Ананьевские чтения 2000 - файл n1.doc

Ананьевские чтения 2000
скачать (1420 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1420kb.22.10.2012 01:27скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13







АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ-2000

20 лет специализации

«Психология спорта»


Тезисы научно-практической конференции

25-27 октября 2000 года




Санкт-Петербург

2000

министерство общего и профессионального образования

российской федерации
РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ф А К У Л Ь Т Е Т П С И Х О Л О Г И И


АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ
20 лет специализации

«Психология спорта»

Тезисы научно-практической конференции

25-27 октября 2000 года


Под общей редакцией

А.А. Крылова






Издательство С.-Петербургского университета

2000

ББК 88

А64
Редакционная коллегия: декан ф-та психологии, д-р психол.наук, проф., засл. деятель науки РФ А.А.Крылов; председатель оргкомитета, руководитель специализации «Спортивная психология», доц. В.К.Сафонов; зав.каф.физ.воспитания и спорта, заслуженный тренер РФ, проф. Б.Г.Тихонов; доц. ф-та психологии, канд.психол.наук Ю.И.Филимоненко; зам.декана по научной работе ф-та психологии, доц., канд.психол.наук В.Б.Чесноков.

А64

Ананьевские чтения: (Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения – 2000») / Под ред. А.А.Крылова. – СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. – 269 с.


ISBN 5-288-02755-2
Традиционная научно-практическая конференция «Ананьевские чтения» в 2000 году посвящена 20-летию специализации «Психология спорта». Материалысборника являются обзором современного состояния теоретических и научно-практических исследований в области психологии.


Без объявл. ББК 88
Издание осуществлено при поддержке РФФИ проект N 00-06-85022
© Издательство

С.-Петербургского

университета,

ISBN 5-288-02755-2

2000



Памяти Августы Викторовны Ярмоленко

(к 100-летию со дня рождения)
Анализируя вклад Августы Викторовны Ярмоленко в области специальной психологии, дефектологии и детской патопсихологии мы не можем не остановиться на некоторых фактах ее биографии, отражающих личность будущего психолога-исследователя и педагога.

Мать Августы Викторовны Ярмоленко – выдающийся врач-педагог, одна из первых женщин врачей, ученица и сотрудница академика В.М.Бехтерева и Дерновой-Ярмоленко с детских лет привила дочери интерес к науке о человеке. Августа Викторовна не случайно поступила в Екатеринославский (ныне Днепропетровск) высший институт народного образования, который успешно закончила в 1922 г. Еще до поступления в институт Августа Викторовна работала на детских площадках воспитателям, а затем инструктором по подготовке воспитателей и учителей. Уже на первых этапах педагогической деятельности Августы Викторовны проявились те качества, которые определили ее дальнейший жизненный путь: инициативность, любознательность, любовь и интерес к детям, стремление глубже разобраться в психологии, чтобы использовать эти знания для воспитания и обучения детей. Обучаясь в Екатеринославском институте, А.В.Ярмоленко успешно сочетает свою учебную деятельность с практической, продолжая работать на детских площадках. После окончания института Августа Викторовна была рекомендована в аспирантуру. В характеристике старшего инспектора народного комиссариата по просвещению Розина, данной Августе Викторовне при поступлении в аспирантуру, отмечается ее значительная образованность, специальная эрудиция при ранней установке на науку и подчеркивается, что государство нуждается в таких специалистах, как А.В.Ярмоленко, что она оправдает себя на поприще науки.

В 1923 г. А.В.Ярмоленко переехала в Ленинград и поступила в Психоневрологическую академию на факультет социального воспитания, где преподавали академик В.М.Бехтерев, профессор В.И.Осипова и другие крупные ученые. Будучи слушателем академии, Августа Викторовна начинает работать в Государственном Рефлексологическом институте по изучению мозга, в лаборатории рефлексологии детства под руководством В.И.Осиповой. В тот период она проводила свои первые научные исследования по проблеме нарушений поведения у детей. После лекций Августа Викторовна работала в приемнике–распреде-лителе для беспризорных детей. В первой своей научной публикации она провела анализ особенностей патохарактерологических реакций у беспризорных детей, подчеркивая важную роль социальной среды в формировании этих реакций. В этой же лаборатории начаты были первые исследования по изучению психомоторики здоровых детей и детей с нарушениями в развитии. Методы, предложенные А.В.Ярмоленко, позволяют не только выявить потенциальные возможности развития психомоторики ребенка, но и определить особенности статических и динамических характеристик и возрастно-половых характеристик движений. В дальнейших научных исследованиях Августа Викторовна продолжала изучать моторные функции школьников в процессе различных видов деятельности: учебной, трудовой, спортивной, игровой, а также особенности развития психомоторики у детей с нарушениями в психическом развитии. В 1931 г. вышла в свет первая монография Августы Викторовны «Исследование моторной сферы нормальных и аномальных детей», которая отличалась высокой новизной представленных данных и получила и была высоко оценена научной общественностью. Профессор В.Н.Осипова писала: «Все работы А.В.Ярмоленко, относящиеся к психомоторике, имеют большой научный интерес, дающий право получить степень кандидата психологии без защиты. Выдающиеся способности и ее большая эрудиция, полное овладение литературой предмета, прекрасное овладение иностранными языками дают мне возможность характеризовать ее как способного самостоятельного научного работника». Нельзя не отметить, что монография А.В.Ярмоленко появилась в свет в период острой борьбы материалистических концепций отечественной психологии с субъективным идеализмом, в период широкого увлечения тестированием. Монография до сих пор не потеряла научного значения. Углубленный анализ психомоторных функций у здоровых и больных детей с качественной интерпретацией полученных данных являлся важным методическим направлением в противовес тестированию, направленному только на количественную характеристику функций. После окончания аспирантуры в 1932 г. Августа Викторовна возглавляет лабораторию экспериментальной психологии в Ленинградском институте охраны здоровья детей и подростков. Кроме исследования детей с различными психическими нарушениями лаборатория занимается проблемами школьной неуспеваемости. В этих исследованиях проводился всесторонний анализ неуспеваемости с ориентацией на качественный анализ причины неуспеваемости.

В своих научных исследованиях А.В.Ярмоленко не ограничивалась только изучением психомоторики, а проявляла интерес к развитию речевых функций у ребенка. Уже будучи кандидатом наук, она заканчивает экстернатуру по логопедии, успешно сдает экзамены и начинает научные исследования по проблеме слепоглухонемоты у детей. Нельзя не отметить гуманистическую направленность исследований. А.В.Ярмоленко в этой области. Они были нацелены на то, чтобы дать возможность детям, лишенным зрения и слуха, стать полноценными членами общества. Августа Викторовна скурпулезно изучает особенности осязания, вкуса, кинестетические ощущения у слепоглухих детей. В работах подчеркивается наличие конкретных пространственных представлений, дальнейшее их совершенствование происходит с помощью обучения. Овладение речью и превращение осязания в средство познания дает возможность слепоглухим овладеть культурным богатством мира.

Великая Отечественная война прервала научные исследования: оставаясь в блокадном Ленинграде, Августа Викторовна поступает на работу в военный госпиталь.

В 1948 г. Августа Викторовна переходит на работу в Ленинградский Государственный университет на кафедру общей психологии и до конца жизни ее научная деятельность была связана с университетом. В 1955 г. она защищает докторскую диссертацию, а в 1961 г. выходит в свет вторая монография – «Очерки психологии слепоглухонемых», где автор освещает труднейшие вопросы динамики выпадения и восстановления утраченных функций, подчеркивает роль педагогических методов компенсации сенсорных дефектов. А.В.Ярмоленко – соавтор коллективной монографии кафедры общей психологии ЛГУ «Осязание в процессе познания и труда», где ею написан раздел компенсаторного значения. Монография получила премию имени К.Д.Ушинского в Академии педагогических наук РСФСР.

Исследования речевого развития ребенка, его патологии, успешно разрабатываемые А.В.Ярмоленко и ее многочисленными учениками, привели ее к изучению новой проблемы психологии многоязычия и нарушения речи при многоязычии. Владея многими иностранными языками, А.В.Ярмоленко изучает способность к многоязычаю, динамику его развития, что имеет несомненное теоретическое и практическое значение.

Многогранность научных интересов Августы Викторовны широко проявлялась в ее преподавательской деятельности. Среди курсов, читаемых в ЛГУ, кроме общей и экспериментальной психологии, дефектологии и спецкурсов, нельзя не выделить курс юридической психологии, разработанный ею на основе ряда исследований ее аспирантов.

Многолетние научные исследования А.В.Ярмоленко обобщены в более ста научных публикациях, которые выходили на русском и иностранных языках, докладывались на интернациональных психологических конгрессах, всесоюзных съездах и конференциях.

Интеллигентность, доброжелательность, юмор, неутомимый творческий поиск, глубокое уважение и любовь к людям эти качества притягивали к Августе Викторовне студентов, аспирантов, докторантов и коллег. Любовь к избранной специальности, трудолюбие проявлялись у Августы Викторовна даже при тяжелой, неизлечимой болезни. До конца своих дней она много работала: руководила аспирантами, консультировала коллег.

Светлая память о большом ученом, мудром и добром человеке и человековеде останется в сердцах ее учеников, коллег и многие поколения ученых-психологов будут пользоваться научным наследием профессора, заслуженного деятеля науки Августы Викторовны Ярмоленко.


Мамайчук И.И.,

ученица А.В.Ярмоленко,

ныне доцент кафедры

медицинской психологии

и психофизиологии
СОДЕРЖАНИЕ


Вместо предисловия. Спортивная психология на факультете психологии

3




Памяти Августы Викторовны Ярмоленко (к 100-летию со дня рождения)

5




Глава 1. Психология спорта и физической культуры




1.1. Общие проблемы психологии спорта




Антонов С.Г.,

Ледовских В.С.


Физкультура и спорт в пенитенциарных учреждениях

9

Бочарова С.П.,

Землянская Е.В.


Моторные функции как фактор саморегуляции деятельности

11

Боченкова Е.В.

Физические упражнения и развитие человека как личности

12

Бызова В.М.

Отношение спортсменов к проявлению агрессии в спорте

14

Воронова В.И.,

Корнейко У.В.


Психотравмирующая ситуация в спорте: два подхода

16

Зайцев А.А.

Активация функциональной системы – новое направление в спортивной тренировке

18

Захарьянц Ю.З.

Слугачев Е.М.


Движения как механизм формирования и совершенствования спортивных навыков

19

Защиринская О.В.

Физическая культура в психокоррекции отклоняющегося поведения подростков с ЗПР

21

Ильин Е.П.

Должны ли спортсмены сохранять олимпийское спокойствие при своих победах, согласно информационной «теории эмоций» П.В.Симонова

23

Кабышева М.И.

Психолого-педагогический аспект физкультурной компетентности студентов

26

Казакова Т.Б.,

Павлова М.К.


Профессионально-педагогическая направленность личности тренера

27

Карелина И.М.


Спорт в жизнедеятельности политика

29

Краснов И.С.

О некоторых направлениях улучшения подготовки спортивных психологов


31

Кулешова Л.Н.

Оценка психологических качеств юношей спортивной школы тренерами и учителями

32

Лаврушин В.И.,

Милосердова Г.Н.


Социально-психологические аспекты гендерных проблем в спортивной деятельности

34

Луценко С.А.

О социально-психологической сущности информационного воздействия руководителя (педагога) на физкультурный коллектив

36

Никандров В.В.,

Новочадов В.В.,

Шапырина Ю.С.


Особенности психологии спортивных болельщиков

38

Николаев А.Н.

Методологические аспекты изучения отношений спортсменов к тренеру

39

Палий В.И.

Особенности гуманистического подхода в спорте

41

Первова И.Л.


Спорт – здоровье – нравственность

42

Прянишникова Н.А.,

Борейша И.К.


Оценка психоэмоционального состояния спортсменов

44

Сафонов В.К.,

Зубарев А.С.,

Медников С.В.


К проблеме психолога в спортивной команде

46

Тимофеев Ю.Т.

Проблемы физической культуры на современном этапе в школе

47

Цыган В.Н.

Средства восстановления работоспособности в экстремальных условиях спортивной деятельности

49

Яковлев Б.П.,

Рощина Л.В.

Особенности психической нагрузки в условиях физического воспитания и спорта

51




1.2. Психология видов спорта




Аверьянов А.Л.

Средства и методы развития способности к антиципации в подготовке спортсменов-единоборцев

52

Горбунов И.А.

Диагностическая система успешности в велосипедном спорте

54

Дмитриев Д.А.

Взаимосвязь доминантности и стиля ведения поединка у боксеров

56

Жоров П.А.

Халецкий Г.В.


О некоторых аспектах психорегуляции в хоккее

57

Корягина Ю.В.,

Тристан В.Г.,


Уровень тревожности у спортсменов, развивающих силу и выносливость

58

Кучумова Е.Н.

Использование развивающих упражнений и игр в ходе подготовки юных шахматистов

60

Мартынов А.И.

Формирование психологической готовности спортсмена в экстремальных видах спорта

61

Неверкович С.Д.,

Полухина Т.Г.


Типология и программирование подготовительных упражнений в аква-аэробике

63

Невярович Н.Е.

Психокоррекционные занятия с элементами Айкидо в работе с подростками «группы риска»

64

Полякова Е.П.

Психофизиологические характеристики и их влияние на установочную стабилизацию теннисистов высокой квалификации

66

Раднагуруев Б.Б.

Специфика психологической подготовки в регболе

67

Соловьева Е.А.

Психолингвистические корреляты успешности выступления горнолыжников

69

Чеснокова В.Н.,

Олефиренко М.В.,

Севастьянов С.А.


Моторика и психофизиологический статус детей (12–13 лет) разных типов конституции


71

Шутова С.Е.

Психология соревновательной деятельности баскетболистов высокой квалификации

73




1.3. Психологическое развитие в спорте




Баранов Н.А.

Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций у спортсменов

75

Бердникова С.О.,

Копейка Я.Ю.,

Лысый В.И.


Эмоциональная направленность личности спортсменов

77

Грошев И.В.

Половые различия и сравнительная характеристика скорости реакции

79

Ильина Н.Л.

Особенности социализации юных спортсменов

81

Ковзик И.Г.

Развитие позитивной Я-концепции личности студента-спортсмена

83

Ловягина А.Е.

Предсоревновательное психическое состояние спортсменов с различными индивидуальными особенностями

84

Лущихина И.М.,

Старовойтов А.А.

Возможности использования экспрессивной рекламы в спорте

86

Мельникова И.Е.

Психофизиологические аспекты адаптации спортсменок к физическим нагрузкам

87

Радина Н.К.,

Капранова Э.А.,

Ширыбанова С.В.


Профилактика зависимостей на базе спортивных объединений и организаций

90

Трофимчук М.А.

Мотивационная сфера физического воспитания студентов

91

Чекрыгина Т.А.

Телесно-ориентированная психотехника как метод спортивного совершенствования

93




1.4. Психологические аспекты спорта высших достижений




Горская Г.Б.

Жизненный контекст деятельности высококвалифицированных спортсменов

94

Ковальчук В.И.


Психическое «выгорание» тренеров

97

Марищук В.Л.

О некоторых специализированных восприятиях у высококлассных спортсменов

99

Марищук Л.В.

Особенности личности спортсмена высокой квалификации

100

Палий В.И.,

Федорова С.П.


Влияние статуса тренера на эффективность выступления команды

102

Федотова Е.В.

Изменения структуры психологической подготовленности спортсменок–игровиков

103

Худадов Н.А.

Тренировочные взаимодействия спортсменов-единоборцев высокой квалификации

105

Цыган В.Н.,

Жоголев К.Д.,

Никитин В.Ю.,

Иванова А.М.,

Егоров В.Н.


Синдром иммунной дисфункции у высококвалифицированных спортсменов

107

Шпагин Ю.А.

Особенности состояния мозга при выполнении тренировочной работы в продолжительном режиме

109

Ястребов Ю.В.

Экспертная оценка весомости психомоторных функций массажиста

110



Глава 2. Актуальные проблемы психологии




Андреева Т.В.,

Пипченко Т.Ю.

Потребности женщин и мужчин в брачно-семейных отношениях и отношение к супружеской неверности

112

Андреева Т.В.,

Савина Л.Н.


Расширенная семья: психологические аспекты взаимоотношений невестки и свекрови

114

Васильев В.К.


Парадоксы теории лидерских черт

116

Васильева Н.В.


Парадоксы психического отражения

118

Веселова Е.К.,

Черняева С.А.,

Бейсембиева М.К.


Мировоззрение и нравственный выбор

119

Джалагония Л.А.

Интонация как важнейшая составляющая человеческого общения – музыки и речи

121

Джумагулова Т.Н.,

Суходольский Г.В.


О математико-психологической интерпретации индивидуальности

123

Доценко Е.В.

Зарубежные исследования целеполагания в организационном контексте

124

Каменская В.Г.,

Рудкевич Л.А.


Отражение процесса увеличения емкости черепа в интеллектуальных характеристиках

126

Киреева Н.Н.

Интерференция как индикатор эмоциональной регуляции деятельности в условиях конфликта

128

Колесникова Л.В.

К вопросу о классификации ценностей личности

130

Красавина Т.Ю.

Стрессоустойчивость как условие формирования психологически здоровой личности

132

Липчинская Е.Н.

О качественных отличиях структуры математического познания

133

Лоскутов В.В.

Внимание как механизм психической интеграции

135

Медина Н.А.

Междисциплинарная роль математических методов исследования

137

Михалюк О.С.,

Трушков В.Н.


Отношение к закону как правовой аттитюд

139

Наследов А.Д.,

Лященко С.А.


К проблеме нормативного и идеографического описания индивидуальных отношений


141

Неверкович С.Д.,

Непопалов В.Н.,

Сундетова У.Ш.


Деятельность как условие развития личности

143

Палей И.М.

О «хроногенной» вариативности индивидуально-типических характеристик человека

145

Полещук Н.К.,

Зайцев А.А.

Восприятие времени и роль вестибулярной системы

147

Прохоров А.О.

Семантические основания регуляции состояний

148

Реан А.А.,

Слотина Т.В.


Субъективная смысложизненная концепция. Возрастной аспект

150

Рудкевич Л.А.

Тенденции морфо-психологической эволюции человека на современном этапе

152

Сафонов В.К.

Принцип резервирования и число золотого сечения

154

Сидоркина Е.Ю.

Социально-психологические аспекты творчества в общении

155

Суходольский Г.В.

Метапсихология как новый этап в развитии научной психологии

156

Филимоненко Ю.И.


Половые различия как системное явление

158

Шмелева И.А.

Ошибки коллективной деятельности: классификация, причины и пути их устранения

160




Глава 3. Психология развития: норма и отклонения




Александров М.В.,

Самородова М.П.,

Ефименко И.П.


Когнитивные функции у лиц с острыми отравлениями психотропными веществами

163

Алексеева Е.Е.

К проблеме психического здоровья педагогов

164

Афанасьев В.Г.,

Кузнецова Н.А.,

Грибанова Л.Н.


Психофизиологическое состояние студентов как основа системы «Специалист–специальность»

166

Белов В.Г.

Соматические и психологические факторы при овладении профессиональной деятельностью

168

Березина Д.В.

Узнавание эмоций по выражению лица детьми с ЗПР

169

Васильева О.В.



Особенности интеллектуального потенциала младших школьников в условиях дифференциального обучения


171

Васильков А.М.,

Семенцов В.К.


Психологическая реабилитация военнослужащих

172

Василькова А.П.

Зависимость динамики восприятия больного от уровня эмпатии студентов медицинского вуза

174

Власова О.В.

Особенности психической адаптации лиц с агрессивным поведением

175

Дмитриева Л.Л.

Роль вариативности параметров психического состояния и вегетативной сферы в формировании пограничной нервно-психической патологии

176

Дьяконова Т.И.

Типовые психологические портреты подростков с дефицитом родительского попечения

177

Зотова Т.Б.

Социальная работа с бывшими участниками военных конфликтов

178

Иванов Е.С.,

Демьянчук Л.Н.,

Демьянчук Р.В.


Аутичный ребенок: проблема интеграции

180

Коваленко Т.Г.,

Смеловская Е.Л.,

Рыжкина М.Г.


Комплектование групп студентов специального медицинского отделения с использованием разработанной модели здоровья

181

Козлова А.Л.,

Квиатковская А.,

Реало Ану,

Нгуен Лу Лан Ай,

Гудвин Р.,

Нижарадзе Г.А.


Общественное представление о ВИЧ/СПИДе в Центральной и Восточной Европе

182

Козлова А.Л.,

Поляшова Н.В.


Полоролевая идентичность подростков, воспитывающихся в госучреждениях

184

Козловская Л.И.

Качество супружеских отношений в семьях больных неврозом

186

Короткина Т.И.

Социально-психологические эффекты тренинга общения в студенческих группах

188

Лебедева С.А.,

Тарасов С.В.,

Тимофеев Ю.Т.


Родители и школа: опыт взаимодействия

190

Малюкова Ф.Р.

Интенциирующий фактор первичной наркотизации


191

Метла Е.В.

Внутриличностный конфликт у больных неврозами и алкоголизмом

193

Осорина М.В.



Психологическое значение «великих географических открытий» в возрасте 6–12 лет

195

Потехина Л.И.,

Белов В.Г.,

Сошкин П.А.,

Парфенов Ю.А.,

Белова Л.Н.


Медико-психологические аспекты профориентации

196

Ружанский М.В.,

Ружанская Н.П.,

Ружанский В.И.


Скрытый логико-информационный психолингвистический феномен как источник кризисов в человеке и обществе

197

Рыжкина М.Г.

Программа физической реабилитации студентов с офтальмологической патологией

199

Смирнова М.И.

Этапы психологической коррекции в амбулаторной практике

200

Староборова Н.В.

Социальная поддержка в преодолении посттравматического стрессового расстройства

202

Тимофеев Ю.Т.,

Тарасов С.В.


Современная образовательная среда и мировосприятие школьников

204

Шкляренко А.П.

Психосоциальные аспекты сколиотической болезни у девочек подросткового возраста

206




Глава 4. Психология и экономика




Верещагина Л.А.,

Степанов Е.Б.


Изучение мотивационно-потребностной сферы работников «Телеполеинвеста»

207

Газогареева Е.Н.,

Южакова В.В.


Мотивация поведения персонала предприятия

208

Дейнека О.С.,

Мартюшев Г.Д.


Типичные предпочтения предпринимателей в выборе вида спорта в юношеский период

210

Доминяк В.И.

Лояльность персонала как социально-психологическая установка

211

Коваль В.М.

Исследование влияния товарного знака на эмоционально-когнитивную сферу человека

213

Круглова М.А.

Социально-психологический анализ особенностей влияния рекламы на поведение

215

Кутейников А.Н.

Определение критериев профпригодности менеджера по продажам

217

Лозовая Г.В.

Методологические проблемы изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью

218

Неверкович С.Д.


Игровые методы подготовки кадров

220

Недбальская Е.А.

Роль увлечений в психологической поддержке безработных

221



Глава 5. Этнические аспекты психологии




Заварицкая О.В.


Арабы в Испании: две модели взаимодействия

224

Почебут Л.Г.

Современная теоретическая парадигма этнической психологии

226

Сикевич З.В.



Социально-психологическое содержание категории «этничность»

228

Станчинсткий Г.А.



Межэтническая трансмиссия этнических стереотипов

230

Харитонов М.В.


Национализм и неоязычество

232

Чернова О.В.

Задачи этнопсихолога в национальной школе

233



Глава 6. Психологический инструментарий




Богданова Т.А.

Групповое консультирование в контексте экзистенциально-ориентированного подхода

235

Вавилина Е.В.

Мотивация как один из основополагающих аспектов в системе ментального тренинга

237

Горячев О.В.

Возможности и проблемы психологического консультирования в глобальной сети Internet

238

Денчук М.В.

Ролевой анализ некоторых берлинских пар в связи с процессом социокультурной адаптации

240

Куницына В.Н.

Направленное формирование первого впечатления

242

Меклер А.А.

Влияние индивидуальных черт экспертов на результаты субъективной экспертизы

243

Михеев Ю.А.

Оценочные предпочтения, обусловленные структурой языка


245

Розум С.И.

Диагностика структурно-уровневой организации личности в процессе психодиагностического интервью (ПДИ)

246

Силин П.П.,

Туссина А.М.


Культура психометрической адаптации

248

Черняева С.А.


Ценностное самоопределение личности и психологическая помощь

249

Шалимова Г.А.

Психологический анализ русских лечебных заговоров и эриксоновского гипноза

251




Список авторов тезисов

254







Содержание

260


Вместо предисловия
СПОРТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
Спортивная психология сегодня – это комплексное направление психологической науки и практики, использующее достижения всех областей психологии. Комплексность спортивной психологии предопределяется предметом исследований и психологической практики – регулярное занятие любыми формами двигательной активности не столько какая-то функциональная нагрузка или спортивная деятельность (существует целая классификация разновидностей спортивной деятельности – от рекреационной физкультуры до профессионального спорта), сколько образ жизни.

На факультете спортивные психологи получают полное психологическое образование, что дает им возможность заниматься не только вопросами психологического обеспечения и сопровождения собственно спортивной деятельности, но и вести психоконсультационную, психокоррекционную работу в различных областях психологии.

Решением Ученого совета факультета психологии в 1981 г. на кафедре общей психологии факультета психологии ЛГУ была открыта специализация «Спортивная психология». Этому предшествовало два года подготовительной работы. По инициативе Ученого совета и с согласия Н.М.Попова, тогдашнего председателя Спорткомитета Ленинграда, весь ленинградский спорт стал учебной и научно-исследовательской базой специализации.

За годы существования специализации подготовлено 64 выпускника, со многими из них по-прежнему поддерживаются научные, деловые и личные контакты. Наши выпускники работают не только в России и СНГ, но и в Австралии, Англии, Германии, Канаде, Словакии, Чехии. Двенадцать выпускников защитили кандидатские диссертации.

Следует назвать фамилии тех, с кем мы начинали, – Георгий Борисович Суворов, Юрий Иванович Филимоненко, Владимир Борисович Чесноков, Валерий Сергеевич Афанасьев, Наталья Евгеньевна Водопьянова. Особенно нужно отметить роль Альберта Александровича Крылова с первых дней и на протяжении всех этих лет как декана факультета поддерживающего специализацию, и как заведующего кафедрой общей психологии, курирующего ее деятельность.

На специализации в разные годы читали спецкурсы известные спортивные психологи – Евгений Павлович Ильин, Юрий Яковлевич Киселев, Юрий Львович Ханин, Рудольф Максимович Загайнов, Евгений Николаевич Сурков, Геннадий Дмитриевич Горбунов.

1995 год можно назвать годом второго рождения специализации, набор на специализацию стал осуществляется отдельным конкурсом с выделением мест на дневном, вечернем и заочном отделениях. Факультативно на специализации начали читаться учебные дисциплины «спортивно-педагогического цикла», введение которых осуществляется сотрудниками кафедры физического воспитания и спорта СПбГУ и курируется заведующим этой кафедрой, профессором, заслуженным тренером РФ Борисом Григорьевичем Тихоновым. В настоящее время стоит вопрос о присвоении выпускникам специализации также квалификации «тренера по избранному виду спорта». В настоящее время на специализации обучается около ста студентов. Каждый год в аспирантуру факультета поступают аспиранты, ведущие исследования в области спорта и физической культуры.

Спортивная деятельность уникальна по своему содержанию. Это единственная сфера деятельности, в которой человек сознательно стремится к максимальным функциональным нагрузкам (во всех остальных случаях срабатывает принцип оптимизации затрат на выполнение деятельности). Психологические исследования в области спорта дают ответы на многие теоретические и практические вопросы психологической науки. На это указывал более тридцати лет тому назад Борис Герасимович Ананьев.

Комплексность спортивной психологии, ее связь с другими направлениями психологической науки и практики подтверждается публикациями настоящего сборника. Психология и спорт в качестве головной проблемы конференции вызвало живой отклик психологов, работающих в различных сферах. Это дает основание надеяться на всестороннее обсуждение проблем.
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность сотрудникам факультета психологии Никандровой Г.П., Борисовой Е.В., Филимоненко Т.Ю., Кузнецовой Е.Г., Павловой Ю., а также студентам Зайцеву А., Волохонскому В. за техническую помощь в подготовке сборника.

Редакционная коллегия
СПИСОК АВТОРОВ ТЕЗИСОВ
Аверьянов А.Л. М.н.с. ВНИИФК Москва

Александров М.В., Доц. Военно-медицинской академии

Алексеева Е.Е. Преп. центра курсового обучения, соиск.

Андреева Т.В. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Антонов С.Г. Проф. ГАФК им. Лесгафта

Афанасьев В.Г. Доц. Владимирского госуниверситета

Баранов Н.А.

Бейсембиева М.К. Асс. СПбГМА им. Мечникова

Белов В.Г. Майор медслужбы 1 ЦНИИ МО РФ, СПб.

Белова Л.Н. Препод.анг.яз гимназии № 24, СПб

Бердникова С.О. Психолог Консультационного Агентства

Березина Д.В. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Богданова Т.А. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Борейша И.К. Менеджер плавательного бассейна

Бочарова С.П. Проф. Университета внутренних дел

Боченкова Е.В Преп. Кубанской гос. академии

Бызова В.М. Проф. Сыктывкарского госуниверситета

Вавилина Е.В. Асп. ВНИИФК

Васильев В.К. Зав.лаб. ф-та психологии СПбГУ

Васильева Н.В. Доц. РГПУ им.Герцена

Васильева О.В. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Васильков А.М. Полковник медслужбы 1 ЦНИИ МО РФ, СПб.

Василькова А.П. Зав.каф.иностр.яз. СПбГМУ

Верещагина Л.А. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Веселова Е.К. Докторант ф-та психологии СПбГУ

Власова О.В. Судебный эксперт-психолог

Воронова В.И. Доц. Национального университета

физического воспитания и спорта Украины

Газогареева Е.Н. Ст.преп. ф-та психологии СПбГУ

Горбунов И.А. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Горская Г.Б. Проф. Кубанской гос. академии

физической культуры

Горячев О.В. Психолог-консультант

Грибанова Л.Н. Ст.преп.

Грошев И.В. Доц. Тамбовского госуниверситета

Гудвин Робин Ф-т психологии Брунел Университета, Лондон

Дейнека О.С. Д-р.пс.наук ф-та психологии СПбГУ

Демьянчук Л.Н. Директор учреждения начальной школы–

детского сада

Демьянчук Р.В. Соискатель ф-та психологии СПбГУ

Денчук М.В. СПбГУ

Джумагулова Т.Н. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Дмитриев Д.А. Выпускник ф-та психологии СПбГУ

Дмитриева Л.Л. М.н.с. Института физиологии им. Павлова

Доминяк В.И. Преп. Центра управленческого

консультирования «Решение»

Доценко Е.В. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Дьяконова Т.И. Психолог

Егоров В.Н. С.н.с. СПбГУ

Ефименко И.П. Врач-психофизиолог ВМА, СПб.

Жоголев К.Д. С.н.с. СПбГУ

Жоров П.А. С.н.с. Психологического института РАО

Жоров П.А. С.н.с. Психологического института РАО

Заварицкая О.В. Магистр РГПУ им. Герцена

Зайцев А.А. Зав.каф. Калининградского гос. технического университета

Захарьянц Ю.З. Проф.

Защиринская О.В. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Землянская Е.В. Проф. Университета внутренних дел

Зотова Т.Б. Зам.декана Санкт-Петербургского гос. ин-та

психологии и социальной работы

Зубарев А.С. Студ. ф-та психологии СПбГУ

Иванов Е.С. Проф. ф-та психологии СПбГУ

Иванова А.М. Асп. ГАФК им. Лесгафта

Ильин Е.П. Проф. РГПУ им.А.И.Герцена

Ильина Н.Л. Ст.преп. ф-та психологии СПбГУ

Кабышева М.И. Преп. Калиниградского гос. технического

университета

Казакова Н.Б. Доц. Ин-та физической культуры, г. Великие

Луки

Каменская В.Г. Проф., зав.кафедрой РГПУ им. Герцена

Капранова Э.А. Студ. Нижегородского гос. педагогического

университета

Карелина И.М. Консультант управления делами

администрации Омской области

Квиатковская Анна Ф-т психологии и педагогики Белостокского

Университета, Польша

Киреева Н.Н. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Коваленко Т.Г. Доц. Волгоградского госуниверситета

Коваль В.М. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Ковальчук В.И. Преп. Национального университета

физического воспитания и спорта Украины

Ковзик И.Г. Психолог Гомельского госуниверситета

Козлова А.Л. Ст. преп. ф-та психологии СПбГУ

Козловская Л.И. Асс. СПб. Медицинской Академии

Последипломного Образования

Колесникова Л.В. Высш.педучилище № 2

Копейка Я.Ю. Магистр Киевского Национального

университета

Корнейко У.В. Доц. Национального университета

физического воспитания и спорта Украины

Короткина Т.И. Ст.преп. СПб. гуманитарного университета

профсоюзов

Корягина Ю.В. Ст.преп. СибАФК

Красавина Т.Ю. Асп. ЛГОУ

Краснов И.С. Каф. физической культуры и спорта СПбГУ

Круглова М.А. К.пс.н. Кыргызско-Российский-Славянский

университет

Кузнецова Н.А. Ст.преп.

Кулешова Л.Н. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Куницына В.Н. Проф. ф-та психологии СПбГУ

Кутейников А.Н. Преп. СПб. гос. ин-та сервиса и экономики

Кучумова Е.Н. К.пс.н. лаб. психологии спорта ВНИИФК

Лаврушин В.И. ТГУ им. Г.Р.Державина

Лебедева С.А. Директор гимназии № 168

Ледовских В.С. Ст.преп. ГАФК им. Лесгафта

Липчинская Е.Н. Докторант ф-та психологии СПбГУ

Ловягина А.Е. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Лозовая Г.В. Асп. к-ры психологии СПбГАФИ

Лоскутов В.В. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Луценко С.А. Проф.

Лущихина И.М. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Лысый В.И. Магистр Киевского Национального

университета

Лященко С.А. Магистр ф-та психологии СПбГУ

Малюкова Ф.Р. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Марищук В.Л. СПбГУ, ф-т психологии

Марищук Л.В.

Мартынов А.И. Д-р.филос. в области психологии,

Современный гуманитарный университет,

Черноголовское отделение

Мартюшев Г.Д.

Медина Н.А. Канд.биол.н. СПбГУ

Медников С.В. Студ. ф-та психологии СПбГУ

Меклер А.А. Сотр. ф-та психологии СПбГУ

Мельникова И.Е. Канд.биол.н. РГПУ им. Герцена

Метла Е.В. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Мироненко И.А. Доц. СПб. гуманитарного университета

профсоюзов

Михеев Ю.А. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Наследов А.Д. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Нгуен Лу Лан Ай Ф-т психологии Этвос Лоранд Университета,

Будапешт

Неверкович С.Д. Директор ВНИИФК, г. Москва

Невярович Н.Е. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Недбальская Е.А. Психолог

Непопалов В.Н. РГАФК

Нижарадзе Г.А. Лаб. психологии культуры Грузинской

Академии наук

Никандров В.В. С.н.с. ф-та психологии СПбГУ

Никитин В.Ю. Начальник НИО иммунологии

Николаев А.Н. Доц. каф-ры психологии СПбГАФК

Новочадов В.В. Сотр.Ин-та биологии и психологии человека

Олефиренко М.В. Директор школы г.Архангельска

Осипова Л.В. Соискатель ф-та социологии СПбГУ

Осорина М.В. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Павлова М.К. Доц. Ин-та физ.культуры, г. Великие Луки

Палей И.М. Проф.

Палий В.И. Зав.лаб. ВНИИФК, г. Москва

Парфенов Ю.А. Слушатель ВМедА, СПб.

Первова И.Л. Докторант СПбГУ

Пипченко Т.Ю. Выпускница ф-та психологии СПбГУ

Полещук Н.К. Калининградский педаг. гос. университет

Полухина Т.Г. ЗАО «World Class Clubs»

Полякова Е.П. Спортивный клуб «ГЕЙМ»

Поляшова Н.В. Студ. ф-та психологии СПбГУ

Потехина Л.И. Пом.ректора по межрегион.связям

университета кино и телевидения, СПб.

Почебут Л.Г. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Прохоров А.О. Проф., зав.каф. Казанского гос.

педагогического университета

Прянишникова Н.А. Доц., каф.физ.культуры и спорта СПбГУ

Радина Н.К. Доц. Нижегородского гос. педагогического университета

Раднагуруев Б.Б. Асп. РГАФК, г.Москва

Реало Ану Ф-т психологии Тартусского университета

Реан А.А. Проф. ф-та психологии СПбГУ

Розум С.И. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Рощина Л.В. Великолукский гос. ин-т педагогической

культуры

Рудкевич Л.А. Доц. РГПУ им. Герцена

Рудкевич Л.А. К.пс.н., РГПУ им. Герцена

Ружанская Н.П. К.мед.н.

Ружанский В.И. Вед. Программист НИИ математики и

механики СПбГУ

Ружанский М.В. Проф. математики Эдинбургского

университета, Великобритания

Рыжкина М.Г. Доц. Волгоградского госуниверситета

Савина Л.Н. Школьный психолог

Самородова М.П., Психиатр Центра лечения острых отравлений

Сафонов В.К. Доц. ф-та психологии СПбГУ

Севастьянов С.А. Учитель г.Архангельска

Семенцов В.К. Нач.гл.госпиталя ТОФ, г.Владивосток

Сидоркина Е.Ю. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Сикевич З.В. Д-р.соц.н., НИИКСИ

Силин П.П. Выпускник РГПУ им. Герцена

Слотина Т.В. Асп. ЛОГУ

Слугачев Е.М. Доц.

Смеловская Е.Л. Асп. Волгоградского госуниверситета

Смирнова М.И. психолог Центра восстановительного лечения

«Детская психиатрия»

Соловьева Е.А. Доц. СПб. Архитектурно-строительного

университета

Сошкин П.А. Ст.лейтенант медслужбы в/ч 20424,

Североморск

Станчинсткий Г.А. Д.пед.н., МВД РФ

Староборова Н.В. Асп. ф-та психологии СПбГУ

Старовойтов А.А. Выпускник ф-та психологии СПбГУ

Степанов Е.Б. Менеджер по персоналу

Сундетова У.Ш. ВНИИФК, Москва

Суходольский Г.В. Проф. ф-та психологии СПбГУ

Тарасов С.В. Доц., докторант ф-та психологии СПбГУ

Тимофеев Ю.Т. Зав. учебной лабораторией СПбГУ

Тристан В.Г. Проф., зав.каф. СибАФК

Трофимчук М.А. Ст. преп. Международного университета

природы общества и человека «Дубна»

Туссина А.М. Выпускница РГПУ им. Герцена

Федорова С.П. Асп. ВНИИФК, г. Москва

Федотова Е.В. Докторант Российской государственной

академии физической культуры

Филимоненко Ю.И. Вед.науч.сотр. ф-та психологии СПбГУ

Халецкий Г.В. Директор СДЮШОР по хоккею «Крылья

Советов»

Харитонов М.В. Докторант Республиканского гуманитарного

ин-та при СПбГУ

Худадов Н.А. Д-р. пед.н., ВНИИФК, г. Москва

Цыган В.Н. Начальник НИЛ Военно-медицинской

Академии СПб

Чекрыгина Т.А. Преп. Туапсинского педагогического колледжа

Чернова О.В. Доц. Пензенского госуниверситета

Черняева С.А. Докторант ф-та психологии СПбГУ

Чеснокова В.Н. Ст.преп.Поморского гос. университета

Шалимова Г.А. Ст.преп. Тульского у-та

Шапырина Ю.С. Студ. Ин-та биологии и психологии человека

Ширыбанова С.В. Студ. Нижегородского гос. педагогического

университета

Шкляренко А.П. Доц. Армавирского гос. педагогического ин-та

Шмелева И.А. Доц. СПб. гуманитарного университета

профсоюзов

Шпагин Ю.А. Доц. СПб. гос. архитектурно-строительного

университета

Шутова С.Е. Преп. Национального университета

физического воспитания и спорта Украины

Южакова В.В. Выпускница спецфака СПбГУ

Яковлев Б.П. Доц. Великолукского гос. ин-та

педагогической культуры

Ястребов Ю.В. СПб. НИИ физкультуры


Глава 1. ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА

И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СПОРТА


Антонов С.Г., Ледовских В.С.

ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Произошедшие за последние годы глобальные перемены в жизни российского общества заставляют по-новому взглянуть и на сложившиеся стереотипы организации деятельности учреждений исполнения наказания. Медленнее, чем хотелось бы, но и там идут изменения. Изменился уголовно-исполнительный кодекс, продолжает трансформироваться государственная политика в области исполнения наказания. Государство подписало Конвенкцию о запрещении пыток. В целом гуманизируются взаимоотношения между администрацией и контингентом, смягчается режим содержания. В колониях появились штатные психологи, которые благотворно влияют на морально-психологический климат и эмоциональное состояние людей. Они сейчас продолжают профессионально самоопределяться и ищут новые точки приложения своих сил. Все учреждения становятся все более прозрачными для критики прессы и общественного контроля. Само общество все больше поворачивается лицом к этой стороне жизни своих сограждан. Обсуждение вечной проблемы «тюрьма и воля» становится все более цивилизованным.

Все эти перемены требуют психолого-педагогического осмысления и критического анализа традиционных концепций советской «исправительно-трудовой» педагогики. В рамках этих воззрений были разработаны подходы к исправлению и перевоспитанию преступников, рассмотрены педагогические факторы, способствующие этому. Например, всегда считалось, что режим и обязательный труд заключенных есть непременные условия успешной жизнедеятельности колоний.

В соответствии с нормами международного права наше государство отказалось и от использования принудительного труда лиц, осужденных к лишению свободы. Теперь сами заключенные только по своему желанию могут заниматься трудом. Но в условиях безработицы возникли сложности с обеспечением работы всех желающих трудиться. В колониях возникли конкуренция и очередь за право на рабочее место. Люди страдают от безделья и невозможности достаточно плодотворно организовать свое время и жизнь в экстремальных условиях.

Таким образом, известные положения отечественной педагогики о плодотворном влиянии труда на личность, оставаясь, в целом, справедливыми, требуют поиска новых средств работы с людьми и организации их жизнедеятельности в тюрьмах. Разные слои нашего общества озабочены этой проблемой. Они осознают, что после окончания срока заключения и очередной амнистии бывшие преступники или жертвы судебной ошибки снова вольются в общество. Посланцы самых разных конфессий – от традиционных до самых экзотических, – стали привычным атрибутом тюремной жизни. Религия стала еще одним педагогическим и психотерапевтическим фактором организации жизни заключенных.

В советской же пенитенциарной педагогике этот фактор и возможные другие средства и методы работы с людьми даже не рассматривались. Чрезвычайно актуальной является постановка проблемы поиска и обоснования новых психолого-педагогических форм и средств влияния на личность, осужденных к лишению свободы. Это имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.

По нашему мнению, именно физическую культуру и спорт следует рассматривать как мощное педагогическое средство оптимизации всей жизни и деятельности заключенных. Эта одна из важных сторон общей культуры человека. Физическое воспитание – одно из непременных направлений формирования и всестороннего развития личности, индивида, субъекта деятельности и, в целом, индивидуальности.

В такой отрасли педагогики, как теория и методика физического воспитания, и в работах предшественников исправительно-трудовой педагогики уже имеются некоторые зачатки развития этой идеи. Основываясь на этих воззрениях можно предположить, что регулярные занятия физическими упражнениями и спортом способствуют укреплению здоровья в нередко тяжелых условиях отбывания наказания и профилактики эпидемических заболеваний при массовом скоплении людей. Но это также является благотворным фактором успешной и быстрой адаптации к новым обстоятельствам и последующей ресоциализации личности к жизни на воле.

В своем теоретическом и эмпирическом исследовании мы всесторонне анализируем функции и свойства физической культуры и спорта как педагогического фактора и их влияние не только на характеристики человека как индивида, но и личности. При этом мы изучаем эту проблему и в половом, и возрастном аспектах, учитывая и некоторые криминологические переменные – степень криминализации индивидуальности (первичность – рецидивность преступления, тяжесть наказания, тип режима и т.п.)

Бочарова С.П., Землянская Е.В.
МОТОРНЫЕ ФУНКЦИИ

КАК ФАКТОР САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Современный системный подход обусловил принципиально новое понимание роли моторного компонента в структуре функциональной системы деятельности субъекта (Анохин П.К., Бернштейн Н.А., Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н., Пуни А.Ц.). Движение нельзя понимать как простую заключительную фазу традиционной последовательности «стимул – принятие решения – ответное действие», поскольку действие несет в себе результативную информацию, поступающую в сенсорную, интеллектуальную и мотивационную сферы, стимулируя коррекционные процессы и формирование замкнутого контура саморегуляции деятельности. Активное взаимодействие сенсорных мнемических, интеллектуальных и моторно-исполнительных функций в едином контуре саморегуляции деятельности не допускает, как это имеет место в прошлом, деления психических функций на «высшие» и «низшие», так как все они равноценны как взаимодействующие уровни переработки информации.

Моторные функции не только осуществляют практическую реализацию интериоризованных программ деятельности, но включаются также в интимный процесс формирования этих программ, начиная со сканирующих движений глаза при приеме внешних стимулов и включаясь в форме идеомоторных актов в операционную структуру мнемических и мыслительных действий. Б.Ф.Ломов, говоря о многомерности и многоуровности психической деятельности человека, выделяет в ней ряд подсистем, обладающих специфическими функциональными качествами и в то же время неразрывно взаимосвязанных: когнитивную, коммуникативную и регуляторную. При этом он отмечает, что в сравнении с другими подсистемами регуляторные процессы изучены крайне недостаточно. Связи между указанными подсистемами неоднозначны и очень динамичны, что составляет одну из основных трудностей их системного анализа. Одним из объединяющих принципов функционирования этих подсистем является включение их в структуру основных психических процессов: сенсорных, мнемических, рече-мыслительных и моторных. В реальной деятельности эти процессы выступают в качестве динамически взаимодействующего ансамбля, в котором функциональная представленность указанных процессов может быть различной в связи с характером решаемых субъектом задач. В соответствующих условиях определенные функции играют ведущую роль, например сенсорные функции – при решении оператором задач опознания сигналов; мнемические – при усвоении знаний; мыслительные – в принятии решений; моторные – в решении практических задач, в частности задач спортивной деятельности. Однако в силу принципа единства и целостности функциональной системы решение любой задачи включает участие и взаимодействие всех процессов и подсистем. В этой связи становится очевидным, что моторные функции, наряду с другими психическими процессами, выполняют продуктивную роль в организации регуляции деятельности.
Боченкова Е.В.
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА

КАК ЛИЧНОСТИ
Становление человека как личности носит название социализации. Это многогранный процесс, который субъективно отражается через самосознание человека, его Я–концепцию. Спорт в целом и физические упражнения в частности оказывают существенное влияние на формирование психологических свойств личности, как следует из анализа отечественных и зарубежных исследований. В нашем исследовании рассматриваются особенности отражения физического развития в самосознании студентов, а также воздействие физических упражнений на формирование позитивного самоотношения личности.

Опросник «Самоописание физического развития» устанавливает уровень самооценивания физического облика юношей и девушек. После перевода в стандартную шкалу баллов было определено, что самооценка юношей носит завышенный, нереалистичный характер, – так в среднем этот уровень составляет 70–75 условных единиц. Юноши по 9 исследуемым признакам более высоко оценили себя по сравнению с девушками, что не соответствует реальной картине развития физических способностей у студентов. Девушки выше оценили свой внешний вид и дали более высокую общую самооценку. Можно предположить, что стремление к физическому самосовершенствованию, к движению как одна из основных потребностей физического воспитания, недостаточно хорошо представлено в иерархии потребностей студентов.

С целью подтверждения этой гипотезы было проведено корреляционное исследование между данными опросников «Самоописание физического развития» и «Многофакторное исследование самоотношения». Корреляция у девушек отразила наличие 11 достоверных значений коэффициента, у юношей было отмечено 3 достоверных значения коэффициента корреляции. Положительная направленность данных показателей подтверждает наше высказывание о взаимосвязи физического развития с параметрами самоотношения. Но в структуре самоотношения юношей слабо представлены такие важные компоненты физического «Я», как координация движений, физическая активность, спортивные способности, сила, гибкость, выносливость. Это позволяет сделать вывод о необходимости изменения содержания программы по физическому воспитанию с целью формирования физической культуры личности, которая предполагает не изолированное развитие физических способностей, а их тесное взаимодействие с духовным совершенствованием, осуществляемым в органическом единстве всестороннего и гармоничного развития человека.

Поэтому проводимый нами формирующий эксперимент в женской и мужской группах включал постоянное накопление знаний о законах и правилах развития и совершенствования физического потенциала человека и освоение в процессе физкультурного воспитания других общечеловеческих ценностей, а также саморегуляции двигательных действий. Последняя включает в себя блок программы действия, блок исполнения действия и блок самоконтроля и коррекции, который базируется на включении интеллектуальных процессов, эмоций и воли в процесс физического воспитания. Из всего сказанного следует, что психические компоненты тесно взаимосвязаны с двигательными, непосредственно определяя качество выполняемых движений и действий в целом.

По окончании эксперимента было проведено повторное тестирование юношей и девушек по перечисленным методикам. Динамика полученных результатов свидетельствует о качественном изменении в представлении учащихся о своем физическом «Я». К тому же, как следует из корреляции личностных опросников, ряд компонентов физического развития имеет определенную ценность для тестируемых, экспериментальные группы юношей и девушек выделили до 16 достоверных значений коэффициента. О возникновении критичности, более глубокого осознания физического облика студентками говорит наличие 6 достоверных коэффициентов корреляции «Открытости» с показателями опросника «Самоописание физического развития». В этой шкале выражено глубокое или поверхностное проникновение в себя. Сочетание с таким количеством показателей опросника «Самоописание физического развития» отражает осознание физического «Я» в самоотношении личности. До эксперимента не было ни одного достоверного коэффициента корреляции по этому важному показателю. Следовательно, показатели самопринятия, самопривязанности, самоуверенности, самоценности отражают состояние внутренней самодостаточности в сочетании с компонентами физического «Я». Поэтому большое количество достоверных коэффициентов в экспериментальных группах способствует формированию позитивной Я-концепции.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу, что специальные физические упражнения, направленные на повышение степени осознания физического «Я», оптимизируют процесс физического воспитания. Воспитание телесной культуры студентов через осознание физического «Я» формирует психическое и физическое здоровье юношей и девушек.

Поэтому физические упражнения целесообразно использовать в целях развития не только физических качеств, но и формирования позитивной Я-концепции человека – установочного ядра личности.
Бызова В.М.
ОТНОШЕНИЕ СПОРТСМЕНОВ К ПРОЯВЛЕНИЮ АГРЕССИИ

В СПОРТЕ
Вопросы соотношения спорта и агрессии имеют определенное значение в связи с прогнозом проявления открытого агрессивного поведения у спортсменов и тренеров. Нас интересовало мнение спортивной молодежи о совместимости спорта и агрессии в работе тренера. В исследовании приняли участие 22 спортсмена, обучающихся на 4-м курсе факультета физической культуры и спорта Сыктывкарского госуниверситета, причем все спортсмены имеют опыт тренерской работы. В качестве основных методов исследования использовались следующие: наблюдение, беседа по проблеме агрессии в спорте, а также проективный тест руки Вагнера на прогноз открытого агрессивного поведения.

Результаты анализа мнений спортсменов выявили три основных подхода к проблеме агрессии в спортивной деятельности. Самая большая группа спортсменов (58%) утверждает, что агрессия – это главное в спорте, спорт и агрессия неразрывны. По их мнению, «если быть не агрессивным, то тяжело победить своего соперника». Это касается прежде всего силовых видов спорта (единоборство, борьба, бокс), в которых высокие результаты обусловлены наличием агрессии, готовностью к борьбе, желанием победить любой ценой. В связи с этим указывается на роль тренера, который в необходимых случаях «внушает» агрессию спортсмену. Исключение составляет лишь некоторые виды спорта, в которых агрессивность может служить помехой.

Прямо противоположное мнение – «спорт и агрессия – это не совместные понятия» – встречается у 23 % спортсменов, считающих, что агрессия очень сильно мешает в спорте и должна быть наказуема. Эта группа спортсменов апеллирует прежде всего к собственному опыту: «Я видел, как агрессия приводила к поражению».

Третья группа спортсменов (19%) полагает, что необходимо лишь иногда вести себя агрессивно, причем и тренер должен в меру применять в отношении спортсменов агрессию – «иногда полезно дать взбучку». По мнению этой группы спортсменов, агрессия необходима в форме нормальной «спортивной злости», направленной на получение предельного результата. Если агрессия направлена на соперника или партнеров по команде, то она приводит к травмам, неспортивному поведению и требует беспощадного искоренения.

В количестве обобщающего мнения следует отметить понимание того, что агрессия в целом – это проявление негативных качеств спортсменов (обида, досада, отчаяние) в связи с неумением достойно проигрывать. Все-таки спорт символизирует честные и уважительные отношения между людьми.

Результаты, полученные в тесте Вагнера, свидетельствуют о достаточно высоком уровне психологической активности, о существенном запасе тенденций к действию. Общее количество ответов в среднем составляет 26, а суммарный балл агрессивности имеет отрицательный знак, хотя абсолютный показатель невысокий (А = –1), свидетельствует о возможности самоконтроля агрессивных проявлений. Категоризация ответов показала достаточно высокий удельный вес агрессивно-директивных тенденций в поведении, что совпадает с мнением большинства о том, что агрессия и спорт неразрывно связаны между собой. Среди тенденций, сдерживающих агрессивные проявления, выделяются прежде всего категории эмоциональности и коммуникации, то есть потребность в эмоционально теплых и дружеских контактах с окружающими. В значительно меньшей степени отмечается категория зависимости и очень редко категория «страха».

Выявленные особенности диспозиционной структуры мотивации спортсменов отражают не только прогноз открытого агрессивного поведения в спорте, но и необходимость «канализации» агрессивно-директивных тенденций в социально приемлемое русло, а также развития позитивных сторон личности.
Воронова В.И., Корнейко У.В.
ПСИХОТРАВМИРУЮЩАЯ СИТУАЦИЯ В СПОРТЕ:

ДВА ПОДХОДА
Современный спорт – это сфера деятельности, связанная с повышенным травматизмом. Однако, по результатам анализа специальной литературы, большинство исследований спортивного травматизма посвящено физическим травмам и преимущественно в медицинском аспекте. Что касается педагогического аспекта, то здесь системы как знаний, так и практической деятельности крайне неэффективны [Платонов В.Н., 1997]. Еще менее исследованы вопросы психологического здоровья спортсменов. Такое состояние проблемы обусловливает актуальность исследования особенностей влияния психотравмирующих ситуаций, имеющих место в спорте.

Успех каждого исследования в значительной мере зависит от точности дефиниций и их соответствия цели работы. Поэтому ключевым в нашем случае является вопрос: «Что понимать под психотравмирующей ситуацией (ПТС)»?

В рамках традиционного подхода ПТС – это эмоциональное патогенное воздействие на психику человека, которое в зависимости от индивидуально-личностной значимости и эффективности механизмов психологической защиты может привести к психогенному заболеванию. Однако базовая дефиниция данного определения – болезнь; оценка результата влияния ПТС однозначна и категорична – отрицательно (поскольку результатом влияния является заболевание), хотя такая позиция не соответствует данным опыта передовой практики в области спорта и ряда исследований [Yamada H., 1998]. Все это затрудняет применение данного определения ПТС в исследованиях в области спорта. Поэтому мы сочли целесообразным предложить понимание ПТС, основанное на классическом определении здоровья.

Здоровье, по мнению экспертов ВОЗ, – это не только отсутствие заболеваний, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. С точки зрения психологии здоровье можно представить как состояние соответствия определенным нормам и благополучия, то есть удовлетворения потребностей разного уровня, что достигается эффективной сознательной деятельностью личности. Следует отметить, что если вопросы соответствия и несоответствия нормам в основном являются предметом изучения пато-наук, то удовлетворение-неудовлетворение потребностей – прерогативой психологии. Таким образом, показателем психологического здоровья можно считать гармонически развитую и эффективно функционирующую волю человека. Важно, что понимание воли как инструмента, необходимого только при преодолении препятствий, не единственно, по мнению ряда ученых, воля функционирует во время любой сознательной деятельности личности. Рассматривая явление воли, мы исходили из концепции, которая, на наш взгляд, наиболее целесообразна для исследования особенностей влияния ПТС. Ее автор представляет волю явлением, охватывающим ряд подструктур личности: функциональная структура воли состоит из четырех взаимосодействующих блоков, погруженных в физическую и социальную среду (моральный блок – мотивы–цель; блок оценки; блок состояния и собственно действий [Щербаков Е.П., 1990]). В рамках данной структуры воли можно выделить системы потребностей и реализации с центрами в первом и четвертом блоке соответственно. Система потребностей может быть охарактеризована при помощи ряда показателей (качественных, количественных и интегральных). Системы реализации и потребностей тесно связаны – фазы волевого процесса, предшествующие действиям, обеспечивают соответствие характеристик системы потребностей возможностям системы реализации. Так как ведущая роль в волевом процессе принадлежит мысленному построению модели будущей ситуации, то человек принимает во внимание как желаемый результат, так и вероятные трудности, и свои ресурсные возможности по их преодолению, то есть система реализации должна обеспечить осуществление системы потребностей – такая ситуация является психологически здоровой.

ПТС возникает при неожиданном расхождении возможностей системы реализации с характеристиками системы потребностей. Такая ситуация имеет место, когда при уже сформированной мысленной модели будущего в процессе деятельности возникают дополнительные, непредвиденные осложнения. Эти осложнения могут быть знакомы личности, просто не запланированы к преодолению во время данной конкретной деятельности и соответственно не запланированы ресурсы, необходимые для этого. В ситуации, когда условия деятельности жестко ограничивают возможность использования ресурсов (условия соревнований), может случиться, что, зная пути преодоления препятствия и будучи вообще в состоянии осуществить, человек не может реализоваться в данных конкретных условиях.

Предложенный подход дает возможность сформулировать гипотезу о том, что существуют некоторые факторы (предположительно, психологические качества), детерминирующие направленность результата влияния ПТС. Их исследование позволит определить качества, благодаря которым спортсмен, попадая в ПТС, развивается и эффективно реализует свои цели.
Зайцев А.А.
АКТИВАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ –

НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКЕ
Поиск путей повышения эффективности тренировочного процесса является темой многочисленных исследований в области теории и практики спорта. Обобщение данных литературы, результатов опроса тренеров и спортсменов, документов планирования выявило следующие тенденции в современной спортивной тренировке:

1. Увеличение объемов тренировочной работы (в 90-е годы это направление исчерпало себя);

2.Резкое увеличение объема средств специальной подготовки в общем объеме тренировочной работы;

3. Постоянное увеличение соревновательной практики;

4.Широкое использование медико-биологических, психологических, гигиенических и т.п. средств восстановления;

5.Расширение нетрадиционных средств подготовки (тренажеры, среднегорье и т.п.);

6. Индивидуализация тренировочного процесса.

В конце 90-х годов появляется еще одна тенденция, которая предполагает подбор средств подготовки на основе учета активности детерминирующей функциональной системы. Методологической основой этого направления является теория самоорганизации. Центральное звено теории – параметр порядка в неравновесной сложноорганизованной системе.

Двигательная деятельность спортсмена зависит от работы доминирующих и детерминирующих функциональных систем. Доминирующие функциональные системы для конкретных видов спорта известны. Например, для бегунов на средние дистанции – это функциональная система, обеспечивающая проявление скоростной выносливости, для стайеров – функциональная система выносливости; для спринтеров – функциональная система быстроты.

Оптимальное функционирование доминирующих систем во многом обусловливается деятельностью детерминирующих систем.

Экспериментальные и теоретические исследования показали, что детерминирующая система должна отвечать условию полифункциональности и обеспечивать активное взаимодействие спортсмена с природой и социальной средой. К таким системам могут быть отнесены: мышечно-суставная, вестибулярная и зрительная системы организма.

Проведенные эксперименты со спортсменами различных специализаций и квалификации доказали полифункциональную роль вестибулярной системы. Следовательно, активация данной системы и контроль ее активности могут обеспечить повышение эффективности учебно-тренировочного процесса.
Захарьянц Ю.З., Слугачев Е.М.
ДВИЖЕНИЯ КАК МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ

И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СПОРТИВНЫХ НАВЫКОВ
Известно, что формирование и стабилизация двигательных навыков, совершенствование техники спортивных движений и психофизиологической структуры управления физическими упражнениями осуществляется при тесном взаимодействии первой и второй сигнальных систем [Крестовников А.Н., Пуни А.И., 1951]. Несмотря на большое значение речи, оперативного мышления и образного представления о структуре управляющих действий на разных этапах формирования двигательных навыков, данная проблема требует дальнейшего изучения.

Установлено, что активное представление о движениях способствует не только закреплению ранее образованных связей, но и формированию новых временных связей на основе комплекса ощущений и восприятий, возникающих как в сенсорных, так и исполнительных звеньях двигательного аппарата. Если представление о движениях реализуется в ярко выраженной и красочной форме, процесс закрепления временных связей (двигательная память) и формирование операционных программ управления движениями происходит более эффективно. При этом формирование мотивации обеспечивает избирательную мобилизацию функций центральной нервной системы (ЦИС) (афферентный синтез, принятие решения, акцептор результата действия), двигательного аппарата, дыхательной, сердечно-сосудистой и других систем организма.

Продолжительная психофизиологическая установка на представлении координационной структуры движений, выполняемых на первой и второй фазах формирования двигательных навыков, приводит к появлению чувства усталости и утомления.

Формирование представлений о движениях, составляющих координационную структуру двигательного навыка, осуществляется по мере становления и закрепления психофизиологических механизмов в ЦИС (временные связи, корковые двигательные динамические стереотипы, доминантные установки, функциональные системы и т.д.) с использованием средств и методов для развития компонентов двигательного навыка (умственный, сенсорный, сенсомоторный и вегетативный). Чем больше и разнообразнее набор доминантных установок, сенсорной информации используется педагогом и спортсменом при мысленном представлении о движениях, тем точнее и полнее возникают образы о двигательных действиях. Одновременно с этим облегчаются процессы запоминания, увеличивается объем двигательной памяти, представления о предстоящих двигательных действиях. Установлено, что величина электрической активности работающих мышц, частота сокращения сердца и дыхания при мысленном представлении о выполнении физических упражнений значительно меньше, чем при реальном выполнении тех же упражнений. Несмотря на это, представление о движениях и мысленное выполнение координационной структуры двигательных навыков обеспечивает сохранение и стабилизацию психофизиологических механизмов, лежащих в основе двигательных навыков.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации