Дипломная работа - Гендерные особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста - файл n1.doc

Дипломная работа - Гендерные особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста
скачать (196.1 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc2665kb.22.11.2007 21:03скачать

n1.doc

  1   2   3


Московский Педагогический Государственный Университет

Дипломная работа по психологии.


Гендерные особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста.

Выполнила: Уханова Александра, 505 группа

Руководитель: Нартова-Бочавер С.К., доцент, доктор психологических наук.


Содержание:


Введение…………………………………………………………………….3стр
Глава 1: Понятие психологического пола в контексте отечественных и зарубежных исследований…………………………………………..5стр
Глава 2: Полоролевая социализация ребенка в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………21 стр.

Глава3:Гендерные особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………31стр

Заключение……………………………………………………………..58стр

Библиография…………………………………………………………..59стр

Приложения……………………………………………………………..61стр

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность: В настоящее время проблема гендерных различий стоит достаточно остро, а тем более различий в младшем школьном возрасте. Насколько серьезны отличия в поведении мальчиков и девочек, стоит ли практиковать раздельное обучение уже в самом начале поступления ребенка в школу, сильно ли влияют гендерные установки ребенка на его успеваемость и творческую деятельность: все эти вопросы возникают постоянно. Задача состоит в том, чтобы понять как вообще ребенок развивается не только физически, но и психологически. Продукт различной деятельности ребенка наиболее точно показывает, что творится в голове у маленького человека. Проективный метод – метод, изучающий скрытые стороны личности, но при этом достаточно подробный. Способ восприятия и интерпретации тестового материала ребенком отражает фундаментальные аспекты функционирования его психики. Ребенок проецирует характерные для него потребности, тревожность, конфликты. Согласно теории Геодакяна, пол - способ эволюции человека. Мужчине и женщине в эволюционном процессе отведены разные роли. Специализация женского пола по сохранению генетической информации, а мужского - по ее изменению достигается гетерохронной эволюцией полов. Знание теории заставляет отказаться от идеи социальной одинаковости и взаимозаменяемости полов, и в противоположность ей развивать идею их различия и взаимодополнительности. Не тождественность, но равноправие, не конкуренция и драматизм неоправдавшихся притязаний, а коалиция и разумный выбор социальной ниши. Согласно арттерапи, внутреннее "Я" отражается в визуальных формах с того момента, как только человек начинает спонтанно писать красками, рисовать или лепить. То есть, гендерные характеристики и пол человека будут синонимичны.

Но что же такое гендерные различия и гендер вообще? Как они влияют на поведение человека в целом? И можно ли с помощью творчества ребенка выяснить, какие черты пола присущи индивиду? Мы попытаемся это рассмотреть в нашей работе.

Цель исследования: исследовать особенности процесса и результата творческой деятельности детей младшего школьного возраста в зависимости от их пола.

Объект исследования: творчество детей 7-10 лет

Предмет исследования: особенности творческой деятельности детей младшего школьного возраста в зависимости от их пола.

Гипотеза: творческая деятельность детей младшего школьного возраста зависит от их пола следующим образом:

А)В графической деятельности у мальчиков больше изображений острых, чем круглых , открытого пространства, чем замкнутого. У девочек больше круглых изображений и замкнутого пространства.

Б) В скульптуре у мальчиков больше вытянутых деталей, у девочек – круглых.

В)Графическая деятельность и сказочный продукт у мальчиков отличается больше, чем у девочек (дисперсия признаков)

Д) В графической деятельности у девочек норма реакции более высокая в своей группе.

Е) В сказке и конструктивной методике для девочек будет характерен стиль лояльного поведения героев, для мальчиков – агрессивного.

Задачи: 1. Проанализировать зарубежные и отечественные исследования по проблеме психологии пола.

2. Разработать программу исследования гендерных различий творческой деятельности детей.

3.Определить гендерные особенности творческой деятельности детей.

4. Проинтерпретировать зависимость структурных компонентов творчества от гендерных особенностей детей.


Методы исследования:

1.Проективные методы: рисунок несуществующего животного, рисунок дома несуществующего животного, динамический рисунок (рисунок мальчика или девочки),завуалированные рисунки живой природы(планета Зима, Страна моей мечты);

2.Исследование сказочного продукта: сочинение сказок на свободную тему

3.Конструктивный эксперимент: проигрывание с помощью стимульного материала свободных ситуаций

4.Ручная работа с пластичным материалом (лепка из пластилина).

Исследование проводилось в общеобразовательной школе № 867, в 2005 году.

В эксперименте участвовало 48 учеников 2-3-их классов, из них 27 мальчиков и 21 девочка.

Глава 1.

Понятие психологического пола в контексте отечественных и зарубежных исследований.

§1Понятие гендера.

Сначала мы разграничим понятия «пол» и «гендер». Термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями. Прежде всего это понятие обозначает совокупность взаимно контрастирующих генеративных (от лат. genero – рождаю, произвожу) и связанных с ними признаков. Половые признаки неодинаковы у особей разных видов и подразумевают не только репродуктивные свойства, но и весь спектр полового диморфизма (от греч. di- – вдвое, дважды, и morphe – форма), то есть расхождения анатомических, физиологических, психических и поведенческих признаков особей данного вида в зависимости от пола. При этом одни половые различия являются контрастирующими, взаимоисключающими, а другие – количественными, допускающими многочисленные индивидуальные вариации. Согласно схеме американского сексолога Джона Мани, первичное звено этого длинного процесса – хромосомный (генетический) пол (XX – самка, XY – самец) создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу организма, в частности, дифференцировку его половых желез (гонад) – гонадный пол. Наличие яичек или яичников называется гаметным полом (от греческого gametes – cупруг). Эта дифференциация в общих чертах заканчивается уже на 7-й неделе, после чего особые клетки мужской гонады (клетки Лейдига) начинают продуцировать мужские половые гормоны (андрогены). Под влиянием этих зародышевых андрогенов (гормональный пол зародыша) начинается формирование соответствующих, мужских или женских, внутренних репродуктивных органов (внутренний морфологический пол) и наружных гениталий (внешний морфологический пол, или генитальная внешность). Кроме того, от них зависит дифференцировка нервных путей, определенных отделов головного мозга, регулирующих половые различия в поведении. На основании генитальной внешности новорожденного определяется его гражданский пол (иначе он называется паспортным, акушерским или аскриптивным, т.е. приписанным, полом), в соответствии с которым ребенка воспитывают (пол воспитания). В период полового созревания, по сигналу, поступающему из гипоталамуса и гипофиза, гонады начинают интенсивно вырабатывать соответствующие, мужские или женские, половые гормоны (пубертатный гормональный пол), под влиянием которых у подростка появляются вторичные половые признаки (пубертатная морфология) и эротические переживания (пубертатный эротизм).

Термин «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми.(11) В психологии и сексологии гендер употребляется в широком смысле, подразумевая любые психологические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью и фемининностью и предположительно отличающие мужчин от женщин (раньше их называли половыми свойствами или различиями). В более узком и строгом смысле гендер обозначает «социальный пол», социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

Таким образом, можно сказать, что «пол» это неменяющееся состояние организма, а «гендер» - одна из базовых характеристик личности, которая зависит от многих факторов. Термин пол имеет множество значений: хромосомный, истинный, соматический, паспортный. Пол характеризуют как комплекс телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину или женщину. Многокомпонентная структура гендера определяется четырьмя группами характеристик: биологический пол, гендерные стереотипы, гендерные нормы и гендерная идентичность.

Но существует и другая теория, которая считает пол и гендер синонимами. Это эволюционная теория пола В. А. Геодакяна. Она заключается в том что весь окружающий нас мир можно представить как совокупность разнообразных систем. Каждая из них существует в определенной среде. Эволюционирует как среда, так и система. Для того, чтобы повысить устойчивость системы в целом происходит разделение на две сопряженные подсистемы (консервативную и оперативную). Разделение популяции на две части - два пола - и обеспечивает такую устойчивость. Совокупность всех генов организма составляет его генотип. В процессе индивидуального развития организма его генотип взаимодействует со средой, определяя формирование внутренних и внешних признаков индивида. Совокупность всех этих признаков составляет его фенотип. Генотип - это программа, которая в разных условиях среды может реализовываться по-разному. В генотипе записано не жестко определенное значение признака, а диапазон его возможных значений. В онтогенезе (процессе индивидуального развития от зарождения до конца жизни) реализуется один самый подходящий для данной конкретной среды фенотип. Следовательно, генотип задает диапазон, а среда выбирает "точку" внутри него. Ширина этого диапазона называется нормой реакции организма на воздействие окружающей среды. Женский пол больше поддается влияниям среды, а мужской влиянию генотипа. Из-за узкой нормы реакции (то есть низкой способности поддаваться воздействиям среды) у мужского пола распределение мужских фенотипов примерно повторяет распределение определяемых генотипами средних значений. Для женского же пола картина иная. Из-за широкой нормы реакции женские фенотипы более подвержены влиянию среды и ближе к среднему (оптимальному) значению в стабильной среде. То есть самцы отличаются большей степень разнообразия признаков, чем самки. Широкая норма реакции женского пола позволяет уходить от вредных воздействий среды за счет онтогенетической пластичности. Поэтому женский пол сохраняет и передает потомству весь спектр исходных генотипов.  То есть, следующее поколение получает информацию о прошлом по материнской линии, а о настоящем - по отцовской. Половой диморфизм существует только во время эволюции признака: появляется с ее началом, сохраняется, пока она идет, и исчезает, как только эволюция заканчивается. Значит, если половой диморфизм отсутствует, то признак стабилен и эволюция по нему не идет, а если он существует, то признак находится на "эволюционном марше". То есть, наличие полового диморфизма может служить критерием эволюции признака. По половому диморфизму можно определить направление эволюции признака: как правило, он меняется от женской формы к мужской. До сих пор мы считали, что два пола необходимы для размножения. А оказывается, что пол - это скорее способ эволюции.

§2Гендерные роли и гендерная идентичность.

Гендерная идентичность - продукт социального конструирования.(3) Это – одна из базовых характеристик личности, формирующаяся в результате психологической интериоризации мужских или женских черт, в процессе взаимодействия «Я» и других, в ходе социализации. Гендерная идентичность – это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определенному полу / гендеру, осознание себя мужчиной, женщиной или существом какого-то другого,«промежуточного» или «третьего» пола. Идентичность начинает формироваться с рождения ребенка, когда на основании строения его наружных половых органов определяется его паспортный пол. С этого начинается процесс гендерной социализации, в ходе которого ребенка целенаправленно воспитывают таким образом, чтобы он соответствовал принятым в данном обществе представлениям о «мужском» и «женском». Основные аспекты социализации: присвоение и опредмечивание. В рамках гендерной социализации под присвоением мы понимаем то, что с самого начала ребенок усваивает, что значит быть мальчиком и девочкой, мужчиной и женщиной. Опредмечивание – это реализация на практике усвоенных гендерных схем. Именно на основании существующих в обществе эталонов формируются представления ребенка о собственной гендерной идентичности и роли, его поведение а так же самооценка. Необратимость половой принадлежности осознается детьми примерно к шести-семи годам, что сопровождается усилением половой дифференциации поведения и установок. Возможны даже случаи «перекодирования» или «переустановки» гендерной идентичности с мужской на женскую или наоборот; в просторечии это называется переменой или сменой пола. Состояние, когда индивид не может принять данный ему на основании его анатомического пола гендерный статус мужчины или женщины и испытывает острую неудовлетворенность им, называется расстройством гендерной идентичности (РГИ). Процесс гендерной социализации определяется и направляется с помощью различных социальных и культурных средств. Для этого в каждом обществе существуют определённые гендерные роли. Под гендерной ролью понимают систему социальных стандартов, предписаний, стереотипов, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика или девочку. Гендерные роли относятся к типу предписанных ролей. Статус будущего мужчины или женщины приобретается ребенком при рождении, а затем, в процессе гендерной социализации ребенок обучается исполнять ту или иную гендерную роль. Такие роли можно встречать на трех уровнях:

-на макросоциальном уровне (дифференциация социальных функций по половому признаку и в соответствующих культурных нормах)

-на уровне межличностных отношений

-на интраиндивидуальном уровне

Т.Сарбин и В. Ален разделяют роли на формальные и на неформальные, Р.Линтон – на активные и латентные, Тибо и Келли разделяют на предписанные и достигнутые.

Обследуя маленьких детей, ученые обращают внимание на такие моменты как суждения ребенка о его гендерной идентичности (кем он себя считает или хотел бы видеть), игры с переодеванием в одежду другого пола, выбор игрушек, предпочтение сверстников своего или противоположного пола, выбор ролей в воображаемых играх, двигательные и речевые особенности, любовь к силовой возне и т.д. У старших детей гендерные роли приобретают более сложные очертания. При этом ни гендерные роли, ни, тем более, ориентированное на них поведение не обязательно бывают однозначными и жесткими. В них всегда присутствуют элементы игры, театрализованного представления. Это обозначается такими терминами как «гендерный дисплей», «делание гендера», «гендерный перформанс». Взаимодействуя с другими людьми, индивид предъявляет им определенный имидж, «изображает» мужчину, женщину или существо неопределенного пола, используя при этом одежду, жесты, манеру речи.

Гендерная идентичность – аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя, как представителя определённого пола. Она является базовой структурой социальной идентичности(22). При этом наиболее значимо, как человек сам себя категоризирует. Идентичность – ведущая характеристика Я-концепции. Гендерная идентичность в данном контексте может быть представлена как «Я как женщина» или «Я как мужчина» . Женская идентичность – категоризация себя как представителя женской социальной группы, мужская – как представителя мужской социальной группы. Считается, что в процессе социализации мальчик находится в более сложном положении, чем девочка: его ролевой набор более ограничен и жесток, а традиционное воспитание не поддерживает «мужского» поведения.(11) Но и меньшая ценность «женского» в обществе затрудняет развитие позитивной Я-концепции девочки, рождает проблемы со становлением женской идентичности.

Отношение к себе как к представителю того или иного пола влияет и на формирование оценки себя как личности в целом. Представление о себе, оценка себя и отношение к себе могут касаться разных сторон личности и поведения. Половые различия в гендерных установках отчетливо проявляются к седьмому году жизни.

Мужская роль традиционно считается инструментальной и деятельной, а женская – коммуникативной и экспрессивной. В ходе экспериментальных исследований было установлено, что мужчинам действительно свойственен инструментальный стиль (ориентация на решение проблем). А женщинам – либо экспрессивный, либо сочетание обоих стилей(в зависимости от пола партнера).

На половые различия эффективности групповой деятельности влияют особенности задачи, мотивация и половая структура группы. При этом к характеристикам задач относятся креативность, индивидуальный или групповой способы подсчета вклада участников, стиль решения, связь с различными способностями, отражение мужских или женских интересов и маскулинная или фемининная формулировки. Гендерные различия в успешности решения задач в основном отражают особенности каждого пола.
§3Гендерный стереотип.

Гендерный стереотип – «упрощённый, схематизированный, эмоционально окрашенный образ мужчины и женщины» (9).

Выделяют три группы гендерных стереотипов:

- стереотипы маскулинности-фемининности,

- стереотипы, связанные с закреплением семейных и профессиональных ролей в соответствии с полом,

- стереотипы, связанные с половыми различиями в содержании труда.

В стереотипном представлении маскулинности приписываются инструментальные черты личности, такие как активность, доминантность, уверенность в себе, логическое мышление, способность к лидерству; феменинность же рассматривается в экспрессивных личностных характеристиках: зависимость, заботливость, тревожность, эмоциональность. Но до сих пор эти категории не имеют однозначного значения и могут быть рассмотрены как минимум на трех уровнях:

а)Как описательные категории, обозначающие совокупность поведенческих и психических черт, свойств и особенностей, объективно присущим мужчинам в отличии от женщин и женщинам от мужчин.

б)Как обозначающие один из элементов символической культуры общества, совокупность социальных представлений, установок и верований о том, чем являются мужчина и женщина, какие качества им приписывают.

в)Как системы предписаний, имеющих ввиду не среднестатистических мужчин и женщин, а некий нормативный эталон.(4)

Вторая группа – представления о распределении семейных и профессиональных ролей, где женщине приписывается как наиболее значимая роль домохозяйки, хранительнице семейного очага, а мужчине – профессиональная успешность, роль добытчика и защитника.(14)

Последняя группа определяется спецификой содержания труда. Предполагается, что мужской труд должен быть творческим и руководящим, женский же, наоборот, носить обслуживающий, исполнительный характер.

Стереотипы часто порождают слишком условное и упрощенное представление о людях, формируют ожидания и установки в отношении других, содействуют упрощённому восприятию и лишают выгод, связанных с познанием отдельной личности. Они осознаются, приобретаются индивидом в ходе социализации в той группе, к которой он принадлежит. Даже собственное представление личности о себе может быть связано со стереотипами. Гендерные стереотипы выступают генеральными соглашениями о взаимодействии «мужского» и «женского», они позволяют , по Дж.Мани и П.Такеру, поддерживать межличностное и межгрупповое взаимопонимание и сотрудничество. Но они имеют и отрицательную сторону: следование им часто связано с механизмом долженствования. Индивид может следовать гендерным стереотипам на бессознательном уровне (Клецина).

Неуспешное выполнение той или иной роли может вызвать конфликт.

Гендерные конфликты вызываются противоречиями между нормативными представлениями о чертах личности и особенностях поведения мужчин и женщин и невозможностью или нежеланием личности и группой людей соответствовать этим представления и требованиям. Любой гендерный конфликт базируется на полоролевой дифференциации, существующей в любом обществе. Это процесс, в котором биологические различия между мужчинами и женщинами разделяется социальным значениями употребляется, как средство социальной классификации.

На макроуровне гендерный конфликт представляет собой социальный конфликт. Ситуация становится конфликтной, когда имеет место не только осознание противоречивых позиций двух сторон (когнитивный аспект), но это осознание вызывает у участников конфликта негативные эмоциональные переживания(эмотивный аспект) и побуждает к активным действиям (конативный аспект), направленным на устранение этого противоречия.

На уровне межличностных отношений гендерные конфликты наиболее распространены в семейной и профессиональной сферах.

Гендерный стереотип закрепления социальных ролей за определенным полом влияет и на возникновение гендерных конфликтов в интериндивидуальном уровне. Эти ролевые конфликты называются внутриличностными и представляют собой внутреннее состояние человека, вызванное его противоречивыми представлениями, мотивами, моделями поведения.

§4. Гендерные отношения.

Существуют три различных явления: организация взаимодействия и общения полов(половая сегрегация и конвергенция), различия между полами в личностных характеристиках и социальном поведении(мужской и женской субкультурах), гендерные отношения внутри пола или между полами (конфронтация полов или их гармоничные взаимоотношения). Все эти явления взаимосвязаны и находятся под мощным влиянием общего фактора под названием «культура».

Гендерная сегрегация в наибольшей степени характерна для:

1.Детских дружеских группировок

2.Свободного общения детей между собой (в отсутствии взрослых, в условиях свободного выбора партнеров).

3. Делового мира взрослых - ситуациях неформального общения.

4. Дружбы во взрослости (обычно она однополая).

5. Сексуальных гомогендерных связей (мужчины гомосексуалы и лесбиянки предпочитают сексуальное общение со своим полом).

Следствиями этой сегрегации являются, во-первых, формирование двух различных субкультур – мужской и женской и, во-вторых, наличие конфронтации полов, которая проявляется в сложных или даже враждебных взаимоотношениях между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами.

Противоположная тенденция – конвергенция полов – проявляется преимущественно:

1.В детских играх.

2. в зарождении интереса к противоположному полу в конце младшего школьного возраста.

3. В формировании «любовных отношений» (влюблённости, романтической любви) в подростковом и юношеском возрасте.

4. В любовных и сексуальных отношениях в молодости и зрелости.

5. В супружеских отношениях.

6. в выполнениях родительских ролей – в отношениях «родители-дети».

7. В деловых отношениях взрослых.
Следствием второй тенденции является установление хороших, гармоничных отношений между полами.

Обе эти тенденции существуют в различных культурах в разные возрастные периоды, то одна, то другая являются более сильной и значимой для обоих полов.

Помимо этого необходимо отметить, что два таких явления, как половая сегрегация и наличие двух субкультур (мужской и женской), переплетены друг с другом. Вначале возникают различия в поведении мальчиков и девочек по отношению к своему и противоположному полу (уже обусловленные влиянием культуры) - их можно назвать «первичными различиями». Они порождают стремление к половой сегрегации (в основе этого стремления у мальчиков и девочек лежат разные причины: у девочек – желание защититься от хулиганства мальчиков, а у мальчиков – желание оградить себя от всего «девчоночьего). Затем возникшая половая сегрегация как явление, в котором протекает гендерная социализация девочек и мальчиков, приводит к усилению различий между ними – эти различия можно назвать «вторичными». Последние сохраняются и во взрослости. Скорее всего оба фактора (и различие в поведении и сегрегация) в равной степени влияют друг на друга. Различия в поведении и стремление к сегрегации приводят к этой сегрегации, а позднее сегрегация усиливает различия. Главное, что общество поощряет такую тенденцию. Возможно, она выгодна (в частности для традиционного патриархального общества), так как под её влиянием формируются мужчины и женщины с личностными качествами, необходимыми в данном обществе. Мужчины предназначены для доминирования, а женщины – для подчинения. Однако в современном мире эта ситуация порождает множество проблем, в том числе и непонимание между полами, которое может вести к распаду семей, к особым конфликтам на работе и т.п.

Как уже говорилось ранее, сегрегация и конвергенция имеют возрастную специфику, то есть в различные возрастные периоды усиливаются то одна, то другая тенденции. И все же сегрегация – более распространенное явление. Она появляется на третьем году жизни у девочек и на четвёртом - у мальчиков и во многих культурах в школьном периоде выражена очень ярко.

В возрасте от года до двух лет обе вышеуказанные тенденции примерно одинаковые, то есть одновременно существует предпочтение партнеров своего пола, и в то же время – отсутствие такого предпочтения (исследование Данн и Кендрик)(23).

В возрасте от трех до пяти лет в большинстве культур гендерная сегрегация проявляется очень ярко. Ей способствуют следующие факторы: Распространение ролевых игр, увеличение круга общения, количественный рост однополых группировок в условиях автономии общения от взрослых и характер культуры (с преобладанием гендерного неравенства или равенства).

Характер культуры существенно сказывается на степени гендерной сегрегации после начала школьного обучения. Так же гендерная сегрегация продолжает существовать и в свободном общении. Это общение в школьном коридоре, в столовой, в играх после окончания занятий.

По исследованиям Грей и Фельдмана оказалось, что гендерная сегрегация так же более выражена, чем возрастная, а ведь возраст – достаточно мощный фактор организации детского общения.

В результате половой сегрегации складываются две детские субкультуры, принадлежащие мальчикам и девочкам. Особенности этих субкультур проявляются в следующих сферах: игровые стили, игровые фантазии и роли, характер активности и интересы, речевые паттерны, устойчивость группировок и дружба.

Игровой стиль мальчиков в целом является более хулиганским, с физическими контактами, игры девочек тихие и спокойные. Мальчиков привлекают роли героического характера: современных телегероев, профессиональные, исторических персонажей. Мальчики не любят играть семейные роли – ни матери, ни отца.

Девочки чаще всего разыгрывают роли, связанные со школой, семьёй и искусством.

Наблюдаются различия по характеру активности и интересам. Мальчики больше девочек занимаются спортом и, в основном интересуются им же, а девочки – романтическими отношениями.

Мальчики стремятся отделиться от мира взрослых и их влияния. Даже на занятиях они больше обращают внимание на то, чем заняты их сверстники, чем на слова и действия учителя. Девочки же в классе внимательны к учителю больше, чем к одноклассникам. Взаимоотношения девочек в дружбе более близки и эмоциональны, чем у мальчиков. Девочки друзей выбирают по совместимости личностных характеристик, а мальчики – по интересам.

Таким образом, в результате половой сегрегации формируются различные субкультуры мальчиков и девочек со своими устойчивыми чертами в поведении.

Одной из причин следующего явления – конфронтации полов является их сегрегация. Дети растут и играют отдельно друг от друга, и не знают представителей другого пола, а так же не доверяют им. При этом имеет место казуальная атрибуция: другому полу приписываются качества, поведение другого пола вызывает неодобрение.

Межполовая конфронтация проявляется и в «границах дозволенного» для мальчиков и девочек. Этот термин принадлежит Б. Сорни(23) и обозначает новое явление во взаимоотношениях полов: сочетание прежней конфронтации и будущего согласования. Оно подчиняется неким неписанным правилам: что можно с представителем противоположного пола, а что нельзя.

Наконец, ещё одно проявление конфронтации полов – правила поведения с представителями противоположного пола.

Шроуф эти правила выделил(23) :

-контакт должен быть вынужденным(например, случайное столкновение)

-контакт должен быть случайным(нельзя проявлять инициативу в стандартных ситуациях)

-контакт должен быть прикрыт какой-то явной необходимостью

-контакт приемлем, когда к нему вынуждают взрослые(учитель посылает мальчика принести что-то от девочек)

-объект контакта впоследствии дезавуируется(нужно говорить о его уродливости, оскорблять и даже толкать)

Таким образом, в детстве, во взаимоотношениях между полами имеются две противоположные тенденции: сохранять сегрегацию и конфронтацию, враждебность между полами и, напротив, разрушать эту сегрегацию, переходя к более тесным контактам с противоположным полом и устанавливая дружеские отношения с ним. Гендерные отношения, которые складываются между мужчинами и женщинами в деловом мире также обусловлены сегрегацией и конвергенцией.

Гендерные отношения родителей и детей складываются, казалось бы в условиях конвергенции полов: муж и жена заводят детей и должны совместно их воспитывать. Но здесь существует скрытая половая сегрегация, проявляющаяся в различном выполнении родительских ролей.

Гендерные роли матери и отца по отношению к детям существенно различаются в следующих аспектах (Маккоби):

  1. Разделение видов ответственности за детей – взаимодействие – прямые контакты с ребенком, ежедневные действия по заботе о нем, управление его активностью.

- Присутствие - наблюдение за ребенком без контактов и взаимодействия с ним.

- Ответственность – родитель вселяет уверенность в ребенка, мобилизует его внутренние ресурсы, заботится о его здоровье.

2. Стили поведения матери и отца:

- инструментально-экспрессивные стили;

- степень грубого физического взаимодействия;

- сенситивность к проявлениям эмоций у детей;

- конфронтация и контроль дисциплины;

- обучение и информирование детей.

3. Демонстрация гендерно-типичных свойств своего пола в поведении.

4. Различия стиля поведения по отношению к сыну и дочери.

5. Желание усиливать половую сегрегацию или конвергенцию по отношению к детям.

Все гендерные характеристики являются составляющими Я-концепции личности. Гендер самый ранний, центральный и активно организующий компонент Я-концепции. У большинства людей гендерная идентичность соответствует биологическому полу. Лежащее в основе гендерной идентичности чувство принадлежности к мужскому или женскому полу объединяет основные гендерные характеристики, человек будет демонстрировать соответствующие полу характеристики, чтобы поддержать чувство принадлежности к данному полу. Однако мужчина или женщина даже с непротиворечивой гендерной идентичностью часто будет демонстрировать характеристики поведения, ассоциируемые с другим полом. Глобальная гендерная идентичность как правило сохраняется неизменной в течение жизни, а ожидания, жизненные интересы, черты личности и полоролевое поведение могут меняться. Данные изменения являются следствием возрастных трансформаций и накопленного жизненного опыта.

Гендерные характеристики как многофакторный конструкт не всегда тесно взаимосвязаны между собой. Каждая из гендерных характеристик может иметь свою историю развития и отличаться спецификой развития.

Чтобы четко понять, какое место занимает гендер в личности ребенка младшего школьного возраста, надо рассмотреть его психологическое развитие на этом этапе.

  1   2   3


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации