Рощина Н.Н. Основы дидактики высшей школы - файл n1.doc

Рощина Н.Н. Основы дидактики высшей школы
скачать (687.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc688kb.22.10.2012 06:02скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6
Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Академия гражданской защиты» МЧС России

Рощина Н. Н.
ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

учебное пособие по дисциплине

«Педагогика и психология высшей школы»
для адъюнктов и аспирантов
Часть 1.

Новогорск 2011

Введение
Данное пособие «Основы педагогики высшей школы» – это первая часть учебника по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» (вторая часть – «Основы психологии высшей школы»). Его целевое назначение – обеспечение изучения указанной дисциплины, установленной Академией Гражданской Защиты МЧС России и предусмотренной учебным планом для подготовки адъюнктов и аспирантов Академии.

Программа курса «Педагогика и психология высшей школы» включает в себя 5 разделов: «Современный преподаватель, нормативное регулирование и информационно-методическое обеспечение его деятельности в вузе», «Психологические аспекты учебно-воспитательного процесса в вузе», «Педагогическая характеристика учебно-воспитательного процесса в вузе», «Технология подготовки и проведения различных видов занятий», «Культура и техника труда преподавателя высшей школы».

В данном пособии представлены 3 из указанных разделов (первый, третий и четвёртый), которые являются ключевыми в подготовке преподавателя высшей школы и могут быть объединены общим названием «Основы дидактики высшей школы».

Содержание пособия представлено в учебных модулях, сочетающих в себе теоретические аспекты тем, а также большое количество практических заданий для выполнения адъюнктами в русле самостоятельной работы.

В начале каждого модуля сформулированы вопросы для анализа и основные цели, достижение которых предусматривает работа с модулем.

Задания сформулированы в усложняющейся последовательности, предполагают творческий подход и продуктивную познавательную деятельность адъюнктов и аспирантов Академии.

В конце пособия имеются практикумы по дисциплине, тестовые задания для самопроверки, список дополнительной литературы, перечень тем выпускных квалификационных работ и методические указания к их выполнению.

Фрагменты различных источников по изучаемым темам, обозначенные в модуле как ФК 1, ФК 2 и т.д. (фрагмент книги), позволяют обучающимся знакомиться с различными подходами к дидактическим проблемам, сопоставлять дидактические концепции разных авторов, выбирая наиболее современные и эффективно влияющие на учебный процесс вуза. Это расширяет познавательные возможности будущих преподавателей высшей школы, формирует профессиональное мышление и мотивацию.
ОГЛАВЛЕНИЕ


Стр.

От автора ……………………………………………….. 2

Модуль 1. Современный преподаватель высшей

школы и характеристика его профессиональной

деятельности ……………………………………………. 4

Модуль 2. Нормативное регулирование и информационно-

методическое обеспечение педагогической деятельности

преподавателя вуза . .. …………………………………………..13

Модуль 3. Педагогический процесс в высшем учебном

заведении, его планирование и контроль………………………22

Модуль 4. Дидактика высшей школы как теория

образования и обучения ………………………………………..28

Модуль 5. Формы организации обучения в высшей

школе…………………………………………………………….34

Модуль 6. Методы и средства обучения в высшей

школе…………………………………………………………….53

Модуль 7. Самостоятельная работа студентов (курсантов)

как развитие и самоорганизация личности обучаемых……..58

Модуль 8. Основы педагогического контроля в высшей

школе . . ………………………………………………………….65

Модуль 9. Дидактические технологии и их реализация

в учебном процессе высшей школы. Технология

модульного обучения ……………………………………………71

Модуль 10. Технология проблемного обучения в высшей

школе . …………………………………………………………….75

Модуль 11. Деловая игра как технология активного

обучения . . …………………………………………………… …. 82

Модуль 12. Технология коллективного взаимообучения………93

Практикум по теме «Дидактические технологии в

высшей школе»…………………………………………………….99

Тестовые задания по дидактике высшей школы………………….102

Тематика выпускных квалификационных работ по

дидактике высшей школы…………………………………………105

Модуль 1

Современный преподаватель высшей школы

и характер его профессиональной деятельности


Основная задача

Усвоение основных педагогических категорий и понятий, овладение навыками использования теоретических знаний для анализа конкретных педагогических ситуаций.




ПЗ (подзадача) 1. Анализ основных педагогических категорий и понятий.

Задание 1.1.

ПЗ (подзадача) 2. Овладение навыками использования теоретических знаний для анализа конкретных педагогических ситуаций

Задание 2.1.


Литература

1. Р.С.Пионова Педагогика высшей школы. Минск, 2005. (ФК 1)

2.С.Д.Смирнов. Педагогика и психология высшего образования. М., 2001. (ФК 2)
Задание 1. Прочитайте текст.

ФК (фрагмент книги 1) (с. 254-258) «Преподаватель является центральной фигурой в высшем учебном заведении, и от содержания, качества и уровня его педагогической деятельности зависят продуктивность работы вуза, эффективность профессиональной подготовки молодых специалистов.

Педагогическая деятельность относится к социальной деятельности. С возникновением человеческого общества возникла необходимость решать вопросы воспитания детей и молодежи, передавать им накапливаемый социально ценный опыт. В то же время детям и молодежи, чтобы нормально функционировать в среде обитания, нужно было приобретать этот опыт. Так появилась деятельность, которую значительно позже стали называть»педагогическая». Это деятельность, направленная на формирование другого человека. Она может носить профессиональный и непрофессиональный характер.

Непрофессиональная педагогическая деятельность фактически присуща всем людям, которые занимаются ею в повседневной жизни, целенаправленно или стихийно, не имея специального педагогического образования (родители, родственники, руководители предприятий и организаций, врачи, журналисты и т.д.). Тем, кто занимается непрофессиональной педагогической деятельностью, присуще непрофессиональное решение задач. Это значит, что человек их не осознает, подчас не умеет объяснить свой образ действий, который носит скорее интуитивный характер.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется специалистами, требует специальной подготовки и образования, проводится в учебных заведениях различного типа. Осознание себя носителем педагогической сущности помогает самореализации в соответствующем труде.

Педагог решает задачи на профессиональном уровне. Это значит, что он опирается на систему знаний, правил, способов деятельности. Он умеет планировать педагогические действия, отбирать наиболее пригодные средства, анализировать педагогические ситуации и продуктивность своей деятельности.

Профессиональная педагогическая деятельность, обладая общими стержневыми характеристиками, вместе с тем имеет и отличия, которые детерминированы типом учебного заведения, где она осуществляется.

Профессиональная педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на формирование личности, профессиональную подготовку будущего преподавателя или другого специалиста в области образования.

Таким образом, цель педагогической деятельности состоит в решении задач обучения и воспитания студентов, профессиональной подготовки педагогических кадров. Цель является началом и финалом деятельности. Если цель в процессе деятельности не достигнута, не получен проектируемый результат, значит, педагогическая деятельность была недостаточно эффективна.

Изучение педагогической деятельности в аксиологическом аспекте раскрывает ее содержание, основу которого составляют педагогические ценности. Педагогические ценности – это относительно устойчивый ориентир, с которым преподаватель соотносит свою профессиональную деятельность и жизнь, общение со студентами и коллегами. Достаточно полная систематизация и классификация педагогических ценностей предложена И.Ф. Исаевым. Он разделил их на 3 группы:

В индивидуально-личностных ценностях можно выделить следующие группы:
1) Ценности, раскрывающие отношение к труду педагога:

2) Ценности, характеризующие отношение к субъектам педагогической деятельности:

3) Ценности, раскрывающие качества, значимые в личности педагога:

4) Ценности, раскрывающие стиль общения педагога с другими субъектами педагогического процесса:


ФК (фрагмент книги 2). (С. 273-289). «В структуре педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Гностический компонент – это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Мировоззренческие знания тесно связаны с общей направленностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе отношений к миру, труду, другим людям, самому себе, а также в активности жизненной позиции.

К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах права, религии, политики, экономики, социальной жизни, экологии.

Специальные знания включают знания предмета, а также знания по педагогике, психологии и методике преподавания.

Важной составляющей гностического компонента педагогической деятельности являются знания и умения, представляющие собой основу собственно познавательной деятельности, т.е. деятельности по приобретению новых знаний.

Если гностический компонент составляет основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивный и проектировочный компоненты. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или оставаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы.

Проектировочный компонент обеспечивает стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляется в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами (такие способности преподавателя развиваются с возрастом и стажем).

Конструктивный компонент обеспечивает реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.д. Решать проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому педагогу-практику, а исследовать их – каждому педагогу – ученому.

Организаторский компонент служит не только упорядочению собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности. От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение сводится не только к передаче знаний, но и выполняет функцию эмоционального заряжения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности».
Ответьте на вопросы:
1. Что такое «педагогическая деятельность»?

2. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной? Приведите примеры профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности.

3. Прокомментируйте текст, касающийся педагогических ценностей.

4. Прочитайте текст ФК 2. Представьте этот текст в виде таблицы или схемы.

5. Сравните требования к преподавателю высшей школы с профессиограммой учителя. Сделайте выводы.

Деятельность учителя, в какой бы форме она ни протекала, - это сложный по своему психологическому содержанию труд, требующий от человека высокой идейности, четко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний и устойчивых интересов, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания. Все эти качества объединяются и функционируют в сложном структурном целом, которое характеризует личность учителя.

Педагогическая деятельность как сложная динамическая система имеет свою специфическую структуру, которая представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а единое целое образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная сфера, определяющая ее общественную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

Сумма каких характеристик дает истинное представление о качестве специалистов, выпускаемых педагогическими вузами? Какого специалиста, вышедшего из высшей школы в жизнь можно считать отличным, какого – хорошим, а какого – плохим? Ответить на этот вопрос поможет ознакомление с системой требований, предъявляемых к человеку педагогической профессией, т.е. ознакомление с профессиограммой.

Качественно-описательная модель специалиста - профессиограмма учителя школы – является гипотетической, вероятностной и вариативной. Профессиограмма моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, но должен быть получен по прошествии определенного срока обучения и воспитания студента в вузе. Как система требований к специалисту она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии профессиональной подготовки студентов, а также совершенствовать программу формирования личности будущего учителя.

Профессиограмма включает:

  1. Свойства и характеристики, определяющие общественную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность учителя.

  2. Требования к его психолого-педагогической подготовке,

  3. Объем и состав специальной подготовки.

  4. Содержание методической подготовки по специальности.


I. СВОЙСТВА И ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

Общественная направленность: научно-гуманистическое мировоззрение, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, сознание общественного долга и гражданской ответственности, социальная активность.

Профессионально-педагогическая направленность: интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, организаторские способности, справедливость, общительность, требовательность, настойчивость, выдержка, самооценка, профессиональная работоспособность.

Познавательная направленность: научная эрудиция, познавательные потребности и интересы, интеллектуальная активность, чувство нового, готовность к педагогическому самообразованию.

II. ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ.

Знания. Знание методологических основ и категорий педагогики, знание закономерностей развития и социального формирования личности, понимание сущности, целей и задач, форм и методов воспитания, знание закономерностей возрастного развития детей, индивидуально-психологических особенностей личности.

Умения. Анализ педагогической ситуации, проектирование результата и планирование педагогических воздействий, умение выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся, умение прогнозировать результаты обучения и воспитания, умение формулировать конкретную педагогическую задачу, умение планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью, умение теоретически обоснованно выбирать методы, средства, формы учебно-воспитательной работы.

Конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса: умение отбирать учебно-воспитательный материал в соответствии с целями обучения, уровнем обученности и воспитанности детей, умение преобразовывать учебный материал в соответствии с конкретными дидактическими задачами, умение творчески строить структуру урока, умение педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания, умение увлекать учащихся, заинтересовывать их общественно-ценными перспективами, умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учащимися, малыми группами и ученическими коллективами, родителями учащихся.

Регулирование и корригирование педагогического процесса: умение обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач, способность к перестройке способов деятельности в изменяющихся условиях, умение ликвидировать возникающие конфликты у детей, умение осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль за работой учащихся.

Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач: умение анализировать полученные результаты, умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов и средств, организационных форм учебно-воспитательной работы, умение анализировать природу достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности.

III. ОБЪЕМ И СОСТАВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

Знание объекта, предмета, места и связи»своей»науки с наукой в целом, владение категориальным строем научных знаний, знание методологии и логики научного исследования, знание закономерностей, истории, современного состояния и основных направлений дальнейшего развития науки, углубленное знание одной из областей науки, первоначальные навыки самостоятельного научного исследования, умение пользоваться библиографическими справочниками, указателями, проспектами. и т.д. (Далее детально рассматриваются требования к конкретной предметной подготовке.

IV. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА.

Знание целей и задач преподавания предмета на современном этапе развития школы, глубокое и всестороннее знание школьных программ, учебников и основных учебных пособий, владение приемами преодоления затруднений школьников в процессе освоения программного материала, знание теоретических основ методики преподавания, умение выбирать оптимальный вариант обучения в определенных условиях, владение методикой формирования у учащихся понятий, законов, умений, навыков, умение пробуждать и развивать у учащихся интерес к предмету, умение организовывать все формы учебно-воспитательной работы, владение навыками обращения с аудиовизуальными средствами обучения и методикой их использования, навыки руководства внеклассной и внешкольной работой по специальности.
Задание 2.
Вам предлагаются проблемные задачи и ситуации. Постарайтесь решить их, используя полученные знания о требованиях к преподавателю вуза. Готовых ответов здесь не может быть. Поэтому стремитесь найти не одно, а несколько альтернативных решений. Подумайте, какое из них может быть наиболее оптимальным и при каких условиях?
1. Случайно Вы слышите, как студент говорит своим приятелям, что предмет, который Вы ведёте, совершенно не пригодится ему как будущему специалисту. Как поступите Вы в данной ситуации?
1). Соглашаетесь и не меняете методику преподавания.

2). Анализируете недостатки в своей работе и пытаетесь их устранить.

3). Беседуете индивидуально с данным студентом.

4). Беседуете с группой и пытаетесь убедить их в значимости своего предмета.

5). Другие варианты.
2. Студент попросил Вас освободить его от занятий по уважительной причине. Неожиданно выясняется, что он солгал.
1). Сделаете так, что его поступок отразится на успеваемости.

2). Потребуете оправдательный документ и предложите «отработать» пропущенное занятие.

3). Проанализируете поступок студента перед группой.

4). Побеседуете наедине.

5). Возмутитесь и поставите в известность деканат.

6). Другое.
3. Студенты бойкотируют Ваши занятия.
1). Смените группу.

2). Выясните причину конфликта и, если Ваша вина, извинитесь перед студентами.

3). Проигнорируете отношение студентов и будете вести занятия.

4). Ищете посредников для разрешения конфликта.

5). Другое.


  1. Во время экзамена к Вам пришел студент, которого Вы видите в первый раз. Он не посещал Ваших занятий.


1). Не допустите к экзамену.

2). Будете разбираться, почему он не посещал занятий.

3). Допустите к экзамену, но снизите отметку.

4). Другое.


  1. Студенты не подготовились к Вашему занятию.


1). Работаете с подготовленными студентами, не обращая внимания на остальных.

2). Занятие проходит как «микролекция».

3). Отстраняете неподготовленных, предлагая им «отработать» занятие.

4). Стараетесь увлечь неподготовленных студентов, применяя приёмы активизации.

5). Другое.


  1. Вы забыли, что у Вас сегодня лекция и пропустили ее. Студенты пришли и ждали Вас.


1). На следующем занятии сделаете вид, что ничего не произошло.

2). Принесёте студентам извинение и скажете правду.

3). Придумаете, что задержало руководство, напутали расписание.

4). Другое.


  1. У Вас натянутые отношения с коллегой. Причины Вам не совсем ясны.


1). Вызовите коллегу на откровенный разговор и выясните причины возникших отношений.

2). Проанализируете свое поведение по отношению к нему.

3). Сначала разберетесь в деловых вопросах, которые страдают от этих отношений.

4). Обратитесь к другим коллегам, которые его хорошо знают.

5). Другое.


  1. Студенты Вашей группы приглашают Вас на торжество, которое проводят в тесном кругу.


1). Предпочтёте отклонить предложение, ссылаясь на занятость.

2). Примите предложение, но не придёте, извинившись перед группой.

3). Примите предложение и присутствуете некоторое время, чтобы не обидеть ребят.

4). Активно участвуете в торжестве.

5). Другое).


  1. Преподаватель, опаздывая на занятие, подходит к аудитории и слышит «знакомый голос». Чуть приоткрыв дверь, он видит перед группой студента, который полностью копирует все его действия и, кривляясь, объясняет «новый материал». Все смеются, кто-то уже заметил преподавателя.

Как поступить?


  1. Однажды в письме к А.С.Макаренко его бывший воспитанник попросил у своего учителя совета, как поступись в трудной ситуации. Макаренко оставил письмо без ответа, а при встрече сказал: «Я же не знал, какая у вас в тот день была погода…».

Что имел в виду А.С. Макаренко?
МОДУЛЬ 2
Нормативное регулирование и информационно-методическое обеспечение педагогической деятельности преподавателей вузов


Основная задача: усвоение теоретических знаний о нормативно-правовом и методическом обеспечении педагогической деятельности преподавателя вуза.


Литература:
1. Д.А. Ягофаров. Нормативно-правовое обеспечение образования. М., 2008. (ФК 1. С. 9, 103-160).

2. Е.Г.Бердникова, В.И.Меденцев, Н.И.Панов Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе. С-Пб, 2006. (ФК 2. С. 5-12, 20-32).
Задание 1. Прочитайте текст (ФК 1).
«Достижение профессиональных высот в педагогической деятельности во многом зависит от знания основ правового регулирования как ведущего элемента правового обеспечения различных сторон и элементов системы образования.

Образование – это специфическая область общественных отношений, в которой люди и их объединения целенаправленно реализуют свои жизненно важные интересы, обусловленные потребностью обеспечить единство и целостность своей этнонациональной, культурной, религиозной, экономической, в целом цивилизованной самости (самоидентичности) конкретного общества. Сфера образования относится к числу ведущих организационных социальных институтов. Для всякого социального института одной из наиболее важных его особенностей выступают его функции, т.е. основные направления осуществления его целей и задач, в которых наиболее отчетливо выражается сущность той сферы жизнедеятельности, которую этот институт представляет. Эти направления отражены в образовательном законодательстве – комплексной отрасли российского законодательства, аккумулирующей в своем содержании и структуре правовые нормы и институты, регулирующие образовательные отношения.

Структура и содержание законодательства, в том числе образовательного, всякого государства в значительной мере обусловлено конкретной формой государственного устройства той или иной страны. Законодательство унитарного (простого) государства имеет обычно двухуровневый характер: законодательство центральной власти и нормативно-правовые акты органов местного самоуправления. В федеративных (сложных) государствах, к которым относится Российская Федерация, законодательство имеет трехуровневый характер: а) федеральное законодательство, б) законодательство субъектов Федерации, и в) нормативно-правовые акты органов местного самоуправления.

Цели, задачи и соответствующие им функции образовательного законодательства определены в системообразующих законодательных актах, к которым относится Основой закон страны и государства – Конституция РФ, основополагающих политико-правовых актах – документах, в которых определены фундаментальные положения образовательной политики государства и общества (речь идет, прежде всего о Национальной доктрине образования в РФ), и текущие фундаментальные федеральные законодательные акты – Закон РФ «Об образовании»(1992) и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996).

Особое место в системе образовательного законодательства занимает Национальная доктрина образования в РФ - документ, выступающий наряду с Конституцией РФ политико-правовой основой правового регулирования российской системы образования. Разработка проекта Национальной доктрины развития образования в РФ до 2025 г. началась в 1998 году. В январе 2000 г. проект Национальной доктрины был одобрен Всероссийским совещанием работников образования, на котором единодушно были признаны:

В октябре 2000 года проект был утвержден Правительством РФ (постановление № 751 от 4 октября).

На Федеральном уровне к основным законам государства, прямо или опосредованно регулирующим отношения, возникающие на всех уровнях образования, устанавливающим нормативную основу деятельности образовательных учреждений всех уровней и типов, всех субъектов образовательного процесса, а также решающим вопросы образовательной политики, рассчитанных на длительную временную перспективу, относятся два ныне действующих закона: Закон РФ «Об образовании» (1992) и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996).

Кроме базовых законов выделяются профильные, регулирующие отдельные стороны функционирования системы образования, непрофильные законы, содержащие правовые нормы, регулирующие отношения в сфере образования.

Подзаконные нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере образования, могут быть объединены по принципу убывания юридической силы в следующие группы:


Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» относится к числу базовых образовательных законов. Он состоит из 7 глав, охватывающих собою 34 статьи, которые определяют систему высшего и послевузовского профессионального образования, круг субъектов учебной и научной деятельности в данной системе, их права и обязанности, управление данной системой, ее экономика и международная деятельность вузов.

Государственная политика в области высшего образования основывается на следующих принципах:

Своеобразие современного российского высшего образования, готовящегося к широкомасштабному вступлению в европейское образовательное пространство, выражается в законодательном закреплении ступеней, сроков и форм получения высшего профессионального образования (ст. 6). В соответствии с нормами этой статьи Федерального закона, в РФ устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования:

С учётом участия России в «Болонском процессе» разрабатываются предложения об изменении содержания понятий «бакалавр» и «магистр», сроков их подготовки.

Ориентиром в определении содержания вузовского образования являются государственные образовательные стандарты (ГОС) Образовательные стандарты (стандартный результат обучения, достичь которого обучающимся должна помочь обучающая программа) в РФ сегодня становятся предметом теории и практики образования, а том числе и образовательного права. Впервые в текст Конституции РФ было внесено положение о том, что РФ устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты (ч. 5. ст. 43). В широком смысле «образовательный стандарт» фактически является синонимом термина «качество образования». Стандарт – явление динамичное в том плане, что он, во-первых, способствует повышению качества обучения и, во-вторых, сам претерпевает структурные и содержательные изменения, что закономерно обусловлено развитием образовательных отношений. Стандарт, как правило, включает ряд компонентов, выражающих собой определенную степень значимости и уровень образовательной подготовки. Это институциональный, местный, региональный, федеральный и международный компонент.

Государственный образовательный стандарт – это объективно необходимый минимальный обязательный уровень предъявляемых государством посредством соответствующих законов и подзаконных актов требований по подготовке обучающихся различных категорий и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.

Федеральный компонент стандарта включает нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры (дисциплины общегосударственного и общекультурного значения: философия, иностранный язык, концепции современного естествознания). Национально-региональный компонент отражает национальное и региональное значение культуры (политико-правовые системы того или иного субъекта РФ). Компонент государственного стандарта образовательного учреждения отражает специфику конкретного образовательного учреждения и позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что входит в компетенцию образовательного учреждения.

Образовательные программы являются, наряду с ГОС, одними из наиболее значимых структурных элементов российской системы образования. Как и стандарты, они выступают и объектом, и средством правового регулирования образовательных отношений.

Учебная программа – это документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.Образовательную программу можно определить и как образовательно-правовой и управленческий документ, разрабатываемый на основе ГОС и в соответствии с ним, содержащий перечень требований (предметов, навыков, знаний, объема учебной нагрузки и т.д.), соблюдение которых необходимо для получения образования определенного уровня, подтвержденного соответствующим документом об образовании принимаемого и реализуемого образовательным учреждением самостоятельно».
ФК 2. «Основным структурным учебно-научным подразделением вуза, обеспечивающим проведение учебного процесса, воспитательной, методической, научно-исследовательской и других видов деятельности, осуществляющим учебную, воспитательную, методическую и научную работу, является кафедра. В деятельности кафедры нет ни одного вопроса, ни одной проблемы, не связанной с методической работой, с методикой обучения. Поэтому совершенно справедливо утверждение, что кафедра является центром методической работы.

Методическая работа является составной частью учебного процесса и одним из основных видов деятельности руководства вуза, профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения. Она направлена на создание условий для повышения качества учебного процесса.

Главными задачами методической работы являются:

Методическая работа в вузе организуется и проводится в соответствии с планами работы Ученого и Методического советов, планом работы по контролю качества и учебно-методической работы вуза, планами заседаний кафедры и планируется на учебный год. В этих документах определяются цели и задачи методической работы на учебный год, а также основные мероприятия, сроки их выполнения и ответственные исполнителя.

Основными формами и видами методической работы являются:


Методическая работа кафедры должна обеспечить соответствие содержания, формы преподавания и направленности каждой дисциплины не только формальным требованиям учебного плана, но, прежде всего, профилю подготовки студентов данной специальности. Поэтому основная задача методической работы кафедры – это совершенствование преподавания учебных дисциплин и проведение мероприятий по повышению педагогического мастерства.

Результаты методической работы находят отражение в учебно-методических комплексах, которые представляют собой комплект учебно-методических и дидактических материалов (тексты лекций, наглядные пособия и т.д.), разработанных преподавателями кафедры и составляющих фонд методического обеспечения учебного процесса.

По методической работе на кафедре можно сделать вывод о профессиональных качествах ее преподавателей. Подтверждением этого должно служить и выполнение планов научных исследований по совершенствованию учебного процесса, подготовке учебных пособий, методических разработок для преподавателей, методических указаний для студентов и т.п. Улучшение методической работы и совершенствование педагогического мастерства преподавателей – взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы, так как направлены на формирование главной фигуры учебно-воспитательного процесса – преподавателя.

В вузах сложилась практика, согласно которой годовой объем работы каждого преподавателя определяется в его индивидуальном плане. Учебное время планируется в расписании, часть учебно-методической работы регламентируется планами-заданиями работы кафедр, вуза. Что же касается той части рабочего времени, которая составляет самостоятельную работу преподавателя по подготовке к лекциям, семинарам, выполнения плана НИР, разработки учебной документации, то она, как правило, никем не планируется. Ее должен учитывать сам преподаватель, исходя из отправных данных, имеющихся в его годовом плане и расписании занятий.

Учебно-программному и методическому обеспечению ГОС способствует создание учебно-методических комплексов, которые должны аккумулировать положительный опыт преподавания учебных дисциплин, накопленный на кафедрах, сделать его достоянием всего профессорско-преподавательского состава.

В УМК материалы формируются по двум частям:

1. Методические документы, имеющие общее значение для всей дисциплины:


2. Методические и дидактические материалы, относящиеся к конкретной теме:

Формируют УМК и обновляют их содержание преподаватели, ведущие данную дисциплину. Материалы УМК накапливаются и хранятся на кафедре или своевременно выдаются студентам, что позволяет использовать их студентами в часы самостоятельной работы, а также осуществлять контроль за качеством проведения занятий».
Задание 2.

Ответьте на вопросы:
1). Назовите основные отличия закона от подзаконного акта.

2). Какие законодательные акты образуют юридический фундамент системы образования?

3) Какова классификация образовательного законодательства РФ?

4) Кратко охарактеризуйте основные законы государства, устанавливающие нормативную деятельность образовательных учреждений всех уровней.

5) Что такое ГОС?

6) Почему ГОС в настоящее время являются предметом образовательного права?

7) Перечислите и охарактеризуйте компоненты ГОС.

8) Установите соответствие:


Законодательный документ об образовании

Статус документа

1. Конституция РФ

А. Текущий федеральный законодательный акт

2. Национальная доктрина образования РФ

Б.

3. Закон РФ «Об образовании»

В. Политико-правовой акт-документ, в котором определены фундаментальные положения образовательной политики государства

4. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании»

Г. Основной закон страны и государства.




Д. Постановление правительства РФ

  1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации