Зязюлькин П.В. Психолого-педагогическая помощь семье и детям, находящимся в социально опасном положении.Ч.2 - файл n1.doc

Зязюлькин П.В. Психолого-педагогическая помощь семье и детям, находящимся в социально опасном положении.Ч.2
скачать (339 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc339kb.06.11.2012 13:59скачать

n1.doc

  1   2

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ»



Социально-психологическая


помощь семье

Методические материалы

Часть 2

Витебск2005


Печатается по решению редакционно-издательского совета учреждения образования “Витебский областной государственный ИПК и ПРР и СО”

Социально-психологическая помощь семье: Методические материалы. - Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005. — Ч.2 — 50с.
В методических материалах рассматриваются вопросы оказания социально-психологической помощи семье. Особое внимание уделяется изучению семьи, раннему выявлению семейного неблагополучия и организации коррекционной работы с неблагополучной семьёй. В приложении помещён практико-ориентированный материал из опыта работы школ Витебской области.

Адресованы слушателям курсов повышения квалификации, заместителям директоров по воспитательной работе общеобразовательных школ, классным руководителям, социальным педагогам, педагогам-психологам.

Составители:

П.В.Зязюлькин, начальник отдела коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»;

Г.Д.Воднева, доцент кафедры управления и технологий образования УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»;

Е.С.Боброва, методист отдела коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»;

М.И.Ставицкая, методист отдела коррекционной педагогики УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»


Рецензенты: А.В.Паучок, методист учреждения образования «Государственный социально-педагогический центр Октябрьского района г. Витебска;

Л.А.Сеньченко, социальный педагог СШ №8 г.Витебска
Введение
Семья является важнейшим фактором социализации, субъектом воспитания и условием саморазвития ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, открывает для себя мир человеческих отношений, становится субъектом самовоспитания. В тоже время семья может быть фактором, негативно влияющим на процесс личностного развития ребёнка. Внутрисемейные конфликты, низкий материальный статус семьи, негативное отношение родителей к воспитанию детей, насилие и жестокость, являются психотравмирущими факторами развития детей.

Оказание социально-психологической помощи семье начинается с её изучения, диагностики отклонениях в функционировании семьи, проблем семейного воспитания, социально-психологической дифференциации семейного неблагополучия. Диагностические исследования, помогут сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречие и тенденции негативного развития семьи.

Неблагополучная семья нуждается в различных видах помощи: материальной, правовой, медицинской, психолого-педагогической и др. Эффективность оказания помощи семье во многом зависит от тесного взаимодействия и сотрудничества социально-психологической службы учебного заведения с различными государственными учреждениями и общественными организациями.

В пособии содержится практический материал по изучению проблем семьи, определению модели социально-психологической помощи семье, алгоритма взаимодействия с семьёй, а также рекомендации к совместным действиям различных ведомств в оказании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей. Представлены примерный план работы с семьёй, оказавшейся в социально-опасном положении, актуальная тематика для организации родительского всеобуча в учреждениях образования.

Будет представлять интерес для педагогов-психологов и социальных педагогов программа совместной деятельности педагогического коллектива школы с дошкольными учреждениями из опыта работы средней школы №39 г. Витебска. Одной из эффективных форм работы с семьёй является родительский клуб. В методических материалах содержится программа работы и устав клуба «Погода в доме» из опыта работы средней школы №11 г. Витебска.Практические материалы, представленные в брошюре, будут полезны не только социальным педагогам, педагогам-психологам, классным руководителям, а также заместителям директоров школ по воспитательной работе, руководителям учреждений образования, все тем, кто организует и оказывает практическую помощь семье.

Приложение 1

Алгоритм изучения семьи
Приступая к работе с семьёй, социальный педагог должен предварительно изучить её по таким параметрам:

Характер взаимоотношений в семье:

Положение ребёнка в семье:

Первые две позиции оптимальны для развития ребёнка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, признанием его права на свои вкусы, мысли, чувства.

Отношение ребёнка к родителям:

Рекомендуем выделить те проблемы семьи, которые оказывают негативное воздействие на ребёнка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал и т.д.).

Приложение 2


Алгоритм работы социального педагога

с неблагополучной семьёй
Первый этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).

Второй этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.

Третий этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.

Четвёртый этап: совместные педагогические консилиумы по определению путей совместных действий.

Пятый этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.

Шестой этап: изучение личностных особенностей членов семьи.

Седьмой этап: составление карты семьи.

Восьмой этап: координационная деятельность со всеми заинтересо­ванными организациями (образовательные учреждения, дошколь­ные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подро­стков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.).

Девятый этап: составление программы работы с неблагополучной семьёй.

Десятый этап: текущие и контрольные посещения семьи.

Одиннадцатый этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.

Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию родителей и других членов семьи.

Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в семью.
Приложение 3




Семьи группы риска (многодетность, отсутствие в семье одного из родителей, потеря взрослыми постоянного места работы, малообеспеченность)




Классификация семей, оказавшихся в трудном социальном положении. Факторы риска в этих семьях. Возможные виды помощи семьям и детям в них







Проблемная семья

(к объективным трудностям семьи прибавляется субъективная неспособность супругов с ними справиться, и отношение в семье приобретают напряженный характер)




Социальная (помощь в трудоустройстве родителей, предоставление бесплатного питания)

Педагогическая (организация летнего отдыха детей)

Медицинская (обеспечение льготным детским питанием)

Коррекционная (организация медико-педагогического обследования детей)

Правовая (помощь в сборе документов на получение адресной помощи)

Материальная (выделение материальной помощи к началу учебного года)


Неблагополучная семья

(обстановка в семье характеризуется постоянным физическим или психическим давлением на ребенка, пребывание в подобной семье негативно отражается на поведении и развитии ребенка)






Асоциальная семья

(характерно противоправное поведение взрослых, чаще всего на фоне алкоголизма, нахождение в семье ребенка несет прямую угрозу жизни и здоровью)




Психолого-социально-педагогическая (дополнительные занятия с целью преодоления школьной дезадаптации, включение детей в занятия по интересам)

Медицинская (направление на лечение, санаторное оздоровление)

Психологическая (организация консультации психолога учреждений образования)








Социально-педагогическая (временное помещение ребенка в соц.приют, коррекционная работа с семьей,с ребенком)

Правовая (помощь в реализации родительских прав)




Правовая (подача и поддержка судебных исков в защиту прав детей)

Приложение 4
Примерная модель взаимодействия специалистов социально-психолого-педагогической службы г. Новополоцка при оказании поддержки детям из категорий семей:

группы риска, проблемных, неблагополучных, асоциальных.


Особенности семьи

Характеристика положения ребенка в семье

Субъекты, взаимодействующие с семьей

Задача социально-психологической службы

Нормативная база социально-психолого-педагогической работы

1. Семья «Группы риска»

Существование потенциальной опасности

Специалист сектора охраны детства, соц.педагоги, классные руководители, представители управления социальной помощи населения

Выявление семьи, наблюдение. постановка на учет, оказание материальной помощи

Законы РБ «О социальном обслуживании», «О государственных пособиях», «О правах ребенка», Кодекс о браке и семье, Квалификационные характеристики социальных педагогов, практических психологов и других специалистов

2. Проблемная семья

Возникновение дискомфорта из-за напряжения во взаимоотношениях родителей недостатка должного внимания детям

Специалисты медико-социально-психологических служб, специалисты местных органов власти

Оказание профессиональной психолого-педагогической поддержки и иной необходимой помощи

Национальные законодательные акты и программные документы. Положение о СРЦ и другие подзаконные акты

3. Неблагополучная

Возрастание у детей чувства заброшенности из-за отсутствия заботы, безнадзорность

Члены комиссии ИНД; КНД, специалисты местных органов власти, общественные власти, общественные воспитатели ПНД (психолого-наркологический диспансер)

Временное помещение ребенка в приют или заменяющую семью

Положение об органах опеки и попечительства, органах детства КДН, ИДН.


4. Асоциальная

Прямая угроза жизни и здоровью

Правоохранительные органы и судебные органы, прокуратура, представители учреждений здравоохранения

Изъятие ребенка из семьи, помещение в другую семью или под опеку государства

Национальное законодательство и подзаконные акты, государственные и региональные программные документы. Положение о приемной семье, об органах опеки и попечительства



Приложение 5


Формы работы (виды помощи) по защите прав детей, оказавшихся

в социально-опасном положении


Социально-педагогическая поддержка.

Организация бесплатного питания для детей из семей группы риска (за счет средств фонда всеобуча, по иным каналам. Дополнительные занятия с целью преодоления школьной дезадаптации. Включение детей в занятия по интересам (через учреждения образования дополнительного образования, внешкольные учреждения, кружковую работу)

Коррекционная помощь

Организация коррекционной помощи детям на базе дефектологических служб. Занятия на дефпункте, в ЦКРО и Р

Медицинская помощь

Наркологическая, психотерапевтическая поддержка родителей. Обеспечение детей в возрасте до 1 года льготным детским питанием (при наличии оснований). Помощь в направлении на лечение, реабилитацию, установление инвалидности. Медицинское обследование и лечение. Санаторное оздоровление. Обеспечение инвалидной коляской

Материальная помощь

Оказание гуманитарной помощи (фонды социальной защиты, школьный фонд «Милосердие», фонды Красного Креста, из средств профсоюзов трудовых коллективов, исполкомов, женских советов, благотворительных обществ и организаций, из средств спонсоров, религиозных конфессий и др.)

Психологическая помощь

Организация консультаций психологов учреждений образования, в том числе ДСП; ЦКРО и Р, медицинских учреждений; коррекционная работа

Правовая помощь

Помощь в реализации родительских прав. Помощь в сборе документов для постановки на учет нуждающихся в улучшении жилищных условий. Помощь в сборе документов и обращений в нужные инстанции для получения льгот, социальных выплат (в т.ч. адресная социальная помощь, поддержка в поиске родственников). Подача и поддержка судебных исков в защиту прав детей (в т.ч. по жилищным и имущественным вопросам)
Приложение 6


Рекомендации к совместным действиям различных ведомств

в оказании помощи детям, подросткам из неблагополучных семей

и их родителям


Доминирующий фактор в характеристике семьи

Виды помощи семье и детям


Службы, центры, учреждения, специалисты

Необходимые документы для оказания помощи

1

2

3

4

Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей и семьи


Жестокое обращение

с ребёнком


- Наблюдение и консультирование учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога.

- Помощь психотерапевта семье и детям.

- Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов.

- Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции.

- Постановка на учёт в ИДН, к подростковому психиатру, наркологу
- Наблюдения учителя, классного руководителя, психолога школы, социального педагога, социального работника.

- Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей.

- Психотерапевтическая помощь родителям и детям.

- Привлечение к занятиям детско-родительской группы.

- Постановка на учёт в ИДН, к наркологу, консультации врачей, юристов.

- Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье

ДУО, школа. Центр

защиты семьи. Дво­рец творчества,

спортивная школа,

бальная студия, КДН

и т.д.

Педиатры, школа,

службы, центры,

КДН, отдел профилактики правонару­шений несовершенно-

летних


Направление, характеристика учителя, психолога, социального

Педагога

Заключение врача, направление, заявление,

характеристика школы

или детсада на

ребёнка





Семья алкоголиков

(оба родителя)


- Наблюдения и консультации психолога образователь­ного учреждения (для детей).

- Оказание психиатрической наркологической помощи семье или её отдельным членам.

- Дополнительные занятия с ребёнком по оказанию по­мощи в учёбе.

- Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т.д.).

- Консультация врача-психиатра, нарколога и т.д.

- Консультирование ребёнка в психолого-медико-педагогической комиссии и определение программ обучения.

- Перевод ребёнка в класс компенсирующего обучения, во вспомогательную школу, центр социально-трудовой адаптации, вечернюю школу, ПТУ и т.д.

- Работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по необходимости).

- Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости)


ДУО, школа, цент­ры, детский дом, приют, кризисный центр, социальная

гостиница, органы

здравоохранения,

врачи, службы, учителя, КДН, ИДН


Акт жилищных условий, характеристика семьи, заявление -ходатайство учителя, воспитате­ля; ходатайство, медицинское заключение,

заявление, характеристика уровня усвоения программы обучения, личное дело ребёнка, заявление-ходатайство на лишение родительских прав, справка с места жительства родителей и ребёнка, решение органов опе­ки и попечительства о лишении родительских прав


Родители лишены родительских прав, дети

находятся в государственных учреждениях



- Наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом. Помощь со стороны окружения семьи.

- Сбор информации о семье и о родственниках соц. педагогом.

- Восстановление отношений ребёнка и семьи с помощью соц. педагога. Организация переписки детей и родителей.

- Организация встреч родителей и детей руководителя­ми учрежд.

- Беседы, переписка, подготовка родителей к встрече с детьми администрацией учреждения.

- Привлечение родителей к

совместной деятельности с детьми в госучреждениях.


ДУО, школа, детский дом, приют,

кризисный центр,

школа-интернат,

ЗАГС, ЖЭК, МВД,

КДН, ИДН



Запросы, заполнение

бланков на розыск, ходатайство в ЖЭК, в ЗАГС.

Разрешение органов

опеки и попечительства

на посещение государственного учреждения



Семья в состоянии

развода или после

развода



-Наблюдения и консультации психолога образовательного учреждения, соц. педагога, учителя.

- Консультативная помощь психолога и психотерапевта.

- Вовлечение ребёнка в кружки, секции, клубы, студии и т.д.

- Дополнительная помощь в выполнении домашних заданий, в учёбе.

- Постановка ребёнка на учёт (при необходимости)

к наркологу, психиатру, невропатологу.

-Привлечение к деятельности класса родителей ребёнка.

-Помощь ребёнку со стороны его окружения.

-Помощь ребёнку со стороны сверстников (по реко­мендации учителя).

-Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму.

-Использование видеоматериалов для работы с родителями (последствия разводов)


ДУО, школа, цент­ры, службы, консультация психотерапевта, родительский

клуб



Педагогическая характеристика из образовательного учреждения, направление, акт

состояния жилищно-бытовых условий семьи, генограмма

ближайшего окружения,

ходатайства (о поста­новке на учёт в ИДН, у психиатра, нарколо­га с указанием кон­кретных фактов)



Случаи выявления детей, занимающихся

бродяжничеством, попрошани-чеством или нахождение брошенных детей



- 02 — милиция

- приют, отдел по охране и защите прав детей, отдел розыска детей, больница для помещения ребёнка на обследование и др. службы, находящиеся в городе, районе






Заявление о нахождении ребёнка, телефонный звонок о найденных детях в отдел охраны и защиты прав детства


Неполная семья



- Привлечение полной семьи для работы с ребёнком и его семьёй.

- Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребёнка.

- Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской группы.

- Наблюдения и консультации психолога, соц. педагога.

- Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечению ребёнка в систему дополни­тельного образования.

- Проведение родительского лектория (на радио, телевидении).

- Обучение одного родителя навыкам воспитания детей при отсутствии второго родителя.

- Постановка на учёт в учреждения и органы социаль­ной защиты.

- Привлечение общественных организаций к воспитанию


ДУО, школа, цент­ры, службы, кризис­ные центры, родст­венники, Дома творчества, органы социальной защиты



Характеристика из образовательного учреждения, ходатайство на постановку в органы соцзащиты и другие



Отчуждён-ность родителей из-за занятости


Полная семья, один из родителей пьёт



- Сопровождение ребёнка социальным педагогом.

- Наблюдение и консультация психолога образователь­ного учреждения.

- Консультативная помощь психолога, психотерапевта.

- Привлечение ребёнка к посещению Центра дневного пребывания.

- Привлечение родителей к занятиям по психологии.

- Помощь ребёнку в умении планировать своё свобод­ное время (соц. педагог, классный руководитель).

- Помощь родителям в Центре защиты семьи
- Наблюдения и консультация психолога. Беседа психолога, социального педагога, врача с не­пьющим родителем.

- Вовлечение ребёнка в систему дополнительного вос­питания и образования. Дополнительная помощь в учёбе учителями.

- Привлечение здорового члена семьи и ребёнка к за­нятиям детско-родительской группы. Работа классного руководителя, воспитателя, психоло­га школы с пьющим родителем о необходимости лече­ния от алкогольной зависимости.

- Индивидуальная работа соц. педагога с каж­дым из родителей по изменению отношений в семье.

- При асоциальном поведении ребёнка обследование у психиатра.

- При хроническом неусвоении школьной программы направление ребёнка на психолого-медико-педагогич. комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения



Центры, ДУО, обра­зовательные учреж­дения, Дворец творчества

ДУО, школа, Центры соцально-педагогич. и медико-психологич. реабилитации детский психиатр, управле­ние здравоохране­ния, инспекция по делам несовершен­нолетних, Центр защиты семьи, психолого-медико-педагогич. консилиум, наркологический диспан­сер, клубы и Дворцы творчества для детей


Карта семьи, рекомен­дации для родителей, ходатайство об устройстве в Центр, заявление родителей, приглашение родителей в центр

Психологическая и педагогическая характеристики, выписка от участкового педиатра, представление на ребёнка на ПМПК, школьные тетради, дневник, рисунки детей, направление детского психиатра, заявление-ходатайство



Неполная семья,

родитель алкоголик; (одинокая

мать-алкоголичка

или отец)
Опекунские семьи:

престарелые, употребляющие алкоголь;

педагогически несостоятельные

Родители лишены родительских прав, но дети проживают

вместе с ними



- Беседы с пьющим родителем о необходимости ле­чения от алкогольной зависимости.

- Наблюдения и консультации школьного психолога. Вовлечение ребёнка в кружки, секции.

- Информирование органов опеки и попечительство о детях, поста-новка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав.

- Направление ребёнка на психо-лого-медико-педагогическую консультацию для определения уровня его развития и программы обучения.

- При нарушении подростком правил и норм общественной жизни — возбуждение дела о направлении в спецшколу


- Вовлечение детей в кружки, секции, студии, клубы.

- Консультации психолога для опекунов. Индивидуальная работа психолога с ребёнком.

- Помощь учителей ребёнку в учёбе.

- Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны, приёмная семья, детский дом, приют и т.д.).

- Направление ребёнка на медико-психолого-педагогическую комис-сию для определения уровня его развития и программы обучения.

- Консультация у невропатолога или психиатра
- Социальное патронирование семьи социальным педагогом или социальным работником.

- Консультации психолога для родителей и ребёнка. Занятия родителей и детей в семейных группах.

- Оказание материальной помощи детям организациями социальной защиты.

- Вовлечение педагогами ребёнка в кружки, секции, клубы, студии.

- Оказание учителями помощи ребёнку в учёбе.

- Направление ребёнка на психо-лого-медико-педагогическую ко-миссию для определения уровня развития и программы обучения.

- Организация социальным педагогом посещения ребёнком нормальной семьи, совместный труд и досуг в ней. Организация пребывания ребёнка в семье выходного дня.

- Восстановление родственных связей ребёнка.


Центр защиты се­мьи, школа, ДУО, дома творчества, ПМПК, КДН, Клубы

для детей и подрост­ков, органы здравоохранения

ДУО, школы, специалист по охране прав детей, Центры,

психолого-медико-педа-гогическая рай­онная комиссия, психиатр или невропатолог, ИДН, КДН

ДУО, школы, Центр

защиты семьи, отдел

социальной защиты,

психолого-медико-педа-гогическая комиссия, родственни­ки, друзья семьи



Психологическая и педагогическая характеристики, направление образовательного учреждения, заявление-ходатайство, выписка из

медицинской карты от

участкового

педиатра,

направление психиатра, акт обследования

жилищных условий, тетради, дневник
Направление, психологи-ческая и педа-гогическая характеристики, тетради, дневник, рисунки, выписка из медицинской

карты от участкового

педиатра, направле­ние невропатолога,

психиатра

Карта неблагополучной семьи, план работы с неблагополучной семьёй, направление на психолого-медико-педагогичес-кую консультацию, акт обследования жилищных условий, ходатайство в органы соци-альной защиты, тетради, дневники, направление

психиатра, ходатайство о выделении материальных средств семье, принимающей ребёнка


Приложение 7
Социально-педагогическая работа

с различными типами семей
1. Семьи, в которых находятся опекаемые дети:

2. Многодетные семьи:

3. Неполные семьи:

Проблемные семьи:

Приложение 8
Примерный план работы с семьей, оказавшейся

в социально-опасном положении


Адресная часть: Ф.И.О. родителей, детей, возраст и вид занятий детей, место работы родителей, адрес места жительства семьи

Основные показатели и характеристики семейного неблагополучия

Виды помощи

Мероприятия по их реализации

Примерные сроки

Ответственный за оказание помощи

Результативность помощи

Социальная

Помощь в трудоустройстве родителей




Социально-педагогическая служба школы, ДСП, специалист службы занятости




Педагогическая

Представление бесплатного питания. Организация летнего отдыха детей (школьный возраст)




Администрация, социально-педагогическая служба школы, ДУ, внешкольного учреждения




Медицинская

Обеспечение льготным детским питанием (для детей до 1 года)




Участковый педиатр




Коррекционная

Организация медико-психолого-педагогического обследования детей




ЦКРО и Р (комиссия)




Правовая

Помощь в сборе документов на получение адресной помощи




Специалист ГЦСОН, социальный педагог, ДСП, школы




Материальная

Оказание гуманитарной помощи из фонда соц.защиты. Выделение материальной помощи к началу учебного года.




Специалист по социально-педагогической работе, соц. пед. школы




Приложение 9
Актуальная тематика для организации

родительского всеобуча в учреждениях образования
В рамках родительского всеобуча мо­гут быть использованы традиционные формы работы: родительские собрания, направленные на обсуждение с родителя­ми общих и наиболее актуальных вопро­сов воспитания, обучения и развития детей в семье и образова­тельном учреждении, знакомство родите­лей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания. Вместе с тем в последние годы появляют­ся и новые формы: организационно-деятельностная и психологическая игра, собра­ние-диспут, родительский лекторий, се­мейная гостиная, встреча за «круглым столом», вечер вопросов и ответов, семи­нар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие. Меняется и тема­тика педагогического просвещения.

Качество педагогического просвеще­ния родителей повышается в зависимос­ти от актуальности выбранных тем, уров­ня организации и ведения занятий (при­глашение на занятия родительского лек­тория авторитетных специалистов: педа­гогов, психологов, медиков, деятелей ис­кусства и науки, представителей ИДН, КДН, социального приюта, секторов охраны детства), использования техниче­ского оснащения.

Предлагаем примерную наиболее акту­альную тематику для организации роди­тельского всеобуча в общеобразователь­ных учреждениях:
I. Приоритет семьи в воспитании ребенка

1. Семья и ее роль в воспитании детей

• Воспитательный потенциал семьи.

• Традиционные культурные ценности как основа воспитания в семье.

• Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях.

• Иерархия отношений в семье и осо­бенности семейного воспитания.

• Значение воспоминаний о собствен­ных детских переживаниях в культуре родительства.

• Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления.

• Способы общения и методы педаго­гического воздействия на ребенка в семье.

• Диалог в семейном общении.

• Принципы творческой педагогики в семье.


2. Уклад жизни в семье

• Современная семья: возможности и проблемы ее уклада.

• Необходимость семейных традиций в жизни ребенка.

• Значение основных ценностей рода и семейных традиций в детско-родитель­ских отношениях.

• Место традиций в современном се­мейном укладе.

• Этика и эстетика семейного быта.

• Возможности воспитания трудом в современной семье.

• Семейный досуг игры, домашние праздники, телевидение.

• Искусство создания детского празд­ника.

• Влияние фольклорных традиций на развитие и воспитание ребенка.

• О ценности игрового и речевого об­щения с ребенком в семье.

• Традиция семейного чтения.
II. Семья и школа — партнеры в воспитании ребенка

1. Школа как открытая социально-педагогическая система

• Семья на пороге школьной жизни ребенка (влияние родителей на позитив­ную мотивацию и успешность обучения ребенка в школе, формирование лично­стных качеств ребенка старшего дошколь­ного возраста, профилактика трудной школьной адаптации).

• Ребенок в среде сверстников (психо­лого-педагогические аспекты).

• Особенности задач семьи и школы в воспитании и социализации ребенка.

• Модель работы социального педаго­га с семьей.

• Содержание, формы и методы соци­альной работы школы с семьей.

2. Здоровый ребенок — здоровое общество

• Понятия физического, психическо­го и духовного здоровья; их взаимосвязь.

• Атмосфера жизни семьи как фактор физического и психического здоровья ре­бенка.

• Влияние на здоровье ребенка нега­тивной теле- и видеоинформации.

• Основы формирования у ребенка навыков здорового образа жизни.

• Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у детей.

• Основы деятельности психолого-медико-педагогической службы.
III. Особенности детской и подростковой психологии

• Что такое личность? Иерархическое строение личности.

• Необходимость внимания к индиви­дуальности ребенка, его душевному и ду­ховному развитию.

• О развитии самосознания у детей и подростков.

• Нравственные чувства человека и особенности их формирования.

• Психология потребностей, разумные потребности и псевдопотребности.

• Нравственный облик и поведение человека.

• Самооценка у детей: ее адекватность, последствия неадекватности самооценки.

• Педагогическая запущенность под­ростка, ее причины.

• Роль семейного общения в профи­лактике девиантного поведения и нега­тивных привычек у детей.
IV. Правовые аспекты, связанные с ответственностью родителей за воспитание детей

• Права и обязанности родителей на этапе вхождения ребенка дошкольного возраста в систему образования.

• Правовая и экономическая зашита личности ребенка.

• Проблема воспитания правовой культуры у детей.

Данные темы целесообразно использо­вать в проведении общешкольного роди­тельского всеобуча на протяжении не­скольких лет.

Для проведения родительского просве­щения на уровне класса, параллели ис­пользуют одну из основных форм работы классного руководителя (воспитателя) с родителями — родительское собрание. Практика показывает, что это самая уни­версальная форма при проведении роди­тельского всеобуча. На нем обсуждаются проблемы детей и родителей, коллектива класса, учебно-воспитательный процесс школы, участие родителей в жизни клас­са, школы, каждого ребенка, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми и многое другое.

Педагог использует для этого традици­онные организационные формы:

родительский лекторий, «родительские университеты» — формы, способствую­щие повышению педагогической культу­ры родителей, их психолого-педагогиче­ской компетентности в семейном воспи­тании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспи­танию детей. Подобная форма может про­водиться как в рамках всей школы, так и в рамках класса. Наиболее эффективны­ми являются родительские университеты, занятия которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятия наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями учащихся. Темы должны быть конкретные, например: «Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I (V, X. XI) класс?». Они определяются и доводятся до родителей заранее. В оп­ределении тематики целесообразно учас­тие и родителей. Темы должны заинтере­совывать родителей, быть нестандартны­ми, постоянно обновляться. Любая ори­гинальная тематика со временем стано­вится стандартной. Актуальные в прошлом темы «Физическое воспитание школьни­ков», «Нравственное воспитание в семье», «Трудовое воспитание в семье» не вызы­вают живого интереса у родителей сегодня. Необходимо выходить на темы, которые остаются незамеченными и неосмыслен­ными родителями, такие, как:

— Умеете ли вы любить своего ребен­ка?

— Знаете ли вы (понимаете ли вы) сво­его ребенка?

— Один день из жизни ребенка в се­мье.

— О пользе и вреде музыки.

— Телевизор: помощник или враг?

— Праздник в семье и семейный досуг: умеем ли мы его организовывать?

— В семье растет сын (дочь);

— Причины плохого поведения ребёнка;

— Как привить интерес к учёбе;

— Как выбирать профессию?

Примерная тематика общешкольного родительского лектория:

— Школа и семья: как помочь друг дру­гу?

— Правовые основы семейного воспи­тания: права и обязанности ребенка и ро­дителей.

— Негативные явления: как их предот­вратить?

— Здоровье нашего ребенка: советы, как его сохранить.

— Как помочь детям развить свои спо­собности?

— Профессии, которые выбирают дети.

— О детской дружбе;

— Повышение воспитательной уверенности в родителях;

— Роль отца, матери в семье и в воспитании ребёнка.

Презентации семейного опыта, роди­тельские чтения — формы, способствую­щие использованию позитивного опыта благополучных семей, работы знаменитых педагогов в просвещении родителей. Эти формы дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но изу­чать литературу по проблеме и знакомить­ся с опытом, участвовать в обсуждении. Родительские чтения организуются после определения вопросов педагогики и пси­хологии, которые наиболее волнуют роди­телей. Педагог вместе со специалистами и школьным библиотекарем определяет ли­тературу, с помощью которой родители могли бы найти ответ на поставленные во­просы, и рекомендует их прочитать. Через определенное время проводятся родитель­ские чтения. Особенность родительских чтений — анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его реше­нию после прочтения книги.

— Семейное счастье — в чем оно?

— Наши семейные традиции.

— Наше свободное время.

— Труд в школе и семье.

— Секреты семейного воспитания.

— Трудно ли воспитывать детей?

— В здоровом теле — здоровый дух.

— Вместе весело шагать...

— Особенности гендерного воспитания и т.д.

Школа для родителей, малые академии родителей (с учетом возраста и интересов родителей) — дифференцированная фор­ма проведения психолого-педагогическо­го просвещения родителей (отдельно для молодых, многодетных родителей, непол­ных семей, отцов, бабушек, мам, семей «трудных детей» и т.д.), позволяющая учесть интересы и запросы той или иной группы родителей.

В «Школе молодого родителя» можно построить работу с родителями так:

- Игра знакомств «Давайте познакомимся».

—Результаты психолого-педагогической диагностики «Мотивационная готовность ребенка к школе», советы родителям.

— Деловая игра «Поможем детям учиться».

— Дискуссия «Поощрения и наказания в семье: польза и вред».

— Практикум «Развитие речи и обще­ния детей».

— Размышления родителей о воспита­нии «Педагогические рецепты».

Вечера вопросов и ответов — проводят­ся после проведения диагностики роди­тельских проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношени­ях с ними. На подобные вечера пригла­шаются специалисты (психологи, медики, юристы, социальные педагоги и др.), ро­дители с учетом возрастных особенностей детей. Такие встречи помогают родителям осознать ту меру ответственности, кото­рая ложится на плечи по мере взросления их ребенка. Такие вечера уместно прово­дить для учащихся, а также совместные встречи.

Вопросы на подобных вечерах могут подниматься различные:

— Индивидуально-возрастные особен­ности детей ... возраста.

— Отцы и дети: преодоление «вечного конфликта».

— Наркотики: как от них уберечься.

— Как научить детей правильно пи­таться?

— Отец и сын не ладят: как помочь?

— Ответственность перед законом: что нужно знать и детям, и родителям? И др.

Педагогические практикумы, семинары направлены на освоение родителями конкретных приемов и методов семейно­го воспитания, оказание помощи детям в деятельности по самообразованию и са­мовоспитанию. Для того чтобы данная форма принесла результат, требуется се­рьезная подготовка, т.к. этому должна предшествовать большая диагностичес­кая, подготовительная работа как самого педагога, так и родителей.

Темы, которые можно поднять на се­минарах и практикумах:

— Как помочь ребенку стать внима­тельным?

— Как помочь детям в подготовке до­машних заданий?

— Поощрение и наказание в семье.

— Нужно ли трудиться дома (в школе)?

— Конфликт в семье: как его преодо­леть?

— Как помочь исправить тройки (двойки)?

— Как помочь одаренному ребенку?

— Как правильно общаться?

Особенно эффективны в работе с роди­телями нестандартные формы, которые дают возможность родителям «попрактико­ваться в воспитании», проиграть всевоз­можные ситуации, исправить педагогичес­кие ошибки в воспитании в ненавязчивой форме, в процессе совместного решения.

Творческие встречи педагогов и родите­лей позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семь­ей и школой, вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы и класса, выявления и развития творческих способностей родителей и педагогов.

Возможные темы встреч:

— Учитель глазами родителей, роди­тель глазами учителя.

— Наша школа, какой мы ее хотим видеть.

— Вместе дружная семья.

— Друзья мои, прекрасен наш союз!

— Что мы можем вместе?

«Круглый стол», педагогический треуголь­ник, родительский ринг — подобные формы дают возможность обсудить различные си­туации в воспитании, изучить опыт преодо­ления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллекти­ве, в школе, в семье. На обсуждение могут быть представлены проблемные ситуации, складывающиеся в семье, ситуации, которые складываются в самом классном коллекти­ве. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги, родители и учащиеся. Затем изучаются и анализируются различные точ­ки зрения. Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как пред­лагают практическое решение уже назрев­ших проблем, которые требуют чрезвычай­ных мер и немедленного решения.

Дискуссионные клубы, собрания-диспу­ты нацелены на выявление и согласо­вание различных точек зрения в сообще­стве родителей и педагогов.

Проигрывание педагогических ситуа­ций дает большую возможность для раз­мышления, активизации родителей и принятия совместных решений.

Подобные формы предполагают тщательную предварительную подготовку, которая включает в себя:

— изучение проблемного поля воспи­тательных затруднений и педагогических запросов родителей. На основании этих проблем готовятся ситуации для обсужде­ния;

— консультирование классного руково­дителя со специалистами (психологами, социальным педагогом и т.д.) с целью под­бора ситуации для обсуждения;

— создание из числа педагогов, психологов, при­глашенных специалистов груп­пы экспертов для анализа точек зрения и принятия правильного решения.

Подобные формы начинаются с об­суждения точек зрения на проблему, что позволяет определить противоположные и общие воззрения на нее. Затем перехо­дят к обсуждению конкретной воспита­тельной ситуации.

Тематика подобных форм родитель­ского просвещения многообразна и опре­деляется при выявлении проблем в клас­се, семье, школе:

— Семейные проблемы. Как их ре­шать?

— Пятнадцать лет. Это много или мало?

— Трудности адаптации. Как их пре­одолеть?

— Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение?

— Трудный ребенок. Какой он?

— Почему врут наши дети?

— Ответственность. Как сформировать ее у детей?

— Причины детской и взрослой агрес­сивности.

Педагогические мастерские, мастерские общения — «психолого-театральное дейст­во», которое эмоционально и духовно пе­реживается участниками в его процессе:

— Игры общения в семье.

— Как правильно воспитывать детей?

— Проблемы общения в детском кол­лективе.

— Мальчик — не девочка. Девочка — не мальчик.

— Наказание и поощрение.

— Педагогический такт родителей.

— Искусство любить детей.

Организационно-деятельностные, дело­вые и ролевые игры дают возможность мо­делировать социальные отношения, отно­шения с детьми в коллективе, в семье:

— Школа — второй дом. Какой мы ее хотим видеть?

— Наша модель выпускника школы.

— Воспитание в школе глазами роди­телей.

— Родительский совет. Его роль в школе.

— В роли сына или дочери.

— Легко ли папе (маме) — учителю?

— Вновь за школьной партой.

— Друг (подруга) моего сына (дочери).

Социально-психологические тренинги — активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодей­ствие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участво­вать оба родителя, при этом эффектив­ность и результаты тренингов возрастают. В тренинге участвует группа не более 12-15 человек. Тренинг должен включать 5 — 8 занятий. Обычно проводится психоло­гом, социальным педагогом.

Совместные собрания вместе с деть­ми — формы работы, которые прекрасно сплачивают родителей и детей, дают воз­можность родителям «с другой стороны» увидеть своих детей, их возможности и таланты, достижения в школьной жизни:

— Способности ребенка, пути их раз­вития.

— Мы и наши таланты.

— Взгляни на меня другими глазами.

— Вот и стали мы на год взрослее.

Данные формы многообразны. Они позволяют взглянуть на возникшие про­блемы с разных сторон, глазами специа­листов, педагогов, детей и родителей. В работе с родителями можно варьировать темы, формы проведения, объединять раз­личные формы в проведении одного роди­тельского собрания. Главное, чтобы они затронули пап и мам, заставили их еще раз пересмотреть свои точки зрения на воспи­тание своих детей, сравнить и стать свое­му ребенку помощником и другом.

Родительские конференции, сходы, съез­ды — формы педагогического просвеще­ния, предусматривающие расширение, уг­лубление и закрепление знаний о воспита­нии детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, кон­ференции, посвященные теоретическим те­мам, где одна и та же проблема рассматри­вается с разных точек зрения. Проводятся на уровне класса, школы, микрорайона, района, города не более одного раза в год, требуют тщательной подготовки, предусма­тривают активное участие родителей. К на­чалу конференции готовят фото-, изо-, книжные выставки, выставки детского и семейного творчества, перед конференци­ей объявляются всевозможные конкурсы. На конференции (съезде, сходе) принима­ются определенные решения, намечаются мероприятия по заявленной проблеме, мо­гут быть приняты обращения родителей.

Примерные вопросы для обсуждения:

— Роль родителей в мотивации к уче­бе, самообразованию и развитию позна­вательного интереса.

— Физическое и психическое здоровье ребенка — залог успешности в учебе.

— Национальные семейные традиции: вчера, сегодня, завтра.

— Хорошие родители. Кто они?

— Как научить ребенка любить и быть любимым?

— Роль отца в воспитании.

— Роль семьи в предупреждении и про­филактике правонарушений и негативных явлений.

— «Важней всего — погода в доме». (Как избежать конфликтов в семье.)

— Роль семьи в выборе профессий.

— Нравственные уроки семьи — нрав­ственные законы жизни.

— Вредные привычки. Как их преодо­леть?

— Трудности школьного ученичества.

— Свободное время детей. Как его за­нять?

— Культура общения в семье и социу­ме и др.

Тематические и индивидуальные консуль­тации проводятся по запросам самих роди­телей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер, требующих безотлагательного ре­шения. Родители приглашаются для учас­тия в тематических консультациях с помо­щью специальных приглашений. В темати­ческих консультациях участвуют специали­сты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее ре­шения. Родители должны уйти с консуль­тации, получив реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подго­товке к консультации необходимо побесе­довать с детьми, друзьями ребенка, педаго­гами, очень корректно выяснить причину конфликта, если он имеется. Проблема, вы­носимая на консультацию, должна рассма­триваться с различных позиций — ребенка, родителей, педагога, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравни­вать родителей и детей друг с другом, про­водить ее в доброжелательной атмосфере, должна быть направленность на положи­тельную перспективу.

Возможные варианты тематических консультаций:

— Одаренный ребенок. Как ему по­мочь?

— Почему ребенок не учится?

— Как развить внимание (память, во­ображение) у ребенка?

— Единственный ребенок. Пути пре­одоления трудностей в семье.

— Как развить у ребенка желание чи­тать?

— Поощрения и наказания. Каким им быть?

— Бабушка испортила мне сына (дочь). Так ли это?

— Тревожность у ребенка. К чему это может привести?

— Проблемы общения в семье.

— Типы семейного воспитания.

— Грубость и непонимание в семье.

— Права и обязанности в семье.

Итак, цель психолого-педагогического просвещения, образования родителей — помочь им правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что бу­дет способствовать полноценному разви­тию ребенка и позитивной самореализа­ции родителей. Родительский всеобуч ста­новится для родителей не дополнитель­ной обязанностью, а возможностью най­ти ответ на интересующий вопрос воспи­тания, помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации, поделиться поло­жительным опытом семейного воспита­ния, утвердиться в своих правильных по­зициях либо подкорректировать ошибки в воспитании. При правильной организа­ции родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-вос­питательного пространства.

Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах:

— в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании;

— в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в бе­зопасности;

— в осознании родителем значимости своей роли мамы или папы, а затем своей деятельности, родительской ответствен­ности, распространяющейся не только на своего ребенка, но и на других детей;

— в оптимистическом взгляде родите­лей на решение семейных проблем и фор­мировании педагогической рефлексии родителей;

— в проявлении родительской соли­дарности, сплоченности, активности в учебно-воспитательном процессе.

Приложение 10

  1   2


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации