Игропуло И.Ф. Психология и педагогика. Часть 2 - файл n1.doc

Игропуло И.Ф. Психология и педагогика. Часть 2
скачать (735 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc735kb.22.10.2012 06:16скачать

n1.doc

  1   2






Т. Н. БАНЩИКОВА,

О. В. БОНДАРЕНКО,

Ю. П. ВЕТРОВ,

И. Ф. ИГРОПУЛО,

В. В. ЛУНИНА,

Е. А. ФОМИНА



Учебное пособие



ПСИХОЛОГИЯ

И

ПЕДАГОГИКА


ЧАСТЬ 2

Ставрополь

2007

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северо-Кавказский государственный технический университет»

Т. Н. Банщикова, О. В. Бондаренко, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, В. В. Лунина, Е. А. Фомина
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие

(курс лекций)

Часть 2


СТАВРОПОЛЬ

Издательство ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

2007

УДК 159 + 37 (075)

ББК 88 + 74.оя7

П 86

Рецензенты:

Г. М. Гогиберидзе,

доктор пед. наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии высшей школы

Северо-Кавказского государственного технического университета,
Н. П. Клушина,

доктор пед. наук, профессор, проректор по воспитательной и профориентационной работе Северо-Кавказского государственного технического университета.
Авторы:

Банщикова Т. Н., Бондаренко О. В., Ветров Ю. П., Игропуло И. Ф., Лунина В. В., Фомина Е. А.
П 86 Психология и педагогика : учебное пособие (курс лекций) [Текст] : В 2 ч. Ч. 2. / под ред. Игропуло И. Ф. – Ставрополь : ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2007. – 108 с.

В учебном пособии изложены теоретические основы психологии и педагогики как отраслей научного знания и учебной дисциплины, раскрыта их роль в процессе личностного и профессионального развития студентов.

Пособие предназначено для студентов, изучающих дисциплину «Психология и педагогика».
УДК 159 + 37 (075)

ББК 88 + 74.оя7





©Коллектив авторов, 2007

© ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2007



СОДЕРЖАНИЕ


Введение

4

Лекция 6. Представление о личности и ее компонентах в психологии

5

Лекция 7. Индивидуально-психологические особенности личности

23

Лекция 8. Психология общения

40

Лекция 9. Психология групповых отношений

61

Словарь

98

Рекомендуемая литература

102


ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Психология и педагогика» включает вопросы, связанные с проблемой образования в жизни личности и общества, а также с проблемами развития и функционирования психики человека и его личности, общения и взаимодействия людей в группах.

Основная цель дисциплины «Психология и педагогика» – сформировать потребность в освоении психолого-педагогических знаний как личностно-значимых в процессе индивидуального и профессионального развития, способствовать осознанию их необходимости в углублении и расширении собственных смысложизненных ориентаций в мире, в социуме, в собственном «Я».

В предлагаемом курсе лекций содержится краткое изложение теоретических основ изучаемых вопросов, которое предполагает не только усвоение готовых знаний, но и формирование отношения к ним в логике дополнения, уточнения, критики.

Курс лекций составлен в соответствии с содержанием федерального компонента государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Пособие рассчитано на студентов очной и заочной форм обучения, аспирантов.

ЛЕКЦИЯ 6. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛИЧНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТАХ В ПСИХОЛОГИИ

  1. Личность в системе психологических понятий.

  2. Проблема структуры личности.

  3. Зарубежные психологические теории личности.

  4. Жизненный путь и возраст личности.

  5. Кризисы и конфликты в жизни человека.


1. Личность в системе психологических понятий

Человек – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия труда и пользоваться ими в процессе общественного труда.

Человек рождается на свет индивидом.

Индивид – представитель человеческого рода.

Индивид – совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развивающихся в онтогенезе (пол, возраст, темперамент). Говоря о конкретном человеке, что он индивид, по существу утверждают, что он потенциально человек.

Специфические человеческие черты не передаются людям в порядке биологического наследования, а формируются прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Для этого необходимо:

Без усвоения человеческого опыта невозможно стать человеком, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. С другой стороны, не имея биологической полноценности, свойств, присущих человеку как биологическому виду, даже под влиянием общества очень трудно или невозможно достичь высших человеческих проявлений. Таким образом, жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов при ведущей роли социального.

Основной способ включения человека в социальный мир – предметная деятельность. Становление деятельности и развитие человека как субъекта деятельности способствует взаимодействию с миром природы и присвоению им социального опыта.

Субъект деятельности – это человек как источник познания, общения и преобразования действительности.

По мере развития социума изменяется состав и разнообразие видов деятельности: собирательство, охота, земледелие, ремесленничество, управление, политика, право, образование и т. д. Вид деятельности человека оказывается непосредственно связан с его положением в обществе. Заняв место в обществе, человек начинает выполнять не только предметную деятельность, но и целый комплекс социальных ролей. Он сталкивается с социальными ожиданиями и социальными оценками, усваивает социальные нормы и ценности. Формирование на их основе индивидуальных норм и ценностей превращает человека в самостоятельную личность.

Личность – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в общении и предметной деятельности, характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде.

Таким образом, появляясь на свет как индивид, человек постепенно обретает особое социальное качество, становится личностью.

Личность может быть понята только в системе межличностных связей, в которых раскрываются конкретные индивидуальные свойства и поступки людей. Это внутренний мир личности, ее переживания, личностные смыслы, творчество, самовыражение. Отношение индивида к природному и социальному миру проявляется в той мере, в какой они стали частью внутреннего мира личности.

Наибольшей стабильностью обладают динамические особенности личности, связанные с анатомо-физиологическими задатками. К ним относятся темперамент, эмоциональная реактивность и некоторые другие качества. У тех свойств, которые приобретены в более поздние периоды жизни и малосущественны, устойчивости почти нет. Если рассматривать личность не в течение длительного промежутка времени, а в разных ситуациях, то обнаруживается неустойчивость многих характеристик за исключением интеллекта и познавательных способностей. Реальное поведение личности, как устойчивое, так и изменчивое, существенно зависит от постоянства социальных ситуаций, в которых находится человек.

Ключевые свойства личности заключаются в ее направленности, которая включает потребности, мотивы, мировоззрение, установки, цели личности.

Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели её жизни и деятельности.

Потребности личности – это испытываемая ею нужда в чем-либо.

Мотивы личности – это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности.

Мировоззрение личности – это сложившаяся у нее система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

Установки личности – это ее внутренняя настроенность на осуществление той или иной деятельности или торможение собственной активности.

Цели это наиболее значимые для личности предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо её жизни и деятельности.

Индивид и личность составляют единство, но не тождество. Индивид – это «носитель» личности. Индивид без личности – это ребенок, воспитанный животными; это новорожденный, который в будущем станет личностью; это человек с невосполнимыми дефектами мозга и психики. Личность без индивида – это литературный персонаж.

Таким образом, в повседневной практике личностью является конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.

Личность каждого человека отражает общественные отношения, сложившиеся в данном социуме в данную эпоху, но при этом наделена только ей присущими чертами. Личность обладает индивидуальностью.

Индивидуальность – совокупность черт, отличающих данного человека от других и определяющих своеобразие его психики и личности.

В отечественной психологии принято считать, что становление и развитие личности происходит в процессе ее социализации.

Социализация – двусторонний процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта.

С первых дней своего существования человек включен в разнообразные социальные взаимодействия, в которых он приобретает субъективный опыт. Социализация личности осуществляется постоянно и не прекращается даже в зрелом возрасте. Одновременно с социализацией происходит еще один процесс – инкультурация.

Инкультурация – процесс усвоения индивидом культуры.

Между этими процессами нет тождества. Так, успешное усвоение человеком общечеловеческой культуры не всегда означает наличие у него достаточного социального опыта, и наоборот, успешная социализация не всегда свидетельствует о достаточном уровне овладения культурой.

Личность и индивидуальность, индивид и индивидуальность в человеке образуют единство, но не тождество.

Понятия «индивид – субъект деятельности – личность – индивидуальность» описывают человека в целом. В этом ряду понятие личность выражает наиболее фундаментальную характеристику человека. Личность – это «современник определенной эпохи» (Б. Г. Ананьев), субъект межличностных отношений (А. В. Петровский), «способ бытия человека в мире» (Л. И. Анцыферова).
2. Проблема структуры личности

Термин «личность» появился в конце XIX века, но проявления личности интересовали людей в течение всей их истории. В психологической науке изучение личности было связано с поисками ее сущности и структуры.

На сегодняшний день в отечественной психологии общепризнанным является то, что личность у человека формируется в процессе жизни под влиянием его общественных связей. Личность сохраняет свою устойчивость, но может и изменяться под влиянием изменений в окружающем мире.

Проблема поиска структуры личности решается по-разному представителями различных психологических направлений.

В отечественной психологии существуют два способа изучения структуры личности: эмпирический и теоретический.

Эмпирический способ построения структуры личности применялся исследователями интуитивно, начиная с античных времен. Он основан на выделении «элементов» личности с помощью эмпирических (опытных) данных и их математической обработки. В отечественной науке этот способ реализован В. С. Мерлиным, который пришел к трехуровневой структуре личности: свойства-элементы, группы свойств, симптомокомплексы.

С точки зрения эмпирического подхода, различные психические свойства индивида взаимодействуют между собой. Совокупность психических свойств образует психический склад личности. Вступая в системные взаимодействия между собой, психические свойства индивида образуют качества личности. Традиционно к качествам личности относят темперамент, характер, способности, направленность, мотивацию. Наиболее значимые качества личности получили название атрибут. Важнейшим атрибутом личности является ее субъектность.

Теоретический способ построения структуры личности основан на выдвижении некоторого принципа, который связывает между собой отдельные уровни и элементы личности. В отечественной науке этот способ был реализован рядом ученых.

Так, К. К. Платонов основывался на принципе соотношения биологического и социального в личности при доминировании социального. Платонов выделил четыре подструктуры личности:

Характер и способности он рассматривал не как самостоятельные подструктуры, а как общие качества личности, зависящие от всех четырех подструктур.

Выдающийся отечественный психолог С. Л. Рубинштейн различал в личности направленность, способности, темперамент, характер, самосознание.

А. Н. Леонтьев считал, что личность – это социальная сущность человека, и поэтому темперамент, характер, способности и знания человека не входят в состав личности в качестве ее подструктуры, они лишь условия ее формирования. Направленность и воля принадлежат личности.

В настоящее время признана концепция личности, разрабатываемая
А. В. Петровским и его сотрудниками. В основе ее – принцип опосредованности развития личности и межличностных отношений в группе деятельностью группы.

А. В. Петровский выделил три подсистемы личности:

Метаиндивидная подсистема выражает одну из важнейших духовных потребностей человека – потребность быть личностью, т. е. своей деятельностью производить значимые для других людей изменения их сознания и переживаний.

Реализация потребности быть личностью зависит от способности быть личностью в данной группе. Способность быть личностью – это совокупность индивидуальных особенностей и свойств, позволяющих удовлетворить потребность быть личностью. В разных общностях, куда включен человек, потребность и способность быть личностью могут быть реализованы в разной мере.

В целом проблема структуры личности является актуальной для психологической науки и практики и по-разному решается в рамках различных школ, направлений и концепций.
3. Зарубежные психологические теории личности

В настоящее время можно говорить о нескольких научных психологических направлениях, в рамках которых разработаны наиболее значительные теории личности.

В русле психодинамических исследований личности разработаны концепции З. Фрейда, А. Фрейд, А. Адлера, К. Хорни, К. Юнга и др.

Главная особенность этого подхода – анализ динамики психических процессов. Поведение личности считается жестко обусловленным во всем, но человек все же способен восстановить связь психических явлений и лучше понять себя (сам или с помощью психоаналитика).

Основой психодинамического подхода к пониманию личности является структурная модель личности, разработанная З. Фрейдом в работе «Я и Оно». Личность, по Фрейду, состоит из трех инстанций:

Личность зависит от бесконечного числа конфликтов и компромиссов, но при этом стремится к получению удовольствия и минимизации неудовольствия. Для этого Я (эго) формирует психологическую защиту личности, направленную на нейтрализацию импульсов Оно и запретов Сверх-Я.

Психика и личность в теории Фрейда тесно связаны. В психике он выделил три уровня: бессознательное, предсознательное, сознание. В структуре личности сознательно только Я (эго).

Формирование личности, по Фрейду, представлено как смена строго определенных, биологически обусловленных, независимых от культуры фаз психосексуального развития.

З. Фрейдом впервые была предложена целостная модель личности, модель развития личности, разработаны основы теории бессознательного и психологической защиты личности.

В работах представителей социодинамического направления личность человека рассматривается как продукт социальной среды.

Социодинамическое направление берет свое начало с работ Дж. Уотсона, посвященных изучению поведения и получивших название бихевиоризм (по-английски behavior – «поведение»). Личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию по формуле «стимул – реакция» (S – R). Позднее Э. Торндайк уточнил: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, желаемый результат, материальное вознаграждение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критика и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание, прежде всего, избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр.

Человек в концепции бихевиоризма понимается, прежде всего, как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, с точки зрения бихевиоризма, можно программировать человека на требуемое поведение.

В недрах самого бихевиоризма психолог Э. Толмен (1948) подверг сомнению схему S – R как слишком упрощенную и ввел между этими членами важную переменную I – психические процессы данного индивида, зависящие от его наследственности, физиологического состояния, прошлого опыта и природы стимула.

В 70-е годы бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении – в теории социального научения. По мнению А. Бандуры (1965), одна из главных причин, сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей.

В отличие от психодинамического и социодинамического направлений гуманистическая психология, напротив, изучает здоровые, гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития, вершины «самоактуализации».

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

В рамках гуманистической психологии А. Маслоу разработал «иерархию потребностей» личности. Она состоит из следующих ступеней.

  1. Физиологические потребности – низшие, управляемые органами тела потребности (дыхание, пищевая, сексуальная, потребности в самозащите).

  2. Потребности в безопасности – стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению по старости и т. п.

  3. Потребности в контактах и любви – стремление принадлежать к группе. Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно.

  4. Потребности в признании и оценке – речь идет об уважении, осознании собственного достоинства, престиже, социальном успехе.

  5. Потребности в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самоактуализации, в творчестве, в осмыслении своего назначения в мире.

Маслоу отмечает, что если первичные потребности удовлетворены, то у человека могут проявляться высшие потребности: потребности к развитию, к пониманию своей жизни, к поиску смысла своей жизни.

«Самоактуализирующейся личности» присущи следующие особенности:

Самоактуализация – длительный процесс, который не всем удается завершить в течение жизни. «Самоактуализировавшиеся» личности, к сожалению, составляют лишь 1 4 % от общего количества людей, а остальные находятся на той или иной ступени развития.

К. Роджерс связывал идею самоактуализации с идеей Я-концепции.

Я-концепция – сложная структурированная картина, существующая в сознании человека и включающая как собственно Я, так и отношения, в которые Я может вступать, а также позитивные и негативные ценности, связанные с отношениями к себе.

Я-концепция формируется в процессе жизнедеятельности и общения под влиянием значимых людей и определяет отношения к себе и другим людям. Самоактуализирующаяся личность обладает позитивной Я-концепцией: живет настоящим, доверяет себе и другим.

В целом, изучение личности отечественными и зарубежными психологами сыграло позитивную роль в развитии психотерапии, образования, менеджмента, экономики и т. д.
4. Жизненный путь и возраст личности

Возраст человека соединяет два свойства времени: длительность существования от рождения и определенность периода онтогенетического развития.

Возрастная периодизация в пределах 17 – 20 лет не вызывает особых трудностей: переход из одной возрастной фазы в следующую связан с изменениями в физиологии и психологии индивида. Например, такие возрастные периоды, как младенчество, раннее детство, подростничество, юность объективно различаются между собой. Критериями определения возрастной фазы могут выступать и биологические, и социокультурные признаки. Так, ранний юношеский возраст может быть назван старшим школьным возрастом.

Возрастная периодизация более поздних этапов в наибольшей степени связана с социокультурными признаками, с ключевыми событиями жизни.

К ключевым событиям принято относить обучение в вузе (колледже), вступление в брак, рождение детей, достижение определенного социального статуса и др. В последнее время для большинства развитых стран характерно изменение хронологии возрастных событий. Удлинился период детства и юности, период взрослости отодвинулся к 22 – 25 годам.

Применительно к конкретному человеку возрастные рамки оказываются еще более условными, т. к. существенное влияние на развитие и поведение человека оказывает его субъективное представление о себе и своем возрасте.

В связи с этим выделяется несколько понятий возраста.

  1. Хронологический возраст. Показывает длительность существования организма.

  2. Биологический (физиологический) возраст. Показывает, насколько функционирование организма соответствует возрастным нормам. Как правило, у людей, ведущих здоровый образ жизни, физиологический возраст меньше хронологического; физиологический возраст наркоманов превышает их хронологический возраст.

  3. Социальный (социологический) возраст. Показывает, насколько жизненные достижения человека соответствуют существующим в данной культуре социальным нормам.

  4. Психологический возраст. Показывает, насколько сам человек оценивает собственную реализованность, к какой возрастной группе он себя относит.

Хронологический и биологический возрасты в большей степени характеризуют человека как индивида.

Социологический возраст описывает личность как представителя некоторой социальной, этнической, возрастной, профессиональной группы.

Как представитель указанных групп человек характеризуется сформированным менталитетом.

Менталитет – характерная для данной культуры специфика психической жизни представляющих данную культуру людей.

Целостный устойчивый менталитет высокого уровня способствует объединению людей. Разрушение привычного менталитета, трудности формирования нового выступают одной из причин психологических кризисов. Эти кризисы проявляются в формах сопротивления социальным новациям, появления отклоняющегося поведения у представителей данной общности.

Психологический возраст связан с формированием самосознания, выбором личностью своего жизненного пути и преодолением возникающих трудностей.

Самосознание – образ себя и отношение к себе.

Самосознание имеет сложную структуру и включает образ Я, самооценку, уровень притязаний.

Образ Я (Я-концепция) – относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими.

Образ Я позволяет интерпретировать новый опыт, служит источником ожидания определенных действий по отношению к самому себе. Степень реалистичности образа Я зависит от самооценки.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

Самооценка – результат сравнения себя с другими как лучшего или худшего. Самооценка личности всегда ориентирована на некоторую значимую группу. Она формируется в процессе деятельности, общения к 11 – 12 годам, и сама служит регулятором поведения и деятельности Самооценка может быть адекватной или неадекватной (завышенной, заниженной).

Поведение и деятельность человека зависят и от уровня притязаний.

Уровень притязаний – желаемый уровень трудности цели.

Уровень притязаний определяется прошлым опытом, предвосхищением успеха или неудачи. Как правило, личность с адекватной самооценкой стремится выбрать максимально достижимые цели. Выбор трудных целей (высокий уровень притязаний) или заведомо легких целей (низкий уровень притязаний) может быть обусловлен и заниженной, и завышенной самооценкой. Для сохранения самоуважении личность должна добиваться успеха или снижать притязания.

Развитое самосознание оптимизирует построение жизненного пути.

Жизненный путь – процесс развития человека в качестве субъекта собственной жизни, в ходе которого осуществляется формирование структуры личности.

Построение жизненного пути означает выбор профессии, друзей, спутника жизни, ответственное отношение к своему здоровью, преодоление трудностей на пути к поставленным целям, т. е. все то, что составляет содержание жизни человека.

В отечественной психологии преобладает концепция осознанного выбора и регуляции личностью своего жизненного пути при значительной роли родителей.

За рубежом преобладает концепция бессознательного выбора жизненного пути в раннем детстве в зависимости от множества случайных факторов: порядок рождения детей в семье, принятие ребенком своего имени и фамилии, влияние родителей и других родственников и т. д.

Включение человека в те сферы жизнедеятельности, для которых он обладает необходимыми задатками, свидетельствует о выборе им оптимального жизненного пути.
5. Кризисы и конфликты в жизни человека

На жизненном пути человека различают отдельные события и возрастные этапы, смена которых может сопровождаться кризисами.

Кризис – эмоционально переживаемые жизненные обстоятельства, затрагивающие фундаментальные ценности и потребности человека, формирующие доминанту психической жизни.

На уровне индивидуального сознания кризис сопровождается острыми эмоциональными переживаниями собственной беспомощности и бессилия. Кризис, нарушая привычный ход жизни, дезорганизуя или даже делая невозможной обычную жизнедеятельность, требует от человека переосмысления своей жизни, своих жизненных целей, отношений с окружающими, образа жизни и др. Успешное преодоление кризиса является жизненно значимой задачей для человека, а результатом его разрешения часто становится появление каких-то новых качеств жизни.

В общем жизненном цикле человека различаются отдельные возрастные стадии, смена которых может происходить достаточно бурно, сопровождаться трудностями и эмоциональными переживаниями, возникновением качественных перемен в жизнедеятельности личности. Эти моменты называются возрастными (нормативными) кризисами человека. Таковы кризисы новорожденности, первого года жизни, трех лет, семи лет, подростковый кризис, кризис середины жизни.

Психологические кризисы часто становятся следствием внешних событий, иногда неожиданных, непредсказуемых, а потому в известном смысле случайных. Однако это относится лишь к части возможных критических ситуаций. Вероятны, но необязательны в жизни человека кризис молодого специалиста, кризис молодой матери, кризис развода и др.

Все кризисы требуют конструктивного разрешения, и поэтому могут выступать фактором развития личности.

Источником кризиса может выступать и конфликт.

Конфликт – противоречие, воспринимаемое человеком как значимая психологическая проблема, вызывающая активность по его преодолению.

В процессе жизни человек может оказаться участником самых разнообразных конфликтов.

  1. Внутриличностные конфликты. Конфликты между несовместимыми интересами, потребностями, представлениями, ролями самого человека.

  2. Межличностные конфликты. Ситуации, возникающие между людьми из-за противоречий в целях, интересах, представлениях и т. д.

  3. Конфликты между личностью и группой.

  4. Межгрупповые конфликты. Противоречия между представителями групп с разными целями, интересами и т. д.

Наибольшим потенциалом с точки зрения возникновения кризиса обладает внутриличностный конфликт.

Внутриличностные противоречия могут относиться к мотивационной сфере, если человеку предстоит сложный выбор. Если человек обладает взаимоисключающей информацией по какому-либо поводу, говорят о познавательном конфликте. Конфликт в деятельностной сфере личности возникает, если человек не может успешно справляться с социальными ролями. Такая ситуация возникает, если друг другу противоречат требования разных социальных ролей человека (например, «мама» – «начальник») или личностные особенности человека не соответствуют требованиям роли.

Источниками и конфликта, и кризиса являются противоречия. Но конфликт связан с отдельной проблемой, а кризис характеризует внутренний мир личности в целом.

С точки зрения психологии, каждый конфликт и кризис содержат и позитивные, и негативные компоненты. Успешное их разрешение – это прогресс в развитии личности, возможный личностный рост. Нерешенность конфликта (кризиса) или его неудовлетворительное решение – это опасность для личности, дальнейшему развитию которой или ее полноценному функционированию может быть тем самым нанесен урон.

Разрешение кризисов и конфликтов связано с их анализом, пониманием проблемы, созиданием нового смысла жизни, нового ценностного отношения, обретением душевного равновесия.

Таким образом, развитие личности продолжается в течение всего жизненного пути.
Вопросы для самопроверки

  1. Охарактеризуйте понятие «индивид».

  2. Верно ли, что «субъект деятельности» меняется по мере развития социума? Ответ обоснуйте.

  3. Какому из феноменов можно дать следующее определение: «… психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе»?

  4. Охарактеризуйте процесс социализации личности.

  5. Какие свойства личности являются наиболее устойчивыми?

  6. Охарактеризуйте структуру личности по А. В. Петровскому.

  7. Какие потребности характерны для человека с точки зрения
    А. Маслоу?

  8. Определите, в рамках какого подхода к изучению личности, сформулированы следующие высказывания:

«Любое психическое действие имеет свою причину, которая может быть понята только в свете предшествующих жизненных событий».

«Важнейшим фактором развития личности является обучение».

«Личность является целостной, активной, позитивной, самодетерминированной системой».

  1. Что показывает возраст человека?

  2. Почему обретение нового смысла жизни является условием разрешения кризиса?


Рекомендуемая литература: [9, 11, 15, 37, 40, 41, 49, 53, 57, 59, 61, 63].

ЛЕКЦИЯ 7. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

  1. Темперамент как биологический фундамент личности.

  2. Типы темперамента и деятельность.

  3. Развитие личности и характер.

  4. Проявление характера в общении и деятельности людей.

  5. Способности и деятельность человека.

  6. Развитие способностей человека.


1. Темперамент как биологический фундамент личности

Темперамент – врожденные особенности человека, определяющие динамику психической жизни.

Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми: по интенсивности и устойчивости эмоций, по эмоциональной впечатлительности, по темпу и энергичности действий, по другим динамическим характеристикам.

Темперамент обеспечивает саморегуляцию психической деятельности, поддерживает ее уровень и разнообразие.

Еще с античных времен было принято различать четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический. Эти типы темперамента, прежде всего, различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний.

Типы темперамента с точки зрения бытовой психологии можно охарактеризовать следующим образом.

Холерик – человек быстрый, иногда даже порывистый, с сильными, быстро загорающимися чувствами, ярко выражающимися в речи, мимике, жестах; нередко вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям.

Сангвиник – человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно выражаются во внешнем поведении, но они не сильные и легко сменяют одно другое.

Меланхолик – человек, отличающийся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой их силой и длительностью. Он откликается далеко не на все, но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало выражает свои чувства.

Флегматик – человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти никак не проявляются.

Таким образом, свойства темперамента проявляются в динамике психических процессов и степени активности индивида. Темперамент самым тесным образом связан с деятельностью.

Каждый из темпераментов имеет свои положительные и отрицательные стороны. Однако в биологическом и социальном отношениях различные типы темперамента равноправны.

У большинства людей наблюдается сочетание отдельных черт разных типов темперамента, при этом один из типов может быть выражен ярче.

Темперамент интегрирован в структуру личности: темпераментные различия проявляются при активном отношении человека к ситуации.

С другой стороны, свойства темперамента оказывают влияние на формирование личности. Например, «чувствительность» индивидуума к критическим жизненным событиям зависит от тревожности и активности,
т. е., свойств темперамента. Поскольку критические жизненные события связаны с появлением личностных отношений, мотивов и т. д., постольку темпераментные свойства оказывают опосредствованное влияние на формирование личности.

Благодаря исследованиям И. П. Павлова отечественная психология рассматривает темперамент как свойство личности, которое в значительной мере обусловлено врожденными характеристиками нервной системы человека. По мнению Павлова, существует четыре основных типа нервной системы, которые близки к типам темперамента, выделенным Гиппократом.

В. М. Русалов на основе концепции свойств нервной системы предложил в конце 1980-х гг. свою трактовку свойств темперамента. Вместо двух параметров – активности и чувствительности – им были выделены уже четыре компонента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность. С точки зрения данной концепции, свойства темперамента не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды.

В настоящее время в науке сложилась следующая точка зрения: каждый человек имеет вполне определенный тип нервной системы, проявления которого, т. е. особенности темперамента, составляют важную сторону индивидуальных психологических различий, проявляющихся в деятельности. Но от каких именно свойств его врожденной организации он зависит – в настоящее время еще не известно.
2. Типы темперамента и деятельность

Следует обратить внимание на то, что темперамент не определяет способности и одаренность человека. Большие способности могут встречаться одинаково часто при любом темпераменте.

Темперамент составляет основу познавательных и эмоциональных процессов, темп освоения и выполнения операций и видов деятельности в целом. При этом установлено, что если деятельность протекает в нормальных условиях, то зависимость между конечным результатом действий и особенностями темперамента отсутствует. В нормальной, не стрессовой ситуации, результаты деятельности в целом будут схожими у разных людей.

В зависимости от особенностей темперамента изменяется не результат, а способ осуществления самой деятельности. Прежде всего, сила и подвижность нервных процессов оказывают существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.

Например, лица с преобладанием возбуждения (холерики, сангвиник) на первом этапе проявляют повышенную активность, но при этом совершают много ошибок. Затем они вырабатывают свой стиль деятельности, и количество ошибок уменьшается. С другой стороны, лица с преобладанием торможения (меланхолики, флегматики) на первых порах, как правило, малоактивны, их деятельность непродуктивна, но затем они формируют свой способ выполнения деятельности, и продуктивность их труда резко возрастает.

В заключение следует отметить, что нет хороших или плохих типов темперамента. Поэтому не только невозможно, но и бессмысленно стремиться к тому, чтобы изменить темперамент. Более целесообразным представляется учет свойств темперамента конкретной личности при организации ее деятельности.
3. Развитие личности и характер

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения.

Характер является прижизненным образованием и может изменяться в течение всей жизни. По мере того, как формируется определенный уклад жизни человека, формируется и его характер.

Формирование характера происходит в различных по своим особенностям и уровню развития группах (семья, дружеская компания, класс, спортивная команда, трудовой коллектив и др.). В зависимости от того, какая группа является для личности значимой, и какие ценности поддерживает эта группа, у человека развиваются соответствующие черты характера.

Черта характера – психическое свойство человека, определяющее его поведение в типичных обстоятельствах.

Например, смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или замкнутость – в ситуации общения и т. д.

Структурность характера проявляется в зависимости между отдельными его чертами.

В отечественной психологической литературе чаще всего встречаются два подхода к классификации черт характера.

В одном случае все черты характера связывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты. К волевым чертам характера относят решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность, организованность и др. К эмоциональным чертам характера относят порывистость, впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость и др. К интеллектуальным чертам относят сообразительность, находчивость, любознательность и др.

В другом случае черты характера рассматриваются в соответствии с направленностью личности. Содержание направленности личности, в свою очередь, проявляется в отношении к окружающему миру, деятельности, людям и себе. Например, отношение человека к окружающему миру может проявляться или в наличии определенных убеждений, или в беспринципности. Эта категория черт характеризует жизненную направленность личности, т. е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т. д.

Следующей группой черт характера являются те, которые характеризуют отношение человека к деятельности. Черты характера, связанные с отношением к деятельности, находят свое выражение в устойчивых интересах человека. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с недостатком самостоятельности и цельности личности человека. И наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности. Однако сходство интересов не предполагает сходства особенностей характера. Это несходство и определяет специфику характера личности. С такой точки зрения, черта характера – это, например, степень выраженности у индивида мотивации достижения – его потребности в достижении успеха.

Проявлением характера человека является его отношение к людям. При этом выделяют такие черты характера, как честность, правдивость, общительность, вежливость, чуткость, отзывчивость и др.

Не менее показательной является группа черт характера, определяющих отношение человека к самому себе. С этой точки зрения, чаще всего говорят об эгоизме или альтруизме человека. Эгоист всегда ставит личные интересы выше интересов других людей. Альтруист же ставит интересы других людей выше своих собственных.

Все черты личности человека можно также условно разделить на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают и направляют деятельность, а инструментальные придают ей определенный стиль.

Необходимо подчеркнуть, что характер является одним из основных проявлений личности. Поэтому, во-первых, черты личности вполне могут рассматриваться как черты характера. Во-вторых, в структуру характера включают черты, которые обеспечивают достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность и др. В этом случае характер сближается с волей человека. В-третьих, в состав характера входят инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом, например экстраверсия – интроверсия, спокойствие – тревожность и др.

Интроверсия и экстраверсия, по мнению К. Юнга, характеристика индивидуальных социально-психологических различий человека, крайние полюсы которых соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления собственного субъективного мира. Экстравертированный тип отличается обращенностью личности на окружающий мир, импульсивностью, инициативностью, гибкостью поведения, общительностью, адаптированностью. Для интравертированного типа характерен интерес к явлениям собственного внутреннего мира, необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, затруднение адаптации.

В процессе построения разнообразных психологических концепций характер нередко связывают с темпераментом, а в некоторых случаях и смешивают эти понятия. В современной науке среди господствующих взглядов на взаимоотношения характера и темперамента можно выделить четыре основных подхода.

Во-первых, очень часто имеет место отождествление характера и темперамента. Примером тому может служить концепция Э. Кречмера, который связал тип телосложения с темпераментом и с особенностями поведения.

Во-вторых, в некоторых психологических концепциях можно обнаружить противопоставление характера и темперамента.

В-третьих, темперамент рассматривают как элемент характера, его ядро, неизменная часть. Например, такой точки зрения придерживался
С. Л. Рубинштейн.

В-четвертых, некоторые авторы рассматривают темперамент в качестве природной основы характера. К их числу относятся Л. С. Выготский и
Б. Г. Ананьев.

В отечественной психологии сложилось мнение о том, что темперамент и характер очень близки, поскольку особенности темперамента в той или иной форме отражаются на характере человека. Основные свойства темперамента складываются значительно раньше, чем завершается формирование характера. Поэтому большинство известных исследователей считает, что характер развивается на основе темперамента. Вместе с тем у людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента могут лишь способствовать или противодействовать формированию каких-либо черт характера.

Основную же роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими его людьми. В поступках и поведении ребенок, прежде всего, подражает своим близким.

Сензитивным (чувствительным) периодом для становления характера можно считать возраст от двух-трех до девяти-десяти лет, когда дети много и активно общаются с окружающими взрослыми людьми и со сверстниками. Весьма важны для становления характера ребенка стиль общения взрослых друг с другом, а также способ обращения взрослых с самим ребенком.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности.

Самовоспитание характера предполагает, что человек способен критически посмотреть на себя, увидеть свои недостатки. Это позволит ему определить цель работы над собой, т. е. те черты характера, от которых бы он хотел избавиться или, наоборот, которые хотел бы выработать у себя.
4. Проявление характера в общении и деятельности людей

Характер всегда проявляется в деятельности, в отношении человека к окружающей его действительности и людям. Поэтому, когда определяют характер человека, то характеристики поступка – например, смелость, правдивость, откровенность, – приписываются самому человеку. Однако характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые. Так, очень веселые люди могут испытывать чувство грусти, но от этого они не станут пессимистами.

Характер определяет поведение человека, это – «программа типичного поведения в типичных обстоятельствах» (А. В. Петровский).

Типология характеров, как правило, строится на существовании определенных типических черт. Типические черты и проявления характера являются общими для некоторой группы людей. Соответственно тип характера – это черты индивидуального характера, общие для некоторой группы людей.

Следует также отметить, что все типологии человеческих характеров, как правило, исходят из ряда общих идей.

  1. Характер человека формируется в онтогенезе относительно рано и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее устойчивое личностное образование.

  2. Сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными.

  3. Большая часть людей в соответствии со своими основными чертами характера может быть разделена на типовые группы.

В качестве направления характерологии можно выделить подход, основанный на определении индивидуальных особенностей человека по его позе и положению тела. По мнению некоторых психологов, в позе человека раскрывается его характер: как он стоит, как идет, как сидит и даже в какой позе засыпает.

Конституциональное направление связано с изучением характера и строения тела человека. Так, Кречмер выделил и описал четыре типа конституции. Он предпринимал попытки объяснить поведение человека в соответствии с типом телосложения. Хотя у Кречмера не было научно обоснованных доказательств высказанной им идеи, практический опыт показывает, что определенная связь между типом характера и телосложением существует. Например, у людей с определенным типом строения отмечаются акцентуации соответствующих черт характера.

Акцентуация характера – преувеличенная развитость некоторых черт характера.

Понятие акцентуации было введено в психологию К. Леонгардом. Его концепция «акцентуированных личностей» основывалась на предположении о наличии основных и дополнительных черт личности. Основных черт значительно меньше, но они являются стержнем личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. Они накладывают отпечаток на личность в целом, и при неблагоприятных обстоятельствах они могут разрушить всю структуру личности. К. Леонгард выделил ряд акцентуированных характеров.

  1. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики.

  2. Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословность, доминирующее пессимистическое настроение.

  3. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего также часто меняется манера общения с окружающими людьми.

  4. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, в состоянии эмоционального возбуждения – раздражительность, вспыльчивость, плохой контроль поведения.

  5. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость.

  6. Педантичный тип. Человек с акцентуацией такого типа редко вступает в конфликты, на службе он ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований.

  7. Тревожный тип. Людям с акцентуацией данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение.

  8. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова».

  9. Демонстративный тип. Этот тип акцентуации характеризуется легкость установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвал.

  10. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость.

  11. Экстравертированный тип. Такие люди отличаются высокой контактностью, у них масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации, редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль.

  12. Интровертированный тип. Его, в отличие от предыдущего, характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонностью к философствованию.

Существуют и другие классификации характеров: А. Е. Личко, Э. Фромма, К. Юнга.

Итак, характер человека имеет социальную природу, зависит от мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от социальной группы, в которой живет и действует, от активного взаимодействия с другими людьми.
5. Способности и деятельность человека

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности.

Способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.

Б. М. Теплов, изучавший способности, выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способности, считал Б. М. Теплов, могут существовать только в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной способности, а от их сочетания.

В науке известны попытки классификации способностей.

Под природными способностями понимаются те, которые являются общими для человека и высших животных. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других – специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности (музыка, пение, рисование и т. д). К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности: математические способности для математика.

К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.

Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Первые определяют успешность обучения, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями.

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и влияют друг на друга. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.
6. Развитие способностей человека

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки.

Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей.

Наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности.

Развитие способностей – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются в способности при условии, что в обществе возникла потребность в соответствующих профессиях, например, в тех, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера деятельности. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Например, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, способности называют потенциальными и актуальными. Потенциальные способности могут реализоваться лишь при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность.

Одаренность своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности. Реальные достижения будут зависеть от уровня развития соответствующих способностей, приобретенных знаний и навыков. Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются, главным образом, в направленности интересов.

Отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека – талант.

Талант – высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.).

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Так же, как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью.

О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

В развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей. Наиболее благоприятствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Более того, творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Если взрослые проявляют заботу о развитии способностей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.

Наиболее позитивным фактором макросреды является та ситуация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствовании системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Темперамент, характер и способности личности определяют ее индивидуальность.
Вопросы для самопроверки

  1. Что называется темпераментом?

  2. Можно ли утверждать, что какой-либо тип темперамента является лучше других?

  3. Охарактеризуйте «классические» типы темперамента.

  4. Какой характер называется акцентуированным?

  5. Каково значение характера в жизни человека?

  6. Что называют способностями?

  7. Верно ли, что наличие способностей целиком определяется врожденными особенностями нервной системы человека?

  8. От чего зависит успешность выполнения какой-либо деятельности?

  9. Какие свойства личности определяют ее индивидуальность?


Рекомендуемая литература: [9, 29, 32, 37, 39, 40, 49, 53, 54, 59].
ЛЕКЦИЯ 8. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

1. Общая характеристика речи.

2. Основные характеристики общения: виды, функции.

3. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения).

4. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения).

5. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения).
1. Общая характеристика речи

Одним из основных отличий человека от животного мира является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь это процесс общения людей посредством языка. Это один из видов коммуникативной деятельности, осуществляемый в форме языкового общения. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.

В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык, формируясь в процессе общения людей, вместе с тем является продуктом общественно-исторического развития. Рождаясь, человек застает уже готовый язык, на котором говорят окружающие, и в процессе своего развития его усваивает. Однако, став носителем языка, человек становится потенциальным источником развития и модернизации языка, которым владеет.

Основное предназначение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определенного значения.

Процесс словесного общения принято называть речью, которая может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Для того чтобы передать с помощью речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их, ввести определенный контекст.

Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи выражается и наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это явление называется эмоционально-выразительной стороной речи.

И, наконец, речь может иметь и психологическую сторону, поскольку в речи часто содержится смысловой подтекст, отражающий цель (или мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза.

Речь, а вместе с ней и язык, возникли впервые лишь в человеческом обществе и в своем развитии прошли несколько этапов.

У современной науки есть основание полагать, что первым средством общения была комплексная кинетическая речь. Под комплексной кинетической речью понимается простейшая система передачи информации с использованием движений тела. Эта форма общения очень близка к языку общения животных. С помощью подобного языка первобытный человек мог проявить угрозу или расположение к своему оппоненту, выразить свою обиду и возмущение, а также еще ряд простейших состояний.

Дальнейший этап в развитии речи был связан с постепенным превращением в жесты. Подобное разделение движений на речевые и трудовые было вызвано усложнением трудовой деятельности людей. В результате возник специализированный ручной язык и ручная речь.

Таким образом, рука человека оказалась главным средством труда и общения. Ее господство сохранялось на протяжении сотен тысяч лет, пока человек не стал использовать для общения звук, а не жесты.

Переход к собственно звуковой речи, вероятно, начался более 100 тысяч лет назад, в четвертую ледниковую эпоху. Скорее всего это было связано с развитием производства и первичным разделением труда. Возникла существенная потребность в речи, с помощью которой предметы и явления могли бы обозначаться гораздо более точно – в системе расчлененных понятий. Этому требованию ручная речь уже не могла соответствовать, поэтому стала все более возрастать роль связанных с ручными жестами звуков голоса.

Можно предположить, что развитие голосовых звуков началось задолго до возникновения потребности в общении с помощью звуков. Это происходило потому, что в процессе общения жесты рук сопровождались определенными нечленораздельными голосовыми восклицаниями. Постепенно речевые звуки развивались и становились все более членораздельными. Звуковая речь сразу не была столь совершенной, какой является сейчас. Первоначально слова, как и жесты рук, имели весьма общие, расплывчатые значения. Одно и то же слово могло использоваться для обозначения разных по содержанию предметов. Подобное явление получило название первобытного полисемантизма, или многозначности слов.

С определенной уверенностью можно полагать, что первые слова заменяли целые предложения. Вероятнее всего, что на первом этапе возникновения и развития звуковой речи не было ни глаголов, ни существительных, ни других частей речи. Поэтому первые речевые формы были примитивны. В них не содержалось ни скрытого смысла, ни контекста. Речь использовалась только для передачи какой-либо информации и не была связана с передачей эмоционального состояния говорящего.

Следующим этапом развития речи явилось сознание письменности. Письменная речь, как и устная, в своем развитии пережила ряд этапов. Вначале письменные знаки возникли и развивались под влиянием кинетической речи, а позднее, с возникновением звуковой речи, письменные знаки стали отражать смысл звуков, что привело к возникновению письма современного буквенно-фонетического типа.

Таким образом, человеческая речь, как и человеческое мышление, является продуктом общественно-исторического развития, в ходе которого речь стала выполнять ряд функций и заняла одно из самых значимых мест в психической и социальной жизни человека.

В настоящее время существует большое количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. Суть данной проблемы состоит в том, что сегодня достаточно трудно дать однозначный ответ в отношении того, является ли человеческая речь врожденной или она формируется в процессе развития человека.

Речь человека весьма многообразна и имеет разнообразные формы. Однако какую бы форму речи мы ни использовали, она будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной или письменной.


РЕЧЬ







Рисунок 1 – Основные формы речи
Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диалогической (диалоговой), в процессе которой участвуют двое. Это наиболее простая форма речи.

Другую форму речи представляет собой речь, произносимая одним человеком, в то время как все остальные являются слушателями. Такую речь называют монологической, или монологом. Монологической речью является, например, речь оратора, лектора, докладчика и др. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли.

Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной или пассивной. Активная форма речи – это речь говорящего человека, речь же слушающего человека выступает в пассивной форме. Дело в том, что когда мы слушаем, мы повторяем про себя слова говорящего. Следует отметить, что у детей развитие активной и пассивной формы речи происходит не одновременно. Ребенок прежде всего учится понимать чужую речь, а потом начинает говорить сам. Однако и в более зрелом возрасте люди различаются по степени развития активной и пассивной форм речи. Очень часто бывает так, что человек хорошо понимает речь другого человека, но плохо передает свои собственные мысли. И наоборот, человек может достаточно хорошо говорить, но совершенно не умеет слушать другого.

Другим видом речи является письменная речь. Письменная речь отличается от устной тем, что она изображается графически, с помощью письменных знаков.

Существует еще одно общее деление видов речи на два основных вида: внутренняя и внешняя речь. Внешняя речь связана с процессом общения, обмена информацией. Внутренняя речь прежде всего связана с обеспечением процесса мышления. Это очень сложное с психологической точки зрения явление, которое обеспечивает взаимосвязь речи и мышления.
2. Основные характеристики общения: виды, функции

Общение – основа межличностных отношений. Что заставляет людей тянуться друг к другу, почему человек так настойчиво, неутомимо ищет общества себе подобных, почему он так хочет рассказывать другим о себе, о своих мыслях, своих стремлениях, о своих переживаниях? Почему нам так нужны друзья, товарищи, собеседники, вообще все те, с кем мы могли вступить в контакт? Или иначе: почему нам так нужно общение с другими людьми? Что это – привычка или же это что-то большее, не отделимое от нас, столь же прочно связанное с нами, как, например, потребность дышать, питаться, спать? Доподлинно установлено, что потребность в общении сродни потребности в воде. У человека, попавшего в условия полного одиночества, через 5 – 6 дней развивается психоз, появляются зрительные и слуховые галлюцинации. Наукой установлено, что именно из-за этого умирают раньше срока люди, оставшиеся одинокими, лишенные общения.

Общение есть потребность человека, как социального, разумного существа в удовлетворении многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, потребностей интеллектуального роста нравственного развития и ряда других.

Различаются содержание, функции (цели), средства и виды общения. Общение характеризуется прежде всего содержанием, которое может быть выражено тремя его сторонами:


Содержание общения




восприятие друг друга


передача информации или обмен ею


взаимодействие

партнеров

перцептивная сторона общения

коммуникативная сторона общения

интерактивная сторона общения

Рисунок 2 – Стороны общения
Каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других.

Общение – процесс полифункциональный. Выделяют следующие основные функции общения:

Контактная функция, цель которой установление контакта как обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и к поддержанию взаимосвязи.

Информационная функция – обмен сообщениями, обмен мнениями, замыслами, решениями и пр.

Побудительная функция – стимуляция активности партнера для выполнения определенных действий.

Координационная функция – взаимное согласование действий при организации совместной деятельности.

Функция понимания – адекватное взаимное восприятие и понимание смысла сообщений, а также намерений, установок, переживаний, психических состояний и пр.

Эмотивная функция – возбуждение в партнере необходимых эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний.

Функция установления отношений – осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых и прочих связей социума, в котором предстоит действовать индивиду.

Функция управления – изменение состояния, моделей поведения партнера, в том числе его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий и пр.




Рисунок 3 – Виды общения в зависимости от используемых средств
Вербальные и невербальные средства общения

Общение осуществляется по следующим основным каналам: речевой (вербальный – лат. «устный, словесный») и неречевой (невербальный) каналы общения.

Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7 %, звуки интонации – 38 %, неречевое взаимодействие – 53 %.

Невербальные средства общения изучают следующие науки:

1. Кинестетика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика – движение мышц лица; жестика – жестовые движения отдельных частей тела; пантомимика – моторику всего тела: позы, осанку, поклоны, походку. Мимика – движение мышц лица, – отражает внутреннее эмоциональное состояние, способна дать истинную информацию о том, что переживает человек. Мимические выражения несут более 70 % информации, т. е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Так, замечено, что человек пытается скрыть свою информацию (или лжет), если его глаза встречаются с глазами партнера менее 1/3 времени разговора.

2. Такесика – прикосновение в ситуации общения: рукопожатия, поцелуи, дотрагивания, поглаживания, отталкивания и пр.

3. Проксемика – расположение людей в пространстве при общении. Выделяют следующие зоны дистанции в человеческом контакте:

Жесты при общении несут много информации, в языке жестов, как и в речи, есть слова, предложения. Можно составить целый алфавит жестов.

Выделяют следующие виды общения:

Монологическое общение – преобладание высказывания одной личности – субъекта и слушание другой личности – субъекта общения.

Диалогическое общение субъекты общения взаимно активны в высказываниях и слушании.

Полилогическое общение – многостороннее общение, которое носит характер своеобразной борьбы за овладение коммуникативной инициативой.

«Контакт масок» формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать особенности личности собеседника, используются привычные маски (вежливости, строгости, безразличия, скромности, участливости и т. п.) – набор выражений лица, жестов, стандартных фраз, позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику

Примитивное общение, когда оценивают другого человека как нужный или мешающий объект: если нужен, активно вступают в контакт, если мешает – оттолкнут или используют агрессивные грубые реплики. Если получили от собеседника желаемое, то теряют дальнейший интерес к нему и не скрывают этого.

Формально-ролевое общение, когда четко определен регламент и содержание общения, когда вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.

Деловое общение, когда учитывают особенности личности, характера, возраста, настроения собеседника, но интересы дела более значимы.

Духовное межличностное общение это общение друзей, когда можно затронуть любую тему и не обязательно прибегать к помощи слов, друг поймет вас и по выражению лица, движениям, интонации.

Манипулятивное общение – направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, «пускание пыли в глаза», обман, демонстрация доброты) в зависимости от особенностей личности собеседника

Светское общение – суть светского общения в его беспредметности, т. е. люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое.

Еще выделяют и такие виды общения, как: профессиональное, бытовое, императивное, частное и публичное.
3. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)



В общении большое значение имеет то, как партнер по общению воспринимается другим партнером, т. е. процесс восприятия одного человека другим выступает как обязательная составная часть общения. Эта сторона общения и называется перцептивной.

Перцептивная сторона общения включает в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается «прочтением» за внешними характеристиками партнера его психологических свойств и особенностей поведения.

Как же происходит процесс «беглого чтения» другого человека, как формируется первое впечатление, что позволяет нам понимать поведение партнера по общению?

Психологами обнаружено несколько типов схем, по которым строится образ другого человека, и который в той или иной степени используется всеми людьми. Построение образа партнера по этим схемам иногда приводит к так называемым эффектам первого впечатления или систематическим ошибкам восприятия. Наиболее часто применяется схема восприятия, которая срабатывает в случае неравенства партнеров. Эта ошибка носит название фактор превосходства.

Не менее важным и уязвимым видом являются ошибки, связанные с тем, нравится нам внешне наш партнер по общению или нет, здесь мы имеем дело с фактором привлекательности.

Следующая схема также хорошо известна. Те люди, которые к нам относятся хорошо, кажутся нам значительно лучше, чем те, кто к нам относится плохо. Это проявление так называемого фактора «отношения к нам».

Рассмотренные три вида ошибок при формировании первого впечатления называются эффектом первого впечатления (первичности) и выражаются в том, что очень часто при оценке человека или черт его характера придается наибольшее значение первому впечатлению, при этом все последующие знания о человеке, противоречащие созданному образу, отбрасываются как случайные и нехарактерные.

Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта двоякая: многообразие представлений о самом себе определяет и многообразие представлений о другом человеке, но чем более полно раскрывается этот другой, тем более полным становится и представление о самом себе. Общаясь, люди формируют представление о себе через представление о другом.

Восприятие человека человеком сопровождается комплексом эмоционально-когнитивных процессов, среди которых выделяют следующие.

Идентификация (уподобление) – это мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления. Идентификация – это способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его самому себе или самого себя ему.

Эмпатия (сочувствие, сопереживание) – это мысленный процесс уподобления себя другому человеку, но с целью понять переживания и чувства познаваемого человека. Эмпатия имеет несколько уровней. Первый уровень включает когнитивную эмпатию, проявляющуюся в виде понимания психического состояния другого человека (без изменения своего состояния). Второй уровень предполагает эмпатию в форме не только понимания состояния объекта, но и сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты.

Стереотипизация (использование штампов) – это классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным явлениям, социальным стереотипам. Стереотипизация – это упрощенный подход в восприятии другого человека.

Рефлексия (размышление за другого) – это осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это происходит через взаимное перекрестное воспроизведение внутренних миров друг друга («я понимаю, что он понимает, что я понимаю, и он понимает, что я понимаю, что он понимает»). Рефлексия в проблеме понимания друг друга – это осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.

Каузальная атрибуция (истолкование причин поведения) – это приписывание человеку непосредственно не воспринимаемых особенностей, это стереотипное достраивание образа.

Процессы каузальной атрибуция подчиняются следующим закономерностям, которые оказывают влияние на понимание людьми друг друга:

  1. Те события, которые часто повторяются и сопровождают наблюдаемое явление, предшествуя ему, обычно рассматриваются как его возможные причины.

  2. Если тот поступок, который мы хотим объяснить, необычен, и ему предшествовало какое-нибудь уникальное событие, то мы склонны именно это событие считать основной причиной совершенного поступка.

  3. Неверное объяснение поступков людей имеет место тогда, когда есть много различных, равновероятностных возможностей для их интерпретации, и человек, предлагающий свое объяснение, волен выбирать устраивающий его вариант.

  4. Фундаментальная ошибка атрибуции проявляется в тенденции наблюдателей недооценивать ситуационные и переоценивать личностные характеристики человека. Поведение других людей мы склонны объяснять их индивидуальными особенностями личности и характера («Это человек со сложным характером»), а свое поведение склонны объяснять как зависящее от ситуации («В этой ситуации невозможно было вести себя иначе, а вообще я – совсем не такой»). Таким образом, люди объясняют свое собственное поведение ситуацией («Я не виноват, уж такая сложилась ситуация»), но считают, что другие сами несут ответственность за свое поведение.

Мы совершаем эту ошибку атрибуции отчасти потому, что, когда наблюдаем за чьим-либо действием, именно эта личность находится в центре нашего внимания, а ситуация относительно незаметна. Когда мы сами действуем, наше внимание обычно направлено на то, на что мы реагируем, и ситуация проявляется более явно.

  1. Культура также влияет на ошибку атрибуции. Западное мировоззрение склонно считать, что люди, а не ситуации, являются причиной событий. Но индусы в Индии с меньшей вероятностью, чем американцы, истолкуют поведение с точки зрения диспозиции, скорее они придадут большее значение ситуации.

Обратная связь – это получение адресантом информации о том, какое воздействие он оказал на другого человека, и корректировка на этой основе дальнейшей стратегии общения. Иногда для прояснения позиций партнера, выяснения скрываемой им информации специально провоцируют такие реакции.
4. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения)



Когда говорят о коммуникации, то, прежде всего, имеют в виду, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой информацией, настроениями, интересами, чувствами, установками. Однако в коммуникативном процессе происходит не просто движение информации, а активный обмен ею, уточнение, обогащение знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.

Основные структурные компоненты общения как коммуникативной деятельности следующие:

Реальной единицей коммуникативной деятельности выступает диалог, а элементарными единицами диалога – действия высказывания и слушания.

Общение одного субъекта с другим рассматривается как межличностный уровень коммуникативной деятельности, общение субъекта с группой – как личностно-групповой, общение субъекта с массой – как личностно-массовый.

Принято считать основными следующие формы коммуникативного общения: монологическая, диалогическая, полилогическая.

Каждый акт общения предполагает, помимо наличия его участников, определенную цель общения, нормы общения, ситуацию, в которой происходит общение. И каждый акт общения – это цепь взаимосвязанных коммуникативных действий. Эти действия можно разбить на несколько этапов:

1. Потребность в общении (необходимость сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т. п.) – побуждает человека вступать в контакт с другими людьми.

2. Ориентировка в целях общения, в ситуации общения.

3. Ориентировка в личности собеседника.

4. Планирование содержания своего сообщения – человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.

5. Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.

6. Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.

7. Корректировка направления, стиля, методов общения.

Если какое-либо из звеньев акта общения нарушено, то говорящему не удается добиться ожидаемых результатов общения – оно кажется неэффективным. Эти умения называются «социальным интеллектом», «коммуникативной компетентностью».

В коммуникативной стороне общения выделяют его механизмы, посредством которых формируется социальная психика. К таким механизмам относят: заражение, внушение и убеждение (таблица 1).
  1   2


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации