Курсовая работа - Оригами как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста - файл n1.doc

Курсовая работа - Оригами как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
скачать (430 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc430kb.07.11.2012 04:59скачать

n1.doc




ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ГОУВПО

«МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра дошкольной и социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Оригами как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»


Работу выполнила:

Заочного отделения,

3 курса, гр.31

Смоленцова Ю.Е.

Научный руководитель:

к.псх.н., доцент

Кадыкова С.А.

Йошкар-Ола

2010г.


Содержание


Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 5

1.1. Оригами: понятие, история, характеристика 5

1.2. Экологическое воспитание: сущность, функции 8

1.3. Педагогические условия процесса формирования экологической культуры детей дошкольного возраста 11

Глава 2. Эмпирическое исследование применения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18

2.1. Характеристика выборки и методик исследования 18

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 19

Список использованной литературы по ГОСТу 25

Приложения 27





Введение



В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем является ухудшение экологической ситуации в мире. В связи с этим необходимо пересмотреть систему экологического воспитания младших поколений с переносом акцента на дошкольный возраст, поскольку итогом завершения дошкольного возраста становится формирования первичного абриса собственного мировоззрения ребенка, как одного из показателей успешного прохождения кризиса 7 лет. Это позволит перевести заботу о природе с сознательного на бессознательный уровень ребенка.

Разрешение данной проблемы возможно с использованием креативных возможностей ребенка и применением нестандартных методик. Одним из креативных средств экологического воспитания старших дошкольников может стать оригами. Ее внедрение будет иметь двойное действие для воспитанников:

Поэтому в рамках данной работы был проведен формирующий эксперимент, на основании результатов которого можно будет сделать вывод об эффективности применения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: экологическое воспитание старших дошкольников.

Предмет исследования: оригами как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Цель работы: исследовать эффективность применения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Достижению поставленной цели будет способствовать решение следующих задач:

1. Рассмотрение теоретических аспектов изучения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

2. Постановка и проведение формирующего эксперимента, направленного на определение эффективности применения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявить особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и внедрить занятия оригами, по экологическому воспитанию у детей старшего возраста.

5. Подведение итогов исследования.

В качестве гипотезы в исследовании выступает предположение о том, что применение оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста имеет высокую эффективность.

Исследование проводилось в МДОУ Пестречинский детский сад №3 «Солнышко» Республика Татарстан с. Пестрецы, ул. Казанская д.3. В группу испытуемых входили воспитанники старшей группы данного МДОУ в количестве 20 человек в возрасте от 5 до 6 лет.

Методом диагностики уровня экологической воспитанности являлась беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточ­ки природы»; комплект «Одуванчик»; картины о природе; чтение и бесе­да по экологическим сказкам; наблюдения в живом уголке, на огороде, в парке (См. Приложение 3) .

Глава 1. Теоретические аспекты изучения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.1. Оригами: понятие, история, характеристика


Оригами - это искусство бумажной пластики. Знакомство с оригами следует начинать с Древнего Китая. Именно там, в 105 году нашей эры, появились первые предпосылки для возникновения оригами - искусства складывания любых фигурок из квадратного листа бумаги без использования ножниц и клея. Тогда чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о том, что создана технология производства бумаги. Многие десятилетия под страхом смертной казни китайцы хранили тайну создания белого листа. Но со временем, вместе с путешествующими в Японию китайскими монахами, стали путешествовать и некоторые тайны. И в 7 веке странствующий буддийский монах Дан-Хо, который умел делать тушь и бумагу, пробирается в Японию и обучает монахов изготавливать бумагу по китайской технологии. Очень скоро в Японии наладили свое массовое производство бумаги, во многом обогнав Китай [13, с. 224].

Первоначально оригами использовалось в религиозных обрядах. Долгое время этот вид искусства был доступен лишь представителям высших сословий, где признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги. Например, кусочки рыбы и овощей, предназначенные в дар богам складывали в бумажные коробочки санбо. Через некоторое время умение складывать фигурки из бумаги стало обязательной частью культуры японской аристократии. Это умение передавалось из поколения в поколение. Некоторые знатные семьи даже использовали оригами как герб и печать.

В периоды Камакура (1185-1333 гг.) и Муромати (1333-1573 гг.) оригами выходит за пределы храмов и достигает императорского двора. А когда массовое производство бумаги позволило снизить на нее цену, искусство складывания проникло в быт дворянства. И тогда появилось искусство самураев. В те времена считалось признаком хорошего воспитания умение богатого дворянина развлечь свою даму на балу складыванием бумажных фигурок. Тогда же возникло и искусство сворачивания тайных писем. Используя свое умение, самураи так складывали свои записки, что только посвященный мог развернуть его. Кроме того, оригамные фигурки часто использовали в свадебной церемонии, украшении домов или праздничных шествиях.

В периоды Адзути – Момояма (1573-1603 гг.) и Эдо (1603-1867 гг.) оригами из церемониального искусства превратилось в популярный способ времяпрепровождения. Именно тогда изобретается ряд новых фигурок, включая знаменитого японского журавлика, которые позже становятся классическими.

Со временем оригами (а этот термин возникает только в 1880 году) становится обязательным занятием во многих японских семьях. Мамы передавали свои знания дочкам, показывая немногие известные им фигурки. Искусство оригами существовало много веков как храмовое, чрезвычайно регламентированное по технике исполнения. Количество фигурок было не велико. Но приемы работы с бумагой, как с материалом на, котором можно не только рисовать, но и особым образом сворачивать, тщательно шлифовались. Если обратиться к истории разных стран, то практически везде, где существовало производство бумаги, сложились свои традиции складывания из плоского листа различных фигурок. Например, Северная Африка или Латинская Америка. Но именно Япония подарила миру искусство оригами.

Взрыв популярности оригами произошёл после Второй мировой войны благодаря Акиро Йошидзава, который решил посвятить себя оригами и его развитию. Именно Йошидзава создал то, что сегодня называется «оригамная азбука». Условные обозначения, символы, графические знаки, придуманные Акиро, позволили зафиксировать на бумаге процесс складывания оригамной фигуры. Это замечательное открытие позволило оригами стать универсальным международным языком. И сегодня все книги, посвященные искусству оригами, используют оригамную азбуку Акиро Йошидзава.

Классическое оригами предписывает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц. Современные формы искусства иногда отходят от этого канона.
Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих мелких частей (модулей), каждый из которых складывается из листа бумаги. Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы.

Значение оригами для развития ребенка трудно переоценить:

Таким образом, использование оригами как средства экологического воспитания старших дошкольников способствует не просто экологическому, но и всестороннему развитию ребенка.

1.2. Экологическое воспитание: сущность, функции



Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи.

В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску. Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

В классической экологии центральными понятиями являются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих поэтому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней. Взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Итак, в основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда [12, с. 136]. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами [10, с. 1-50]. Одно из них — ознакомление с природой. Природа — неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или мной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мер природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности. Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления-знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней — важнейшие задачи детского сада.

Непременным условием успешного усвоения дошкольниками знаний является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями, умением различать, наблюдать, трудовыми умениями. Например, недостаточно дать знания о том, какие растения есть в лесу, в поле, на лугу; необходимо научить детей различать, узнавать наиболее распространенные из них по характерным признакам.

Таким образом, экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников — умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

1.3. Педагогические условия процесса формирования экологической культуры детей дошкольного возраста



Биоцентрический подход к методике экологического воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная - с экологической точки зрения - организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей [11, с. 208].

Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей. Осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими).

Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Эти положения являются критериальными для создания развивающей экологической среды в ДОУ. Правильная организация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического воспитания детей.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача - расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.

Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Экологическая среда в детском саду - это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается. В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

Рассматриваемые ниже объекты природы - это не все, а лишь отдельные примеры тех, которые часто встречаются в дошкольных учреждениях и соответствуют обозначенным требованиям. Экологические сведения о любых других представителях зоны природы ДОУ воспитатель находит самостоятельно в специальных книгах и справочниках. Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

  1. неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;

  2. морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания;

  3. появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

  4. специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов;

  5. многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой.

На участке детского сада также создается развивающая экологическая среда. Благоприятный микроклимат получается, если вся территория хорошо озеленена: по периметру вдоль забора посажены высокие деревья и кустарники, являющиеся преградой для пыли, выхлопных газов, сильного ветра, уменьшающие шум улицы и создающие тень в жаркие летние дни [4, с. 43 - 49].

При этом следует сажать различные породы деревьев, обладающих разными качествами: клен имеет крупную и красивую листовую пластинку, дает густую тень; ясень интересен гроздьями семян, которые остаются на всю зиму; липа прекрасна своим ароматом в разгар лета; рябина красиво цветет и расцвечивает листья, дает гроздья ягод, которые привлекают птиц; у осины необычно дрожит листва; тополь быстро растет и является хорошим пылесборником; черемуха замечательно цветет, пахнет и выделяет фитонциды. На групповых участках могут расти - одиночные или группами - березы, очень красива свешивающимися ветвями раскидистая ива, прекрасен каштан - листьями и цветами-свечками. Высокие кустарники создают нижний защитный ярус, их сажают также по периметру между деревьями. Древесную растительность дополняет сплошной травяной покров всей территории, кроме подъездных путей и дорожек. Он создает хороший микроклимат в слоях воздуха, прилегающих к земле - именно там, где находятся дети. Трава защищает воздух от пыли, хорошо его увлажняет; кроме того, зелень перед глазами детей успокаивает их нервную систему. На территории дошкольного учреждения, особенно если она большая, могут быть созданы самые различные «экологические пространства», которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей.

На территории детского сада можно создать миниферму, фитополяну, «уголок нетронутой природы», экологическую тропу или зеленый маршрут - эти «экологические пространства» позволят проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период. В каждом дошкольном учреждении в зависимости от возможностей помещения и территории зеленую зону можно организовать по своему. Но обязательными для любого детского сада должны быть цветники - учреждение для маленьких детей должно быть действительно цветущим садом.

Цветущих растений должно быть много, особенно весной и в начале лета, когда дети еще не разошлись на летний отдых, и в сентябре, когда формируются группы, приходят новые дети и все возвращаются после летнего отдыха.

На умственное развитие детей в походе оказывают влияние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок во время отдыха. (Их планируют воспитатель и эколог, согласуя между собой.) Ведущее значение среди этих мероприятий имеют наблюдения - они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения (экосистемы), опыта посещения ее детьми. Поход в лес предполагает ознакомление дошкольников с сообществом растений - им надо показать и назвать деревья, кустарники, которые являются ведущими в составе леса. От них зависят травянистый покров, наличие грибов, ягод. Важно познакомить детей и с лесными животными, прежде всего по различным следам их деятельности (самих животных ввиду скрытного образа жизни обнаружить очень сложно) [14, с. 212 - 215].

Очень интересны походы в места, где есть водоемы: детей можно познакомить с водно-прибрежной экосистемой, показать им, кто и почему живет в воде, на берегу, как растения и животные связаны с этим местом, как приспособлены жить и в водной среде, и на побережье. Утки, лягушки, стрекозы, комары - все дают повод для наблюдений, интересного разговора или обсуждения. Как в лесу, так и возле воды детям можно показать растения, которые отсутствуют на участке детского сада: тене и влаголюбивые, лекарственные, редкие и охраняемые, ядовитые.

Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительности пребывания на природе, решаемых педагогических задач, видов деятельности, подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.

Также можно устраивать экологические праздники и досуги. Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю (осенью), снежной и ледяной скульптуре (зимой), весеннему возрождению природы («веснянки»). Летом проводятся праздники, посвященные воде и солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера.

Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы - их организует воспитатель. Интересно проходят досуги с участием кукол (концерты для них, чаепития с ними). Например, досуг «Елка для кукол» может быть проведен в конце декабря во всех возрастных группах, он станет своего рода репетицией перед большим праздником. К этому времени дети уже знают много новогодних песен, игр, стихотворений. Воспитатель готовит елку для кукольного уголка, дети украшают ее, наряжают кукол в чистые и красивые одежды, сажают на стулья. Ребята-артисты выступают перед ними, берут их в некоторые игры, а потом вместе пьют чай, угощая кукол печеньями, конфетами.

Таким образом, эффективность экологического воспитания дошкольников целиком зависит от создания и правильного использования развивающей экологической среды, а также от систематической работы с детьми. Их развитие и повышение уровня экологической воспитанности возможно в результате создания технологий для всех возрастных групп и внедрения их в педагогический процесс детского сада.

Глава 2. Эмпирическое исследование применения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста




2.1. Характеристика выборки и методик исследования



Исследование проводилось в МДОУ Пестречинский детский сад №3 «Солнышко» с. Пестрецы, Республики Татарстан, ул. Казанская д.3. В группу испытуемых входили воспитанники старшей группы данного ДОУ в количестве 20 человек в возрасте от 5 до 6 лет.

Для исследования эффективности применения оригами как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста был поставлен формирующий эксперимент. Дети были разделены на 2 группы:

  1. экспериментальная группа – 10 человек, 5 девочек и 5 мальчиков;

  2. кон­трольная группа – 10 человек, 5 девочек и 5 мальчиков.

На экспериментальную группу оказывалось эколого-культурное воздействие, а именно с ними проводились в течение 6-ти месяцев занятия по оригами, а также занятия по экологическому воспитанию. С контрольной же группой проводились, только обычные развивающие занятия. Затем через 3 месяца был проведен контрольный замер уровня экологической воспитанности.

Методом диагностики уровня экологической воспитанности являлась беседа с использованием пособия Н. Рыжовой «Невидимые ниточ­ки природы»; комплект «Одуванчик»; картины о природе; чтение и бесе­да по экологическим сказкам; наблюдения в живом уголке, на огороде, в парке (См. Приложение 3).

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов



Для оценки уровня экологических знаний и экологической воспи­танности дошкольников старшей возрастной группы нами предлагался ряд вопросов, разделенный по смысловым блокам.

Нами были составлены следующие уровни экологических знаний и экологической воспитанности дошкольников:

Проведённая работа позволила обосновать и использовать в нашем исследовании три компонента экологической воспитанности:

  1. образова­тельный;

  2. содержательно-мотивационный;

  3. поведенческий.

Показателями этих критериев явились:

  1. объём,

  2. глубина,

  3. правильность при воспроизведении информации, действий;

  4. выработка правильных взглядов понимания необходимости природоохранной деятельности и др.;

  5. применение знаний в новых ситуациях,

  6. конкретные действия и по­ступки дошкольников, связанные с проявлением их бережного отноше­ния к природной среде,

  7. соответствие поведения дошкольников приобре­тённым умениям и навыкам.

Правильно и полностью выполненные ответы оцениваются в 13 бал­лов. Набранные баллы переводятся в уровни обученности и воспитанно­сти (3 уровня).

В соответствии с этим, мы получили 3 уровня обученности:

В соответствии с уровневым подходом были составлены вопросы, при этом учитывался принцип преемственности экологического образо­вания и воспитания исходя из этого задания 1 и 2 уровни требовали вос­произведения знаний и их применение по образцу; 3 уровень - примене­ние в измененных ситуациях и творческий перенос знаний.

Контроль полученных знаний осуществлялся с помощью методики диагностики уровня экологического образования у детей старшего дошкольного возраста, и состоял из семи блоков (см. Приложение 3):

  1. Животные

  2. Растения

  3. Воздух

  4. Вода

  5. Солнце

  6. Камни, песок, глина

  7. Почва

Результаты констатирующего эксперимента, которые представлены на рисунке 1:



Рис.1. Сравнение результатов уровня сформированности экологических знаний в контрольной и экспериментальной группе дошкольников.

Постановка и проведение формирующего эксперимента, направленного на определении эффективности применения оригами как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. С детьми было проведено 10-12 занятий, регулярность этих занятий 1 раз в неделю:

1 занятие на тему: Щенок (см. приложение 2.)

2 занятие на тему: Маски для сказки. (см. приложение 4.)

С помощью занятий дети показали свои знания по изготовлению оригами.

В результате проведения экспериментального исследования уровня сформированности экологических знаний в контрольной и экспериментальной группах, нами были поучены следующие результаты, которые представлены на рисунке 2:


Рис.2. Сравнение результатов уровня сформированности экологических знаний в контрольной и экспериментальной группе дошкольников
Таким образом, на основе данных диаграмм можно сделать вывод, что цикл занятий, проведенный нами в экспериментальной группе значительно повысил уровень экологического воспитания, по сравнению с контрольной группой, у который подобных занятий не проводилось.

Обозначим повышение уровень экологической культуры по отдельным блокам в виде следующих выводов:

  1. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Животные» составило 0,91 балла;

  2. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Растения» составило 0,66 балла;

  3. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Воздух» составило 0,41 балла;

  4. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Вода» составило 0,92 балла;

  5. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Солнце» составило 0,16 балла;

  6. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Камни, песок, глина» составило 1 балл;

  7. Повышение уровня экологической культуры по блоку «Почва» составило 0,33 балла.

Эти значения должны совпадать с данными в таблице и их можно ввести в строку разница для обеих групп

Таблица №…

Результаты констатирующего и контрольного эксперимента







Животные

Растения

Воздух

Вода

Солнце

Камни

Почва

Экспериментальная группа

До

2

2

2,2

1,6

2,6

1,6

2

После

2,5

2,6

2,3

2,2

2,3

2,4

2,1

Разница






















Контрольная группа

До

1,9

1,9

2,1

1,5

2,5

1,5

1,9

После

1,6

2

2

1,4

2,1

1,5

1,7

Разница
























Из этого следует, что оригами является достаточно эффективным средством экологического воспитания, то есть гипотеза исследования подтвердилась полностью.
Заключение

Оригами - это искусство бумажной пластики. Классическое оригами предписывает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц. Современные формы искусства иногда отходят от этого канона.

Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих мелких частей (модулей), каждый из которых складывается из листа бумаги. Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы. Оригами оказывает положительное воздействие на все стороны развития ребенка;

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

На основе анализа полученных результатов можно сделать вывод, что цикл занятий, проведенный нами в экспериментальной группе значительно повысил уровень экологического воспитания, по сравнению с контрольной группой, у которых подобных занятий не проводилось. Гипотеза исследования о том, что оригами является достаточно эффективным средством экологического воспитания, подтвердилась полностью. Цели и задачи, поставленные в начале исследования, достигнуты.

Список использованной литературы по ГОСТу





  1. Бобылева, Л. Экологические занятия дошкольников / Л. Бобылева //Дошкольное воспитание, 1997. - № 7. – С.54-59.

  2. Бондаренко Т.М. Экологическое воспитание с детьми 6-7 лет. / Т.М. Бондаренко // – Воронеж, ТЦ «Учитель», 2002. – С.254;

  3. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. / Н. Версов //Дошкольное воспитание. 1995. – С.27-31;

  4. Гайдаман А., Тайттоней Т. Социально-экологический идеал. / Г. Гайдаман., Т. Тайттоней //Дошкольное воспитание, 1990. - № 1. – С.43-49;

  5. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание для дошкольников и младших школьников. / Л.И. Егоренков // – М., АРКТИ, 2001. – С.301;

  6. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми в саду. / С.Н. Николаева //- М., Новая школа, 1995. – С.197;

  7. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. / С.Н. Николаева //. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М., Новая школа, 1996. – С.214;.

  8. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / С.Н. Николаева //. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М., Новая школа, 1993. –С.342;

  9. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание. /С.Н. Николаева //Дошкольное воспитание. 1994. - № 12. – С.32-36;

  10. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50.;

  11. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С.208;

  12. Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения. / Л.А. Ремезова // — Самара: Издательство ООО "НТЦ", 2002. – С.136;

  13. Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. / Т.И. Тарабарина // Популярное пособие для родителей и педагогов./Художники Г. В. Соколов, В. Н. Ку ров. — Ярославль: «Академия развития», 1997. — С.224, ил. (Серия: «Вместе учимся, играем»);

  14. Туркина А.М. Связь изобразительной деятельности с наблюдением в природе / А.М. Туркина // Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Авт.-сост. С.Н. Николаева. - М.: ООО «АСТ», 1998. - С.212-215;

  15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. / Г.А. Урунтаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С.336.

Приложения


Приложение 1.




Термины, применяемые в оригами











Приложение 2.
Пример занятия по экологическому воспитанию старших дошкольников с применением оригами
Тема: Щенок

Мать звали Неженкой, а отца — Бродягой. И эти имена им очень подходили.

Щенята их были самыми прекрасными в мире (так казалось родите­лям). И первые три щенка были действительно очаровательны: благо­воспитанные, послушные — они нравились буквально всем.

Но четвертый щенок... С утра и до вечера в доме только слышалось: «Где наш брат?», «Куда он убежал?», «Где постреленок?», «Смотрите, что он наделал!» Да, четвертый щенок, этот негодник, причинял много тревог и огорчений.

Когда подходило время обеда, трое милых щенят вставали на задние лапки перед самой миской и терпеливо ждали разрешения. А четвертый щенок вдруг появлялся в самую последнюю минуту и, юркнув мимо них, принимался за еду первый!..

Лишь только наступало время игр, благовоспитанные братцы при­мерно играли со своими щенячьими игрушками.

А четвертый — этот безобразник — грыз все, что ему попадалось: ковер — так ковер, ботинок — так ботинок...

Как только приближалась ночь, три милых братца спокойно ложи­лись в свою корзинку и засыпали.

Но четвертый щенок... негодник выбирал именно это время для того, чтобы полаять до повыть на разные лады. Он даже не обращал внима­ния на окрики!

О


днажды щенят отпустили на прогулку. Каждый щенок нес в зубах на обед себе душистую, чудесную лепеш­ку. Первые три щенка чинно отправились в ближайший парк, чтобы пообедать там, в тени и прохладе.

А четвертый — этот маленький проказник — мгновенно проглотил свою лепешку и бросился на поиски приключений.

Он вскоре увидел двух очень приветливых и красивых друзей. Они весело играли. Постреленку так хотелось поиграть — он кинулся к ним. Но при виде щенка у этих милых и ласковых существ вдруг появились когти и клыки... Ведь это были кошки! И постреленку пришлось бег­ством спасаться от них. С разбегу он налетел на горку разрытой земли и заМер. Маленький трудолюбивый крот рыл так проворно и ловко, как это умеют делать только кроты.

Постреленку это очень понравилось.

— Какая интересная игра, — сказал он. — Как ты научился?

— Рыл и копал, копал и рыл — вот и научился, — ответил крот.
Тогда и постреленок начал копать. Он копал, копал и вдруг... отко­
пал огромную, великолепную сладкую кость.

Для такого маленького щенка она была даже слишком велика.

Поднять он ее же мог, и до самого парка эту чудесную кость ему пришлось тащить по земле, выбиваясь из сил.

А немного раньше этим же путем шел большой и злой пес.

«Ого! Чем это так здорово пахнет?» — сказал он, потянув вдруг носом. И тут же увидел вблизи дороги, под развесистым деревом три чудесные лепешки, а возле них — трех щенят.

Щенята все еще любовались своими соблазнительными лепешками, вдыхая их запах.

Пес был такой свирепый и такой голодный, что три благовоспитан­ных щеночка мигом остались без обеда, так и не попробовав своих душистых лепешек!

Бедные маленькие щенятки! Они сразу почувствовали себя такими голодными, обиженными, беззащитными...

Н


о кто это приближается к ним? О! Да это же постреленок тащит свою огромную вкусную кость!

— Эй, ребята! — крикнул он. — Идите-ка сюда! Смотрите, что я
нашел! Идите, идите! Я вас угощаю!

Теперь щенята уже не теряли времени даром.

И когда пришла пора возвращаться домой, три маленьких щенка шли сытые, довольные, а впереди выступал четвертый — наш постреле­нок.

Вопросы:

  1. Ребята, а у кого дома есть щенок или взрос­лая собака? Как их зовут?

  2. Как ваши маленькие друзья себя ведут?

Изготовление поделки

Сегодня мы сделаем с вами щенка-постреленка из бумаги. Подумай­те, как бы вам хотелось назвать своего щенка.

Подготовьте по два квадрата одинакового цвета.(См. стр. 33)

(Из приложения 2)















П


риложение 3.

Методика оценки уровня экологического воспитания
Блок № 1

Животные

  1. Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?

  2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питают­ся, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к се­зонным изменениям, спасаются от врагов?

  3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?

  4. Могут ли определить стадии роста и развития животных?

  5. Относят ли животных к живым существам и по каким призна­кам?

  6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и вне­шним видом, средой обитания и образом жизни?

  7. Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насе­комые» (для подготовительной группы - «животные»).

Методика диагностики

Приготовить картинки с изображением животных разных клас­сов, а также с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам:

  1. Кто это?

  2. Составь группы «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые», «жи­вотные» (для подготовительной к школе группы).

  3. Найди модели к этим группам животных.

  4. Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?

  5. Разложи картинки с изображением стадий роста и развития жи­вотных. Что сначала, что потом?

  6. Что происходит с птицами зимой, весной, летом?

  7. Почему это происходит?


Блок № 2

Растения

  1. Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кус­тарники, деревья, комнатные растения?

  2. Знают ли органы растений и их функции?

  3. Знают ли стадии развития и роста растений?

  4. Знают ли их потребности?

  5. Знают ли особенности ухода за домашними растениями?

  6. Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезон­ным изменениям?

  7. Относят ли растения к живым существам?

  8. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живое», «неживое» (для подготовительной группы).

Методика диагностики

Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «де­ревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».

Беседа по картинкам:

  1. Назови растение.

  2. Где растет?

  3. Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?

  4. Что нужно делать, чтобы растение росло?

  5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.

  6. Почему они любят много света, влаги?

  7. Что бывает с растениями зимой, весной, летом?

  8. Почему это происходит?

Организовать игру «Путница». Задания:

а) расположи часта растения правильно;

б) почему части растения нужно расположить именно так?

в) зачем растению листья, стебель, корни, цветки?

Задание «Подбери модели». Детям предлагаются картинки с изобра­жением растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустар­ники» - и подобрать соответствующие модели. Объяснить свой выбор.
Блок № 3

Воздух

  1. Знают ли дети, что такое воздух?

  2. Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни челове­ка? (Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде, воздух вокруг нас; ког­да воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать.)

  3. Знают ли дети предметы, внутри которых есть воздух? (Колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, пористый шоколад, аквариум, лужа и т. п.)

  4. Знают ли дети, что такое ветер? (Это движение воздуха.)

  5. Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья, ше­лестеть листьями, завывать, развевать флаги, свистеть, поднимать пыль и т. д.)

  6. Знают ли дети, чем мы его слышим?

  7. Знают ли дети, что ветер может навредить человеку? (Иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, переворачивает автомобили, срывает шляпы и т. д.)

  8. Знают ли дети, как ветер помогает нам? (Надувает паруса, вер­тит крылья мельницы и т. д.)

  9. Знают ли дети, как человек использует ветер? (Пылесос, венти­лятор, веер, надувной круг, мельница.)

  10. Умеют ли дети отличать зимний ветер от весеннего (летнего,

  11. осеннего)?

  12. Умеют ли дети обнаруживать ветер?

  13. Знают ли дети, что такое ураган, буря, смерч? (Сильный ветер.)

  14. Выяснить роль ветра в жизни растений.

  15. Знают ли дети летающих животных?


Методика диагностики

Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа И. Рыжовой «Наш дом-природа», блок «Я и природа».)

Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают.) Обратить вни­мание: на обоих рисунках много незакрашенного, пустого места. Поче­му? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им ды­шим. Знания детьми свойств воздуха определяются с помощью работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком - про­грамма И. Рыжовой, блок «Воздух»). Организовать игру «Раздувайся, пу­зырь». Чтобы узнать, как дети понимают, что такое ветер, можно к теп­лой батарее прикрепить бумажные полоски и открыть форточку: видно движение воздуха - это ветер. Дать задание ребенку приложить лист тон­кой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, - значит мы мо­жем «услышать» воздух.

А чем мы слышим? Воспитатель дает задание -закрыть глаза. Есть ли звуки вокруг? Закроем уши. Что изменилось? Рассмотреть фотогра­фии животных с разными ушами. Заяц легко поворачивает уши в разные стороны, звери с большими ушами ловят больше звуков, для них это важ­но, их так и называют - ушастый еж, ушастая лисица. Уши нам очень нужны, они помогают нам узнать, что есть в окружающем нас мире. Пред­ложить детям рассмотреть карточки «Листья деревьев слетающими се­менами» (береза, липа, клен, ветка сосны, тополь, ясень) для выяснения роли ветра в жизни растений. Предложить иллюстрации с летающими животными. Почему не летают пингвины, страусы?

Организовать игру «Угадай, кто я!» или игру-превращения. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как деревья помогают очи­щать воздух.

Блок № 4

Вода

  1. Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость.)

  2. Знают ли дети, где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, оке­ане, море, кране.)

  3. Знают ли дети, для чего мы ее используем?

  4. Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, ли­вень, роса, туман, снегопад, пурга, лед, половодье, лужи, иней, сосульки.)

  5. Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она «пре­вращается» из одного состояния в другое (путешествует по кругу).

  6. Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, пет запа­ха, жидкая, не имеет формы и т. д.)

  7. Знают ли дети, что растет в воде?

  8. Знают ли дети, кто живет в воде?

  9. Кому нужна вода?

  10. Знают ли дети, почему воду надо беречь?

Методика диагностики

Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голу­бых и белых пятен (голубые - вода, белые-льды, снега); стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие — нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).

Предложить рассмотреть рисунки, фотографии водоемов и водных растений - что растет в воде.

Предложить иллюстрации кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.

Организовать подвижные игры «Мы - большие киты, мы -лягуш­ки, мы - рыбки, мы - раки, мы - улитки, мы - чайки» (Я. Рыжова, блок «Волшебница-вода»).

Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях и животных уголка природы. Что должны сделать люда, что­бы сберечь воду, почему? (Чем меньше мы будем тратить воду, тем боль­ше ее останется в реках и озерах.) Прочитать детям стихотворение Б. Заходера «Течет река...» (Я. Рыжова, блок «Волшебница-вода»).
Блок № 5

Солнце

  1. Знают ли дети, что такое солнце? (Это большая, очень горячая звезда.)

  2. Знают ли планеты Солнечной системы?

  3. Знают ли дети, что солнце - источник света? (Свет и тень. Сме­на дня и ночи.)

  4. Знают ли особенности радуги?

  5. Знают ли светолюбивые и теневыносливые растения?

  6. Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света? (Ночные, подземные.)

  7. Знают ли дети, что солнце - источник тепла?

  8. Знают ли животных, растения, которые обитают в условиях хо­лода и жары?

  9. Сформировано ли у детей понятие о сезонных изменениях в при­роде и в жизни человека?

  10. Знают ли о роли солнца в жизни человека?


Методика диагностики

Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложите поиграть в игру «День-ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в ус­ловиях холода и жары.

Блок № 6

Камни, песок, глина

  1. Знают ли дети свойства песка? (Сыпучесть, рыхлость, способ­ность пропускать воду.)

  2. Знают ли дети свойства глины? (Плотность, вязкость, пластич­ность.)

  3. Как человек использует песок (строительство, песочные часы) и глину (посуда, кирпич, дымковская игрушка)

  4. Знают ли дети, какие бывают камни? (Твердые, не рассыпаются, разные.)

  5. Умеют ли дети использовать природные материалы в жизни, в быту?

  6. Воспитано ли у них бережное отношение к природным материа­лам и сделанным из них предметам?

Методика диагностики

Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы - посу­ду, игрушки, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.

Блок № 7

Почва

  1. Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли, «живая земля»).

  2. Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?

  3. Какова их роль в формировании почвы?

  4. Значение почвы для жизни растений, в том числе выращивае­мых человеком.

  5. Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?

  6. Выработаны ли навыки ухода за растениями (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)?

  7. Сформированы ли основы понимания необходимости бережно­го отношения к почве и ее жителям?



Приложение 4

Маски для сказки

Программное содержание:
Закреплять навыки складывания масок животных из бумаги квадратной формы по методу оригами. Упражнять в умении пользоваться схемами складывания. Развивать мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, усидчивость. Учить обыгрывать свои маски, перевоплощаться в того животного, кого ребенок сам смастерил. Гордиться своей работой.

Воспитывать любовь к русскому народному фольклору: сказкам, пословицам, понимать их смысл, развивать творческие способности детей, чувство товарищества, дружбы, трудолюбие.

Методические приёмы:

Вопросы, поощрение, художественное слово, музыка, сюрпризные моменты.

Предварительная работа:

Складывание масок по схемам, чтение русских народных сказок, пословиц, поговорок, обыгрывание масок.

Методическая литература:

«Игрушки из бумаги», «Страна пальчиковых игр», «Детский праздник», «Дошкольное воспитание» №6 за 2004г. «Изобразительное искусство и художественный труд». Москва, просвещение 1991г.
Бабушка – сказительница:

Здравствуйте, мои друзья,

Встрече с вами рада я!

Сказок много знаю я,

Но приключилось вот беда,

Сказки стала путать я.

Вы друзья мне помогите,

И названья мне скажите.

Из какой вот сказки это?

«По амбару я метена, по сусекам скребён…»

А эта? «…сяду на пенёк, да съем пирожок…» Опять правильно!

«…Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места?..»,

Молодцы ребята! Я вижу вы много сказок знаете.

Мы с вами будем делать маску, а я уж вам помогу в сказку попасть. Вот я вижу перед вами бумага и схемы. Но прежде чем вы приступите к работе, нужно размять пальчики.

Пальчиковая игра «Маланья»

Как у бабушки, старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей

Все без бровей

Вот с такими ушами,

Вот с такими усами,

Вот с такой головой,

Вот с такой бородой.

Они не пили,

Они не еле,

Выпуша глаза сидели,

На Маланью всё глядели

И делали вот так.

Вот теперь наши пальчики разогрелись и мы можем приступать к работе. А чтобы не было скучно гостям, я музыку включу (В ходе работы подхожу и помогаю детям). После того, как маски готовы, закрепляем их на ободки, выходим из-за столов, говорим волшебные слова: сказка, сказка, к нам со звёзд спустись. Сказка, сказка с нами подружись.

- ой сколько же здесь красивых зверей появилось, ну что ж, сказка начинается.

На поляне на лесной

Стоит домик расписной

Вот летят по лесу мушки

Мушки-славные подружки

Домик дружно облетели

Пошептались, залетели.

А за ними 3 лягушки

Прыг-скок, прыг-скок:

Настя: Что за терем-теремок

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в красивом живет?

Катя: а загадку отгадаете,

Вот тогда вы и узнаете6

«Не птица, а летает,

С хоботом, а не слон.

Вокруг носа вьётся,

А в руки не даётся!

Настя: отгадаете, вы мухи.

А кто вы?

А теперь нашу загадку отгадайте:

Выпуша глаза сидит,

По – французки говорит.

Родилась в воде

А живет на суше.

Катя: А, лягушки, заходите.

Полина: Будем вместе с вами жить.

Не ругаться, а дружить

К терему мышата подбегают

Стас: Как давно мы дома такой искали.

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в красивом живет?

(мушки-подружки, лягушки, квакушки)

А вы кто?

Гульназ: по полом, полом

Шевелит хвостом

В щели глядится

Вылезти боится.

Катя: а вы мыши! А что делать мастера? Ведь без добра нет добра.

Гульназ: Всяк мастер на свой лад!

Стас: Мы дрова вам наберём, нагрызём жарко печь истопим.

Стали вместе дружно жить

Каждый своим делом заниматься

Вот и зайки показались

По лесочку прыг да прыг

Теремок наш увидали

Дима: Тук-тук-тук!

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в красивом живет?

(Дети отвечают: м-п, л-к, з-с) А вы кто!

Ришат: на горку бегом,

А с горы кувырком.

Гульназ: Что ж зайчата, заходите только правило у нас:

Кто не работает, тот не ест.

Дима: Верно говорите.

Без дела жить, только небо коптить.

Огород мы вам вскопаем, взборонуем и засадим.

Лия, Лера, Римма: Вот по лесу лисоньку идем

Теремочек увидали и поют:

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в красивом живет?

Римма: Рыжая хозяюшка из леса пришла

Всех кур пересчитала и с собой взяла.

Ришат: А у нас лисоньки богатства нет, кроме дружбы.

Римма: «Братство - лучше богатства».

Катя: Что ж тогда заходите, да ставайте к печи,

Всяк своей работе нужен

Полина: Дом не велик, да лежать не велит.

Не бывает скуки, коли не заняты руки.

Дом вести не лапти плести.

По крыльям полёт, по делам почёт.

Лера: Где трудно, там и счастье.

Вместе трудятся весь день.

А как вечер к ним придёт,

Всё у дома у ворот:

Лия: Делу время, потехе час.

Гульназ: С песней дружба прочней,

С песней радость сильней!

Как у наших у ворот.

  1. Как у наших у ворот

Ай, люли, у ворот

  1. Муха песенки поёт

Ай, люли, вот поёт

  1. Кошка музыку ведёт

Ай, люли, вот ведёт.

  1. А лиса плясать пошла

Волка серого взяла,

Ай, люли, позвала

  1. Ой, волчишка, милый мой,

Попляши-ка ты со мной.

  1. Уж я рад бы поплясать

Да, устал я, мне не встать.
Вот и сказка наша вся

Я на ярмарку пошла

Ну, а с ярмарки пришла,

Всем гостинцы принесла.

Зайцам и лягушкам,

Мухам и волчишкам,

Кошечкам, собачкам,

Мышкам и лисичкам,

Всем хорошим людям

Кушайте, да слушайте

Стишок наш интересный

Про сказки, да конфетки

Дима: Да ребята, спору нет:

Сказок меньше, чем конфет!

Но как же получается,

Что сказки не кончаются,

А конфеты навсегда

Исчезают без следа?

Полина: Всюду фабрики конфет

Там машины жаром пишут

Но машины, сказок нет

Сказок фабрики не пишут!

Как же получается,

Что сказки не кончаются,

А конфеты навсегда

Исчезают без следа?

Ришат: Где конфеты, где конфетки,

Те, что съели наши предки?

Где найдешь их в наши дни

Если съедены они?

Очень много неувязок:

Связок меньше, чем конфет

Не пекут заводы сказок,

Но как же получается,

Что сказки не кончаются,

А конфеты навсегда

Исчезают без следа?
Сказка вся, сказка вся

Сказка кончилась

Вот и снова стали вы

Мальчиками и девочками.

Спасибо всем: детям за старание, гостям за внимание!



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации