Бондаренко Г.В. Методика преподавания предпринимательства - файл n1.doc

Бондаренко Г.В. Методика преподавания предпринимательства
скачать (805 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc805kb.04.12.2012 03:40скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

(курс лекций)
Составитель:

Бондаренко Г.В.


Ставрополь - 2010
СОДЕРЖАНИЕ


Тема 1. Методика преподавания предпринимательства как наука




1. Методика преподавания предпринимательства как наука и учебный предмет




2. Специфика преподавания предпринимательства в разных типах учебных заведений










Тема 2. Нормативно-правовое обеспечение преподавания предпринимательства




1.Стандарт образования (по предпринимательству)




2. Учебный план и программы преподавания предпринимательства










Тема 3. Характеристика процесса обучения, закономерности и принципы его организации




1. Сущность процесса обучения




2. Закономерности и принципы обучения




3. Принципы обучения предпринимательства










Тема 4. Особенности учения и преподавания в процессе обучения основам предпринимательства




1. Студент как субъект учебной деятельности




2. Особенности учебной деятельности студентов










Тема 5. Преподавание предпринимательства как теоретической и прикладной науки




1. Методические особенности преподавания теоретического предпринимательства




2. Методические особенности преподавания прикладного предпринимательства










Тема 6. Методы изучения предпринимательства




1. Проблема методов обучения в современной дидактике




2. Характеристика методов изучения предпринимательства










Тема 7. Формы изучения предпринимательства




1. Проблема форм обучения в преподавании предпринимательства




2. Лекция, ее виды и особенности




3. Семинарские и практические занятия по предпринимательству




4. Урок по предпринимательству




5. Самостоятельная работа по предпринимательству




6. Внеаудиторная работа по предпринимательству




7. Практика по предпринимательству




Методическая разработка учебной лекции










Тема 8. Контроль учебной деятельности студентов




1. Функции и методы контроля учебной деятельности




2. Оценка результатов учебной деятельности










Тема 9. Организация профессиональной деятельности преподавателя предпринимательства




1. Деятельность преподавателя вуза




2. Подготовка преподавателя предпринимательства




3. Повышение квалификации педагога




4. Подготовка преподавателя к учебным занятиям и их анализ





Тема 1. Методика преподавания предпринимательства как наука
1. Методика преподавания предпринимательства как наука и учебный предмет.

2. Специфика преподавания предпринимательства в разных типах учебных заведений.
1. Методика преподавания предпринимательства представляет собой науку о методах преподавания предпринимательства и о его теоретических основах. Методика преподавания предпринимательства как наука опирается на теорию обучения и представляет собой интегрированную дисциплину. Методика преподавания предпринимательства находится на стыке наук – экономики, менеджмента и маркетинга. Точнее можно сказать, что методика преподавания предпринимательства – это одна из частных дидактик. Общая дидактика рассматривает вопросы обучения независимо от того, в каких учебных заведениях оно осуществляется. Частная дидактика рассматривает те же проблемы применительно к той или иной учебной дисциплине.

Общее понятие о дидактике. По своему происхождению термин "дидактика" восходит к греческому языку, в котором "didaktikos" значит поучающий, а "didasko" – изучающий. В первый раз ввел его в научный оборот германский педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под заглавием "Лаконичный отчет из дидактики, либо искусство обучения Ратихия" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii"). В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой известный труд "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую ветвь научного знания, которая изучает и изучит трудности образования и обучения. Дидактика – теоретическая и сразу нормативно-прикладная наука. Дидактические исследования своим объектом делают настоящие процессы обучения, дают знания о закономерных связях меж различными его сторонами, раскрывают сущностные свойства структурных и содержательных частей процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.

Полученное теоретическое знание дозволяет решать многие трудности, связанные с обучением, а конкретно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять рациональные способности обучающих способов и средств, конструировать новейшие образовательные технологии, и др. Все это черты нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.

Рассмотрим базовые понятия дидактики.

Обучение – целенаправленное, заблаговременно запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей собственной целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т.е. общую ориентировочную базу конкретной деятельности.

Знания – это отражение человеком объективной реальности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, итог познания объективной реальности.

Умение – это готовность сознательно и без помощи других делать практические и теоретические деяния на базе усвоенных знаний, жизненного опыта и обретенных навыков.

Навыки – это составляющие практической деятельности, проявляющиеся при выполнении нужных действий, доведенных до совершенства методом многократного упражнения.

Преподаватель осуществляет деятельность, обозначаемую термином "преподавание", обучаемый включен в деятельность учения, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значимой мере порождается мотивацией.

Образование – процесс и итог усвоения знаний и развития умственных способностей. Образование обращено к интеллекту и дает человеку возможность сформировать систему знаний о мире.

В связи с этим важно содержание образования: какие знания обязаны входить в него; чем руководствоваться при их отборе; как сделать механизм трансляции знаний более эффективным.

Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся ветвь педагогического знания.

Дидактика высшей школы призвана поставить на научную базу решение следующих задач:

1. Обоснование специфичных целей высшего образования.

2. Обоснование социальных функций высшей школы.

3. Обоснование содержания образования.

4. Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и воплощения учебной деятельности.

5. Определение хороших путей, выбор содержания, способов, форм, технологий обучения и др.

Таким образом, в курсе «Методика преподавания предпринимательства» будут рассмотрены следующие вопросы: задачи и специфика преподавания предпринимательства (технологии) в различных типах учебных заведений (вузах, средних школах и т.д.); содержание и принципы его построения в соответствии со спецификой учебного заведения; формы и методы преподавания предпринимательства в учебной и внеучебной работе, повышение квалификации преподавателя предпринимательства (технологии) через участие в предметной комиссии, особенности его деятельности на кафедре в вузе и другие вопросы. Однако предпринимательство как наука обладает теми особенностями, которые обязательно должны отразиться на специфике его преподавания.

Долгое время, по сложившейся традиции, основой подготовки преподавателей считалось вооружение их знаниями предмета своей специальности (в данном случае – учитель технологии и предпринимательства ГОС 2005 г., вместо ранее утвержденного 2000 г.). Такая односторонняя подготовка преподавателей не давала хороших результатов, так как, обладая обширнейшими познаниями в предпринимательской деятельности, преподаватель не всегда умел донести их до студентов. Устранение этого пробела в образовании преподавателей стало актуальным в настоящее время, когда предпринимательство вводится в учебные планы многих школ, лицеев, колледжей и т.д. в форме уроков технологии. Для того, чтобы решить весьма разнообразные задачи, связанные с преподаванием предпринимательства, потребовалось изучить, обобщить, вычленить рациональное в работе многих преподавателей.

Методика преподавания как наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на производство и систематизацию новых знаний о принципах, закономерностях процесса обучения предпринимательства.

Методика преподавания предпринимательства как наука характеризуется следующими составляющими:

- ученые с их знаниями, способностями, научной квалификацией и опытом, с разделением и кооперацией научного труда (как классики экономической теории, так и современные авторы);

- научные учреждения, их оборудование (центры научно-технических исследований, бизнес-школы, малые предприятия при вузах и т.д.);

- методы научно-исследовательской работы (математическое моделирование, статистический анализ, SWOT-анализ и др.);

- научные понятия и категории;

- система научной информации, а также разнообразные экспериментальные площадки (технопарки, технополисы, инновационные центры и т.д.);

- сумма знаний, вступающих в качестве либо предпосылки, либо средства, либо результата научного производства (статьи, книги и т.д.).

Для своего успешного развития наука должна постоянно заботиться о притоке в ее ряды все новых творцов, новых сил для ее развития. Но они должны, в свою очередь, получить определенную подготовку. Достижение вершин науки начинается с изучения ее основ. Эти основы лежат в учебных предметах. Например, чтобы стать ученым-экономистом в сфере предпринимательства, необходимо изучить экономику, предпринимательство, менеджмент и маркетинг как учебные предметы; чтобы стать ученым в области методики преподавания предпринимательства, необходимо начинать с изучения методики как учебного предмета. Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний.

Таким образом, в настоящее время методика преподавания предпринимательства выступает в двух планах: как наука и как учебный предмет.

Следовательно, наука и учебный предмет тесно связаны друг с другом. Но эти связи являются сложными. Наука включает все знания о своем предмете. Ее задача полнее и глубже изучить его, а главная функция – исследовательская. Наука проявляет определенную заботу и об обучении, но эта ее функция не является доминирующей. Учебный предмет содержит не всю науку, а лишь ее основы, они специально подобраны с учетом задач обучения, возраста, подготовки обучаемых. Его основная функция – обучающая. При конструировании учебного предмета происходит не просто воспроизведение науки, но и уточнение понятий, систематизация и количественный отбор знаний. Учебный предмет интегрирует в себе то, что является продуктивным в науке и является основой для проверки научных положений. Научные понятия, категории после их творческой переработки в учебном предмете могут использоваться в научном обиходе в уточненном, преображенном виде.

Процесс конструирования учебного предмета длительный, в нем участвуют ученые и практики. Между ними часто разгораются споры о структуре предмета и его разделов, об объеме знаний и т.д.

Так же, как и общая дидактика, методика (или чистая дидактика) преподавания психологии решает следующие задачи:

1. Методика преподавания предпринимательства как наука рассматривает вопрос о целях и задачах обучения предпринимательства. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся экономическими знаниями, умениями и навыками (умения экспериментировать, анализировать). В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний, в некоторых ситуациях наука отстает от практики и не может давать ей рекомендации. Поэтому важным является привитие обучаемым (студентам, учащимся) стремления самостоятельно приобретать знания, формирование у них умений самостоятельной учебной деятельности: умений анализировать, выделять главное, обобщать, сравнивать и т.д., т.е. совершенствовать свое образование в течение всей своей деятельности в качестве преподавателя предпринимательства.

2. Методика преподавания предпринимательства как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строится процесс обучения предпринимательства.

В настоящее время, в методике преподавания предпринимательства рассматриваются многие принципы общей дидактики: принцип развивающего обучения; принцип оптимизации; принцип усиления практической направленности; систематичности; наглядности, доступности и т.д.

3. Методика преподавания предпринимательства как наука определяет содержание экономического образования, объем знаний необходимый обучаемым на разных ступенях их подготовки: в школе, колледже, вузе. В этом вопросе в настоящее время имеется много проблем. Ученые и практики создают сквозные планы «школа ? колледж ? вуз», в которых определяют содержание обучения предпринимательства (технологии) на каждом этапе. Создано немалое количество программ и учебников. Часто практики создают свои авторские программы.

Все эти планы, программы опираются на следующие принципы формирования содержания:

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон. Это означает, что при проектировании содержания учебного предмета предпринимательства необходимо учитывать методы, закономерности, принципы обучения, отражать в программах и учебниках наряду с содержанием способы его передачи и усвоения, уровни его усвоения, связанные с ним действия. Во многих программах по предпринимательству указано, какие практические занятия необходимо провести, даны примерные темы курсовых и контрольных работ, в учебниках даются указания «пронаблюдай», «составь», «сравни» и т.д.

4. Методика преподавания предпринимательства как наука рассматривает вопрос о формах и методах обучения. Вопрос о методах обучения является главным в теории обучения, и большинство методических поисков практиков связан с приемами и методами обучения. В дидактике в настоящее время существует большое количество классификаций методов обучения. Иногда преподаватели говорят о кризисе теории методов обучения. На самом деле идет естественный процесс интеграции и дифференциации знаний о методах обучения.

В практике работы учебных заведений иногда можно отметить односторонний подход при отборе методов обучения, заключающийся в универсализации того или иного метода. Например, эксперимент на уроке превращает его в развлечение; появились методы проблемного обучения – преподаватели ими увлеклись, забывая, что они хороши в развитии мышления, его самостоятельности, но слабо способствуют развитию речи, приобретению знаний, умений и навыков; часто не имея должной квалификации для составления тестов, преподаватели используют их в качестве проверки знаний.

В последнее время появилось много интересных методов обучения, не основанных на принуждении: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, учебные дискуссии и др.

5. Методика преподавания предпринимательства как наука рассматривает вопрос о тех, кого учить основам предпринимательства. Этот вопрос, наиболее дискутируемый в последнее время. Все большее число школ включает технологию (предпринимательство) в учебные планы.

Таково содержание основных задач методики преподавания предпринимательства. Задачи и содержание, формы и методы учебной работы по основам предпринимательства имеют свои особенности в зависимости от возраста обучаемых, типа учебного заведения, задач стоящих перед ним.
2. Преподавание предпринимательства в различных типах учебных заведений имеет свои особенности, которые тесно связаны с целями преподавания предпринимательства.

Цели преподавания предпринимательства в высших учебных заведениях, должны включать в себя: 1) обучение фундаментальным экономическим знаниям (учения о предпринимательстве); 2) обучение прикладным экономическим знаниям (программы поддержки и развития предпринимательства, изменения в законодательстве и т.д.); 3) обучение научно-исследовательским умениям (анализ по статистическим данным, формирование выводов и предложений); 4) обучением практическим умениям (организация собственного предприятия с помощью бизнес-планирования); 5) обучение умениям передавать экономические знания другим людям; 6) формирование предпринимательской культуры студентов.

Предпринимательство как учебный предмет в высшем учебном заведении (вузе) ближе к структуре науки, в нем: раскрываются методы научного экономического исследования, чтобы приобщить студентов к научному поиску; изучаются различные теории и походы к объяснению предпринимательских фактов и закономерностей; большое место отводится истории открытия, описанию предпринимательских явлений, закономерностей их развития; преподавание предпринимательства стимулирует развитие предпринимательской науки, так как именно вузовские кафедры осуществляют отбор содержания предпринимательства как учебного предмета.

Несколько другие цели ставит перед собой изучение предпринимательства студентами непсихологических специальностей. В некоторых учебных пособиях по предпринимательству указано, что целями изучения предпринимательства является – познакомить студентов с фундаментальными понятиями предпринимательства, основными теоретическими предпринимательскими концепциями, классификациями, видами и формами предпринимательской деятельности; познакомить будущих специалистов с основными проблемами предпринимательства; способствовать формированию у студентов стойкой мотивации повышения собственной предпринимательской компетенции. Эти цели конкретизированы в задачах.

Особенностью изучения предпринимательства в вузе является и то, что оно происходит в форме лекций, семинаров, практических работ.

Специфическими особенностями преподавания предпринимательства (технологии) в различных типах средних профессиональных учебных заведений (училищах, колледжах и т.д.) являются следующие:

По форме обучения здесь нет единства, и в некоторых учебных заведениях используются лекционно-семинарские формы, а в некоторых классно-урочные, как в общеобразовательных школах.

В последнее десятилетие в средних общеобразовательных школах (гимназиях, лицеях) вводится курс технологии (предпринимательства). Она может изучаться и как факультативный, и как обязательный предмет. Цели и содержание экономического образования в общеобразовательной школе не совпадает с таковыми в высшей школе, но частично совпадают с целями изучения предпринимательства в средних профессиональных образовательных учреждениях. Главным в изучении предпринимательства (технологии) в средних школах, лицеях, гимназиях училищах является экономическое просвещение, формирование экономической грамотности и предпринимательской культуры учащихся. Однако пока нет единого подхода к преподаванию предпринимательства, специфика определяется теми основными задачами, которые ставит перед собой конкретная школа: профориентационная работа, формирование ценностного отношения к жизни, осознание себя во времени как субъекта жизнедеятельности. Таким же образом школа определяет и содержание курса предпринимательство (технология).

В соответствии со спецификой обучения предпринимательства в методике его преподавания появляются отрасли: методика преподавания предпринимательства в вузе, методика преподавания предпринимательства в педагогических колледжах (школьных и дошкольных), методика преподавания предпринимательской этики, методика преподавания предпринимательства в школе и т.д.

Несмотря на то, что методика преподавания предпринимательства является важным звеном в профессиональной подготовке педагогов экономических специальностей, в конце двадцатого века заметно приостановилось ее развитие как науки. Небольшое оживление наблюдается в последние годы. Появились учебники и учебные пособия по методике преподавания предпринимательства (Крутик А.Б., Решетова М.В., Федорова Е.Н.) и выпускается журнал «Предпринимательство», на страницах которого обсуждаются некоторые вопросы преподавания предпринимательства.
Контрольные вопросы и задания

  1. Каковы межпредметные связи методики преподавания предпринимательства?

  2. Назовите цель методики преподавания предпринимательства как науки?

  3. Охарактеризуйте исследовательские задачи методики преподавания предпринимательства.

  4. Каковы составляющие методики преподавания предпринимательства как науки?

  5. Какие особенности преподавания предпринимательства в вузе?

  6. Какова специфика преподавания предпринимательства в средних профессиональных образовательных учреждениях?

  7. Какие особенности связаны с преподаванием предпринимательства в общеобразовательной школе?

8. Письменно в тетради раскрыть взаимосвязь методики преподавания предпринимательства с экономической теорией, менеджментом, маркетингом, педагогикой, дидактикой, частными методиками.
Тема 2. Нормативно-правовое обеспечение преподавания предпринимательства
1.Стандарт образования (по предпринимательству)

2. Учебный план и программы преподавания предпринимательства
1. Предпринимательство (технология, основы бизнеса, организация бизнеса, региональное предпринимательство) преподается во всех типах высших и во многих средних и средних специальных учебных заведениях. Цели преподавания зависят от типа учебного заведения, от получаемой в них специальности.

Учебный и воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях регламентируется Законом Российской Федерации «Об образовании» (2000г.), Типовым положением об общеобразовательном учреждении (2001г.), государственными образовательными стандартами и базисным учебным планом.

Обучение в средних профессиональных учебных заведениях регулируется Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (2001г.), государственным образовательным стандартом и учебными планами.

Обучение в высших учебных заведениях России регулируется Законом Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.; 2000г.), Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации (2001г.); государственным образовательным стандартом, учебными планами и программами.

Содержание преподаваемого предпринимательства раскрывается в учебниках и трех обязательных документах: Государственном образовательном стандарте, учебном плане и учебной программе.

Стандартизация является одной из современных тенденций развития содержания образования, которая вызвана необходимостью создания в стране единого образовательного пространства. Благодаря этому обеспечивается единый уровень образования, получаемого молодым поколением в различных типах образовательных учреждений, в различных регионах, городах по всей стране. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания образования в международной образовательной практике.

Стандарт в переводе с английского означает норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации и регулирования отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества.

Стандартизация, под которой понимается разработка и использование стандартов, является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее стабилизации в целостные системы, отвечающие исторически изменяющимся потребностям общества.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др. Однако сам термин «стандарт» в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.

Государственный стандарт общего образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению). Последние устанавливаются в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

Сущность государственного стандарта образования раскрывается через его функции, которые многообразны и тесно связаны между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования. В период активного поиска новых путей и моделей обучения образовательные стандарты призваны сыграть стабилизирующую и регламентирующую роль, не ограничивая развития специфических региональных подходов, возникновения различных типов школ, создания вариативных программ.

Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного образования. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта по широте, и глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться внутри страны некоторого гарантированного качества подготовки выпускников образовательных учреждений. Этим самым обеспечивается эквивалентность образования – важнейший фактор решения многих демографических и социальных проблем: возможности миграции населения, признания документов об образовании, полученных в различных регионах и т.п.

Функция гуманизации образования связана с утверждением, что с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности. Четкое определение минимальных требований к подготовке учащихся открывает возможности для дифференциации обучения, предусматривающей возможность овладения материалом на различных уровнях.

Право ограничиться при изучении трудного или нелюбимого предмета минимальными требованиями освобождает обучаемого от непосильной суммарной учебной нагрузки и позволяет ему реализовывать свои интересы и склонности.

Такой подход к содержанию образования в значительной степени снимает неоправданное психологическое напряжение учащихся, позволяя каждому обучаться на посильном ему уровне. Это формирует положительные мотивы учения и создает условия для полноценного развития личности ученика.

Функция управления заключается в разработке объективных критериев качества образования. Введение стандартов позволяет исключить стихийность и волюнтаризм в осуществлении контроля за обучением и унифицировать оценки.

Государственный образовательный стандарт позволяет осуществить функцию повышения качества образования. Введение государственных стандартов позволяет решить вопрос о гарантированном достижении каждым учеником определенного, заранее заданного уровня базовой культуры личности, способствует повышению общего уровня образованности и, следовательно, повышению качества образования в целом.

Государственный стандарт общего образования является основой для решения следующих управленческих задач:

- разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и высшего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам;

- объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений;

- объективной оценки деятельности образовательных учреждений;

- определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;

- установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации;

- установления федеральных требований к образовательным учреждениям по обеспечению процесса обучения, оборудованию учебных помещений.

Наряду с Законом Российской Федерации «Об образовании» государственный стандарт общего образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. Он развивает и конкретизирует такие характеристики общего образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения. Посредством такого стандарта осуществляется обеспечение стабильности требуемого уровня образования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

Важным показателем развития общего образования служит степень демократичности его государственного стандарта, которая, прежде всего, характеризуется соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями. Законом Российской Федерации «Об образовании» в этой связи предусмотрено следующее: государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений.

Итак, государственный стандарт общего образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой – гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.

Государственный стандарт общего образования (2-го поколения) включает федеральный и региональный компоненты, а также компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент устанавливается Российской Федерацией и определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры (иностранный язык, мировая художественная культура, физкультура и т.д.).

Региональный (национально-региональный) компонент определяется субъектом Российской Федерации, отражает специфику конкретного региона, содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии родного края, искусства, трудовой подготовки и др. Этот компонент относится к компетенции регионов и учреждений образования.

Компонент образовательного учреждения устанавливается самостоятельно образовательным учреждением на основе указанного в стандарте объема и содержания образования, отражающих специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Содержание образования в стандарте определяется как необходимый минимум, все сверх нормы находится в компетенции образовательного учреждения.

Все содержание в виде учебных дисциплин объединено в блоки, с указанием часов на каждый блок:

  1. Общекультурный, в котором представлены дисциплины, являющиеся общими для всех учебных заведений данного типа (иностранный язык, основы естествознания, мировая художественная культура и т.д.).

  2. Естественно-математический, включающий точные науки (математика, физика, биология другие).

  3. Гуманитарный, в который входят литература, русский язык и другие.

  4. Психолого-педагогический, включающий различные педагогические и психологические дисциплины.

В настоящее время активно разрабатываются стандарты 3-го поколения.

Основные образовательные программы предусматривают изучение следующих учебных циклов:

  1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл.

  2. Математический и естественнонаучный цикл.

  3. Профессиональный цикл.

А также разделов: физическая культура; учебная и производственная практики; итоговая государственная аттестация.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом.

Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Экономическая теория (микро- и макроэкономика)».

Базовая (обязательная) часть математического и естественнонаучного цикла должна предусматривать изучение дисциплин: «Математика», «Статистика (теория статистики)» и др.

Базовая (обязательная) часть профессионального цикла должна предусматривать изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», «Бизнес-планирование», «Лидерство», «Управление проектами» и др.

Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет обучающимся получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ должны заключаться в общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенциях. Отдельным уровнем требований стоит предпринимательская деятельность. Перечень требований (компетенций) зависит от направлений подготовки и квалификаций (степеней): «бакалавр» или «магистр».
2. На основе государственных образовательных стандартов учебными заведениями разрабатываются учебные планы.

Учебные планы – это государственный образовательный документ, в котором имеется перечень дисциплин с указанием семестра изучения, количества часов, формой отчетности, видов самостоятельной работы (курсовые и дипломные) и разных видов практики, продолжительность каникул и учебного года. В практике работы учебных заведений имеются три вида учебных планов:

  1. Базисный – это основной нормативный документ, являющийся составной частью стандарта и утверждаемый Министерством образования Российской Федерации.

  2. Типовые планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе Госстандарта и являются едиными для всех учебных заведений одного профиля.

  3. Рабочий план, который составляется в соответствии с особенностями учебного заведения.

Учебный план имеет следующую структуру:

  1. Пояснительную записку, в которой описывается специальность.

  2. Перечень знаний, умений и навыков, необходимых специалисту.

  3. Содержание образования по данной специальности:

Обязательным документом являются учебные программы. В программах расшифровывается содержание той или иной дисциплины. Программа имеет следующую структуру:

  1. Пояснительная записка, в ней указываются задачи учебной дисциплины, ее место в учебном процессе, основные идеи, специфика изучения той или иной темы, знания, умения и навыки, которые должен приобрести специалист по данной дисциплине.

  2. Тематический план, отражающий все темы курса с указанием количества часов на каждую тему по каждому виду работы: лекций, семинаров, практических, самостоятельных.

  3. Содержание дисциплины по каждой теме плана.

К основным пунктам программы могут быть приложены темы семинарских и практических занятий, их планы; задания на самостоятельную работу и на практику; вопросы к итоговому контролю и список основной и дополнительной литературы.

В практике учебных заведений используются следующие виды учебных программ:

  1. Типовые, обязательные для всех учебных заведений одного профиля.

  2. Рабочие, адаптированные к тому или иному учебному заведению с учетом его особенностей.

3. Авторские, не имеющие аналогов, но отражающие Государственный образовательный стандарт.

Программы могут иметь два способа их построения:

Программы конкретизируются в учебниках. Учебник пишется к определенной программе.

Для того, чтобы выяснить, что такое учебник, как это понятие трактуется в современной дидактике, обратимся к словарям.

В словаре А.В. Мижерчикова дается следующее определение учебника: «Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения». (А.В. Мижерчиков, 1996).

Словарь Г.М. и А.Ю. Коджаспировых определяет учебник как книгу, излагающую основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики (Г.М. и А.Ю. Коджаспировы, 2000).

В Российской педагогической энциклопедии дано следующее определение: «Учебник – книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры, основной и ведущий вид учебной литературы».

В структуру учебника входят:

1) основной текст, содержащий определения, их раскрытие и словесную интерпретацию, описания наблюдаемых явлений, результатов экспериментов, выводы, а также разнообразный иллюстративный материал (графики, диаграммы, таблицы, рисунки, схемы), формулы и математические выкладки;

2) введение или предисловие, в которых авторы дают общие сведения о том, какие задачи решает тот или иной учебник, какова его структура, круг пользователей, а также о том, как работать с предлагаемой книгой;

3) заключение, являющееся своеобразным конечным пунктом или результатом, итогом приведенного в основном тексте рассмотрения;

4) приложения, содержащие разнообразный справочный фактический материал, который по тем или иным причинам неудобно и нецелесообразно поместить в основном тексте.

Необходимо отметить, что, вопреки существующему положению дел, автор – создатель учебного текста, должен «озаботиться» в первую очередь не проблемой самореализации, а проблемой такого представления учебной информации, при котором ее потребитель – студент вуза – сможет быстро, адекватно и наглядно усвоить учебный материал, с тем чтобы уметь его воспроизвести и использовать в процессе решения тех или иных познавательных задач различной масштабности, направленности и степени трудности.

Также автор должен предвидеть, какие познавательные затруднения могут возникнуть у студентов, какие из них должны быть пройдены как обязательный этап усвоения знания, а какие станут непреодолимым препятствием в этом процессе.

В связи с этим встает вопрос новизны и «правоты личного авторства» при создании учебника, пособия или руководства для студентов. С научной точки зрения практически любой учебник есть абсолютный плагиат, однако, никому из авторов не придет в голову при написании учебника по предпринимательству процитировать источник, откуда заимствован, например, закон спроса и предложения. Потому новизна при написании учебных текстов заключается отнюдь не в открытии новых научных истин, а в способе представления истин известных – так, чтобы они были максимально понятны студентам, быстро ими осознаны и усвоены, а также могли быть применены при решении различных задач и, конечно, чтобы, представленный текст не способствовал формированию в сознании студентов неверных и искаженных знаний и представлений о предмете изучения.

В связи с этим абсолютный плагиат при написании учебника есть копия того или иного фрагмента уже существующего учебника или пособия, «частичный» плагиат – есть перефразировка чуть другими словами уже изданного фрагмента учебника или пособия, не содержащихся принципиально иных дидактических решений и подходов.

Рассмотрим теперь, чем отличаются учебный и научный тексты, а также учебный и научно-популярный. Первое отличие заключается в том, что учебный текст – более детально структурированное и подробно представленное знание, содержащее такие разъяснения, которые в научном издании просто нецелесообразны в силу их очевидности для научного сообщества. Второе отличие в том, что популярное знание излагается языком, более близким к повседневному, не содержит строгих определений и, наоборот, содержит множество ярких примеров, аналогий, - учебный же текст, как правило, более академичен. Хотя, например, в «Истории Предпринимательства иногда трудно провести четкую грань между научным, учебным и популярным текстами: так, например, известная книга С.И. Сметанина «История предпринимательства в России» вполне может стать хорошей научно-публицистической монографией, а также пособием для широкого круга обучающихся – как студентов, так и преподавателей вузов и колледжей.

Выше были приведены критерии, которым должен отвечать учебный текст: он должен обеспечить адекватность и быстроту восприятия студентами учебной информации, долговременное ее запоминание.

Стоит отметить и другие составляющие хорошего учебника:

  1. Современность, современным считается учебник, изданный в предыдущие 4 года, однако иногда учебники и более раннего издания могут быть использованы в обучении, так как содержат материал, имеющий научную или практическую ценность.

  2. Научность, при которой показывается зарождение той или иной теории, ее изменение с ходом исторического развития общества, различные точки зрения ученых о ее сущности, перспективы ее развития и современное состояние ее основных положений.

  3. Вопросы и задания для самоконтроля после каждой темы.

  4. Задания практического плана (задачи, анализ жизненных ситуаций, проектирование действий и т.д.).

  5. Необходимое количество наглядного материала, иллюстрирующего теоретические положения.

  6. Четкий шрифт, позволяющий чтение без напряжения органов зрения.

  7. Оптимальный объем учебника: при небольшом количестве страниц материал дается сложно, что затрудняет его усвоение, при большом по объему учебнике создается неудобство его использования.

Таким образом, основными документами, регламентирующими содержание образования в целом и по предпринимательству в частности, являются Государственный образовательный стандарт, учебные планы и программы, которые конкретизируются в учебниках.
Контрольные вопросы и задания

  1. Что такое государственный образовательный стандарт?

  2. Каковы функции государственного образовательного стандарта?

  3. Какие задачи по управлению образованием решает государственный образовательный стандарт?

  4. Назовите структуру государственного образовательного стандарта.

  5. Проанализируйте учебный план по специальности (на выбор) вашего вуза и предложите дисциплины, которые, по вашему мнению, должны быть включены в учебный процесс.

  6. Разработать рабочую программу по одной из дисциплин в соответствие с рабочим учебным планом по подготовке экономистов.

  1. Какими бывают учебные планы?

  2. Опишите структуру учебника и критерии его качества.

  1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации