Богданов И.В. (сост.) Курс: Экспериментальная психология. Юнита 3. Экспериментальная психология деятельности: естественные и искусственные виды деятельности - файл n1.doc

Богданов И.В. (сост.) Курс: Экспериментальная психология. Юнита 3. Экспериментальная психология деятельности: естественные и искусственные виды деятельности
скачать (424.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc425kb.21.10.2012 13:04скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6
Разработано С.А. Огневым

Рекомендовано Министерством общего и профессионального образова­ния Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений

КУРС: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
Юнита 1. Теоретическое и эмпирическое знание в психологии.

Юнита 2. Специфика психологического эксперимента.

Юнита 3. Экспериментальная психология деятельности: естественные и искусственные виды деятельности.

Юнита 4. Экспериментальная психология личности.


ЮНИТА 3
В пособии раскрываются понятие о деятельности, структура и разнообразие деятельности, моделирование и проектирование деятельности, экспериментальное исследование деятельности, организация естественного и искусственного экспериментов. Изложены психофизиологические методы экспериментального исследования деятельности человека, методы исследования умственной работоспособности человека. Приведены психологические тесты.

Для студентов Современного Гуманитарного Университета
Юнита соответствует образовательной профессиональной программе №1

_____________________________________________________________________________

(С) СОВРЕМЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 2000

Оглавление

стр.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4

ЛИТЕРАТУРА 5

ПЕРЕЧЕНЬ УМЕНИЙ 7

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 10

1. Понятие о деятельности 10

1.1. Деятельность в системе научных понятий 10

1.2. Структура и разнообразие деятельности 12

2. Моделирование и проектирование деятельности 16

2.1. Общее понятие о моделировании 16

2.2. Системно-ситуативный анализ деятельности 18

2.3. Проектирование деятельности в инженерной психологии 23

3. Экспериментальное исследование деятельности человека 27

3.1. Структура экспериментального исследования деятельности 27

3.2. Эксперимент и его организация 37

3.3. Естественный (натурный) эксперимент 41

3.4. Искусственный (полунатурный и лабораторный) эксперимент 43

3.5. Использование методов математической статистики 45

4. Психофизиологические методы экспериментального

исследования деятельности человека 53

4.1. Прямые методы физической работоспособности человека 54

4.2. Косвенные методы изучения работоспособности человека 58

5. Психологические тесты в экспериментальных исследованиях

деятельности 62

5.1. Общая характеристика тестов и их виды 62

5.2. Тестирование уровня умственного развития детей и взрослых

(система Бинэ-Симона) 65

5.3. Тестирование умственных способностей 83

5.4. Методы исследования умственной работоспособности

человека 90

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 92

ТРЕНИНГ УМЕНИЙ 96

ГЛОССАРИЙ*

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Понятие о деятельности. Деятельность в системе научных понятий. Структура и разнообразие деятельности.

Моделирование и проектирование деятельности. Общее понятие о моделировании. Системно-ситуативный анализ деятельности (ССАД). Проектирование деятельности в инженерной психологии.

Экспериментальное исследование деятельности. Структура экспериментального исследования деятельности. Эксперимент и его организация. Естественный (натурный) эксперимент. Искусственный (полунатурный и лабораторный) эксперимент. Использование методов математической статистики.

Психофизиологические методы экспериментального исследования деятельности человека. Прямые методы исследования физиологической работоспособности человека. Косвенные методы изучения работоспособности человека.

Психологические тесты в экспериментальных исследованиях деятельности. Общая характеристика тестов и их виды. Тестирование уровня умственного развития детей и взрослых. Тестирование умственных способностей.

Исследование умственной работоспособности человека.


ЛИТЕРАТУРА
Базовая
* 1. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

* 2. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979.
Дополнительная
* 3. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология./Учебное пособие. М., 1997.

5. Практикум по психологии / Под ред. А.Н Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер, М., 1972.

6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

7. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. М., 1974.

* 8. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении ...: проблемы и поиски. М., 1989.

9. Кэмпбэлл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.

10. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.,1979.

12. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н. Моделирование психической деятельности. М., 1969.

13. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М., 1987.

14. Вавилов В.А. Уровни экспериментального моделирования деятельности // Проблемы инженерной психологии: Материалы V Всесоюзной конференции. – Вып. 1. - М., 1979.

15. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.

16. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я., Самсонов И.В. Метод выделения единиц деятельности //Восприятие и деятельность. М., 1976.

* 17. Граве П.С. Блок-схемное моделирование целостной психической деятельности. Рига, 1971.

18. Забродин Ю.М. Введение в общую теорию сенсорной чувствительности // Психофизические исследования. М., 1977.

* 19. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990.

* 20. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М., 1971.
21. Щедровицкий Г.П. Деятельность и понятие деятельности // Матер.IV Всесоюз. Съезда о-ва психологов. Тбилиси, 1971.

22. Фишер Р.А. Статистические методы для исследователей. М., 1958.

23. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека // Под ред. И.А.Полищука, 2-е изд., Киев, 1979.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР *

I. Понятие о деятельности

1.1. Деятельность в системе научных понятий

Деятельность является одним из фундаментальных понятий в отечественной психологии. В то же время это понятие используется широко и многозначно, в связи с чем необходимо выявить, сопоставить и обобщить разные точки зрения на деятельность.

Данные толковых и лингвистических словарей, энциклопедий и анализ научных текстов убедительно показывают, что понятие “деятельность” формировалось в философии, физиологии, социологии и психологии и в результате перекрёстных заимствований приобрело четыре основных значения: труд, работа, активность и поведение.

К.Маркс ввёл понимание деятельности как деятельности трудовой, подчеркнув ее направленность на творческое преобразование природы. На таком понимании основываются широко распространённые в социологической литературе трактовки понятия деятельности как труда, либо работы.

Давайте дадим определение понятиям поведение, труд и работа.

Поведение - это извне наблюдаемая двигательная активность живых существ, включающая моменты неподвижности, в ходе их взаимодействия с окружающей природой.

Труд - это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.

Работа - это понятие, которое может рассматриваться как: а) нахождение в действии; б) процесс превращения одного вида энергии в другой; в) занятие, труд, деятельность; г) производственная деятельность по созданию какого-либо продукта.

Таким образом, труд как значение понятия деятельности генетически имеет философский и социологический смысл, а работа - социологический и физиологический смыслы. Однако профессор К.Н.Корнилов использовал термин “работа” для обозначения цепей реакций человеческого организма.

В трудах И.М.Сеченова по физиологии мы можем встретить многочисленные примеры, когда деятельность либо непосредственно синонимизировалась с активностью, либо иначе как активность и работа понята быть не может (например, “активная форма мышления” как “деятельность мышления”, “мозговая деятельность”, “деятельность мышц”). Легче всего эту синонимию объяснить лингвистическими феноменами. Широкое распространение многоязычия в первой половине XIX в. среди русской научной интеллигенции должно было привести и привело к синонимизации немецкого “деятельность” с латинским, французским и английским “активность”.

Слово “деятельность” оказалось для русской мысли и речи доминирующим, а “активность” - рецессивным, выступающим лишь в качестве одного из значений деятельности.

В дальнейшем деятельность в смысле активности или работы трактуется в физиологии, начиная от И.П.Павлова, который ввёл понятие о высшей нервной деятельности, и до Н.А.Бернштейна, создавшего физиологию активности. При этом важно, что и до, и после работ Н.А.Бернштейна, сама активность понималась и до сих пор ещё часто понимается в традиционном рефлекторном смысле как реактивность организма при его уравновешивании со средой. Такое понимание, усвоенное и распространяемое бихевиоризмом, через него проникло в психологию и социологию, где реализовалось в понятии о поведении.

Что же такое активность?

Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром.

В рамках психологии возникло специфическое понимание деятельности как поведения, которое проникло в нашу социальную и отчасти общую психологию, с одной стороны, из психологии поведения, где оно истолковывалось как система реакций, а с другой стороны, через понятие “социальный бихевиоризм” из зарубежной социологии.

С.Л.Рубинштейн, как известно, выдвинул и всесторонне обосновал принцип единства сознания и деятельности, провозгласил необходимость создания психологии деятельности и реализовал эту необходимость в своём учебнике “Основы общей психологии”. Хотя С.Л.Рубинштейн считал, что “труд в целом не психологическая, а социальная категория” и психология исследует лишь “психологические компоненты трудовой деятельности”, он тем не менее, понимал деятельность прежде всего как труд, или трудовую деятельность, и трактовал её не только как человеческую деятельность, преобразующую природу, общество и самого человека, но и как основной вид деятельности взрослого, производными от которого являются игра и учение. С.Л.Рубинштейн показал разницу между трудовой деятельностью и поведением как системой поступков, являющихся действиями, регулируемыми на основе развитого самосознания. Но он всё-таки повсеместно употреблял эти термины в разделительно-соединительном смысле: “деятельность или поведение”.

А.Н.Леонтьев, с именем которого также связывают психологическую теорию деятельности, ввёл понятие “предметной деятельности”.

Предмет рассматривается не как независимая от деятельности вещь, а как мотив и основа регуляции деятельности. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что деятельность носит целенаправленный характер и опосредуется психическим отражением свойств предмета. Отмечена общность строения внешней (практической) и внутренней (умственной) деятельности.

Теперь постараемся дать определение деятельности, как оно употребляется в современной общей психологии и экспериментальной психологии деятельности.

Деятельность - активное целенаправленное взаимодействие человека с окружающей действительностью, регулируемое сознанием, в ходе которого осуществляется познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Субъект деятельности: а) человечество, общество в целом или человек, что отражено в понятиях “человеческая деятельность”, “деятельность человека”, “социальная деятельность”, “деятельность человечества”; б) социальная группа (возрастная, профессиональная, общеобразовательная), что отражено в понятиях “научная деятельность”, “деятельность ребёнка”, “деятельность дошкольника”; в) индивид, личность, конкретный человек, что отражено в понятиях “деятельность личности”, “индивидуальная деятельность конкретных индивидов”.
1.2. Структура и разнообразие деятельности
Деятельность имеет иерархическую уровневую структуру, которая представлена на следующей схеме.

Состав деятельности раскрывается в понятиях о “единицах” деятельности, которые сохраняют важнейшие свойства психологического целого.

Общепринято, что основной единицей изучения знания деятельности является действие. Действия – относительно завершенный компонент деятельности, направленный на достижение промежуточной осознаваемой цели. Но сами действия могут быть простыми или сложными, состоящими из простых. В работах С.Л.Рубинштейна упоминаются “частичное действие” и “акт частичного действия”. Понятие о психическом акте как элементе психической деятельности использовано К.К.Платоновым. В этой связи нам необходимо усвоить ещё одно понятие, а именно “элементарные действия”, т.е. действия, выступающие в качестве “единиц” низшего уровня анализа сложных действий.

Нельзя так же оставить без внимания такое понятие, наполняющее собой состав действий, как операция. С.Л.Рубинштейн толковал операцию как действие либо как частичное действие. А.Н.Леонтьев истолковывал операцию как определяемый условиями способ действия. Это определение используется до сих пор и считается наиболее удовлетворяющим предъявляемыми к нему требованиями при анализе деятельности человека.

Понятие мотивация и функции деятельности - одно из наиболее сложных как по возможностям детализации, так и по ёмкости психологического содержания его составляющих. Здесь мы четко должны видеть шесть логически соподчинённых понятий: потребности - направленность - мотивы - цели - результаты - оценки.

Рассмотрим их.

Потребность - это форма связи живых организмов с внешним миром, источник их активности. Потребности как внутренние сущностные силы организма побуждают его к осуществлению качественно определённых форм активности (деятельности), необходимых для сохранения и развития индивида и рода.

Из принципов единства сознания и деятельности, деятельности и личности необходимо следует взаимосвязь понятий потребность в деятельности - направленность - мотивы деятельности, причём понятие направленности опосредует два других.

Различают направленность на объект и на саму активность. По мнению А.Н.Леонтьева, направленность на активность приводит к созданию новых целей и ценностей. При направленности на объект деятельности потребность “опредмечивается”, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет приобретает свою побудительную и направляемую деятельностью функцию, т.е. становится мотивом.

Мотив деятельности - это материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, ради которого они осуществляются.

Мотивация присуща деятелю, человеку, который её исполняет, реализует, т.е. субъекту деятельности.

Цель деятельности - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека.

По С.Л.Рубинштейну, и мотив, и цель соотносятся с деятельностью и с отдельными действиями. Мотивы и цели деятельности отличаются от мотивов и целей действий более обобщенным, интегрированным характером и выражают общую направленность личности. Это исходные мотивы и конечные цели. В процессе деятельности они порождают различные частные мотивы и цели, в которых применительно к разным условиям могут проявляться одни и те же общие установки.

Результат деятельности - это конечный итог, относящийся и к отдельным действиям, и к деятельности в целом, завершающий собой что-либо.

Наиболее чётко диалектика понятий цель - результат - средство выражена С.Л.Рубинштейном, который считал, что если конечная цель деятельности достигается путём ряда действий, то результат каждого из них по отношению к достижению конечной цели выступает как средство, а по отношению к действию, в котором достигнут, - как его частная (или конкретная) цель.

Продукт деятельности - конечный итог, результат чего-либо, относящийся только к целостной деятельности, причем выражающий производительный характер человеческой деятельности, её социально преобразующую роль.

Функционирование деятельности - это психическая регуляция (саморегуляция) действий, и осуществляемая особой психофизиологической функциональной системой человека.
Понятие разнообразие деятельностей отражает более 100 словосочетаний, которые выражают разнообразие форм, видов, характера и прочих особенностей деятельности. Для наглядного представления этого понятия лучше всего подходит схематическое его отображение, представленное ниже.

Типы познания деятельностей. Познание деятельностей можно рассматривать как разновидность когнитивной деятельности, предметом которой служит какая-либо деятельность.

По функциям выделяют два типа познания деятельностей: учебная и научная когнитивные деятельности.

Основной функцией учебного познания является приобретение квалификации, а продуктом - образно-понятийная модель деятельности у каждого её субъекта.

Основной функцией научного познания является создание описаний, пригодных для практического использования в науке, обучении, и производстве, а продуктом - модели, профессиограммы и проекты деятельностей.

Строение этих типов познания в принципе подобно морфологии любой деятельности. Специфика заключается лишь в том, что в познании между познающим субъектом и познаваемой деятельностью вклинивается ещё одна, опосредствующая их деятельность. Это педагогическая деятельность в учебном познании и информационно-объяснительная деятельность профессионалов в научном познании (коими являются и психологи-теоретики и психологи-практики).

Во внешнем плане специфика учебного познания заключается прежде всего в решении учебных задач, для чего используются учебные приёмы и действия. Учебные задачи упрощены и рафинированы, по сравнению с реальными. Это позволяет правильнее и быстрее усвоить суть дела, но создаёт известные трудности “увидеть в реальности заученные образцы”. В качестве учебных используются различные приёмы и действия, облегчающие анализ, обобщение, запоминание материала (например, построение ориентировочной основы 3-го типа или “громкая речь про себя” в концепции П.Я.Гальперина). В научном познании имеются свои научные задачи, методы, методики и методические приёмы их решения. Примером может служить психологический анализ деятельности в целях профобучения по В.Д.Шадрикову.

Различия между учебным и научным познанием во внутреннем плане состоят в том, что в учёбе формируется актуализируемая активная модель осваиваемой деятельности, а в научном исследовании (в том числе психолого-педагогическом) формируется рефлексивный образ этой модели. Если сама концептуальная модель деятельности у учащегося (или специалиста) маловербализована, то её рефлексивный научный образ должен быть в идеале полностью вербализован. Иначе он не сможет эксплицироваться в профессиограмму, проект и другие модели изучаемой деятельности.

Развитие и функционирование учебного и научного познания, как и любой деятельности, взаимообусловлены. Развитие осуществляется в процессах исторического и онтогенетического функционирования познания деятельностей путём саморазвития и под воздействием педагогических и научно-технических открытий и изобретений. При этом саморазвитие в единстве процессов рутинизации и рационализации убедительно демонстрируется именно в учебном познании, в котором на данной основе формулируются не только индивидуальные и коллективные стили деятельности, но также и индивидуальные и коллективные стили познания. Эти стили проявляют себя и в научном познании деятельностей.
2. Моделирование и проектирование деятельности
2.1. Общее понятие о моделировании
Познание деятельностей осуществляется в моделях и через посредство моделей. В учебном познании формируются внутренние, образно-понятийные модели деятельности. В научном и научно-техническом познании разрабатываются и исследуются внешние, профессиографические и технические модели, образцы деятельности. Таким образом, модель оказывается главной реальностью и центральным понятием в изучении деятельностей: она выступает как цель, результат и средство познания деятельностей.

Что же такое модель и моделирование вообще?

Число истолкований понятия модель насчитывает несколько десятков. Обобщив многие из них, можно перечислить признаки, раскрывающие это понятие с разных сторон:

1) отличие модели как системы (объекта, явления) от того, что в ней отображается;

2) неполное, приближенное отражение оригинала в смысле подобия формы и размеров, характерных черт, механизмов функционирования и т.д.;

3) искусственность создания, нередко в отличие от оригинала;

4) целенаправленность, особое назначение - научное, эстетическое, игровое и т.п.

Заметим, что понятия оригинал и модель, или прообраз и образ, соотносительны и условны: если одна система приблизительно отображает другую, то справедливо и обратное. Следовательно, прообраз можно рассматривать как модель образа, являющегося оригиналом. Не случайно в искусстве натура называется моделью произведения как оригинала. Оригинал, таким образом, есть модель модели. Тогда, если перейти от двузначных к многозначным отношениям, то можно получить цепочки моделей, в которых осмысливаются и формализуются иерархические схемы моделей субъектно и объектно существующих деятельностей.

Образ - это чувственная форма психического явления, имеющая в идеальном плане пространственную организацию и временную динамику. Образ бывает чувственный и рациональный.

Модель в широком смысле - это любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертёж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления (“оригинала” данной модели), используемый в качестве его заместителя, “представителя”.

Модель в узком смысле - это устройство, система и т.п. (в том числе и мысленные, образные, понятийные), воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого (“моделируемого”) устройства, системы и т.п. в научных или других целях.

Моделирование - это исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путём построения и изучения их моделей.

Разнообразие моделей достаточно велико. Можно типологизировать модели для психологии деятельности по сути оригиналов, полноте моделирования, особенностям моделирующей системы, по назначению, средствам и способам моделирования.
Для лучшего усвоения этого вопроса можно воспользоваться схемой.

Всё разнообразие моделей используется в психологии и её отраслях. Однако истолковывается и объясняется по-разному. Признавая, что применение моделей и моделирование обогащают отношения между теорией, экспериментом и приложением психологии к разным областям практической деятельности, многие специалисты в то же время ограничивают и дебатируют возможности и особенности моделей. Это относится прежде всего к математическому моделированию в психологии. Моделирование деятельностей человека в психологии, основываясь на принципах гуманизации техники и труда, осуществлялось, и до сих пор осуществляется достаточно ограниченно - в основном в рамках изучения способностей и возможностей человека.
2.2. Системно-ситуативный анализ деятельности
В связи с возрастанием сложности деятельности и невероятным усложнением требований к человеку, выполняющему её, учёными разрабатывались подходы к её изучению, анализу, выявлению новых структурных компонентов. Некоторые из учёных, как в России, так и за рубежом (США, Германия, Великобритания) вплотную подошли к выводу о необходимости изучения не только деятельности, как таковой, но и процессов управления деятельностью. Наиболее целенаправленно и глубоко подобные изыскания проводились в контексте проблемы управления сложными операционными системами, в том числе Военными системами, включающими человека. Исследуя психологические аспекты этой сложнейшей человеческой деятельности, видный учёный-психолог Б.Я.Шведин выдвинул концепцию системно-ситуативного анализа деятельности (ССАД).

ССАД предполагает анализ деятельности как системы. Необходим постоянный исследовательский контроль за тем видом деятельности, изучение которой начато, так как она постоянно развивается. Поэтому эмпирическая база ССАД тоже должна постоянно наращиваться.

Рассматривая системный подход, необходимо указать на существование принципиальной разницы между такими понятиями, как элемент и единица анализа деятельности.

Единица анализа всегда системна. Выступая как интегральное синтетическое понятие, она позволяет описывать деятельность более конкретно (действенно - с определёнными последствиями для практики), чем этого можно добиться даже при самом детальном анализе деятельности по элементам.

Критерием правильности выбора единицы анализа является то, насколько она правильно позволяет выявить целостные свойства объекта: его структуру, динамику развития, свойства, то есть, осуществлять в единстве структурный, функциональный и генетический анализ деятельности.


Основываясь на определении деятельности как специфически человеческой форме активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование, Б.Я.Шведин делает предположение, что для решения задачи её психологического изучения необходимо анализировать в единстве:

1) окружающий мир (среду);

2) саму активность субъекта деятельности.

Другими словами, деятельность должна анализироваться в субъектно-объектной определённости, а не вообще, абстрактно. Структурные компоненты деятельности (мотивы, цели, действия, операции, результаты, продукты и т.д.) необходимо рассматривать в системе трёхмерного пространства: задача, субъект деятельности, объективные условия деятельности.

Мотивы, цели, способы деятельности разворачиваются каждый раз заново, в тесной диалектической связи и определённости, в зависимости от того, какая задача выполняется, кем выполняется (имеется в виду опытность человека, его подготовленность и т.д.), в каких конкретно условиях. Всё богатство и разнообразие мотивов, целей, задач, способов, результатов деятельности порождается за счёт варьирования и различного сочетания задач, субъектов и объективных условий. В качестве единицы анализа деятельности Б.Я. Шведин предложил ситуацию. Это наименьшая, неделимая, системно организованная часть деятельности, в которой проявляются все её основные элементы (подсистемы) в целостной непосредственной связи и взаимодействии. Ситуация в широком смысле понимается как целостная часть деятельности, осуществляющееся от начала до конца решение задачи в конкретных условиях, за определённое время. В деятельности одного и того же субъекта задача может изменяться:

1) внешним образом (кто-то ставит новую задачу на деятельность);

2) внутренним образом (если сам субъект деятельности меняет её).

С изменением задачи получает начало развития новая ситуация.
Системно-ситуативный анализ деятельности осуществляется с помощью метода последовательной динамической оценки (МПДО). В структуре МПДО шесть основных блоков:
Ситуация в узком смысле понимается как психологическая модель условий, которая складывается на основе оперативной обобщенной оценки задачи, объективных условий в зависимости от особенностей субъекта деятельности. Например, стандартность - нестандартность ситуации, это характеристика, относящаяся именно к пониманию ситуации в узком смысле слова.

Прежде чем раскрыть основные характеристики каждого блока, следует отметить, что они существенно зависят от модификаций МПДО, которые изображены на предлагаемой схеме.

Из схемы мы видим, что существует восемь модификаций МПДО. Основаниями для их выделения служат:

1) субъект деятельности: индивид или группа. В этой связи можно сказать, что полноценных работ по социально-психологическому анализу деятельности пока мало. МПДО для анализа групповой и индивидуальной деятельности будут отличаться друг от друга по содержанию изучаемых показателей;

2) вид анализа деятельности: ретроспективный (изучение ситуаций, имевших место в прошлом) и актуальный. Причём, ретроспективный анализ, в зависимости от источника информации, подразделяется на контент-анализ (по печатным источникам) и ретроспективное интервью (личный опыт участников или очевидцев ситуации);

3) в свою очередь актуальный анализ может осуществляться в реальных или моделируемых условиях деятельности.

Теперь разберём содержание структурных блоков МПДО на примере индивидуальной деятельности специалиста.

1 блок - Задача. Указывается - какая, а также определяется - стандартная она или нет.

2 блок - Субъект деятельности. Здесь должны быть указаны все характеристики, которые будут влиять на деятельность при решении задачи в данных условиях. Применительно к индивиду можно выделить две группы таких характеристик:

а) социально-демографические: пол; возраст; занимаемая должность; образование; опыт и др.

б) психологические (замеряются до развития ситуации): уровень профессиональной подготовленности; уровень эмоциональной устойчивости; способность принимать нестандартные решения, быстро ориентироваться в необычной обстановке; способность (предрасположенность) к риску; умение организовать коллективную работу, вступать во взаимодействие с другими людьми (коллегами, начальниками, подчинёнными) и т.д. (Эти характеристики получают на основе обобщения независимых характеристик экспертов или, в крайнем случае, данные аттестаций, или самооценки).

3 блок - Объективные условия. Определяются: обобщённое название ситуации; стандартные они или нет для данного субъекта; сюжет (динамика, последовательность развития событий); - время начала и конца развития ситуации.

4 блок - Ситуация в узком смысле. Определяются: стандартность- нестандартность ситуации; психологические факторы ситуации (неопреде-лённость, монотонность, привычность, новизна, внезапность, опасность и т.д.).

5 блок - Ситуативная деятельность. В данном случае будут указываться характеристики применительно к деятельности субъекта (рядового рабочего, служащего, начальника - лица, принимающего решение): способ включённости в систему внешних воздействий; схемы ориентировочной основы деятельности; информация об обстановке, принятии решения и его исполнений; операциональная структура деятельности; стандартность -нестандартность принятого решения; рискованность решения; ситуативный мотив; состояние личности деятеля в ситуации (физиологическое, эмоциональное, психологическое) и др.

6 блок - Результат. 1. Группа непсихологических характеристик: итог (выполнена поставленная задача или нет); время, потребовавшееся для оценки обстановки и принятия решения; типология ошибок, допущенных в ходе деятельности (по мнению экспертов-наблюдателей, других участников или очевидцев ситуации и по собственным оценкам). 2. Группа психологических характеристик: степень удовлетворённости своими действиями; действиями коллег - начальников, равных и подчинённых или неудовлетворённость.

Исходя из вышеизложенных требований к ситуативному анализу, экспериментатор (исследователь) составляет бланк МПДО для изучаемой выборки ситуаций.

Как уже было сказано, при ситуативном подходе анализ любого вида деятельности осуществляется на множестве ситуаций, которым задаются вследствие изменения трёх измерений: задача, субъект, условия. Нет, например, операционной структуры деятельности руководителя вообще. Она всегда конкретно связана с определённым типом решаемой задачи, условиями и особенностями самого начальника. Точно так же нет мотивов, характерных для такой-то деятельности вообще - они обязательно должны соотноситься с задачей, условиями, субъектом.

Таким образом, ССАД предполагает прежде всего получение определённого множества характерных для данного вида деятельности ситуаций.
  1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации