Картушов В.К. Современные методы, средства и формы обучения - файл n1.docx

Картушов В.К. Современные методы, средства и формы обучения
скачать (68.9 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx69kb.06.11.2012 23:51скачать

n1.docx

Тамбовский областной институт повышения квалификации

работников образования

Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Педагогический колледж»
В.К.КАРТУШОВ

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ

Методические рекомендации в помощь преподавателю
Тамбов

2009

Рецензенты:

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина

Ю.П.Прокудин

Кандидат педагогических наук,

методист ТОГОУ СПО «Педагогический колледж»

Ю.Г.Дерябина

Редактор:

кандидат филологических наук

А.В.Шаталова

В.К.Картушов.

Современные средства, методы и формы обучения. Методические рекомендации в помощь преподавателю. Тамбов: ТОИПКРО, 2009.-32 с.

Данные методические рекомендации помогут преподавателям средних профессиональных учебных заведений ознакомиться с современными средствами, методами и формами обучения и пополнить свой профессиональный арсенал современными образовательными технологиями, позволяющими решать актуальные задачи, стоящими перед образованием в России ХХ1 века.

Рассмотрено и утверждено на научно-методическом совете колледжа

СОДЕРЖАНИЕ

Введение________________________________________

Современные средства обучения ___________________

Современные методы обучения ____________________

Современные формы обучения ____________________

Литература______________________________________

ВЕДЕНИЕ

Образовательная парадигма XXI базируется на 4-х «У»: уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться. Основная проблема сегодняшнего дня - учить по-старому нельзя, учить по-новому нет условий и, порой, не достает педагогического мастерства. Решить эту проблему можно путем внедрения новых образовательных технологий, современных средств, методов и форм обучения, которые позволят осуществить переход:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенный материал;

- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно - волевой регуляции.

Прав был знаменитый немецкий мастер социально-критического, философского, бытового афоризма эпохи Просвещения Г.К.Лихтенберг, сказавший: «когда людей станут учить не тому, ЧТО они должны думать, а тому, КАК они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения».

Прежде, чем переходить к изложению материала, определимся с терминами.

Средства обучения - материализованные предметные способы обработки содержания обучения в совокупности с методами обучения.

Методы обучения - логическая цепь взаимосвязанных действий преподавателя и студента, посредством которых передается и воспринимается содержание, которое перерабатывается и воспроизводится.

Формы организации обучения – механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

Дидактическая роль средств обучения заключается в том, что они наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосpедность») определяется информационная технология на основе пpогpаммно-аппаpатного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиа-технология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).

Остановимся более подробно на особенностях современных информационных и мультимедийных средств в обучении.

Внедрение в учебный процесс компьютерных обучающе-контролирующих систем, обладающих в силу своей интерактивности мощными возможностями ветвления процесса познания и позволяющих обучаемому субъекту прямо включиться в интересующую его тему – это один из наиболее действенных способов повышения эффективности обучения.

Современные компьютерные дидактические программы (электронные учебники, компьютерные задачники, учебные пособия, гипертекстовые информационно-справочные системы – архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д.) разрабатываются на основе мультимедиа-технологий, которые возникли на стыке многих отраслей знания. Использование цветной компьютерной анимации, высококачественной графики, видеоряда, схемных, формульных и справочных презентаций позволяет представить изучаемый курс в виде последовательной или разветвляющейся цепочки динамических картинок с возможностью перехода (с возвратом) в информационные блоки, реализующие те или иные конструкции или процессы. Мультимедиа-системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. А, как известно, «золотое правило дидактики — наглядность» (Ян Каменский).

Составной частью работы по разработке и внедрению в учебный процесс компьютерных обучающих и контролирующих средств является методика подготовки и чтения лекций с использованием новых информационных технологий (НИТ).

Основная часть лекции – это изложение материала по вопросам в сопровождении видеодемонстрационных материалов. Важным моментом здесь является обеспечение оптимального сочетания излагаемого лектором материала с показом видеоматериалов. Используемые видеоматериалы могут быть различными: видеослайды, элементы и средства универсальных офисных программ.

Видеослайды – это фрагменты основных теоретических положений излагаемой темы, таблицы, схемы, диаграммы, графики, математические формулы и модели, подготавливаемые лектором.

Подготовка и чтение лекции с использованием цифровых видеоматериалов предъявляет высокие требования к квалификационному уровню преподавателя-лектора и интенсифицирует его труд. Подбор материалов для видеослайдов, определение формы их представления на демонстрационном экране, встраивание цветовых, звуковых и иных мультимедиа эффектов, оптимальная взаимоувязка излагаемого текстового материала с материалами видеослайдов - вот неполный перечень новых элементов, с которым сталкивается лектор при чтении лекции с использованием цифровых видеослайдов. Здесь нет единого методического подхода, все зависит от особенностей изучаемой дисциплины и мастерства преподавателя.

В отличие от традиционных видов наглядных средств (записи на доске, плакаты, слайды для диапроектора и др.) цифровые видеослайды могут быть не только использованы в процессе чтения лекции, но и предложены студентам на электронных носителях, а также установлены на образовательном сервере вуза для дистанционного доступа, т.е. они могут храниться, накапливаться, модифицироваться, тиражироваться.

Существенным компонентом процесса обучения является контроль усвоения знаний. В традиционной системе он реализуется в аудитории в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе, базирующейся на современных информационных технологиях обучения, существенная часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие программы

В зависимости от педагогической задачи могут быть реализованы различные варианты контроля: мягкое самотестирование, жесткое самотестирование, контрольное тестирование.

В первом случае обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный). Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебнику и реализуются как его неотъемлемая часть. Последний вариант предполагает, что результат тестирования учитывается при оценки уровня знаний.

Использование компьютерных технологий предоставляет новые способы и возможности ведения образовательной деятельности. Они эффективны и могут значительно повысить качество обучения и помочь в разрешении проблем. Это, в первую очередь, использование виртуальных компьютерных лабораторий. Виртуальные компьютерные лаборатории – это различные по степени сложности программы: это могут быть простые модели, представляющие модель одной лабораторной работы до сложных программ, представляющих универсальные лаборатории. Отдельные примеры простых лабораторных работ встречаются на страницах Интернета.

Одной из форм компьютерных обучающих систем является электронный учебник. Электронный учебник - это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, а именно, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную и информационно-поисковую деятельность, а также математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи.

Мы не будем говорить о принципах и технологии создания таких учебников, отметим лишь, что к числу существенных позитивных факторов, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, относятся лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала, мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний, значительное сокращение времени обучения, лучшее запоминание материала (полученные знания остаются в памяти на долгий срок и позднее легче восстанавливаются при применении на практике после краткого повторения) и др.

Решение проблемы соединения потоков информации разной модальности (звук, текст, графика, видео) делает компьютер универсальным обучающим и информационным инструментом по практически любой отрасли знания и человеческой деятельности. И это не случайно, поскольку по данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации.

Однако, следует отметить, что применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя печатные издания.

В заключение этой части лекции позволим себе упомянуть основные принципы использования средств обучения.


СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Метод модульного обучения

Модульное обучение преобразует образовательный процесс так, что курсант самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.

Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.

Модульная методика обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Модульное построение содержания учебных программ основывается на следующих принципах:

Методическое обеспечение усвоения материала студентами и обеспечение обратной связи с преподавателем.

Модули придают содержанию теоретического обучения гибкость и динамичность. Их можно менять, не нарушая всего курса. Это особенно выгодно при старении знаний.

Организация модульного обучения предполагает соблюдение следующих правил:

Модульный подход применяется там, где:

Есть определенные ограничения использования этого метода. Они связаны с уровнем готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности, материальными возможностями образовательного учреждения, включением в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.

Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную объяснительно-иллюстративную методику обучения с модульной.

Метод проектов

Цель проектного обучения — создать условия, при которых обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Основные моменты этого методы:

К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. На этапе разработки проектного задания преподаватель отбирает возможные темы и предлагает их обучаемым, преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.

На этапе разработки самого проекта и оформления результатов преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность. На этапе презентации преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов старших курсов).

На этапе рефлексии преподаватель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью курсантов, учитывает их оценки.

Возможные темы учебных проектов разнообразны как и их объемы: краткосрочные (2 - 6 ч); среднесрочные (12-15 ч); долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д.

Ограничения в использовании метода:

Метод дебатов, который наиболее актуален для общегуманитарного цикла.

Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди обучаемых содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены

Дебаты формируют:

Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:

Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения аудиторных и внеаудиторных занятий на старших курсах.

Этот метод требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.

Условия игры : в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.

I . Подготовка к игре

Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». При подборе темы необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна быть актуальной.

Обобщенно структура подготовительного этапа включает работу с информацией по теме и формирование общих и специальных умений и навыков.

На подготовительном этапе обучающиеся должны не только глубоко изучить и тщательно проработать содержание предлагаемой для игры темы, но также дать определения каждому понятию в тезисе, составить кейсы (систему аргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей стороны, так как жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой игры.

При этом, для каждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть составляются контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в позиции противоположной стороны.

2. Игра

Перед началом дебатов происходит знакомство с кодексом чести и этикой дебатера и преподавателя – тренера. 

Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможность брать тайм-ауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут.

3. Анализ игры

После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.

Кейс- метод

Он используется на занятиях по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей.

Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:

Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное описание определенных условий из реальной, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.

Конкретные ситуации (кейсы) делятся:

Структура описания ситуации включает:

Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями:

1-й путь - отсутствует информация об одном из необходимых элементах ситуации. В этом случае задача обучаемого - реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы.

2-й путь - в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации.

Особую группу современных методов обучения составляют методы самообучения.
    Методы самообучения получили значительное развитие на базе современных информационных технологий. Если в традиционной образовательной системе самообучение происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких методов, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых.
     Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств: печатные материалы, аудио- и видео материалы, компьютерные обучающие программы, электронные журналы, интерактивные базы данных, другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям

Особое значение в новой образовательной системе имеют материалы для самообучения, доставляемые по компьютерным сетям. Так, в интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны через опосредованные компьютером коммуникации. Все возрастающее число таких баз данных сейчас доступно через компьютерные сети.
     Предоставление доступа к таким внешним базам данных с целями самообучения является наиболее простым и часто применяемым, но не единственным способом их использования в учебном процессе. На основе этих внешних баз данных могут разрабатываться локальные базы данных, ориентированные на их использование как студентами, так и преподавателями.
     Все чаще в качестве источников информации при самообучении используются интерактивные журналы, которые представляют собой периодические издания, распространяющиеся среди подписчиков через компьютерные сети. Студенты часто подписываются на интерактивные журналы с целью использования их как неотъемлемой части курса или как дополнения к работе.
     Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое играет особую роль в современном образовании, поскольку может использоваться для самообучения на удаленном компьютере через компьютерную сеть.
     Студенты могут получить также доступ к прикладным программам в удаленных библиотеках программных продуктов. Такие прикладные программы доступны на целом ряде главных компьютеров. Internet обеспечивает стандартизованный протокол пересылки файлов (FTP - file transfer protocol), позволяющий получить копии прикладных программных средств, а основной функцией многочисленных и популярных BBS (систем досок объявлений) является обмен программными средствами.
       Деловые игры

Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики»

Образовательная функция деловой игры заключается в том, что она позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста.

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

За неимением достаточного времени мы не останавливаемся подробно на видах деловых игр. Отметим лишь, что они различаются по времени проведения, оценке деятельности, конечному результату, конечной цели и методологии проведения.

Главным преимуществом деловых игр в качестве активных форм обучения по сравнению с традиционным является то, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций и, во-вторых, игра представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст.

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст.

Информационный метод обучения не является инновационным, хотя широко используется в современных условиях.

Он необходим для первоначального формирования определенного запаса учебной информации, которым можно оперировать при организации деятельности более высокого уровня, в случае необходимости дополнить и расширить знания студентов. Учитывая, что большинство понятий сформировано на основе зрительных представлений, ясна роль наглядности в обучении.

Обязательно нужна установка на запоминание, что значительно повышает продуктивность метода. Установка на запоминание обеспечивается четким предъявлением учебного материала - заранее подготовленными вопросами, схемами, опорными конспектами, другими средствами. Логичность представляемого материала, выявление в нем внешних и внутренних связей (данные в рисунках, в таблицах, в схемах и т.д.) облегчают понимание материала и способствуют более полному его воспроизведению.

Репродуктивный метод обучения представляет значительные возможности для организации самостоятельной работы курсантов и имеет большое значение в профессиональной подготовке, позволяя сформировать, глубоко и прочно закрепить знания и умения будущих специалистов.

В рамках метода, деятельность обучаемых неоднозначна, предполагает выполнение заданий различных уровней сложности. В период формирования первоначальных умений и навыков сочетается с частично-поисковым и проблемным методами.

Репродуктивный метод имеет большое значение в процессе формирования продуктивного мышления, т.к. без исходного минимума знаний не может быть решения проблем. Знание формул, признаков, понятий, закономерностей, основных теоретических положений обеспечивают легкость их актуализации в проблемных ситуациях, свободу оперирования этими знаниями.

Основной вид репродуктивной деятельности - это упражнение, т.е. неоднократное повторение устных или практических действий с целью превращения их в умения и навыки различных уровней, повторное решение задачи одного типа. На занятиях по спецдисциплинам выполняются устные, письменные, графические, практические упражнения и их комбинации, где требуется их алгоритмизация.

Большое значение имеют упражнения, направленные на формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебниками, пособиями, конспектирование, ведение записей в тетрадях, составление тезисов, плана, выделение понятий, умений описать объект, выразить графически, изобразить на схеме, провести классификацию, подготовить доклад, реферат и т.п.

Первоначальная деятельность студентов будет частично-поисковой и даже проблемной, далее примет репродуктивный характер. Это придает студентам уверенность в работе, развивает самостоятельность и инициативу.

Репродуктивная деятельность, способствующая глубокому закреплению учебного материала, лежит в основе использования опорных сигналов (конспектов, плакатов, натуральных образцов, моделей и т.п.). Она позволяет достигнуть высоких показателей успеваемости и активности студентов.

Метод проблемного обучения является разновидностью развивающего обучения.

Основная его идея заключается в построении учебной деятельности через решение учебных задач (заданий), имеющих незаполненные места, значение которых надо найти, т.е. ведется поисковая, исследовательская деятельность.

Проблемная организация учебного материала возможна в нескольких формах: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемное задание, проблемная ситуация, проблемная оргформа.

Проблемный вопрос - краткая форма обращения педагога к студентам в целях получения ответа; это такое обращение, которое побуждает студентов к познавательному действию.

Проблемная задача - такая форма организации учебного материала, которая требует особых условий своего исполнения: времени, дополнительной информации, умений и др.

Проблемное задание - более сложная форма организации учебного материала, предназначенная для самостоятельного выполнения.

Проблемная ситуация - совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение (выполнение) проблемных вопросов, задач или заданий, может быть вызвана различными их типами. Она возникает в специфических условиях процесса обучения, специально создается педагогическими приемами, методами и средствами. По сути это вид мыслительного взаимодействия педагога и студентов, характеризующийся определенным психическим состоянием, полем интеллектуального и эмоционального напряжения, готовностью решать проблемную ситуацию.

Широкое использование поисковых методов обучения в учебном процессе сдерживается разнообразием и сложностью задач, стоящих перед преподавателем на этапе подготовки к занятиям. Ему необходимо:

Планируя проведение занятия с применением поисковых методов обучения, преподаватель должен помнить, что для создания проблемных ситуаций, как правило, отбирается материал, характеризующийся непосредственными и существенными междисциплинарными и причинно-следственными связями.

Реализация метода проблемного обучения осуществляется на четырех уровнях.

Первый уровень - проблемное изложение материала. Этот уровень характеризуется тем, что преподаватель сам создает проблемную ситуацию и сам ее разрешает. Курсанты же следят за логикой его рассуждений.

Организация обучения на втором уровне предусматривает создание проблемной ситуации преподавателем, а разрешение ее - в ходе совместной работы преподавателя с обучаемыми. При этом используется эвристический метод.

Третий уровень обучения также характеризуется применением эвристического метода. Однако здесь познавательную задачу, лежащую в основе проблемной ситуации, формулируют и решают вместе преподаватель и обучаемые.

Максимальная самостоятельность курсантов на занятиях (четвертый уровень) достигается применением исследовательского метода обучения. Он состоит в том, что по заданию преподавателя курсанты формулируют проблему, разрабатывают способ решения и решают ее. В этом случае преподаватель на занятии выступает в основном как консультант.

Уровень самостоятельности курсантов, на котором будет осуществляться учебный процесс, преподаватель устанавливает в зависимости от сложности материала, степени его новизны и обобщенности, а также от познавательных возможностей курсантов, их способности воспринять, осмыслить и решить поставленную проблему.

Названный материал во многом определяет содержание дальнейшей подготовки преподавателя к занятию с применением проблемного обучения. В частности, с учетом его решаются вопросы о способе создания проблемной ситуации, отборе и разработке средств обучения (в том числе и методических указаний), содержании и методике оформления плана и конспекта занятия.

Эвристический метод заключается в таком изложение информации, когда последовательность действий по применению изученных правил в конкретных обстоятельствах не показывается и обучаемый самостоятельно, часто путем многочисленных проб и ошибок, должен пройти их. Значимость этого современного метода предвидел почти 150 лет назад немецкий педагог А.Дистервег, который сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить».

Этот метод обучения приближает студентов к самостоятельному разрешению проблем, т.к. предполагает поэлементное усвоение ими опыта творческой деятельности. Большое внимание следует уделять деятельности, направленной на выработку умений видеть проблему, высказывать свои предположения о путях ее решения, самостоятельно строить доказательства, делать выводы из представленных фактов, строить план их проверки и т.п. Преподаватель в ходе эвристической беседы вовлекает обучаемых в совместную деятельность, предоставляет возможность самостоятельных действий (поиска). Необходимо подготовить заранее систему вопросов, которые помогут курсантам решить конкретную задачу, развить их способности самостоятельно анализировать ситуацию.

Эта система вопросов отрабатывается и интерпретируется в соответствии с содержанием учебного материала и поставленными целями. Частично-поисковый метод, реализуемый путем эвристической беседы с элементами самостоятельной работы обучаемых служит подготовительным этапом к освоению опыта творческой деятельности, готовит студентов самостоятельному решению проблемных задач.

Исследовательский метод обучения в профессиональной подготовке еще не получил достаточного развития. Он предполагает использование в учебном процессе методов научного исследования отдельных явлений, фактов, свойств, признаков изучаемых объектов и при правильной постановке в большой мере способствует развитию умения логически мыслить в области конкретных фактов. Объекты познания могут рассматриваться на разных уровнях соответственно поставленным целям и задачам.

Этапы поиска в решении исследовательских задач:

Несколько слов о современных формах обучения. Попутно отметим, что ряд форм обучения нормативно определены на государственном уровне, поэтому о них будет сказано лишь в плане информации.

Формы обучения могут быть классифицированы по многим основаниям:

1. Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная, дистанционная, система открытого образования, экстернат и т.д.

2. Классификация  форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

- обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа – одно образовательное учреждение;

- другие варианты – обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу.

3. Классификации форм по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы – начального образования, общего среднего образования,  среднего профессионального образования и т.д.):

3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:

3.1.1. Самоучение (самообразование) – целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: использование информационных технологий, изучение литературы -  учебной, научной, художественной, и т.д., а также прослушивание лекций, докладов, концертов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, конофильмов, посещение музеев, выставок и т.д., а  также различные виды практической учебной деятельности – опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, и т.п.

3.1.2. Самостоятельна учебная работа – можно сказать высшая форма учебной деятельности  (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться,  должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …».

Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной – обучаемые выполняют одно и то же задание; групповой – для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной; индивидуальной – каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в аудитории, (лаборатории, кабинете и т.д.), во время внеаудиторных занятий.

3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.

3.2. Индивидуализированные формы:

- индивидуальная форма обучения. Проводится по типу консультаций.

- индивидуально-групповая форма, Она практикуется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании.

собственно индивидуализированные формы обучения – довольно широкий класс систем обучения.

Реализация индивидуализированного обучения осуществлялась и осуществляется в различных модификациях:

3.3. Коллективные системы обучения.

4. Классификация форм обучения по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения. Таких механизмов известно два:

6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:

7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:

8. Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог»:

9. Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:

Наконец, в заключение, еще две классификации форм обучения:

10. Классификация форм занятий по их целевой направленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же самооценивание обучающимися.

11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий: лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях), игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.) и т.д. В свою очередь каждая из этих форм может быть расклассифицирована и по другим основаниям. Так, игровые формы могут быть классифицированы по одному из оснований (по организации): предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, организационно-деятельностные и т.д.; по другому основанию (по коммуникативному взаимодействию): индивидуальные, парные, групповые, фронтальные.

 Таким образом, подводя итог этому подразделу о формах обучения, можно констатировать, что дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в стороны: развития многообразия форм получения образования; смещения акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их самооценивание.

Подводя итог сказанному, следует отметить, что использование современных средств, методов и форм обучения является необходим условием вхождения нашего учебного заведения в образовательную среду ХХ1 века.

ЛИТЕРАТУРА

изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3.

общетехнических предметов. М.: Издательский центр

"Академия", 2007.

учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский

центр «Академия», 2002.

Ресурсы интернета: http://www.ito.edu.ru

http://www.psylist.net/pedagogika/comcrd.htm

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации