Левина И.Л. (ред.). Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения - файл n1.doc

Левина И.Л. (ред.). Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения
скачать (3328 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc3328kb.06.11.2012 12:56скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   45

Т.А. ДЕМИНА, Н.А. ДУДНИКОВА

ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЯ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УСЛОВИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧЕНИКА



Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 97»
Широкое использование в нашей школе здоровьесберегающих технологий, психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, система физкультурно-оздоровительной работы, реализация медицинской программы «Здоровый ребенок», несомненно, способствуют сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Однако даже такой комплексный подход к организации и развитию здоровьесберегающего пространства не оздоровят кардинально школьную среду, если в стороне от этого процесса окажется забота о здоровье учителя. Только здоровый учитель реально способен создать эмоционально-комфортную атмосферу в классе, обеспечивающую не только обучение и развитие школьника, но и его воспитание как личности.

Забота о здоровье учителя становится еще более актуальной в наши дни, так как происходит резкое старение педагогических кадров. В среднем по стране эта цифра - 43,8 года. Средний возраст учителей нашей школы – 50 лет. Коллектив стабилен, высоко профессионален (83% учителей высшей квалификационной категории, 50% имеют почетные звания). Педагоги ответственно относятся к выполнению возложенных на них должностных обязанностей, как в урочное, так и внеурочное время, пропуски уроков по причине заболеваний очень редки. Однако, профессиональные заболевания, как известно, с возрастом имеют тенденцию прогрессировать.

Труд учителя специфичен. Как отмечают психологи, профессиональные заболевания учителя вызваны особой ответственностью и связанной с ней высокой нервно – эмоциональной напряженностью, необходимостью принимать оперативные решения, неравномерностью нагрузок, высокой плотностью межличностных контактов, постоянным жестким самоконтролем, выполнением нескольких видов деятельности одновременно. Нелегко установить грань, где заканчивается производственная деятельность и начинается общественная, личная. Учитель продолжает трудиться и в нерабочее время: анализирует проведенные уроки, продумывает предстоящие занятия, накапливает новую информацию – все это отрицательно сказывается на физическом, психологическом, социальном здоровье педагога, становится причиной профессиональных заболеваний. Под профессиональным здоровьем понимается способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность и развитие личности учителя во всех условиях протекания профессиональной деятельности. Вот почему учителю важно не только владеть знаниями о том, как беречь здоровье, но и знать технологии его сохранения.

С 2005 года в нашей школе реализуется программа «Здоровье», в которой один из разделов касается сохранения и укрепления здоровья учителя. Задача программы: способствовать формированию компетентности педагогов в вопросах сохранении и укреплении физического, психологического, профессионального здоровья. Задача программы решается через организацию и проведение обучающих семинаров, психологические тренинги, диагностику самопознания личности, групповые и индивидуальные консультации для педагогов, регулярные занятия учителей в тренажерном зале, в бассейне, спортивные соревнования, лыжные пробежки.

Теоретические вопросы, рассматриваемые на обучающих семинарах: «Особенности труда учителя», «Формирование толерантных отношений в педагогической деятельности», «Профессиональное выгорание педагога» - концентрируют внимание учителей на развитие умений рационально организовывать свою деятельность, на поддержание хорошего здоровья, доказывают прямую зависимость здоровья ученика от здоровья учителя в системе межличностных отношений «учитель- ученик».

Групповые консультации: «Основы конструктивного общения», «Причины возникновения и основные формы дезадаптации учителя», «Боритесь со стрессом и будьте здоровы», «Синдромы профессионального выгорания», помогают в формировании адекватного восприятия жизненных проблем, знакомят с причинами возникновения стрессов и профилактическими мерами по их преодолению. Высокую заинтересованность педагогов вызвали тренинги по развитию таких профессионально значимых качеств личности, как толерантность, рефлексия, эмпатия, чувство юмора, стрессоустойчивость, имидж.

Диагностика самопознания педагогов проводилась школьным психологом в форме тестирования. Темы: «Умеете ли вы контролировать себя?», «Ведете ли вы здоровый образ жизни?», «Оценка личной тревожности», «Самооценка» и др. По итогам тестирования по желанию учителей проводились индивидуальные консультации. Реальную помощь и поддержку в реализации программы «Здоровье» нам оказывают педагоги-психологи территориального структурного подразделения МОУ «Центр диагностики и консультирования» Заводского района.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья членов коллектива мы считаем одной из основных задач.

Для сохранения и поддержания здоровья педагогов необходимо соблюдать психоэмоциональное равновесие, проводить лечебно- оздоровительные мероприятия.

В школе создан кабинет психологической разгрузки, где все сотрудники имеют возможность отдохнуть, послушать музыку, расслабиться, пообщаться друг с другом в неформальной обстановке.

2 раза в год (осенью и весной) члены нашего коллектива имеют возможность пройти курс биолакт-профилактики.

Самые активные коллеги занимаются в группе здоровья и могут развивать себя физически и в спортивном зале, и в тренажерном зале, и в бассейне ДЮЦ Заводского района.

Традиционным стало участие команды учителей в таких общешкольных мероприятиях как, туристический слёт, День здоровья, Проводы зимы.

У нас отработана и действует система отгулов, предоставляемых членам коллектива, что позволяет педагогам использовать каникулярное время не только для методической работы, но и для занятий спортом и активного отдыха.

Успешный опыт школы по разработке и реализации технологий здоровьесбережения учителя как одного из участников воспитательно-образовательного процесса позволяет педагогическому коллективу распространять его среди педагогов города. Так, в 2008 году, совместно с администрацией школы, методическим объединением учителей истории и географии (руководитель Попкова Н.Г.), в 2009 году методическим объединением учителей иностранного языка (руководитель Щербакова Н.Н.), методическим объединением учителей русского языка и литературы (руководитель Гуськова И.И.) подготовлены и проведены городские проблемные семинары, касающиеся вопросов здоровьесбережения современного учителя. Каждый последующий семинар был наполнен интересным теоретическим и практическим содержанием и дополнял предыдущий. Полезные советы для присутствующих были оформлены в виде рекомендаций по развитию толерантности, эмпатии, чувства юмора, в форме советов по использованию ароматерапии, фитотерапии, «правильных витаминов» и памяток о рациональном питании.

19 педагогов (50% кадрового состава), задействованных в подготовке и проведении теоретической и практической части семинаров подсказали коллегам пути выхода, помогли почувствовать и понять собственную ответственность за свои профессиональные проблемы, за сохранение и укрепление собственного здоровья.

Деятельность учреждения, направленная на укрепление физического, психологического, профессионального здоровья учителя дает положительные результаты. Педагоги, несмотря на возраст, редко болеют, бодры, с оптимизмом смотрят в будущее. А это, на наш взгляд, несомненно, весомый ориентир на здоровый образ жизни для наших обучающихся.

А.В. ЖАРОВСКИЙ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ



Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк

Научный руководитель - И.Л.Левина, профессор, д.м.н.
Образование в нашей стране продолжает переживать периоды нестабильности – развала (начало девяностых годов), реформирования и развития (середина девяностых годов) и, наконец, модернизации (с конца девяностых годов – до нынешнего года) [2].

Глобализация, неизбежное включение российского общества в общемировые процессы, уже наступившая эра коммуникационной цивилизации, в значительной степени повлияли на политические, социокультурные и экономические процессы в России.

Перемены, происходящие в образе жизни общества, привели к тому, что обозначился переход общества от относительно стабильной фазы – к динамической фазе развития; от «закрытого» общества – к «открытому» (обществу); от индустриального (общества) – к постиндустриальному информационному обществу; от тоталитарного (общества) – к гражданскому (обществу). Присущие этому переходу социальная, ментальная и экономическая дифференциация общества, наряду с появлением различных форм собственности, стали предпосылкой сосуществования государственного, негосударственного и семейного образования, и, тем самым, привели к неизбежной социальной трансформации всей системы образования в целом [2]. Можно с уверенностью констатировать тот факт, что трансформация и социокультурная модернизация образования, происходящие в новейшей истории российского образования, отстают от стран с развитой экономикой как по количественным, так и по качественным показателям [3].

Наибольшее значение имеет качество того окружения, в которое попадает ребенок после рождения. Семейное окружение и объем вкладываемых в воспитание и образование средств в разных социально-экономических группах существенно различаются. Разница в когнитивной стимуляции, ласке, наказаниях и других видах участия родителей в жизни детей в семьях разного социально-экономического статуса проявляется достаточно рано. Полные семьи вкладывают в своих детей гораздо больше, чем неполные, однако точные причины этого еще подлежат выяснению. Социально-экономические группы значительно различаются по уровню когнитивной стимуляции детей младшего возраста и проявлению нежности по отношению к ним, и эти различия не меняются на протяжении всего периода детства. Проблема общего ухудшения качества семейного окружения актуальна для многих детей мира. Во многих других странах растет разрыв в качестве начального семейного окружения детей из благополучных и неблагополучных семей. Родившиеся в неблагополучном окружении дети получают меньше стимуляции и доступа к учебно-воспитательным ресурсам, чем дети из благополучных семей. Этот феномен порождает неравенство внутри поколений и между ними. Политика, направленная на предоставление воспитательных ресурсов неблагополучным семьям, уменьшит неравенство и повысит производительность труда.

Нобелевский лауреат Джеймс Хекман, профессор экономики Чикагского университета, утверждает, что вложения в развитие социально-культурных навыков детей, таких как настойчивость, мотивация и уверенность в себе, дают бульшую экономико-социальную отдачу, чем инвестиции в социальные программы или создание инфраструктур [1]. Воспитанием социокультурных навыков должна заниматься семья, так как от семейного воспитания зависит будущая взрослая жизнь человека. Но проблемой здесь является социальное неравенство семей, воспитывающих детей. И следствием этого неравенства являются жизненные обстоятельства, в которых развиваются дети. Недавние исследования показали, что в американском обществе примерно половину причин существенной разницы в доходах, заработанных на протяжении всей жизни, составляют факторы, имевшие место до достижения зрелости. Вполне возможно, что в странах Западной Европы, которым свойственна меньшая степень неравенства на рынке труда, эта доля не меньше американской, а может быть, даже больше. По сравнению с данными 1960-х гг., существенно возросла доля американских детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, вкладывающих в детское воспитание и образование меньше средств, чем в благополучных. Растущая доля неадаптированных эмигрантов создает аналогичные неблагоприятные тенденции в Западной Европе. Многие серьезные экономические и социальные проблемы, такие как преступность, подростковая беременность, незавершенное образование и плохое здоровье, связаны с низким уровнем компетенций и способностей [1].  

Отсюда следует вывод, что раннее вмешательство гораздо выгоднее позднего с экономической точки зрения! Нынешняя структура образовательных программ такова, что вмешательство в жизнь детей из неблагополучных семей на ранней стадии развития гораздо выгоднее таких видов последующего вмешательства, как обучение в малых группах, государственные программы профессионального обучения, программы реабилитации заключенных, программы повышения грамотности взрослого населения, субсидирование платы за обучение или полицейские издержки.

Список литературы:

  1. Всемирная конференция ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unesco.org/new/ru/world-conference-on-ecce/

  2. Кузьминов, Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? [Текст]: вопросы образования №1, 2004. С.5-30

  3. Общественная палата Российской Федерации. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? [Текст] : доклад / 2007, с. 1-76



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   45


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации