Сафонова В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов (на материалах деятельности технико-экономического колледжа г - файл n1.doc

Сафонова В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов (на материалах деятельности технико-экономического колледжа г
скачать (24250.6 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc24251kb.21.10.2012 17:25скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Новые требования к системе обучения в целом - это непрерывное и сво­бодное развитие способностей каждого человека. В XXI веке знания, а не сырь­евые ресурсы будут определять развитие цивилизации - в этом единодушны и отечественные, и зарубежные эксперты.

Определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически все мировое сообщество. В книге «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филипп С. Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от школы?» полу­чал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно» [112].

Это и понятно, рассуждает педагог, если ученик знает, как учиться, спо­собен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получать знания от учи­теля, искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать самые разнообразные источники информации для ре­шения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уро­вень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые до­полнительные знания, - а ведь именно это и нужно в жизни [112].

Инновационная активность, новые технологии, адаптивность, гибкость производственной среды - это еще далеко не полный перечень непременных условий, которые придется выполнять национальным экономикам, а значит, людям, высокообразованным и динамичным. Инновационному типу экономики соответствует и инновационный тип занятости.

Следовательно, будущий специалист должен не только обладать необхо­димым уровнем знаний, умений и навыков, но и быть восприимчивым к ново­введениям, активным, творчески мыслящим.

Важнейшая форма проявления активного отношения человека к ок­ружающей действительности - это его деятельность. Ведущим видом деятель­ности является учение, которое представляет собой деятельность, на­правленную на усвоение знаний, умений и навыков, выработанных челове­чеством. Учение направлено на усвоение социального опыта. В соответствии с ростом возможностей учащихся содержание и формы деятельности усложня­ются и дифференцируются. Возникают различные формы учебной, познава­тельной и теоретической деятельности. Можно утверждать, что в обществе с рыночным характером отношений конечная цель любого учения - это подго­товка учащегося к самостоятельной трудовой деятельности.

По нашему мнению, современные студенты в полной мере активными субъектами деятельности не выступают. Слабое развитие у них профессио­нальной направленности и положительной мотивации к учению, низкий уро­вень сформированности знаний, умений и навыков, необходимых в учении и будущей профессиональной деятельности, слабая инициатива и активность (учебная, общественная), ориентация на репродуктивные способы учения, низ­кий уровень самоорганизации и самосознания, авторитарная направленность на общение с людьми - все это свидетельствует о том, что уровень развития ос­новных характеристик студента как субъекта деятельности не отвечает конеч­ным целям обучения, заданным обществом профессиональной школе. Отсюда и возникает необходимость педагогического вмешательства в процесс обучения с целью его оптимизации. Учебный процесс должен строиться так, чтобы сту­дент мог проявлять большую самостоятельность, активность и творчество, сту­дента надо поставить в такие условия, при которых он мог бы эти качества про­явить, т.е. его следует поставить в активную позицию субъекта деятельности, и реализации этой главной задачи должны отвечать все основные формы и мето­ды обучения.

В настоящее время нет устоявшегося подхода к определению и различе­нию понятий форм и методов обучения. Одни считают, что метод обучения есть способ передачи учебного содержания обучаемым. Другие методами обу­чения признают способы реализации целей обучения. Например, Ю. К. Бабан-ский определяет метод обучения как «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на ре­шение задач образования, воспитания и развития» [15].

Более полное определение метода обучения мы находим у И.Я. Лернера. «Метод обучения как дидактическая категория, - пишет он, - это теоретическое представление о предписанной системе норм взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирова­ние познавательной и практической деятельности учащихся, обеспечивающая усвоение содержания образования как воплощение основ социального опыта и тем самым достижение образовательно-воспитательных целей обучения» [86].

Отсутствие однозначного определения понятия метода обучения создает предпосылки для смешения его с другими категориями педагогики, такими как средства и формы обучения. И.Я. Лернер, например, формой обучения называ­ет способ реализации метода [86]. Но поскольку метод обучения есть тоже спо­соб нормативной взаимосвязанной деятельности учащихся и преподавателя, то форма отождествляется с методом, если под ней иметь в виду способ взаимо­действия педагога и обучаемого, как это определяется Н.В. Кузьминой, В.И. Гинецинским [83, 34].

Г.А. Боровик, А.Н. Конюхов, А.Ф. Щепотин под методами обучения по­нимают способ управления учением, а под формой обучения - способ взаимо­действия педагога и учащихся. К средствам же обучения станем относить все основные виды деятельности, в которых формируется и проявляется психика человека. Способы организации взаимодействия обучаемого и обучающего в разных видах деятельности и представляют собой организационные формы обучения [22].

Обычно считается, что каждый способ организации или метод обучения имеет одно доминирующее целевое назначение, однако признание за каждым методом узкой специализации вряд ли правомерно. Г.А. Боровик, А.Н. Коню­хов, А.Ф. Щепотин, считают, что любой метод обучения полифункционален в том смысле, что он одновременно направлен на достижение разных целей. Так, с помощью проектной деятельности мы можем формировать умения и знания, а также способы решения задач и проблем, активизировать познавательную дея­тельность, развивать творческую самостоятельность и т. д. [22].

Исходя из сказанного, ключевой элемент любой педагогической системы в условиях общества с рыночной экономикой - активизация процесса обучения, всемерного развития инициативы, самостоятельности учащихся в приобрете­нии знаний. По мнению большинства исследователей, назначение активизации учения состоит в стимулировании преподавателем познавательных и нравст­венных мотивов учения, которые приводят к формированию требуемых целе­вых установок, мобилизации внутренних сил и созданию благоприятных внеш­них условий для усвоения учащимися содержания образования или его части.

Повышение активности обучающихся должно способствовать формиро­ванию стержневых качеств личности: познавательной активности и познава­тельной самостоятельности.

Современная профессиональная школа как один из субъектов рыночных отношений должна сегодня придерживаться парадигмы активного учения. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко сформулировали основные требования к организа­ции активного учения, в том числе:

' Исследователи Т.Н. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова рассматривают активность на трех уровнях: воспроизводящем, интерпретирующем и творческом. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе развивает активность студентов на интерпретирующем и творческом уровнях. Результатом познавательной активности, как правило, является познавательная самостоятельность [194].

Познавательная самостоятельность, по мнению Г.А. Боровика, А.Н. Ко­нюхова, А.Ф. Щепотина, - это стремление и умение учащегося без посторон­ней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познава­тельные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования ок­ружающего мира. Это качество обычно формируется в ходе самостоятельной деятельности студента и имеет три составляющие:

В учебном заведении необходимо создавать такие условия, при которых педагоги и студенты могли бы свободно развивать свои творческие способно­сти. При этом изменение социальной и жизненной роли знаний и познаватель­но-творческих возможностей человека происходит параллельно с чрезвычайно стремительными изменениями в производственно-социальной сфере.

Вопросам внедрения инновационных педагогических технологий особое внимание уделяет М.В. Кларин. На первых, наиболее «высоких», т.е. удален­ных от учебного процесса, уровнях цели носят характер общих установок со­циума, задач образовательной системы (по характеру обобщенности формули­ровок к ним обычно примыкают и задачи, провозглашаемые отдельным учеб­ным заведением в качестве педагогического манифеста) [61].

М.В. Кларин выделяет следующие основные направления конкретизации образовательных целей:

- характеристика образовательных условий: каким образом воздействовать на учащихся и какие условия для них обеспечить;

- характеристика внутренних, процессуальных параметров, способностей и возможностей учащихся: какие способности и возможности следует формиро­вать;

- характеристика образовательных результатов: каких результатов будут спо­собны достичь учащиеся в результате образовательного процесса [61].

А.Ромишовски предлагает следующий вариант технологического по­строения учебного процесса:

  1. Сообщение необходимых знаний;

  2. Формирование умения на репродуктивном уровне: демонстрация деятельно­сти - в целом и по элементам (это можно совместить с сообщением знаний по принципу «демонстрация, объяснение, организация отработки умения в упро­щенных условиях - например, искусственно упрощая задание, разделяя его на части); организация самостоятельной практики с непрерывной обратной связью и положительным подкреплением со стороны преподавателя;

3. Переход от поисковой к продуктивной фазе. Организация широкого
разнообразия проблемных ситуаций, решение нестандартных задач, в ряде
случаев - имитационное моделирование реальности;


4. Обязательный анализ учащимися своей деятельности, ее обсуждение с пре-
подавателем (группой) [22].


Понятие поиска тесно связано с понятием роста и развития, которые утверждались в педагогике, по крайней мере, со второй половины XVIII столетия (начало - широкая популярность трактата Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании», 1762). С тех пор это понятие обычно употреблялось в тесной связи с понятием «природы», «естественности» в воспитании и образовании. Соответствующие представления об обучении опирались на представление о росте как количественном изменении, усовершенствовании и развитии как качественных изменениях имеющихся функций, способностей и возможностей

Впоследствии представление о природном в человеке было расширено и стало охватывать биологическую, социальную, культурную сферы его бытия, учитывать многовариантность «природных законов» развития человека. На­пример, его рост, развитие в понимании Д. Дьюи представляет собой бесконеч­ный процесс, особенность которого в том, что по мере его развертывания орга­низм все более эффективно осваивает свое окружение. Особое изменение в по­нимании развития человека, в том числе в ходе обучения, связано с культурно-исторической концепцией Л.С. Выготского, по которой сам процесс сотворения культурного опыта преобразует и расширяет возможности развития человека [22].

Применительно к обучению понятие роста реализуется через понятие по­иска, активного добывания, обнаружения и, наконец, построения нового зна­ния, создания нового опыта.

Более позднее понимание, сложившееся в XX столетии, включает в круг естественного и то, что создано в социальном опыте человека. В этот круг вхо­дят и социальные по своей природе виды его поисковой деятельности. Конкре­тизацией общего понятия поиска стали понятия собственно человеческой (а не только биологической) активности - понятия исследования, диалога, игры. Эти модели основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем. В зарубежной педагогике XX века идеи обучения на этой основе свя­заны, прежде всего, с именем Д. Дьюи, наметившего опорные этапы мышления как решения проблем - от постановки проблемы и сбора данных, до выдвиже­ния гипотезы и ее проверки.

В последующем развитии этот подход воплотился в поисковый подход практической, познавательно-прикладной ориентации, в рамках которой учеб­ный процесс строится как поиск новых прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности). В первые десяти­летия XX века эта ориентация в зарубежной дидактике активно развивалась в поисках по линии метода проектов.

Джон Дьюи сформулировал идею опоры обучения на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, «чтобы учебная работа и уче­ние протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредоточен не на учебе или учении. Он направ­лен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является резуль­татом. Методом учителя, с другой стороны, становится отыскание условий, ко­торые пробуждают самообразовательную активность, или учение, и такое взаи­модействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой ак­тивности» [22].

Преобразования в профессиональной подготовке студентов должны осу­ществляться в соответствии с новыми условиями деятельности средних про­фессиональных учебных заведений, базироваться на использовании многолет­него отечественного, а также зарубежного опыта и обеспечивать уровень под­готовки специалистов, отвечающий требованиям мировых стандартов.

Таким образом, проектная деятельность студентов становится обязатель­ной и неотъемлемой частью подготовки специалистов и входит в число основ­ных задач, решаемых на базе единства учебно-воспитательного процесса, про­водимого в урочное и внеурочное время среднего профессионального учебного заведения:

- повышение уровня подготовки специалистов среднего звена, развитие творче­ских способностей;

Современные условия и экономическая ситуация в стране требуют дина­мичного совершенствования способов применения технологии метода проектов (Д. Дьюи), включения в нее новых методических подходов, организационных форм, использования новых стимулов, накопления, анализа и внедрения прак­тического опыта. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе должна служить формированию студентов как творческих личностей, способ­ных адекватно и эффективно решать возникающие перед ними проблемы.

Перестройка структуры и содержания среднего профессионального образования, развитие и внедрение в образовательный процесс новых форм подачи материала, а также новые требования к образовательному уровню специалистов и их конкурентоспособности при свободном трудоустройстве, диктуемые условиями современного общества, определяют необходимость совершенствования условий использования технологий метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

Технология метода проектов способствует развитию у будущих специа­листов умения интегрировать знания со способами их рационального получе­ния, и ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обу­чающихся. Обучение умению общения и сотрудничества способствует станов­лению важнейших ключевых компетенций молодых специалистов. Технологии проектной деятельности способствуют формированию у будущих специалистов опыта познавательной творческой деятельности, умений действовать по образ­цу, принимать нестандартные решения.

Деятельность студентов в процессе обучения по технологии метода про­ектов связана с поиском ответов на поставленную задачу с неизвестным реше­нием. При решении этой задачи необходимо создание в проектной группе творческой атмосферы, инициирование и поддержка поисковой деятельности, создание условий для распространения результатов деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что метод проек­тов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в раз­ных системах образования. Е.С. Полат объясняет это несколькими причинами: - необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных зна­ний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользо­ваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и прак­тических задач;

Если выпускник профессиональной школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается приспособленным к жизни, умеющим адап­тироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных си­туациях, работать в различных коллективах.

Мы согласны с мнением Е.С. Полата, что существенную помощь во вне­дрении технологий метода проектов в профессиональную подготовку студентов окажет применение новых информационных технологий. Новые информацион­ные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, за­ложенные в технологии метода проектов [112].

Таким образом, проектная деятельность является необходимым условием профессиональной подготовки специалистов и обеспечивает не только успеш­ное усвоение учебного материала всеми студентами, но и их нравственное и интеллектуальное развитие, способность к прогнозированию будущего, их са­мостоятельность, критичность, доброжелательность по отношению к препода­вателю и друг к другу, коммуникабельность и желание помочь другим.
1.4. Использование компьютерных технологий в проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов
Изменение основ современного производства в ходе научно-технического прогресса, использование новых машин и технологий приводят к увеличению

доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают преобразование сис­темы знаний, умений и навыков, которые должны получить учащиеся профес­сиональной школы.

Систематические исследования в области компьютеризации профессионального образования имеют более чем 30-летнюю историю. За этот период в учебных заведениях США, Франции, Японии, России и ряда других стран было разработано множество компьютерных систем учебного назначения, ориентированных на различные типы ЭВМ. За рубежом разработку «мягкого» компьютерного продукта учебного назначения (методических и программно-информационных средств) считают весьма дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специалистов: психологов, преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов. Несмотря на это, многие крупные зарубежные фирмы финансируют проекты создания компьютерных учебных систем в образовательных учреждениях и ведут собственные разработки в данной области.

М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков считают, что в методологическом плане разработка и использование компью­терных средств поддержки профессиональной подготовки, в первую очередь «мягкого» продукта, с самого начала развивались по двум направлениям, слабо связанным между собой.

Первое направление опирается в своей основе на идеи программирован­ного обучения. В его рамках разрабатываются и эксплуатируются автоматизи­рованные обучающие системы по различным учебным дисциплинам. Ядром ав­томатизированной обучающей системы являются так называемые авторские системы, позволяющие преподавателю-разработчику вводить свой учебный ма­териал в базу данных и программировать с помощью специальных авторских языков или других средств алгоритмы его изучения [128].

Второе направление - это компьютерная поддержка общеобразователь­ной и профессиональной подготовки является как бы вторичным приложением «мягкого» продукта компьютеризации различных отраслей человеческой дея­тельности (науки, техники, экономики и др.).

С начала 80-х гг. интенсивно развивается новое направление в компьюте­ризации обучения - интеллектуальные обучающие системы, основанные на ра­ботах в области искусственного интеллекта. «Персональная революция» 80-х гг. принесла в сферу обучения не только новые технические, но и дидактиче­ские возможности - доступность ПЭВМ, простота диалогового общения и, ко­нечно же, графика. Применение графических иллюстраций в учебных компью­терных системах не только позволяет увеличить скорость передачи информа­ции обучаемому и повысить уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой отрасли качеств, как интуиция, профес­сиональное «чутье», образное мышление.

Компьютер, насыщенный техническими средствами мультимедиа, позво­ляет использовать дидактические возможности видео- и аудиоинформации. С помощью систем гипертекста можно создать перекрестные ссылки в текстовых массивах, что облегчает поиск нужной информации по ключевым словам. Сис­темы гипермедиа позволяют связать друг с другом не только фрагменты текста, но и графику, оцифрованную речь, звукозаписи, фотографии, мультфильмы, видеоклипы. Использование таких систем позволяет создавать и широко тира­жировать на лазерных компакт-дисках «электронные» руководства, справочни­ки, книги, энциклопедии [128].

М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков считают, что новые аппаратные и программные средства, наращивающие воз­можности компьютера постепенно ведут к вытеснению термина «компьютер­ные технологии» термином «информационные технологии». Под этим терми­ном понимают процессы накопления, обработки, представления и использова­ния информации с помощью электронных средств. Так, суть информатизации образования определяют как создание условий учащимся для свободного дос­тупа к большим объемам активной информации в базах данных, базах знаний, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях [128].

Следуя этой терминологии, М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков определяют информационные технологии обучения как совокупность электронных средств и способов их функционирования, ис­пользуемых для реализации обучающей деятельности. И в состав электронных средств включают аппаратные, программные и информационные компоненты [128].

Однако, как показывает анализ отечественных и зарубежных компьютер­ных систем учебного назначения, многие из них по своим дидактическим ха­рактеристикам нельзя назвать даже удовлетворительными. Методические ас­пекты информационных технологий обучения не поспевают за развитием тех­нических средств. Отставание в разработке психолого-педагогических проблем, «нетехнологичность» имеющихся разработок М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков считают одной из основных причин раз­рыва между потенциальными и реальными возможностями информационных технологий обучения [128].

Разработка средств информационных технологий обучения для профес­сионального образования осложняется еще и необходимостью хорошо знать содержание предметной области и учитывать присущую ей специфику обуче­ния.

Анализ многолетнего опыта внедрения систем автоматизированного про­ектирования в учебных заведениях и проектно-конструкторских организациях позволили М.В. Булановой-Топорковой, А.В. Духавневой, B.C. Кукушину, Г.В. Сучкову сделать следующие выводы:

1. Осмысленное применение систем автоматизации профессиональной деятельности требует достаточно высокой квалификации, которой учащиеся еще не обладают. Нередко они успешно овладевают лишь аппаратными и про­граммными компонентами автоматизированных систем. Профессиональная же квалификация в предметной области, связанная с вопросами построения мате­матических моделей и анализа компьютерных расчетов, растет медленно, либо совсем не растет. Целеустремленный поиск путем ряда проб оптимального или рационального решения в проектных задачах гораздо интереснее и поучитель­нее для будущего специалиста, чем получение только одного оптимального проекта, который нельзя улучшить и не с чем сравнить.

  1. Двойственный характер компьютеризации профессиональной подго­товки заставляет задуматься над методикой применения в учебном процессе систем автоматизации профессиональной деятельности, рациональным их со­четанием с другими средствами обучения.

  2. Повышение качества общего образования в средней школе и подготов­ки специалистов профессиональными учебными заведениями в значительной степени определяется достижениями информатики, внедряемыми в образова­тельный процесс. Информатика как научное направление может рассматри­ваться при этом на трех уровнях:




4. Средства информатики одновременно могут быть использованы для
приобщения молодого поколения к информационной культуре, что становится
особенно актуальным в связи с переходом к «информационному обществу»
[128].


По прогнозам ученых (М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков), такой переход в России намечается в 2050 г., для США и Японии — в 2020 г., для ведущих стран Западной Европы — в 2030 г. Обра­зование является составной частью социальной сферы общества, а потому ос­новные проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном совпадают с общими проблемами информатизации общества в целом [128].

По мнению перечисленных ученых, процесс информатизации сферы об­разования осуществляется по двум основным направлениям:

Основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании охватывают четыре наиболее существенные области:

  1. Компьютерная техника и информатика как объекты изучения - истори­чески появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обу­чением основам вычислительной техники, вначале в системе профессионально­го образования, а затем и общего.

  2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности - М.В. Буланова - Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков считают, что компьютер способен не только внести коренные преобра­зования в само понимание категории «средство» применительно к процессу об­разования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и органи­зационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля [128].

  3. Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании •* современные научные иссле­дования уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой ин­формации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации ин­формации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам.

4. Компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления - это направление информатизации связано с про­цессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности. Для принятия оптимальных управленческих решений необходи­ма самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях раз­вития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и соб­ственно образовательного характера.

Совершенствование способов организации информационных процессов приводит к использованию новых компьютерных средств обучения. М.В. Була­нова - Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков из них выделяет следующие:

Многочисленные и убедительные примеры, подтверждают эффектив­ность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса:

Все эти возможности дидактического и методического характера дейст­вительно неоспоримы. Кроме того, необходимо принять во внимание, что ис­пользование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной (науч­ной) информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, по­зволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стиму­лировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся.

Компьютерное обучение наполняет деятельность преподавателя принци­пиально новым содержанием, позволяя ему сосредоточиваться на своих глав­ных - обучающих, воспитательных и развивающих - функциях. Компьютерное обучение позволяет усилить и развить у студента навыки проектирования сво­ей учебной деятельности и возможность реализовать себя в полной мере, как в ходе получения образования, так и в будущей профессиональной деятельности.

И.Г Захарова считает, что использование компьютерных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного про­цесса на основе решения следующих задач:

активное участие обучаемого в проектировании и дальнейшей актуализации его образовательной траектории, что обеспечивает личностно-риентированный подход в организации процесса обучения [52].

По мнению И.Г. Захаровой, эффективное применение компьютерных (ин­формационных) технологий обучения в учебно-воспитательном процессе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются некоторой надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в данный процесс, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и студентам [52].

Применение компьютерных технологий создает благоприятные условия для развития личности студента, подготовки его к самостоятельной продуктив­ной деятельности в условиях информационного общества и обеспечивает бу­дущего специалиста:

Использование компьютерных технологий позволяет преподавателям кроме задач учебного характера предлагать студентам творческие задания по­исково-исследовательского типа, например, различные формы проектной дея­тельности. В этом случае студенты могут получить профессиональную подго­товку, развивая при этом творческую инициативу, самостоятельность.

И.Г. Захарова отмечает, что использование компьютерных технологий в проектной деятельности требует анализа квалификации преподавателей в при­менении необходимого оборудования и программного обеспечения. Не менее важными являются анализ и оценка характеристики студентов: их возраст, на­правление их специализации, предшествующая подготовка в области информа­ционных технологий, их знакомство с различными формами учебной работы, способности и навыки самостоятельной поисково-исследовательской работы. «Нельзя обойти стороной и изучение особенностей политики руководства учебного заведения по организации учебно-воспитательного процесса и ис­пользования в нем компьютерных технологий. Удачно, если руководством учебного заведения обеспечивается технологическая и методическая поддерж­ка, организуется подготовка педагогов. Основная задача состоит в том, чтобы в рамках специального семинара или краткосрочных курсов повышения квали­фикации не только обучить педагогов работе с внедряемым программным про­дуктом, но и показать им его педагогические возможности. В итоге можно при­ступить к оценке сложившейся системы обучения для определения того, в ка­кой степени она соответствует новым целям и задачам, поставленным уже в контексте применения компьютерных технологий» [52 С. 109].

Нами определены следующие ожидаемые результаты использования ком­пьютерных технологий в проектной деятельности студентов технико-экономического колледжа:

Использование компьютерных технологий в проектной деятельности по­зволит:

- организовывать новые формы взаимодействия в процессе обучения.

С точки зрения системной интеграции компьютерных технологий в про­ектную деятельность нельзя отрицать необходимость адаптации применяю­щихся педагогом образовательных технологий проектной деятельности к воз­можностям внедряемых компьютерных технологий.

И.Г. Захаровой предполагается следующая последовательность рассуж­дений педагога:

  1. каких целей хотелось бы достигнуть с помощью использования компьютер­ных технологий в проектной деятельности (развития логического мышления, креативности, коммуникабельности, мобильности, быстроты реакции и т.д.);

  2. какие из доступных средств компьютерных технологий обучения помогут добиться наилучшего результата;

  3. как использование компьютерных технологий впишется в сложившуюся структуру проектной деятельности, будет ли это интересно и доступно студен­там.

Рассуждая подобным образом, педагог может сконструировать некоторое интегрированное решение, которое определит специфику учебно-воспитательного процесса, или привлечет к этому конструированию студентов, озадачив их решаемой проблемой [52].

Таким образом, использование компьютерных технологий в проектной деятельности пополнит информационно-технологическое обеспечение любой дисциплины, которое может эффективно создаваться преподавателем в со­трудничестве со студентами, если для этого имеются соответствующие ресурсы (время, знания, оборудование).

В последнее время все большее распространение получают автоматизи­рованные обучающие системы, основанные на авторских программных разра­ботках. И.Г. Захарова считает, что можно использовать теоретические и демон­страционные материалы электронного учебника для организации проектной деятельности студентов или на основе тех же материалов провести урок, про­читать лекцию. Желательно также изучить, какие дополнительные преимуще­ства предоставляет среда обучения для развития личности студентов в самом широком смысле, не ограничиваясь рамками конкретной дисциплины [52].

При анализе результатов внедрения компьютерных технологий в проект­ную деятельность желательно использовать неформальные методы, на которые полагаются в своей практике очень многие преподаватели. Это их собственные ощущения от общения со студентами, проявляемая теми активность и творче­ство в самостоятельной работе, положительные отзывы студентов или, напро­тив, потеря обратной связи, пассивность, разобщенность, неудовлетворенность учащихся ходом учебно-воспитательного процесса и его результатами.

И.Г. Захарова подчеркивает, что такие неофициальные методы могут быть очень ценными, особенно в тех случаях, когда результаты обсуждаются со студентами. Это является дополнительным стимулом к развитию рефлексии по отношению, как к изучаемой дисциплине, так и формам и методам обучения [52].

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что активное привлече­ние студентов к проектированию учебно-воспитательного процесса будет в значительной мере способствовать как развитию их мотивации, так и повыше­нию эффективности процесса обучения.

Достижение информационной компетентности и формирование инфор­мационной культуры студентов при организации их проектной деятельности предполагает, что ресурсы информационных технологий обучения становятся для них естественной и неотъемлемой частью использующихся ими учебных материалов. Педагог может помочь им в этом, применяя разные подходы.

И.Г. Захарова предлагает объединять электронные материалы с традици­онными, например, через ссылки в лекциях, демонстрационные материалы, мо­делирующие программы, подборки научных статей, аннотированные ссылки на ресурсы Интернет и т.д. [52].

Подбор интересных и актуальных материалов позволит студентам уви­деть преимущества использования дополнительных материалов, а также при­влечь их к работе над проектами по формированию своих электронных ресур­сов (рефератов, баз данных, аннотированных каталогов и пр.).

Понимая, как трудно и даже нереально оградить студентов от обращения к Web-сайтам, предлагающим готовые сочинения, рефераты, курсовые работы и т. п., И.Г. Захарова считает, что продуктивнее создавать в учебных заведениях свои банки из лучших образцов подобных работ, снабженных комментариями педагогов. Подобное общественное признание результатов познавательной дея­тельности служит прекрасным подкреплением потребности в самоуважении [52].

Использование компьютерных технологий в проектной деятельности рас­крывает дополнительные возможности для тесного взаимодействия педагога со студентом, который сможет получить активную поддержку и помощь препода­вателя при работе с особо сложным материалом в личном общении. С другой стороны, качественный электронный учебник позволяет студенту самостоя­тельно работать над сложной проблемой именно столько времени, сколько тре­буется ему лично. И то и другое, характеризует многовариантность возможных педагогических решений в каждом отдельном случае. Рефлексию обучаемых и дополнительную мотивацию можно обеспечить, обсуждая с ними вопросы применения компьютерных технологий обучения, возможно, и в виртуальной форме.

В информационном обществе существенно повышаются требования к уровню подготовки всех его участников, поэтому, используя компьютерные технологии в проектной деятельности, следует особое внимание уделить при­обретению и развитию информационной культуры человека.

При широком использовании компьютерных технологий в деятельности колледжа нами было обращено внимание на низкий уровень компьютерной гра­мотности и информационной культуры студентов, их неумение оперативно найти, проанализировать и извлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.

По мнению СВ. Федоровой, недостаточно уметь самостоятельно осваи­вать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе кол­лективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией. Для отражения этого факта был введен термин «информационная культура» [181].

Активное использование термина «информационная культура» в педаго­гике начинается с работ А.П. Ершова, В.М. Монахова, которые, в частности, уделяли внимание формированию понятийного аппарата. В последние годы ин­терес к проблеме явно возрос. Но в терминологической системе по педагогике этот термин не закреплен. В терминологическом словаре по образованию и пе­дагогике раскрывается понятие «информационная подготовка учителя», кото­рая «должна включать знания и умения в области основ информатики, которые необходимы для его будущей профессиональной деятельности. Преподаватель должен знать основные типы документов и виды изданий в области образова­ния; каналы и источники получения научно-педагогической информации; иметь представление о методах аналитико-синтетической обработки докумен­тов, информационно-поисковых языках, о способах поиска документов в биб­лиотеках и базах данных. Он должен уметь пользоваться библиографическими каталогами, указателями и картотеками; ориентироваться в структуре книг и словарей; составить библиографию по определенной теме; создать с помощью компьютера фактографическую или библиографическую базу данных по изу­чаемой проблеме» [181, 9, С. 141].

В педагогическом словаре (М., 2000) Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджас-пиров дают следующее определение: «Культура личности информационная -свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нор­мы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в чело­веко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными се­тями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информацион­ную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных инфор­мационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему» [63 С. 68].

Н.М. Розенберг выделяет следующие компоненты информационной куль­туры:

К первому компоненту автор относит умения бегло читать, составлять план, реферировать и конспектировать, составлять аннотации, резюме, исполь­зовать документы, каталоги, картотеки, умения рассуждать, доказывать, обос­новывать и т.д. [145].

СВ. Федорова отмечает, что в последние годы наряду с понятием "ин­формационная культура" часто используются такие понятия, как "компьютер­ная грамотность", "информационная культура пользователя персонального компьютера", "информационная культура специалиста".

По мнению СВ. Федоровой, содержание понятия "информационная культура" гораздо шире, чем другие отмеченные понятия, оно точнее отражает взаимодействие отдельной личности с окружающими информационными сре­дами и информационным пространством. Если содержание понятия "компью­терная грамотность" включает в себя определенные общие знания, касающиеся информационной техники и технологии, компьютеров, их возможностей и гра­ниц использования для решения различных профессиональных задач, а также основы знаний и практических навыков работы с персональным компьютером, то содержание понятия "информационная культура" предполагает наличие у человека современного общества выработанной привычки получать знания с использованием возможностей современных компьютерных технологий точно так же, как мы сегодня получаем через книги. Таким образом, СВ. Федорова термин «информационная культура» определяет как совокупность устойчивых навыков постоянного эффективного применения достижений цивилизации, а именно воспитание мотивации и навыков применения информационных техно­логий определяется как информационная культура. СВ. Федорова считает, что информационная культура - это свод правил поведения человека в информаци­онном компьютеризованном обществе [181].

A.M. Атаян, что информационная культура людей становится опреде­ляющим фактором их трудовой деятельности. По мере продвижения к инфор­мационному обществу возрастает ее роль. Информация становится высшей ценностью [8].

На взгляд A.M. Атаян, можно выделить три уровня информационной культуры людей: общий, профессиональный и высший логический.

Для общего (базового) уровня информационной культуры личности глав­ной особенностью набора знаний, умений и навыков, по мнению A.M. Атаян, будет их межпредметность, возможность применения практически без измене­ний в различных видах деятельности.

Для профессионального уровня информационной культуры личности зна­ния, умения и навыки, по мнению A.M. Атаян, будут характеризоваться специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем ограниченностью об­ласти применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности че­ловека, к дисциплинам, которые формируют ее основы. Многие показатели этого уровня включают в себя как элемент показатели общего (базового) уров­ня. Именно это дает основание считать профессиональный уровень информа­ционной культуры более высоким по сравнению с общим (базовым) [8].

Для высшего (логического) уровня информационной культуры знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Однако они отличают­ся от базовых степенью сложности, и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных си­туациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. Зна­ния, умения и навыки этого уровня включают в себя знания, умения и навыки профессионального уровня информационной культуры [10].

Такой подход к информационной культуре личности позволяет выявить принцип неизменности уровней и критериев информационной культуры и, на­против, изменяемости показателей уровней с развитием информационных тех­нологий. Причем уровни и их критерии являются универсальными для любого рода деятельности, а вот показатели (т.е. набор знаний, умений, навыков) будут определяться конкретной предметной областью деятельности человека, в том числе и профессиональной [10].

Э.Э. Слабунова считает, что информационная культура - это:

Критерии информационной культуры, по мнению Э.Э. Слабуновой, мож­но сформулировать относительно этапов работы с информацией, исходя из не­обходимых умений и предъявляемых требований на каждом из них. Человек осуществляет производство, поиск, прием (восприятие), обработку, переработ­ку, хранение и передачу информации. Поиск и хранение во многом обеспечи­ваются ныне электронными средствами, поэтому связанные с этим умения ста­новятся менее актуальными. Человек может выступать источником информа­ции, когда он производит и передает информацию. При этом нужно соблюсти те требования, которым должна удовлетворять информация: ясность, точность, последовательность и доказательность. Сделать информацию ясной и точной позволяет установление границ применимости слов или символов, посредством которых она выражена, логические приемы уточнения информации термина: сравнение, описание, характеристика и определение. Последовательность и до­казательность обеспечиваются логикой рассуждений и структурой аргумента­ции. То есть условием информационной культуры на этом этапе является куль­тура речи как устная, так и письменная, а также логическая культура. При уве­личении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработ­кой и переработкой информации. Наблюдается стремление к минимизации, т.е. сворачиванию информации, суть которой и заключается в знании, понимании и умении находить ключевые термины и строить с их помощью короткие сооб­щения (рефераты, аннотации, резюме - вторичные источники информации), фиксирующие основные положения той или иной работы [155].

Э.Э. Слабунова подчеркивает, что анализ процессов, происходящих на каждом этапе работы с информацией, показывает, какими видами деятельности должны овладеть учащиеся, чему мы должны их научить, чтобы в результате можно было говорить об их информационной культуре [155].

Критериями информационной культуры специалиста, по мнению Э.Э. Слабуновой, являются: знание:

К.Р. Овчинникова считает, что культурный уровень современного чело­века определяется его информационной культурой. А информационная культу­ра личности, как культура вообще, отражает активную творческую деятель­ность человека и, следовательно, развитие самого человека как субъекта этой деятельности. Так как речь идет о культуре информационной, значит, деятель­ность человека связана с информацией. То есть информационная культура предполагает не только определенные знания, но и определенное приложение этих знаний для чего - либо, в связи с чем - либо, и совершенствование их в процессе той или иной деятельности, в том числе деятельности, связанной с информацией. Причем само приложение и совершенствование знаний значимо лишь в творчестве, реализованном в любой сфере жизнедеятельности человека. А потому мотивы творчества, мотивы этой деятельности человека являются ес­тественной психологической компонентой такой характеристики личности, как ее информационная культура [116 С.99].

Т.Н. Селедцова считает, что, говоря об обучении информационной куль­туре, мы должны понимать, что информационная культура должна стать одним из важнейших предметов, которые необходимо преподавать в рамках реализа­ции в России утвержденной Правительством РФ Федеральной целевой про­граммы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.» [149].

Е.А. Медведева считает, что информационная культура - уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном про­странстве, участвовать в его формировании и способствовать информационно­му взаимодействию [149].

Э.Л. Семенюк отмечает, что информационная культура - степень совер­шенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и пере­работки любого рода; в создании на этой основе качественно новой информа­ции, ее передаче, практическом использовании [149].

В.П. Казанцева считает, что формирование информационной культуры должно быть специально организованным, целенаправленным процессом, предполагающим обучение различных категорий пользователей особым ин­формационным знаниям и умениям. Достижение этой цели возможно путем внедрения специального курса "Основы информационной культуры" или "Ин­формационная культура пользователя", в которых четко должны быть опреде­лены цели и задачи, структура и содержание курса в зависимости от категории обучаемых. Обучение должно носить практическую направленность. Препода­ватели, обеспечивающие проведение занятий - иметь специальную подготовку и располагать необходимыми учебно-методическими средствами [149].

Л. А. Пронина отмечает, что информационная среда стимулирует участ­ников образовательного процесса на участие в принципиально новом виде коммуникации, ориентированной на деятельностный, операционный характер поведения. Данные тенденции привели к росту требований к информационной компетентности личности. Человеку все больше требуются знания, сформиро­ванные умения и навыки эффективного взаимодействия с быстро меняющейся информационной средой, умения использовать предоставляемые ею возможно­сти, что образовательные учреждения должны сформировать такую среду обу­чения, где субъекты образовательного процесса имели бы возможность полу­чить необходимую информацию, которая должна быть доступной, отличаться полнотой, оперативностью, адекватностью решаемым задачам [138].

Таким образом, в педагогике информационная культура рассматривается в узком и широком смысле. В первом случае это оптимальные способы обра-

*

щения с информацией для решения теоретических и практических задач. Это и развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использова­нию информационных средств и информации. В широком смысле ее определя­ют как совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих по­зитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. Первый вариант Л. А. Пронина считает, что пра­вильнее определить как «информационную грамотность». Данное понятие ак­тивно используется во многих странах уже несколько лет. В США, например, действуют стандарты информационной грамотности для школьников. В скан­динавских странах данный параметр используется для оценки профессиональ­ной компетенции специалистов. В настоящее время «информационная грамот­ность должна пониматься как умение ... идентифицировать вид необходимой информации, произвести ее поиск, в том числе автоматизированный, осущест­вить ее отбор и анализ и эффективно использовать в... деятельности». По мне­нию Л. А. Прониной информационная культура реализуется на трех уровнях: первый - когнитивный - знания и умения; второй - эмоционально-ценностный -установки, оценки, отношения; третий - поведенческий - реальное и потен­циальное поведение. [138 С. 92].

Мы согласны с мнением Л. А. Прониной, но считаем что понятие «ин­формационная грамотность» включает в себя понятие «компьютерная грамот­ность», в качестве рабочего, определения которого нами понимается умение находить и воспринимать информацию, конструировать объекты реального ми­ра с помощью компьютера. Понятия «компьютерная грамотность» и «инфор­мационная грамотность» являются элементами понятия информационной культуры личности.

Проанализировав определения понятия «информационная культура лич­ности» Н.М. Розенберг, СВ. Федоровой, A.M. Атаян, Э.Э. Слабуновой, К.Р. Овчинниковой, Т.Н. Селедцовой, Е.А. Медведевой, Э.Л. Семенюк, В.П. Казан­цевой, А.А. Прониной, мы считаем, что данное понятие имеет еще такие при­знаки, как: безопасное использование для себя и других электронной информа­ции, свободная ориентация в информационном обществе и адаптация к нему. Поэтому в качестве рабочего определения «информационная культура лично­сти» нами понимается этика использования компьютера в контексте общечело­веческих ценностей («Не убий», «Не укради», «Не сотвори себе кумира», «Не лжесвидетельствуй», «Возлюби ближнего, как самого себя»).

Заповеди, веками регулирующие нормальное человеческое поведение: «Не убий» чужую информацию случайно или умышленно; «Не укради» чужую программу или данные, минимальные требования культуры здесь - не извле­кать для себя прибыль из чужого труда; «Не сотвори себе кумира», что означа­ет отказ от компьютерного фанатизма - «хакерства», от попыток сужения ре­ального мира до компьютерной среды; «Не лжесвидетельствуй», т.е. не обсуж­дай те программы или данные, которые недостаточно хорошо знаешь; «Возлю­би ближнего, как самого себя»: помогай товарищам советом и примером, не за­нимай лишнего места в общей памяти.

Человек, воспитанный в информационно-культурной среде, умеет видеть, ценить и создавать красивое: оригинальный, краткий, понятный, быстрый, уни­версальный алгоритм; красивое оформление результатов, умелое использова­ние графики, цвета. У компьютерного «пользователя - проектировщика» необ­ходимо воспитывать такие качества, как:

Использование компьютерных технологий в проектной деятельности как педагогов, так и студентов формирует их информационную культуру, которая проявляется в их ценностном отношении к информации, в интересе к информа­ционной деятельности, в свободной ориентации в информационных потоках, знании и активном использовании технологий информационного поиска в сво­ей профессиональной деятельности, формированием мировоззрения о глобаль­ном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком.

Выводы по первой главе

Анализ теоретических исследований проблемы организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов, психо­лого-педагогической, философской, социологической литературы и педагоги­ческой практики по теме исследования позволил сделать следующие выводы:

  1. Проблема организации проектной деятельности по формированию ин­формационной культуры студентов приобретает особую значимость в связи с новыми требованиями к специалисту среднего звена выдвинутыми социальным заказом общества и рынком труда, среди которых следует особо подчеркнуть способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным дей­ствиям в условиях неопределенности, творческую активность и ответствен­ность за выполняемую работу.

  1. Изучение теоретических основ исследуемой проблемы убеждает в не­обходимости организации проектной деятельности в современной практике подготовки специалистов, как совокупности деятельностных, исследователь­ских, поисковых, проблемных методов работы с учащимися, способствующих развитию у студентов умений самостоятельного поиска решений проблемы, самостоятельных действий по разработке и реализации идеи, защите получен­ных результатов.

  2. Проектная деятельность, как педагогов, так и студентов немыслима без широкого применения компьютерных технологий (новых информационных технологий). Именно новые информационные технологии (НИТ) способствует развитию практической направленности в обучении, учат работе с информаци­онными массивами, умению найти необходимую информацию, грамотно ее проанализировать и использовать в разнообразных целях познания и формиро­вания информационной культуры специалиста.

  3. В педагогике понятие «информационная культура личности» рассмат­ривается в узком и широком смысле. В узком смысле - это оптимальные спо­собы обращения с информацией для решения теоретических и практических задач. В широком смысле ее определяют как совокупность принципов и реаль­ных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. Мы счита­ем, что данное понятие имеет еще такие признаки как: этика использования компьютера в контексте общечеловеческих ценностей; безопасное использова­ние для себя и других электронной информации; свободная ориентация в ин­формационном обществе и адаптация к нему. Поэтому под понятием «инфор­мационная культура личности» нами понимается этика использования компью­тера в контексте общечеловеческих ценностей. В качестве рабочего определе­ния «компьютерная грамотность» нами понимается умение находить и вос­принимать информацию, конструировать объекты реального мира с помощью компьютера.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации