Курсовая работа - Модульная технология обучения - файл n1.doc

Курсовая работа - Модульная технология обучения
скачать (554.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc555kb.21.10.2012 12:29скачать

n1.doc

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

1.Теоретические положения модульной технологии обучения

1.1.Основы модульной системы образования……………………...4


1.2.Принципы и подходы в модульной технологии……………….7

1.3. Основные положения модульно-рейтинговой технологии обучения (МРТ)……………………………………………………...10

1.4.Особенности организации деятельности при модульном обучении

1.4.1. Взаимодействие ученика и учителя в условиях модульной технологии ……………………………………….13

1.4.2..Последовательность действий учителя при составлении модуля…………………………………………..15

2.Методическая разработка уроков……………………………………….17

Заключение………………………………………………………………………..33

Литература………………………………………………………………………...34


Введение

Цель современной школы – обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для ее достижения необходимо кардинально поменять отношения ученика и учителя в учебном процессе. В настоящее время этот процесс в массовой школе страдает неразрешимыми противоречиями между фронтальными формами обучения и индивидуальным усвоением знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологии обучения; между преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером обучения, способствующим развитию способностей и интересов ученика.

Любое обучение призвано: развивать склонности и познавательные интересы ученика, формировать навыки и умения, быть мотивированным, дифференцированным и практико-ориентированным, готовить к непрерывному образованию, инициировать самообразование. Все это интегрируется в модульной технологии обучения.

1. Теоретические положения модульной технологии обучения

1.1.Основы модульной системы образования.


Модульное обучение - это такое обучение, при котором ученик полностью или частично самостоятельно работает по индивидуальной программе.

Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Основные особенности метода:

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий в себя: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

  1. содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, ученик получает от учителя советы в письменной форме как рационально действовать;

  2. изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

  3. ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

  4. отсутствует проблема индивидуального консультирования.

Итак, схематично модульную программу можно изобразить следующим образом:



Рис 1 Схема модульной программы


1.2.Принципы и подходы в модульной технологии.

Чтобы данная методика была более результативной необходимо придерживаться следующих принципов модульной технологии:

1. Принцип модульности, включающий:

содержанием учебного материала.

Учащиеся знакомятся с целями учебных занятий по новой теме, структурой информационного блока, датой зачета, с целью пропедевтики изучения нового материала, тем самым планируют предстоя­щую деятельность. Технология учебного процесса способствует легкости, комфортности продвижения учащихся в этом процессе: ученик точно знает, что, когда и в каком объеме он должен сделать.

2. Определение разноуровневых дидактических целей:

Важное значение на уроке в реализации данного принципа приоб­ретают: организация и управление деятельностью учащихся пр. целеполаганию, мотивации и определению темы занятия, которое реализуется на практике различными путями:

-на одних уроках, ученики совместно с учителем формулиру­ют проблемный вопрос;

-на других - учащиеся выходят на постановку целей,
анализируя домашнее задание;

- на третьих — учителем на доске записываются только ключевые и вопросительные слова, типа: а) Что? Как? Зачем? Почему? От чего зависит? Как влияет? Что общего? б) Опре­делить, вывести, выявить закономерность, доказать и т.д., а учащиеся на основе данного клише составляют целостную картину целей на занятие,

3. Принцип открытости, понимаемый как возможность допол­нять, видоизменять информацию, формы организации учебно-позна­вательной деятельности.

Входящие в идею открытости: учет необходимости понимания учениками целей выполнения заданий, анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика осуществляются на рефлексивном уровне. В течение каждого тематического блока учащиеся заполняют листы контроля и рефлексии, в которых проводят не только количественный, но и качественный анализ уроков, содержания учебного материала, собственной деятельности и деятельности партнеров, т. е. рассматривают все занятия с трех позиций: я, мы, дело. Заполнение рефлексивной линейки дает еще и зрительную картину индивидуального продвижения ученика по теме, что положительно влияет на самоосознание себя в обучении и самоуп­равлении учебно-познавательной деятельностью.

4. Принцип вариативности обучения реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, спра­вочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с разных позиций и выработать свой подход к их решению.

В устоявшейся структуре учебных занятий, а именно: целеполагание, входной контроль, учебно-познавательная деятельность учащихся, выходной контроль, итог - рефлексия - имеет место постоянная смена учебной деятельности.

Организация учебно-познавательного процесса в условиях вхож­дения в модульное обучение основана на обязательном формирова­нии ОУУН и специальных умений и навыков (СУН). Соответствую­щие приемы деятельности, инструкции, советы учителя, алгоритмы составляются в сотрудничестве.

Обучение учащихся приемам учебной деятельности:

  1. позволяет включить ученика в активную учебно-познавательную деятельность, поднимает ее уровень, придавая ей целенаправленность, осознанность, экономичность, управляемость со стороны ученика;

  2. обобщенный прием создает ориентированную основу необходимой деятельности по решению ряда учебных задач и обеспечивает «переносимость» приема на широкий круг новых частных задач;

  3. дает учителю возможность контролировать, управлять мыслительным процессом при решении задач.

5.Принцип направленности обучения на развитие самостоятельности:

А именно через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями; выбор ролей в деятельности групп; возможность выбора уровня домашнего задания, который осуществляется двумя путями:

а) когда учащиеся переписывают домашнее задание полностью,
а дома, выполняя его по принципу от простого к сложному,
выходят на определение своего уровня работы;

б) в ходе урока ребята суммируют в листе контроля полученные
за выполнение тех или иных заданий баллы, количество
которых и определяет уровень домашнего задания.

Организационная структура урока позволяет увеличить время для самостоятельной работы учащихся, и требует перехода к непре­рывному управлению, которое обеспечило бы реализацию на практи­ке основных положений деятельности.

6. Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности при работе оценочной системы.

7.Принцип индивидуализации обучения опирается на составление индивидуальных программ по усвоению учебного материала для
каждого ученика.

8.Принцип разносторонности методического консультиро­вания реализуется через включение в модульные программы сове­тов учителя, других объяснительных методов, облегчающих усвое­ние информации.

Если говорить о результативности, то необходимо сказать о том» что учащиеся справляются в полном составе с контрольными срезами.

Далее приведем основные подходы модульного обучения:

  1. Предметный подход - модульное обучение в рамках одного предмета;

  2. Деятельностный подход реализуется на практической деятельности учащихся (производственное обучение);

  3. Предметно - деятельностный подход-сочетание предметной области и профессиональной деятельности;

  4. Системно - деятельностный подход (МТН-технология - модуль трудовых навыков);

1.3.Основные положения модульно-рейтинговой технологии обучения (МРТ)

Рейтинг – это суммарная интегральная оценка, характеризующая уровень и объём работы школьников в процессе усвоения учебного материала. Рейтинг - это объективный интегральный критерий качества знаний учащегося, равный сумме заработанных учеником баллов за различные контрольные мероприятия. Рейтинг - это модель оплаты учебного труда учащегося, ему присущи все черты реальной оплаты нашего труда. Заметим кстати, что любой неоплачиваемый труд, в том числе и учебный труд - один из сложнейших видов труда, принципиально не может быть эффективным.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых – своевременная и систематическая оценка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учеников, система поощрения хорошо успевающих школьников.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний включает следующие действия:

  1. Весь курс по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен;

  2. По окончании каждого раздела проводится достаточно полный контроль знаний ученика с оценкой в баллах;

  3. В конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка. Школьники, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100 %, могут быть освобождены от зачётов (экзамена)

Модульно-рейтинговая технология представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу учащихся. Это происходит за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний к саморазвитию обучающегося и самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. Это повышает объективность в оценке знаний.

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения. Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учеников учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня достижения школьников, тем самым, обеспечивая возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Рейтинговая система исключает всякое унижение личности школьника, позволяет ученику самому оценивать свои способности и возможности, т. е. стимулирует его на добросовестную работу в течение триместра, года.

Одним из методов организации обучения и контроля знаний учащихся может служить модульно-рейтинговая технология.

Модульная технология обучения и система рейтинга базируется на системных принципах:

  1. для успешного ее функционирования необходима адекватная целям МРТ модель учебной системы знаний, включающая модульные структуры знаний по отдельным разделам дисциплины;

  2. системные описания модулей, содержащие постановки целей каждого модуля, поддающиеся контролю;

  3. подсистема контроля в МРТ основана на объективном измерении знаний обучаемых.

Наиболее перспективной технологией самоуправления процессом познавательной деятельности, по мнению исследователей, является технология рейтинговой системы оценивания результатов обучения школьников. Основной результат применения такой системы – соответствие результатов деятельности ученика его личности.

Систематическое измерение знаний принципиально отличает МРТ от традиционной технологии, опирающейся на субъективное оценивание знаний. Измерение знаний в МРТ производится по многобалльной шкале. Сумма баллов, заработанная обучаемым при измерении знаний, равна его индивидуальному рейтингу.

Важнейшими составляющими педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками и личностно-деятельностный подход. Они занимают одно из центральных мест в технологии «Педагогики сотрудничества». Идеи этой технологии вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации".

В основу методики положены основополагающие принципы:



1.4.Особенности организации деятельности при модульном обучении

1.4.1. Взаимодействие ученика и учителя в условиях модульной технологии

Структура любого дидактического процесса состоит из трех взаимопроникающих компонентов: мотивации, собственно познавательной деятельности ученика и управленческой деятельности учителя.

В чем особенности деятельности ученика и учителя при модульной организации обучения?


Модульная технология является гуманистической технологией, т.к. ребёнок в ней является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший результат, чем попытки привить 'сверху' необходимые умения и навыки. Причём в отношении между учеником и учителем устанавливаются субъект - субъектные отношения, где учитель - партнёр в учении, а не 'даватель' знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь, на основе его самооценки. Следовательно, модульная технология - личностно - ориентированная технология, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы. Прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта также зависит от степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом.

При традиционной системе обучения приемы организации самостоятельной индивидуальной работы применяются лишь эпизодически (как уже указывалось, вызвано это частотностью и многопредметностью, а значит повсеместным применением комбинированного урока). Это не позволяет в полной мере обеспечить саморазвитие ученика, привитие ему навыков самообразования. При модульной технологии приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы школьников приводятся в систему. Возможно использование всех известных педагогической науке методов обучения, в частности методов самостоятельной работы. Главное, чтобы эти методы позволяли достичь поставленной цели.

При преобладании самостоятельной работы учеников, учитель выполняет управленческие, организаторские функции. Он должен уметь поставить перед собой и учащимися цели их совместной деятельности, обеспечивая тем самым мотивацию их работы. Ставя цель, учитель должен определить, не только объем изучаемого материала, но и уровень усвоения, а это требует знания уровня обучаемости учеников. Следовательно, учитель должен обладать навыками психолого-педагогической диагностики уровней сформированности общеучебных и специальных умений и навыков учащихся. Кроме этого, учитель должен уметь поставить цель диагностично, а значит уметь прогнозировать конечный результат, планировать свою обучающую деятельность и учебную деятельность ученика.

Исходя из особенности работы учителя и ученика при модульном построении урока, в функции учителя (а, возможно, и ученика) входит обеспечение всех участников учения дидактическими материалами. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое предписание, учебный материал и контрольные листы. И здесь есть отличия от традиционной системы построения подготовки к уроку. Учитель составляет модуль, как и раньше, составлял конспект урока. Но так как теперь его основные функции управляющие, то учитель должен обратить главное внимание на разработку своих действий по организации самостоятельной деятельности учащихся и своей собственной консультирующей работы. С этой целью возможно составление вкладного листа к модулю для педагога, где он прописывает возможные консультации.

Важным элементом совместной деятельности учителя и ученика является их рефлексивная деятельность. Это модное слово заменило теперь слово 'анализ' и не случайно. Сделано это с целью отделить суть понятия 'анализ' как метода исследования путем рассмотрения отдельных сторон какого-либо явления, процесса, от понятия 'самоанализ' - оценка своих собственных поступков. Понятие 'рефлексии' шире и глубже, т.к. включает в себя анализ действий, их причинно - следственные проявления. Рефлексия помогает ученику и учителю определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных методов и способов, примененных для достижения цели, а также провести самооценку. Рефлексия необходима как перед изучением модуля для определения базовых знаний и мотивации, так и как завершающий элемент модуля.

1.4.2.Последовательность действий учителя при составлении модуля

Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля.

Второй шаг - Разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.

Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента.

Четвертый шаг - определение содержания каждого учебного элемента.

Пятый шаг - формулирование рекомендаций (советов) учащимся.

Наиболее удобна следующая форма учебного элемента (УЭ). 

№ УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Советы учителя

 

 

 

Рис 2 Форма учебного элемента

Создание учебных модулей подчиняется системе требований к заданиям, к деятельности учащихся и учителя.

Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; проблемны, ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного (составление таблиц, сравнительных характеристик и т.д.); интегрируются целью модуля.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т. е., используя потенциал модульного обучения осуществляет рефлексивное управление обучением.

Ограничения

Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.


2.Методическая разработка уроков

Учебная группа: 7класс

Предмет: Алгебра

Средства обучения:

Тема: Уравнение и его корни

ПМ1 (модуль 1) –усвоение новых знаний-«Уравнение и его корни», 1 час

ПМ2 (модуль 2) –закрепление «Решение уравнений первой степени с одним неизвестным, сводящиеся к линейным», 1 час

ПМ3 (модуль 5) повторительно - обощительный «Повторение»1 час

ПМ4 (модуль 6) контрольно-проверочный «Контрольная работа» 1 час

ПМ1 Уравнение и его корни

Учебный элемент, время

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации

по выполнению

УЭ – 1

(1-2 мин)

Интегрирующая цель: в процессе работы над учебными элементами вы должны знать:

1) что такое уравнение;

2) какое число является корнем уравнения;

3) что значит решить уравнение;

4) как проверить правильно ли решено уравнение.

Внимательно прочитайте цели урока

УЭ – 1

(7-10 мин.)

Цель: подготовка к восприятию основного материала.

1.Прочитайте § 6 учебника и подготовьте устные ответы на вопросы:

- что такое неизвестное?

- что называется уравнением?

- из чего состоит уравнение?

- что является корнем уравнения?

- сколько корней может иметь уравнение?

- что значит решить уравнение?

2. Обсудите эти вопросы с соседом по парте.

Работайте самостоятельно, используя текст учебника

 

 

Работайте в парах

УЭ – 2

(7-10 мин)

Цель: определение уровня знаний об уравнениях.

Задание Ответ

1.Верно ли равенство:

а) х•18 = 34 при х = 2 б) 14•х = 56 при х = 4

в) 2•(х-3)=4 при х = 5 г) 0,5•(х+5) = 5•х при х=3

2.Решите уравнение:

а) х+5 = -3, г) 2•х - 4 = 0, б) 3•х + 3 = 0,

д) 7•х = 35, в) 4 - х = -1, е) 8•х = 32.

3.Запишите в виде равенства:

а) число 34 на 18 больше х;

б) число 56 в х раз больше 14;

в) удвоенная разность чисел х и 3 равна 4;

г) удвоенная сумма чисел х и 5 равна их произведению.

Внимательно читайте задание. В графе "ответы" записывайте

полученный результат.

 

 

Ваш результат

____________

УЭ – 3

(15-20 мин)

Цель совершенствование приемов учебной деятельности

1.Решите № 75 (страница 28)

2.Решите № 77 (страница 28)

3.Решите № 81

4.Решите № 82

5.Сверьте свои результаты с товарищами по группе. Обсудите способы решения и допущенные ошибки.

6.Если у вас осталось время, решите № 78, № 79.

7.Выполните задание 5.

8.Обсудите и поставьте друг другу оценки, используя приложение 2.

Прослушайте инструктаж учи-теля. Работайте в группах Решив каждое задание, сверьте ответы с товарищами в группе Работай-те письменно в тетради. Используйте § 6.

УЭ – 4

(3 – 5 мин)

Цель: подведение итогов урока.

1. Прочитайте еще раз цели урока.

2. Достигли ли вы поставленных целей ?

3. Что мешало достижению целей?

4. Используя приложение 3 поставьте себе оценку за урок.

5. Выберите домашнее задание:

а) если вы получили "5", прочитайте § 6 и решите № 80, № 83.

б) если вы получили "4", прочитайте §6 и решите № 78, № 79, № 80.

в) если вы получили "3" или "2", поработайте дома с учебником и выполните этот модуль еще раз.

Работайте вместе с классом.

Ваша оценка___

Если вы затруд-няетесь в выборе домашнего зада-ния или у вас возникли вопро-сы по способу его выполнения, обратитесь к учителю.

ПМ2 Решение уравнений с одним неизвестным

Учебный элемент, время

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по выполнению

УЭ – 0

(1-2 мин)

Интегрирующая цель. В процессе работы над учебными элементами вы должны знать:

1) свойства верных равенств;

2) основные свойства уравнений;

3) алгоритм решения уравнений, сводящихся к линейным.

Внимательно прочитайте цели урока.

УЭ – 1 (10мин)

Цель: систематизировать и закрепить знания о решении уравнений с одним неизвестным.

1. Прочитать § 7 учебника.

2. Составьте таблицу, объединяющую свойства верных равенств и основные свойства уравнений по образцу:

Словесная

Формулировка

Запись в общем виде (формула)

Пример

1.

2.

3.

4.

3. Составьте алгоритм решения уравнений, сводящихся к линейным.

4. Разберитесь с примерами из текста.

5. Закройте учебник и решите уравнения:

а) 9•х - 23 = 5•х - 11

б) 2•(х + 6) - 3•(х + 2) = 5 - 4•(х + 1)

в) 2•(х + 1) - 1 = 3 - (1 - 2•х)

г) 3•(1 - х) + 2 = 5 - 3•х

д)5•х/2 – (х – 3)/3 = 1 + (х – 5)/6

6. Проверьте свои решения по учебнику.

7. Если решение верно, то переходите к выполнению УЭ-2 Если есть ошибки, то выполните еще раз с пункта 4

Работайте с учебником. Записи делайте в тетрадях.

УЭ – 2 (8мин)

Цель: определение уровня знаний полученных в процессе работы с УЭ-1.

1. Решите уравнение:

1) 2•х + 9 = 12 - х 2) (у + 4) - (у - 2) = 6•у

3) х – 1/4 = 3/8 + 1/2 • х 4) 2х/7 - 1/2 = 0 5) 2•х + 5 = 2•(х + 1) + 11 6) 7•(х - 8,2) = 3•х + 19

2. Проверьте свои ответы по предложению 1. За каждый правильно решенный пример поставьте 1 балл.

3. Найдите сумму полученных баллов.

4*.Если у вас осталось свободное время, решите уравнение: 25•х - 17 = 4•х - 5 - 13•х + 14 + 34•х

 

Работайте самостоятельно, пользуясь учебником

Ваш результат

___________

УЭ – 3 (15мин)

Цель: совершенствование приемов учебной деятельности

1. Решите № 86, № 87, № 88

2. Если ваш сосед не готов, работайте с пунктом 5. Как только ваш партнер освободился, работайте с пунктом 3

3. Проверьте работу друг друга по приложению 2.

Обсудите и исправьте ошибки.

4. Поставьте по одному баллу за каждое верно решенное уравнение. Подсчитайте количество заработанных баллов.

5. Решите № 89, № 90, № 92.

6. Если ваш сосед не готов, работайте с пунктом 9. Как только ваш партнер освободился, работайте с пунктом 7.

7. Проверьте работу друг друга по приложению 3.

Обсудите и исправьте ошибки.

8. Поставьте по одному баллу за каждое верно решенное уравнение. Подсчитайте количество заработанных баллов.

9. Решите № 91, № 93, № 94.

10. Проверьте работу друг друга по приложению 4.

Обсудите и исправьте ошибки.

11.Поставьте по одному баллу за каждое верно решенное уравнение. Подсчитайте количество заработанных баллов.

12. Подсчитайте общее количество баллов.

 

Работайте в парах. Внимательно прочитайте алгоритм работы. На полях записывайте количество баллов.

Ваш результат

______________

Ваш результат

______________

Ваш результат

________

Итог _______

УЭ – 4 (7мин)

Цель: проверить знания по теме "Решение уравнений, сводящихся к линейным".

1. Выполните проверочную работу.

1) Решите уравнение:

а) 25х-17=4х-5-13х+14+34х б) 5х+3(х+4)=20

в) (х-3)(х-7)=х2-53 е) 4х+4(х-2)=16

г) 13х-15=3х-5-6х+7+16х

д) 6(1,2х-0,5)-1,3х=5,9х-3

2) Проверьте, верно ли раскрыты скобки:

а) (3х+2)(х-1)=3х2-3х+2х-2

б) (4х-1)(х+5)=4х2+20х-х+5

в) (х+4)(х-5)=х2-26

г) 4(х-2)-(3+х)=4х-8-3-х

2. Проверьте решение, используя приложение 5.

Поставьте себе за каждое верное решение 1 балл.

 

Работайте в тетрадях самостоятельно.

 

 

 

 

 

 

 

Ваш результат

______

УЭ – 5 (3мин)

Цель: Подведение итогов, выбор домашнего задания.

1. Прочитайте внимательно поставленные цели.

2. Достигли ли вы поставленных целей?

3. Какие трудности испытывали в процессе работы с учебными элементами?

4. Не заглядывая в учебник, вспомните свойства верных равенств и основные свойства уравнений.

5. Вспомните алгоритм решения уравнений, сводящихся к линейным.

6. Подсчитайте количество баллов за весь модуль.

7. Используя приложение 6, поставьте себе оценку.

8. Выберите себе задание на дом.

а) Если вы получили оценку "5", то прочитайте § 7 и решите № 97, № 98, № 99.

б) Если вы получили оценку "4", то прочитайте § 7 и решите № 95, № 97.

в) Если вы получили оценку "3" или "2", то поработайте с данным модулем еще раз. Спасибо за работу!

Работайте вместе с классом.

 

 

 

Ваш результат ________

Ваша оценка

________

ПМ3 Решение задач с помощью уравнений

Учебный

элемент,

время

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по выполнению

УЭ – 0

(3–5мин.)

Интегрирующая цель. В процессе работы над учебными элементами вы должны научиться:

1. Составлять уравнение по условию задачи.

2. Решать это уравнение.

3. Пользуясь решенным уравнением, выбирать ответ к задаче.

4. Проверять ответ через составление новой задачи.

5. Решать простейшие задачи с помощью уравнений.

Прочитайте внимательно поставленные цели. Прослушайте инструкцию учителя.

УЭ – 1

(15 – 20 мин)

Цель: научиться составлять уравнения к задачам для упрощения их решения.

1. Прочитайте § 8.

2. Составьте опорный конспект данного параграфа по следующим вопросам:

а) что является условием задачи, а что заключением;

б) из каких этапов состоит решение задачи;

в) как написать ответ к задаче;

г) как проверить полученный ответ;

3. Разберитесь в решении задачи данного параграфа.

4. Закройте листочком решение и попробуйте решить задачу самостоятельно. Проверьте свое решение.

5. Обменяйтесь тетрадями в парах и прочитайте конспекты друг друга.

6. Обсудите замечания.

Работайте самостоятельно. Конспект составляйте в тетрадях

 

 

 

 

 

 

Работайте в парах.

УЭ – 2

(40 – 45

мин)

Цель: проверить умение проверять полученные знания при решении простейших задач.

1. Решите № 110 из учебника.

2. Если ваш сосед еще не выполнил задание, то переходите к пункту 4, как только ваш товарищ будет готов работайте с пунктом 3

3. Проверьте работу друг друга по приложению 1.

4. Решите № 101, № 103, № 104.

5. Если ваш сосед еще не выполнил задание приступайте к пункту 7, как только ваш товарищ будет готов работайте с пунктом 6.

6. Проверьте работу друг друга по приложению 1.

7. Решите № 102, № 108.

8. Проверьте работу друг друга по приложению 1.

9. Оцените работу друг друга. Если сомневаетесь, обратитесь за консультацией к учителю.

Работайте в парах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ваша оценка ___

УЭ – 3

(7–10 мин.)

Цель: подведение итогов, выбор домашнего задания.

1. Прочитайте поставленные цели.

2. Всех ли целей вы достигли?

3. Что вызывало у вас наибольшее затруднение при выполнении УЭ – 2?

4. Выберите себе домашнее задание:

а) Если вы разобрались в учебном материале данного модуля, то прочитайте §8 и свой опорный конспект. Решите № 106, № 107.

б) Если у вас возникли сложности в процессе решения задач, то прочитайте §8, свой опорный конспект и решите № 105, № 106.

в) Если вы выполнили менее 6 пунктов из УЭ – 2, то вам нужно поработать с данным модулем еще раз.

Работайте вместе с классом.

 

Если вы испытываете затруднения в выборе домашнего задания, обратитесь за консультацией к учителю.

УЭ – 4

(7 – 10 мин.)

Цель: развитие логического мышления.

Прослушайте условия задачи.

Наши друзья – американские школьники Боб и Элен любят головоломки и им нравится ставить друг друга в тупик каверзными вопросами. Однажды, когда Боб и Элен проез-жали мимо магазина грампластинок, Боб обратился к Элен вопросом :

- Ты все еще собираешь пластинки с джазовой музыкой? Элен ответила:

- Нет, половину всех пластинок и еще полпластинки я отда-ла Сьюзен. Половину оставшихся пластинок и еще полплас-тинки я подарила Джо. После этого у меня осталась одна пластинка. Я подарю ее тебе, если ты скажешь сколько пластинок было у меня в коллекции до того, как я начала ее раздавать.

Эта задача предназначена для любителей математики.

Попробуйте решить ее вы.

Работайте устно с классом и учителем.

 

 

 

 

 

 

 

Ответ в приложении 2.

ПМ4 Выходной контроль

Учебный элемент, время

Учебный материал с указанием заданий

Рекомендации по выполнению

УЭ – 0

(1–2мин.)

Интегрирующая цель. Проверить знания, полученные в процессе изучения темы "Уравнения и его корни".

Внимательно прочитайте цели урока.

УЭ – 1

(40 мин.)

Решите контрольную работу.

(смотрите приложение)

Работайте по вариантам самостоятельно.

УЭ – 2

(1–2мин.)

Цель: домашнее задание.

Прочитать параграфы 6 – 8.




Приложения

Каждому учащемуся выдаётся комплект модулей по всей главе. После каждого модуля приложения для проверки своей работы, способов выставления оценки и выбора домашнего задания. На протяжении изучения всей темы учитель выступает в роли консультанта, а дети работают самостоятельно, в парах или в группах по предложенному алгоритму.

Приложения к ПМ1

Приложение 1

Ответы на УЭ-2

1. а) неверно 2. а) х = -8 3. а) х + 18 = 34

б) верно б) х = -1 б) 14 ∙ х = 56

в) верно в) х = 5 в) 2 ∙ (х – 3) = 4

г) неверно г) х = 4 г) 2 ∙ (х + 5) = 5∙х

Приложение 2

Критерии оценки УЭ-3

1. Если вы решили все задания верно "5"

2. Если вы решили верно 4 первых задания или все задания

решены, но допущена одна ошибка "4"

3. Если вы выполнили верно 3 задания; если выполнили все задания, но допустили 2 ошибки; если выполнили 4 задания, но допустили одну ошибку "3"

4. Если вы решили менее 3 верных заданий "2"

Приложение 3 Итоговая оценка


Количество баллов


Оценка



Комментарии

УЭ – 2

УЭ – 3

всего

14

12-13

8-11

менее 8

5

4

3

2

19

16-17

11-14

менее 10

5

4

3

2

Так держать !

Еще чуть-чуть и будет "5"

Будьте внимательнее !

И о чем вы думаете на уроке !


Приложения к ПМ2

Приложение 1

Ответы на задания к УЭ-2

1. х = 1 2. у = 1 3. х = 1,25

4. х = 1,75 5. корней нет 6. х = 19,1

*. корней нет
Приложение 2

№86. 1) х = 2/45 №87. 1) х = 20 №88. 1) х = 0,4

2) х = -5/7 2) х = -1,3 2) х = 3/7

3) х = -6 3) х = 70 3) х = 3,75

4) х = 2/3 4) х = -0,05 4) х = 1/3

Приложение 3

№89. 1) х = 1 №90. 1) х = -2 №92. 1) х = - 11

2) х = 17 2) у = 0 2) у = 13

3) у = 0 3) z = -1,75 3) х = 0,5

4) у = 1 4) х = 0,8 4) х = -1

Приложение 4

№91. 1) х = -5 6/7 №93. 1) х = -461 №94. 1) х = 15

2) х = 7,5 2) х = 13 2) х = 37

3) х = 15 3) у = 0 3) у = 6

4) у = 12 4) х = -153 4) х = 1,1

Приложение 5

Ответы на УЭ-4

1. а) корней нет; 2. а) верно;

б) х = 1; б) неверно;

в) х = 7,4; в) неверно;

г) корней нет; г) верно.

д) х - любое число; е) х = 3.


Приложение 6 Итоговая оценка

Количество баллов Оценка

50 - 54 5

44 - 49 4

38 - 43 3

менее 38 2

Приложения к ПМ3

Приложение 1

Ответы к УЭ-2.

№101. Уравнение имеет вид: (4х + 8) : 2 = 10

Ответ: ученик задумал число 3.

№102. 1) Уравнение имеет вид: х + (х + 4) + 2х = 68.

Ответ: в составе поезда 16 цистерн 20 платформ и 32 товарных вагона.

2) Уравнение имеет вид: х + 3х + (3х - 139) = 869.

Ответ: первый цех изготовил 144 детали, второй- 432 детали и третий цех - 293 детали

№103. Уравнение имеет вид: х + (10 + х) + 7(10 + х) = 98.

Ответ: в классе лежало монет по 1 копейке 2 шт., по 2 копейки 12 шт. и по 3 копейки - 84 шт.

№104. Уравнение имеет вид: (2х + 1) + (2х + 3) + (2х + 5) = 81.

Ответ: заданные числа 25, 27, 29.

№108. 1) Уравнение имеет вид: 50 – х = 2(80 - 3х).

Ответ: из 1-го мешка взяли 22 кг сахара, а из второго – 66 кг сахара.

2) Уравнение имеет вид: 2х – 750 = х + 350.

Ответ: в 1-м элеваторе было 2200 т зерна, во втором – 1100 т.

№110. 1) Уравнение имеет вид: 2,1(х + 3) + 4,5(х - 3) = 52,2.

Ответ: собственная скорость лодки – 9 км/ч.

2) Уравнение имеет вид: 2,4(х + 3,5) = 3,2(х - 3,5) + 13,2.

Ответ: собственная скорость лодки – 8 км/ч.

Приложения к ПМ4

1 вариант.

  1. Какое из чисел -12; 0; 5 является корнем уравнения:

3х – 2 = 2(х-1)?

2. Решите уравнения:

а) 5х + 8 + 2(6 – х) = 1 – 3(2х – 3);

б) (13х – 15) – (9 + 6х) = -3х;

в) 1,6х – (х – 2,8) = (0,2х + 1,5) – 0,7.

3. Утроенная сумма двух последовательных натуральных чисел равна 27. Найдите эти числа.

4. Чтобы сдать в срок книгу в библиотеку, ученик должен был читать ежедневно по 40 страниц, но он читал в день на 15 страниц меньше и сдал книгу на 6 дней позже срока. За сколько дней ученик должен был прочитать книгу.

2 вариант

  1. Какое из чисел -4; 0; 14 является корнем уравнения:

4х + 5 = 6 + 5(х – 3)?

2. Решите уравнения:

а) 4х + 6 – 3(х + 1) = 5 – 2(х – 3);

б) 12 – (4х – 18) = (36 + 4х) + (18 – 6х);

в) (0,5х + 1,2) – (3,6 – 4,5х) = (4,8 – 0,3х) + (10,5х + 0,6).

3. Удвоенная сумма трех последовательных натуральных чисел равна 18. Найдите эти числа.

4. Чтобы сделать вовремя заказ, артель стеклодувов должна была изготовлять в день по 40 изделий. Однако она изготовляла ежедневно на 20 изделий больше и выполнила заказ на 3 дня раньше срока. Каков был срок выполнения заказа.

Заключение

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному. Оно интегрирует в себе все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Сами учащиеся формулируют суть модульного обучения так: главное – то, каждый работает самостоятельно, имея возможность проконсультироваться у учителя, получить помощь товарища, в результате значительно глубже познается учебное содержание и, кроме того, все время можно себя контролировать.

Однако имеются и трудности, которые следует иметь в виду. Во-первых, необходимо быть уверенным в том, что эта технология поможет вам. Во-вторых, необходимо убедиться в том, что учащиеся готовы к самостоятельной учебно-познавательной деятельности (т.е. у них уже сформирован минимум знаний и общеучебных умений). В-третьих, школа должна иметь возможность размножения модулей, ибо они эффективны только в том случае, если каждый ученик обеспечен программой действий. В-четвертых, не следует сразу выходить с модулями на весь класс – сначала попробуйте на малой группе, это позволит оценить объем, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля и на этой основе внести коррективы. Наконец, нужно включать в модуль очень большой объем содержательной деятельности. Учащимся, особенно на первых уроках, не хватает времени, а учитель не задает темп работы.

Основным итогом работы по модульной технологии является учение без двоек, что очень нравится и учащимся, и учителю.

Литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 416с.

2. Микуляк О.П., Матвеев Г. П., Костюченко М. П. и др. Модульная технология обучения – Донецк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. – 246с.

3. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.

4. Шматков Е.В., Коваленко О.Е. Методика профессионального обучения. Часть 2. – Харьков, 2002. – 214с.



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации