Ларина Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста// ж-л Коррекционная педагогика 1 (31) - файл n1.doc

Ларина Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста// ж-л Коррекционная педагогика 1 (31)
скачать (52.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc53kb.21.10.2012 13:56скачать

n1.doc

Ларина Е.А. «К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста»// ж-л Коррекционная педагогика 1 (31), 2009 с.10-14
Интонационная система языка – это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания. Совокупность просодических компонентов, учащихся в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения.

Интонационные средства врожденных эмоциональных состояний универсальны для всех детей, они социализируются на протяжении раннего детства и служат основой становления особых зонных характеристик фонетических форм родного языка.

Первые условные рефлексы на звуковой раздражитель образуются в конце нового месяца, ребёнок начинает определять направление звучания. На 3 – 4 месяце жизни начинает дифференцировать качестве разные звуки и однородные звуки различной высоты. С 3 до 6 месяцев развивается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания с помощью оттенков голоса.

Воспроизведение интонации детьми начинается в период лепета, интенсивная обработка интонационных средств выразительности происходит в полуторагодовалом возрасте, коммуникативная модальность начинает выражаться просодическими примерно в два года.
Возрастная шкала периодизации интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста




период

возраст

особенности

ранний

Период младенческих криков

0 – 3 м.

Плод (начиная с 25 недели эмбрионального возраста) воспринимает основной тон, ударение, интонационные характеристики низкой частоты. интонация у детей появляется в предречевых вокализациях (продолжительных и энергетически выраженных), основу которой составляет прирождённая голосовая активность ребёнка. Интонационная система оформляется путем образования цепных, условнорефлекторных реакций при обязательном условии – связь с взрослым. Дети подражают голосовым реакциям окружающим, регламентируют интенсивность своего голоса в соответствии с нормами разговорной речи. Голосовые реакции начинают интенсивно развиваться и усложняться: сначала ребёнок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье), затем протяжные, певучие, тихие звуки (гуление), воспроизводящие преимущественно интонационную сторону взрослых. Врождённые звуковые реакции гуления приводят к социальному нормированию «гласоподобных» тембров, появляются национально-специфические вокализации. В звуковых реакциях появляются сегменты меняющейся звучности (СГ, ГС, СГС, ГСГ и пр.). Отмечается появление способности к имитации речевых звуков.

Период гуления

3 – 5(6) м.

Врожденные звуковые реакции гуления, образовавшиеся на основе цепных, условнорефлекторных реакций, приводят к социальному нормированию тембров, появляются национально-специфической вокализации, имитивные вокализации. Генерация протяжных гласоподобных вокализаций характеризуется мелодичностью и напоминает песню. Выделяется стадия «игры с гласными», стадия экспансии, стадия вариации в фонациях. Первыми осваиваются интонации, с которыми взрослые обращаются с ребёнком: интонация спокойного гуления, радости, восклицания, просьбы, вопроса. В процессе эмоционального общения ребёнка с взрослыми, протекающего под контролем слуха ребёнка, смоделированные им интонации корректируются и уточняются на практике. Дети чрезвычайно восприимчивы к интонационным конструкциям (ИК) родного языка, тембру, ритмике; они способны дифференцировать интонацию, несущую основную семантическую нагрузку; в основном усваивают интонацию родного языка в 4 – 6 месяцев.

Период раннего лепета

5(6) – 9(10) м.

Усвоение ритма в 6 – 12 месяцев. Дети усваивают меняющуюся звучность материнской речи в зависимости от собственного поведения; усваивают экспрессивные интонации, выражающие собственное эмоциональное состояние. Подвергают нормированию собственные лепетные сегменты, ведущее положение получают сегменты восходящей звучности (СГ), совершенствуя их включают в поле своего внимания стериотипную деятельность (СГСГСГ). В лепете начинает определяться синтагматическая организация речи, возникает структура слога; поток речи распадается на кванты. Дети имитационно перенимают тембр, ритм, темп и мелодику, более тонко различают окружающие звуки, голоса людей, слова по ритмическому и общему звуковому облику. В данный период интонационное поле системы речеслухового анализатора заканчивает своё становление.

Период лепетных слов

9(10) – 12(14) м.

Воспринимают тембровые изменения мелодики. Осваивают семь типов интонационных конструкций. Возникают мотивирующие образы третьего уровня сложности, при которых взрослые становятся центром коммуникативно-познавательных интереов ребёнка. Подражая окружающим, ребёнок нормирует цепи сегментов, преобразуя их в «псевдослова» хореической (СГсг), ямбической (сгСГ) и амфибрахической структуры (сгСГсг). Появляется ранний эквивалент слова: последовательность слогов объединяется акцентуацией и мелодикой, звуки становятся контрастными. Происходит интенсивная обработка интонационных средств выразительности. Интонация выступает в качестве формы, связывающей смысл в коммуникации. Происходит становление интонационного поля в речедвигательном анализаторе. Однако отмечается неодинаковая скорость усвоения компонентов интонации: нормативно функционирует мелодика: а темп, ритм, интенсивность отклоняются от норм употребления.




Поздний мелодический лепет

12(14) – 18(20) м.

В возрасте 1 года воспроизводят и слышат лепетные цепи из 2,3 псевдослов. В 1г.4м. – 1г.6м. осознают и усваивают мелодику, в 1г.5м. – расцвет моделировуемых лепетных монологов. Ребёнок включает в поле своего внимания цепи «псевдослов», возникают мотивирующие образы четвёртого уровня сложности, отражающие нисходящее и восходящее движение мелодии и формирующие эмоционально-выразительные «псевдосинтагмы». Дети хорошо имитируют ИК взрослых, усваивают воспринимаемые слухом особенности художественного текста. В коммуникативном намерении интонация выступает основной формой связанной со смыслом. Язык данного периода «биологический, видо-специфический эмоционально выразительный» (Е.Н.Винарская).

Период преддошкольного детства

18 – 30 м.

В возрасте 2 лет коммуникативная модальность начинает выражаться росодически. Усваивают интонацию вопроса, ответа, побуждения к действию, выдачи информации (побуждение), выражение эмоционального отношения (восклицание): 1г.9м. – восклицательная интонация, 1г.11м. – вопросительная интонация, 2г. – утвердительная, с 2 лет до 2 лет 3м. – смыслоразличительная интонация волеизъявления, с 2 лет 4м. до 3 лет – интонация утверждения и перечисления. Интонация участвует в становлении эмоционального и фатического аспектов (выражение импульсивных желаний). Появляются и усваиваются паузы. Общение до 2 лет в паре взрослый – ребёнок. Мелодически правильно оформляют речь 69 – 73%, используют интенсивность 59 – 61% (А.М.Шахнарович). Меняют интонацию в зависимости от взятой на себя роли в играх и инсценировах. Усваивают фразовые ударения, могут менять его место в зависимости от смысла текста. Появляется личностный компонент интонационной окраски. Отмечается утрированность проявлений ИК. Умеют разграничивать восходящие и нисходящие измения голоса на протяжении всего высказывания взрослого. «Язык эмоционально выразительных образов и жестов, приобретённых под воздействием культурной речевой среды» (Е.Н.Винарская).

средний

Период дошкольного детства

30м. – 6 лет

С 3 до 4 лет усвоение вопросительной интонации, с 4 до 5 лет – восклицательной интонации. Одновременно в этом возрасте возможно появление физиологической интерации. Общение после 3 лет: ребёнок- ребёнок, появляется направленность на партнёра, стремление настоять на своём, интенции отличаются конфликтностью и даже агрессивным характером. В 4 года: ребёнок – ребёнок, мотив носит эгоцентрический характер – сообщение, резкое побуждение. С 5 лет направленность на партнёра, появление положительных интенций, структура мотивов приближается к взрослой: сообщение, отношение к сообщению, вопрос, побуждение к действию. Мелодически правильно оформленная речь в 3 года – у 71%, в 6 лет у 94 – 100%; интенсивность в 3 года – 57 – 60%, в 6 лет 77 – 94% (А.Н.Шахнарович). в 3 года речь эмоциональна и выразительна, могут воспроизвести ИК. Возраст 4 лет признаётся «рубежом усвоения интонационной системы» - происходит нормативное функционирование всех компонентов интонационной системы. Усиленно громко произносят ИК. В 4-5 лет интонация соответствует интонации взрослого человека. Четко различают конец и начало предложения. В пятилетнем возрасте различают понижение и повышение громкости, улавливают интонационные средства выразительности, удерживают паузы, ускоряют и замедляют темп, выражают эмоциональное отношение к произносимому, овладевают шёпотной речью, автоматически выражают коммуникативную модальность. В подготовительной группе детского сада: темп в 65% не соответствует норме, 23% не имеют правильного представления о громкости. Интонация у большинства детей яркая, резкая, быстрая, нечеткая, смазанная и одновременно однообразная, невыразительная с несовершенством модуляций. Отмечается чрезмерно громкое или тихое произнесение. В 6 лет начинают соизмерять громкость своего высказывания с учётом расстояния до слушателя. «Язык предметных представлений и действий» (Е.Н.Винарская).

поздний

Период младшего школьного возраста

1 – 8(9) лет.

В возрасте 7 лет обогащается интонационная выразительность речи, дети осмысленно, живо предают содержание текста, своё отношение к прослушанному тексту. Мелодический контур характеризуется адекватными итонациями и эмоциональной насыщенностью. Младшие школьники правильно произносят ударные и безударные слоги, что является базой для реализации логического ударения; четко реализуют интонационные типы повествовательных, вопросительных, побудительных и императивных предложений; могут преднамеренно изменять тембр. Имеет место ряд несовершенств: недостаточно развито умение передавать свое эмоциональное отношение в рассказе к предметам и явлениям, иногда отмечаются ошибки в расставке ударений и проглатывание окончаний слов. Интонация чаще проявляется в непроизвольной реакции на получаемые впечатления, преднамеренной интонации практически нет. Монологической речи в возрасте 7 – 8 лет часто свойственная монотонность, неумение выделить голосом главное, интонационная неоформленность высказывания, несоответствие содержания и эмоциональных средств его передачи. Наблюдаются синтаксические недочёты: дети не имеют навыка в правильном интонационном оформлений различных интонационных конструкций, не чувствуют конец предложения. Недостатки интонационной стороны речи проявляются примерно в 25% учащихся младших классов, при этом нарушения ударения в словах у 17%, логического ударения – 23 %, нарушение паузации – 22%, не соблюдение темпа и ритма – 27%. Монотонность чтения – 36%, не используют для выражения интонационных оттенков мимики – 54% (Б.С. Найденов). В общении ребёнка 7 – 8 лет постепенно появляется направленность на продуктивное взаимодействие, регуляция взаимоотношений в диалогах приобретает сложных характер, проявляющийся в интенциональном подтексте. «Язык приобретает взрослые нормативные черты, бессознательно нормативной становится стилистически богатая устная речь на предметные темы, затем – устная и письменная на предметные и абстрактные темы» (Е.Н.Винарская).


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации