хором повторяют. А этот ребенок должен назвать соседей справа и слева.)

(Если дети выкрикивают имена с места, надо напомнить им неудачу первого знакомства и снова подчеркнуть, что, когда каж­дый говорит свое, никто ничему не может научиться. Кто хочет сказать что-то другим так, чтобы его выслушали, должен вести се­бя как школьник.)
Мое самое любимое имя.

Дети разбирают визитные карточки.

- Имя каждого из вас мы узнали, скоро запомним. Вы видите, что на карточках, где написано ваше имя, осталось немного места. Давайте нарисуем там «Как я представляю себя», «Это я».

- У каждого из вас, вероятно, есть самое любимое имя, и вам нравится, когда вас так называют окружающие.

Задание. Назовите, какое свое имя вам хотелось бы слы­шать всегда, а какое - никогда.
Игра «Ниточка и иголочка».

Условия игры: Выбирается иголочка. Она встает.

1-й звонок - ниточка вдевается в иголочку. (Один ребенок присоединяет к себе того, чье имя запомнил и т. д.).

2-й звонок - иголочка с ниточкой соединяют начало ниточки и конец.

3-й звонок - все садятся по местам.
Учимся говорить «спасибо».

- Ребята, понравилась вам игра? Хорошо мы поиграли?

А сейчас вы должны коснуться своих соседей рукой и побла­годарить их за игру. (Спасибо, Дима, с тобой хорошо играть.)
Учимся оценивать свое настроение.

- Посмотрите, у меня белая-белая страничка.

- На этой страничке сейчас распустится цветок. Он не про­стой, а волшебный. Он такой, какое сейчас у вас настроение, чув­ства, мысли. Закройте глаза и представьте себе, какого цвета цве­ток сейчас расцветет. Пусть каждый возьмет лепесток и раскрасит его этим цветом.

- Вот какой красивый наш первый день в детском саду, пер­вый день, когда мы познакомились.

- А сейчас каждый из вас должен попрощаться с тремя ребятами, имена которых запомнил.

«Знаки «Я» и «МЫ»»

Цели. Привлечь внимание детей к новому знаку. Учиться различать содержание ответа и его форму.

Материал. Знак «Я», знак «Мы», карточка с изображением нескольких детских лиц, листочки в клетку и ручки.
Алгоритм совместных действий. Поздоровались, взявшись за руки.

- О чем мы говорили на прошлом занятии?

- Некоторые из вас рассказывали, как играют со своими до­машними животными, ухаживают за ними. Многие из вас интере­суются животными. Сейчас мы поговорим о животных.

Надо научиться разговаривать так, чтобы каждый мог сказать все, что хочет и знает, чтобы никто не перебивал друг друга, и что­бы каждый услышал все то интересное, что знают другие дети. В детском саду есть такое правило: какие-то дела дети делают вместе, дружно, хором (знак «Мы»), а что-то каждый делает один (знак «Я»).

- Я буду задавать вопросы про зверей и показывать на какой-то знак. Не путайте, когда надо отвечать хором, а когда - подни­мать руку и отвечать по-одному.

- У какого животного длинный хобот?

- В древности было животное, похожее на слона, только еще гораздо крупнее. Оно было покрыто густой шерстью и могло жить в холодном климате. Кто знает, как его звали?

- Где живут слоны?

- Правды ли, что у слона есть рога?

- Правда ли, что у слона полосатая шкура? Кто знает, какого цвета шкура у слона?

- Хором можно отвечать сразу, не поднимая руку, а если многие хотят ответить самостоятельно, лучше поднимать руку.

- Кто знает это животное? Назовите хором.

- Как вы узнали, что надо отвечать хором. Оказывается тот, кто внимательно слушает вопрос, может точно определить, как надо отвечать - хором или по одному.
Поиграем в знаки.

Я буду задавать вопросы, а вы будете живыми знаками. От­вечать на вопросы не надо. Надо только показывать, или поднимать руку, или открывать рот .(Буквы алфавита.)

- Кто знает эту букву?

- Назовите эту букву.

- Кто не знает эту букву?

- Кто сможет прочесть эти буквы - «МЫ»?

- Прочтите эти буквы.

Итоги занятия (в кругу)

- встанем в круг, и каждый будет говорить, что по его мнению, было самым интересным на сегодняшнем занятии.
«Понятно ли мы говорим»

Цели. Отработка знаков «+», «-». Показать разницу между содержательной дискуссией и простой болтовней. Развивать внимание, аналитическое восприятие, мышление.
Материал. Наборы картинок.

Алгоритм совместных действий. Поздоровались, взявшись за руки.

Игра «Понятно ли мы говорим».

- Если я говорю понятно, покажите знак «+», если непонят­но, то - знак «-».

(На доске — набор картинок.)

1) (Описание точное.) На картине изображен красивый зим­ний пейзаж. Тени от деревьев ложатся на белый-белый снег. Елки-красавицы стоят все в снегу.

- Положите голову на парту, закройте глаза и вспомните этот пейзаж. Я подойду, и каждый из вас шепнет мне на ухо номер кар­тинки.

2) (Описание неточное.) В этой местности растут большие деревья, виднеется голубое небо.

- Почему так получилось? Что было не понятно в описании? Что бы вы хотели узнать дополнительно?

Кто-нибудь из детей выбирает одну из картинок и описывает ее. Другие дети угадывают.
Игра «Понятно ли мы действуем?».

- Мы будем убирать игрушки. Кто-то будет подметать, потом кто-то вытирать стол, кто-то поливать цветы. Договоритесь между собой. Покажите нам, что вы готовы. Нужно показать без слов. (Дети угадывают.)

Модификация «Магазин головных уборов».
Игра «Кто быстрей угадает?».

Задание: Найти среди нескольких картинок вторую такую же.
Игра «Прочитай письмо Винни-Пуха».

- К нам в гости пришли Винни-Пух и Пятачок. Вот такая ис­тория с ними произошла: Винни-Пух закопал в землю большой-большой секрет и послал Пятачку письмо-план, по которому секрет легко найти. Пятачок шел по плану, но не нашел секрета. Почему?

- Прочтите письмо Винни-Пуха.

Письмо Винни-Пуха

1. Выйти из домика.

2. Пройти мимо цветов.

3. Пройти мимо елочек.

4. Перейти через мостик.

5. Под третьей горой ищи секрет.

Вывод: Винни-Пух, на­писал неточный адрес, а Пятачок не задумался над тем, от чьего домика надо было двигаться.

- Если хочешь, чтобы тебя поняли, прочти свое письмо его глазами, стань на его место!
Игра «Найди по плану…»

Условия игры:

- Разбиваемся на группы (по 2 человека в группе). Каждому принести что-то: 2 книги, ручку, 2-3 тетради, альбом. Все это положить на середину стола.

Каждая пара прячет что-нибудь. Затем ребята составляют план группы. После этого пары обмениваются планами и пытаются найти спрятанный предмет.
«Как надо и как не надо спорить»

Цели. Противопоставлять спор ссоре. Развивать произвольное внимание, способность работать по правилу.

Материал. Карточки со знаками «+», «-», мяч.

Алгоритм совместных действий. Поздоровались, взявшись за руки.

Игра «Земля, вода, огонь, воздух».

Условия игры:

Дети образуют круг. В середине - ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «огонь», «воздух».

«Земля» - надо назвать животное;

«Вода» - рыбу;

«Воздух» - птицу;

«Огонь» - повернуться кругом.

Ошибающиеся выбывают из игры.
- Сегодня к нам пришли два гостя. Они нарисовали две дорожки: для жука и для гусеницы.

И так заспорили про свои дорожки, что никак не могут оста­новиться.

Буратино. Забирай, Карлсон, свои дорожки. Они не равные!

Карлсон. Неправда! Я все точно отмерил! Меня еще Ма­лыш проверял и сказал, что все точно!

- Смогут ли Карлсон и Буратино договориться и сделать об­щее дело?

- Спорят они или ссорятся?

- Если у людей разные мнения, могут они поспорить, но не поссориться, не обидеть друг друга?

- Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав? Может, подраться?

- Поссориться - это значит сказать или сделать другому что-то обидное, злое. Чтобы поспорить, надо постараться отыскать до­казательства своей правоты.

Итак, если люди думают по-разному, надо приводить доказа­тельства. Попробуйте.

(Работают по 4 человека. Каждая группа получает ри­сунок.)

- Поставьте кончик карандаша на более короткую линию.

- А я вот думаю, что другая короче. Что же нам делать? Спо­рить или ссориться? Как же проверить?

Далее предлагается узнать: у какого цветка серединка круп­нее, и какая из нижних линий продолжает верхнюю.

- Вы уже умеете спорить, приводить доказательства. К вам за помощью обратились Зайка и Ежик. Они спорить не умеют, поссори­лись и хотят помириться. Решите, кто из них прав. Выслушайте обоих и тому, кто прав, покажите знак «+», а тому, кто ошибся, - знак «-».

Учитель рассказывает.

Ежик пришел к своему другу Зайке и зовет его гулять: «Пой­дем, Зайка, погуляем, пока на дороге столько сухих листьев. Будем шуршать, шуметь, шелестеть. Это так приятно!»

А Зайка в ответ: «Что ты! Шуршать и шуметь опасно, Лиса услышит. Пойдем лучше на каменную тропу. По ней можно сту­пать тихо-тихо, совсем не слышно!»

- Нет, лучше по листьям, - говорит Ежик.

- Нет, по листьям хуже, лучше по камням, - возражает Зайка.

- Ты ничего не понимаешь!

- Сам ты ничего не понимаешь! Зачем мне такой глупый друг.

- И я с тобой водиться не буду.

- Нет, знаешь, все-таки жалко терять друг друга. Пойдем к школьникам, они умеют спорить, пусть нас рассудят.

Дети должны показать знак «+» или «-», кто прав, а кто -нет. Это сделать невозможно. Каждый прав по-своему. О вкусах не спорят.

Можно ли жить без драк, без ссор и обид?
Игра «Сосед, подними руку».

Условия игры:

Садимся по кругу. Водящий находится внутри. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: «Руки». Этот игрок продолжает сидеть, а оба его соседа должны поднять руку. Справа – левую, слева – правую. Кто ошибся, меняется ролями с водящими.
«Задания – ловушки»

Цели. Учить детей выяснять, где надо следовать за воспитателем, а где высказывать собственное мнение. Развивать произвольность, рефлексию.

Материал. Набор палочек, карточки-знаки «+», «-», «Л».

Алгоритм совместных действий.

Сейчас я вам расскажу вот такую историю.

- Прошлое лето я была в деревне. Первый летний месяц март мы провели за сбором яблок. Яблоки уродились на славу: каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт «Синий налив». Кожа у него темно-синяя, а мякоть голубая. Собирать «Синий на­лив» пришлось в перчатках, ведь на ветках яблоневой пальмы ог­ромные колючки. В первый день сбора яблок я забыла надеть ушанку и слегка отморозила уши. Но в остальном месяц прошел без приключений.

- Почему вы смеетесь?

- Как вы думаете, я в самом деле все перепутала, или специ­ально расставила такие ловушки, чтобы посмотреть на вашу реак­цию: если вы смеетесь, то знаете, какие бывают яблоки, когда их собирают и т. д.

Такие ловушки вам будут встречаться в заданиях нередко. Они помогут обнаруживать, кто чего не знает и весело выбираться из незнания. Конечно, в ловушки лучше не попадаться. Мы будем отмечать их специальными значками, так же как люди огоражива­ют забором ямы, в которые можно провалиться. Если вы почувст­вовали ловушку, поднимите знак «Л».

- Я повторю историю, а вы, где надо, поднимайте карточки.
Игра «Делай то, что я говорю и показываю». (наоборот)

Игра «Ловушка».

К нам пришли два клоуна. Один добрый, а второй злой. Он хочет завладеть всеми орденами и стать чемпионом мира по ловко­сти ума. Он загадал для нас злые, невыполнимые задания. Если вы поймете, покажите знак «Л».

- Возьмите одну палочку и сделайте из нее что-нибудь.

- Возьмите две палочки. Сложите из них любую букву. (Т, X, Л.)

- Добавьте одну палочку, сложите треугольник.

- Из этих же палочек сложите квадрат. («Л».)

- Добавьте палочку, сложите колесо. («Л».)

- Из имеющихся четырех палочек сложите «Ш» (школа).

- Добавьте еще одну палочку, переделайте то, что у вас по­лучилось, во флажок.

- Из шести палочек сложите домик.

- Для того, чтобы подняться на крышу этого домика, вам нужна прочная лестница с 6 ступенями, постройте ее.

(Один не построит, а вдвоем можно.)
Игра «Третий лишний».

На доске три картинки (медведь, лев, ворона), надо найти две, которые подходят друг другу, и выявить лишнюю. Обосновать свой выбор.

- Чай - кофе - торт.

- Купальник - платье - река.

- Панамка - сапоги - сандалии.

- Бабочка - сачок - муравей. Картинки-загадки «Вчетвером».

- Четвертый лишний в лесу.

- Четвертый лишний в портфеле.
«Три гнома»

Цели. Совершенствование навыков коллективного взаимодействия, умений детей сравнивать предметы по толщине и массе. Различать пространственные направления (впереди слева и впереди справа, позади справа и т.д.).

Материал. 3 гнома (их туловища - цилиндры одинаковой высоты, но разной толщины; 3 мешочка с песком одинакового размера, но разной массы: 100, 200 и 300г; 3 палочки-бревна разной толщины; 3 сундучка, в которые можно спрятать мешочки; широкая полоска голубой бумаги - речка). Для каждого ребенка: 3 палочки одной длины, но разной толщины; вырезанные из картона елочка и березка.

Алгоритм совместных действий.

Жили-были три брата, три гнома. Носили они разноцветные колпачки, поэтому их так и прозвали: Синий колпачок. Красный колпачок и Желтый колпачок. Заспорили как-то гномики, кто из них толще.

- Как им помочь в споре?

Гномики очень любили ходить в гости, особенно к детям, потому что те всегда дарили им подарки. Возвращались гномики как-то из гостей, тяжело им было нести мешки с подарками. Тут на дороге увидели гномики три палочки, да не знают, кому какую взять. Желтый колпачок, самый тоненький, подбежал и первый схватил самую толстую палку. Но сил у него не хватило поднять ее.

- А может, вы ребята, посоветуете гномам, как разобрать палочки (советы детей).

Повесили гномы мешочки на свои палочки и пошли дальше. Синий колпачок нес самый тяжелый мешок на самой толстой палке, у Красного колпачка был и мешочек полегче, и палка потоньше, а Желтый колпачок самый легкий мешок на самой тонкой палочке.

- Почему они так разобрали свои мешочки?

Шли, шли, устали. Поставили мешки все вместе на землю и сели отдохнуть под соседнее дерево.

- Но как теперь гномы узнают, где чей мешок? Может, вы поможете? (дети взвешивают на руке мешочки, сравнивают в соответствии с весом, ставят напротив каждого гнома).

Довольные гномы пошли домой через лес. Слева от дорожки росли березы, а справа - елки. Заспорили гномы. Желтый колпачок утверждает, что елки находятся слева, а Синий - справа.

- Ребята, разрешите их спор. Положите слева от себя елочку, а справа - березку.

Впереди показалась речка. Через нее переброшены 3 бревнышка-мостика. Стоят номы и решают, кому по какому мостику идти. Первым решил идти самый толстый гном, вторым – гном потоньше, а последним - самый тонкий.

По каким мостикам вы посоветуете пойти гномикам, чтобы все они одновременно оказались на другой стороне?

Перебрались гномы через речку и наконец попали к своему домику. Глядь, а мешочков с подарками нет! Правда, стоят у домика какие-то сундуки, да лежит записка. Это лесная колдунья решила подшутить над гномиками и спрятала мешочки. Но чтобы гномы не огорчались, она им написала, как найти каждому свой мешочек, «ваши мешочки лежат в сундучках, у Красного колпачка - в сундучке впереди справа, у Синего колпачка - позади справа, у Желтого - позади слева».

А сундучки-то неодинаковые, да еще и на замок закрыты.

- Как же найти ключ, чтобы открыть сундучки?

И тут лесная колдунья пришла на помощь. В конце той записки, что лежала у домика, гномы прочитали: «Чтобы найти ключ, надо пройти назад влево».

- Ребята, поможем гномам отыскать ключ и открыть сундучки! А теперь проверим, свои ли мешочки они достали (ребята взвешивают в руках мешочки и раздают их гномам).

«Заморочки из бочки»

Цели. Развивать умения работать с информацией. Упражнять детей в порядковом и количественном счете в пределах 10, уметь применять полученные знания в различных ситуациях. Закрепить пространственные представления (слева, справа, вверху, внизу, в середине), знания о геометрических фигурах и умение определять их на ощупь. Закрепить умение самостоятельно проводить звуковой анализ слова, делить слово на слоги, называть ударный звук в слове. Упражнять детей называть слова с губным звуком, называть твердые и мягкие согласные. Развивать у детей внимание, логическое мышление, сообразительность.

Материал. Цифры. Картинки с предметными игрушками. Чудесный мешочек. Бочонки с цифрами. Бочонок (можно сделать из банки оклеенной бумагой).

Алгоритм совместных действий.

- Ребята, сегодня мы с вами проведем интересную игру «Заморочки из бочки» Вас ждут интересные задания, вопросы, игры, которые спрятаны в этой бочке. Вы будете по очереди вынимать бочонки с цифрами, а я буду зачитывать вам задания. За правильные ответы я буду давать звездочки. У кого окажется больше, там и будем победителем в нашей игре. Вопросы:

1. «Соседки цифры по порядку. Дети по точкам соединяют цифры от 1 до 10 и получается решение.

2. «Соседи числа»

3. «Какой по счету». Воспитатель выставляет картинку с изображением десяти игрушек. Сколько всего игрушек? Какой по счету зайчик, мишка, мячик, флажок и.т.д.

4. «Теремок». Рассмотреть домик-теремок и сказать, кто из зверей какой балкон занял (назвать форму и месторасположение).

5. Задачи.

Сколько лап у двух медвежат?

Сколько лап у трех мышей?

В садике гулял павлин, подошел еще один, 5 павлинов за кустами.

Сколько их? Считайте сами.

Физминутка.,

6. Загадка. «Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает? (весной)

-Ребята, вы должны самостоятельно составить схему слова «Весна» и поставить ударение.

-Назовите сколько гласных, согласных, какой звук ударный.

7. Игра «Найди пару»

Воспитатель называет твердый согласный, а ребенок - мягкий, и, наоборот.

8. «Определи - сколько слогов в слове?» Дети рассматривают картинку с изображением нескольких предметов, (мяч, бабочка, рыба, цветок) и соединяют картинку с соответствующей схемой.

9. Игра «Назови слово» Дети называют слова со звуком «м», а затем «мь». В конце игры подсчитывают звездочки, определяется победитель.

10. Игра «Чудесный мешочек» (Дети на ощупь определяют форму, достают из мешочка печенье и угощаются).
«Сортировка слов»

Цели. Узнать, как называются все игрушки, сравнить их и рас­пределить по соответственным коробочкам. Развитие мыш­ления, концентрации внимания, умения сравнивать и анализировать, речи, пополнение словарного запаса, первая попытка упорядочивания слов языка.

Материал. Деревянная или картонная коробка, в которой лежат еще три маленьких: красная, зеленая и желтая. В каждой по 5 отделений. В крас­ной коробке «живут» маленькие деревянные животные. У каждого свой «до­мик». В зеленой коробочке хранятся деревянные яблочки, груши, лимон­чики — плоды. В желтой лежат предметы, относящиеся к жизни человека.

Алгоритм совместных действий. Взрослый и ребенок ставят коробку на детский столик и открывают ее.

  1   2   3


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации