Ключарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в трансформирующемся российском обществе - файл n1.rtf

Ключарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в трансформирующемся российском обществе
скачать (1466.1 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.rtf1467kb.03.11.2012 17:01скачать

n1.rtf

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Разработка теории непрерывного

образования взрослых в 1970-80 е годы



Разработке теории непрерывного образования взрослых в это время способствовали, по крайней мере, следующие обстоятельства. Первое – это научно-техническая революция, которая существенно изменила характер производства и потребовала привлечения кадров, овладевших новыми навыками и специальностями. Значительное увеличение работников, проходящих через систему повышения квалификации, явилось конкретным шагом в развитии непрерывного образования в стране.

Другое – это возникшее на волне деколонизации движение за всеобщее образование освободившихся народов. Начиная с 1960 годов ООН и ЮНЕСКО активно поощряют создание международных институтов и организаций, которые под руководством известных политических и государственных деятелей поддерживают образование взрослых в различных странах69. Опыт этих организаций оказался востребованным и в России.

Среди фундаментальных работ по основам непрерывного образования следует отметить одноименную монографию70 А.П.Владиславлева, посвященная образовательным аспектам научно-технической революции. Автор сумел вскрыть недостатки традиционной системы народного образования, в частности его базовой и дополнительной форм, указал на новые возможности системы “наука-техника-производство” в структуре непрерывного образования.

В работах А.Владиславлева неоднократно подчеркивается объективная необходимость систематического и самостоятельного повышения квалификации работниками, причем касается это всех возрастных групп. Также, он проанализировал значение индивидуальности и системности , как методологических принципов непрерывного образования.

А.Владиславлев внес значительный практический вклад в развитие системы народных университетов. В 1980-е годы, занимая должность одного из руководителей Общества “Знание”, он активно представлял общественные организации образования взрослых СССР за рубежом, состоял членом Исполкома Всемирного совета по образованию взрослых71.

Другим известным в нашей стране и за рубежом разработчиком теории непрерывного образования стал В.Г.Онушкин ( - 1997), академик Академии педагогических наук, который на протяжении многих лет возглавлял первый и единственный в нашей стране НИИ образования взрослых в Санкт-Петербурге. Являясь членом редколлегии ряда международных теоретических журналов, а также, членом ученого совета Института образования ЮНЕСКО (Гамбург) – ведущего международного агенства по данной проблематике - он сумел привлечь внимание крупных исследователей к проблемам непрерывного образования и образования взрослых в современной России.

Под редакцией В.Онушкина была издана фундаментальная коллективная монография72, посвященная функциям непрерывного образования взрослых (компенсаторная, адаптационная, развивающая) и его задачам (создание целостной системы образовательных учреждений, которая обеспечивает обучение и воспитание человека на протяжении всей его жизни и соответствует развитию сознательной потребности в новых знаниях, умениях и навыках). Значителен вклад В.Онушкина в разработку вопросов духовного развития личности и формирования активной гражданской позиции в процессе непрерывного образования взрослых.

В 1970-90 годы в стране активно работают и другие исследователи. Среди отечественных авторов, внесших значительный вклад в разработку теоретических основ непрерывного образования взрослых: Вершловский С.Г., Громкова М.Т., Змеев С.И., Кулюткин Ю.Н, Лобанова Н.Н., Соколовская Е.А., Сухобская Г.С., Тонконогая Е.П., Саруханов Э.Р., Алексеев В.Н., Симонова Т.М., Андреева Н.В., Бабкина Т.В., Добринская Е.И., Климов С.М., Лебедева С.С., Полутина С.П., Соломин И.Л., Анейчик В.В., Жукова Л.В., Лесохина Л.Н., Литке Ф.Н. и другие.
2. Специфика и особенности образования взрослых.
Основные отличия образования взрослых

от детско-юношеского образования
Образование взрослых, будучи составной частью системы обра­зования, в общем и целом подразделяется на те же содержательные обособленные компоненты, что и детско-юношеское образование. Оно включает два главных подразделения:

- общее образование, состоящее в свою очередь из академиче­ского, гуманитарного и гражданского;

Образование взрослых, как правило, имеет дело с людьми, уже имеющими определенный уровень общеобразовательной, профессиональной и общекультурной подготовки. Поэтому его обычно называют постбазовым, последипломным, дальнейшим, дополнительным, продолженным, освежающим, обновляющим и т.п.

В историческом достаточно хорошо просматриваются определенные тенденции. Начинаясь от простых форм, имеющих скромные задачи по обучению азам родноязычной словесности, оно постоянно расширяет диапазон распространяемых знаний и вовле­кает в свою орбиту людей со все более высоким образовательным уровнем. Одновременно увеличивается его временная протяженность. Прежде учеба была пожиз­ненной преимущественно для занятых в сфере науки, теперь она ста­новится таковой для большинства работающего населения.

Как следует из предыдущего раздела, образование взрослых в России прошло длительный и во многом уникальный путь исторических изменений. В последние годы его раз­витие стало все заметнее отставать от практики технологически развитых стран. Связано это, прежде всего :

- с недооценкой потенциальных возможностей образования взрослых;

- с недостаточной научной обеспеченностью образовательной поли­тики;

- инерционностью образовательного мышления;

- рассогласованностью образовательной и социально-экономиче­ской политики.

Образование взрослых - неотъемлемая и в то же время относи­тельно обособленная часть системы непрерывного образования. Комплекс проблем, связанные с его функционированием и развитием, имеет свою содержа­тельную специфику, обусловленную особенностями контингента, а так­же своеобразием задач, на выполнение которых направлена деятель­ность его различных подразделений.

Это означает, что на образова­ние взрослых не могут быть прямо перенесены концептуальные подхо­ды, организационные формы и методы работы, практикуемые при обуче­нии и воспитании подрастающего поколения.

Образование само по себе, сколь бы совершенным оно не было, не может разрешить ни одну из проблем, с которыми сталкивается современное общество. Безработица, преступность, аморализм, нарко­мания, периодически повторяющиеся кризисы - все это проблемы, раз­решаемые средствами социально-экономической политики. Однако ни с одной из них общество не в состоянии справиться без продуманно по­строенной и эффективно действующей системы непрерывного образования.

Образование взрослых оказалось в центре внимания теоретиков и практиков отнюдь не случайно. Происходящие перемены столь круп­номасштабны и динамичны, что традиционная образовательная практи­ка, имеющая дело с подрастающим поколением, просто не в состоянии быстро и адекватно отреагировать на изменения требований к челове­ку как субъекту различных видов социальной деятельности. Временные параметры подготовки нового поколения к самостоятельной жизни слишком продолжительны, более того они постоянно увеличиваются, в то время как масштабы и темпы социальных изменений возрастают еще быстрее. Поэтому разработка среднесрочной стратегии развития образования взрос­лых представляется актуальной как никогда.

В нашей стране образование взрослых длительное время развивалось главным образом как профессиональная учеба работников различных отраслей сферы труда и заключалось в повышении квалификации, переподготовке, освоении новой профессии. Между тем, особенность переходного периода, в котором сейчас находится российское общество, предполагает выдвижение над-экономического ориентира развития образования.73 В противном случае, образование сохранит свою инструменталистскую функцию и навсегда утратит функцию духовного развития и воспитания граждан.

Сегодняшняя актуальность образования взрослых связана с тем, что общество решает сложные технологи­ческие, экономические, политические проблемы в условиях дефицита исторического и фактического времени. В силу присущей ему гибкости и мобильности образование взрослых способно оперативно откликаться на вызовы времени и изме­няющиеся запросы жизни, доучивая и переучивая взрослое население до уровня новых требований.

Анализ современного состояния образования взрослых в стране позволяет сделать общее заключение о том, что су­ществующая практика нуждается в основательной реорганизации. Комплекс проблем, требующих своего предметного разрешения для по­вышения социальной эффективности образования, обширен и многогранен.

Сама практика образования взрослых изучается в трех относительно обособленных плоскостях:

- как процесс освоения че­ловеком имеющегося в обществе социально-культурного опыта;

- как процесс социализации, оцениваемый по критерию включенности человека в общественные и, в том числе, трудовые отношения;

- как специфический социальный институт со свойственными ему функциями, системой учреждений и образовательных программ.

Важно обратить внимание, что образование взрослых имеет ряд принципиальных отличий от детско-юношеского образования:

- активное участие взрослого учащегося в образовательном процессе;

- возможность обогащения совокупного социально-культурного опыта посредством личного вклада;

- возможность трансформации системы образования и всей социальной среды в процессе или как результат образования;

- неограниченная продолжительность (на протяжении всей жизни).

На основании этих особенностей можно определить образование взрослых как относительно самостоятельное институализированное подразде­ление системы непрерывного образования, призванное способствовать социальной адаптации, профессиональному росту, всестороннему развитию и самореализации человека в период его самостоятельной жизни.

Предмет образования

взрослых
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации