Сафонова В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов (на материалах деятельности технико-экономического колледжа г - файл n1.doc

Сафонова В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов (на материалах деятельности технико-экономического колледжа г
скачать (24250.6 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc24251kb.21.10.2012 17:25скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

2.2. Организация участия студентов в проектной деятельности

Новые требования к специалисту среднего звена изложены в «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы», где отмечается, что «перспективы развития экономики и социальной сферы требуют от специалиста среднего звена новых профессиональных и личност­ных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, умение осознавать себя и предъявить другим, способность к осознанному анализу сво­ей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за вы­полняемую работу» [137]. Таким образом, ориентируясь на новые требования, преподаватели должны в своей работе ориентироваться на раскрытие личности учащегося, что решается в ходе общения и совместной деятельности педагога со студентом.

Многое здесь зависит от личностных способностей преподавателя, его педагогической интуиции. Хорошо известно, что отношение к преподавателю студент переносит на изучаемый предмет, даже — на его научные положения. При этом сложившееся реноме преподавателя возрастает крайне медленно, го­дами, хотя потерять его можно за один семестр. Вот почему необходимо уме­ние строить общение со студентами и организовывать их общение между со­бой. Эффективность преподавательского труда (иногда говорят об "искусстве" преподавателя) связана с педагогической культурой и знаниями преподавателя.

По мнению И.Г. Захаровой [52], М.В. Булановой-Топорковой, А.В. Ду-хавневой, B.C. Кукушина, Г.В. Сучкова [128] энтузиазм преподавателей, энер­гия и воля руководителей учебных заведений, время, наконец, финансовые средства, вложенные в организацию обучения на основе современных техноло­гий, могут быть потрачены впустую, если к такой форме учебно-воспитатель­ного процесса не будут подготовлены обучаемые, именно те, кто должен рабо­тать с предлагаемыми технологиями. Без учета внутренней потребности обу­чаемых в использовании возможностей современных технологий даже самые доступные педагогические технологии и ресурсы не могут стать органической частью учебно-воспитательного процесса независимо от их совершенства. Ус­пешность интеграции новых технологий в учебно-воспитательный процесс во многом определяется мотивированностью обучаемых к применению этих тех­нологий.

На первый взгляд кажется, что никакой проблемы здесь не существует, интеграция технологий проектной деятельности в учебно-воспитательный про­цесс происходит с применением компьютерных технологий, которые являются общепризнанным средством мотивации к познавательной деятельности. Но, иногда, обучаемые относятся к новшествам безразлично и даже отрицательно, и педагогу нужно найти способ, позволяющий замотивировать обучаемых, и сде­лать использование метода проектов на уроках и во внеурочное время органич­ным и необходимым.

Понятие мотивация используется для объяснения того, что движет пове­дением, деятельностью человека, и определяется как процесс, метод, средство побуждения, в основе которых лежат некоторые мотивы. Сутью мотива при этом может быть некая потребность, интерес, цель, намерение или побуждение. Но чаще выявить что-то одно невозможно, поскольку, как считает И.П. Подла-сый, «мотивы представляют собой комплексы, и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом» [132 С.360].

Познавательной деятельностью могут управлять и внешние, и внутренние мотивы. Внешние, исходящие от педагогов, родителей, имеют зачастую декла­ративную форму (требования, указания и т. п.) и могут не только не возыметь никакого воздействия, но и привести к противоположному результату: беспо­лезно пытаться просто запрещать подростку играть на компьютере, не разо-

бравшись в том, что же именно для него является наиболее привлекательным в таком времяпрепровождении - личные рекорды, общение с другими игроками и т.д. В то же время мотивы, основанные на внутренних потребностях обучаемо­го, могут стать настоящим и очень мощным «двигателем» его развития в ходе образовательного процесса. Мотивы, т.е. конкретные причины, вызывающие деятельность, связаны с потребностями довольно сложным образом. Так, за од­ним и тем же мотивом могут стоять разные потребности и, наоборот, опреде­ленная потребность может проявляться в различных мотивах. Например, если студент старается узнать все тонкости работы электронной почты, то на первый взгляд, им движет интерес, любознательность, но в одном случае в основе его познавательной деятельности лежит потребность общения, в другом — стрем­ление повысить свою информационную или общепрофессиональную компе­тентность. Наконец, возможно, что мы имеет дело с будущим хакером — спе­циалистом со знаком «минус», стремящимся найти лазейку, позволяющую на­рушить работу почты. Его конечная цель — самоутверждение. Кстати, деятель­ность в области информационных и коммуникационных технологий и отлича­ется такой особенностью связи одного видимого мотива с разными потребно­стями.

И.Г. Захарова [52], М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В,С. Ку­кушин, Г.В. Сучков [128], говоря о развитии обучаемых в ходе образовательно­го процесса, формируя мотивацию, рекомендуют исходить из внутренних по­требностей личности, а не ситуативных. По мнению А. Маслоу (разработчик гуманистического направления в теории личности): «Внешнее научение — это просто усвоение еще одной ассоциации или нового умения. А вот научиться быть лучшим человеком, насколько это для вас возможно, — совсем другое де­ло. Дальние цели обучения взрослых и любого другого обучения — это пути, или способы, посредством которых мы можем помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Это я называю подлинным научением...» [22].

Для студентов профессионального учебного заведения ведущие позиции занимают мотивы, связанные с представлениями об их будущей профессио­нальной деятельности. Поскольку требование информационной компетентно­сти не вызывает у студентов возражений и сомнений, педагогу остается только подобрать задания, наиболее интересные и содержательные с точки зрения их профессиональных интересов. Например, можно заинтересовать в использова­нии электронного учебника по иностранному языку студентов - программистов, предложив им по-своему систематизировать материалы по определенной теме в виде базы данных или Web-сайта с оригинальной системой навигации. И, на­оборот, для многих гуманитариев изучение математики становится более дос­тупным, если педагог использует богатые демонстрационным материалом элек­тронные учебники и системы символьной математики.

Опытным педагогам известно, что в учебной группе могут встретиться обучаемые с ярко выраженными способностями, фактически «выпадающие» из жизни коллектива. Для них может быть важным признание их достижений пе­дагогом, соучениками, но они не стремятся ни к обычному общению, ни тем более к сотрудничеству. Педагогу очень важно уметь и определять, и формиро­вать мотивы познавательной деятельности.

Для определения и изучения структуры мотивов нашими педагогами ис­пользуются общие методы педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов) [48]: беседа, анкетирование, наблюдение и др. Формирование моти­вации осуществляется на основе полученных данных об индивидуальных осо­бенностях обучаемого (использование компьютерной программы «Психологи­ческий мониторинг»), исходном уровне мотивации студента, изучении структу­ры превалирующих мотивов (И.П. Подласый) [132].

Изменившаяся образовательная парадигма, когда учащийся из объекта педагогического воздействия становится субъектом познавательной деятельно­сти, диктует образовательным учреждениям новые требования. Одним из них является обеспечение условий для становления личности обучаемого. Гумани­стический подход реализует в сфере дидактики идеалы развития творческого потенциала человека в ходе обучения, ориентирует на самостоятельное освое­ние нового опыта и развитие познавательных и личностных возможностей. Есть разные пути, работающие на достижение поставленных целей. И один из них -включение в образовательный процесс ситуаций, моделирующих процесс на­учного исследования, поиска новых знаний, прагматической направленности на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Проблема решается путем самостоятельных действий студентов с обязательным пред­ставлением результатов деятельности, а результатом является созданный сту­дентом или группой студентов проект.

На базе предметных кафедр колледжа формируются творческие группы преподавателей и студентов, занимающиеся проектной деятельностью и ре­шающие следующие задачи:

мере опираться на собственный опыт учащихся, пока еще не столь богатый, а обозначенная проблема, должна быть связана с их жизненными потребностями и интересами, важную роль играет межличностное взаимодействие преподава­телей и учащихся. Общение становится не только процессом оказания педаго­гом реальной помощи студенту в овладении выходящими за рамки учебной программы знаниями, методами и приемами проектной деятельности, но и спо­собствует развитию и совершенствованию интеллектуальных умений и комму­никативной культуры студента. Учитывая, что возраст наших студентов колеб­лется от 15 до 18 лет, а для этого периода жизни характерны становление ново­го уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, по­иск смысла жизни, — все это активизирует процессы самоопределения и само­познания, формирует рефлексивные навыки и умения, следовательно, работает на самоактуализацию.

При работе со студентами педагоги сталкиваются с их потребностью са­моактуализации. И.Г. Захарова считает, что самоактуализацию нельзя рассмат­ривать как некоторое конечное состояние, правильнее считать ее процессом ак­туализации возможностей человека [52]. Для проектной деятельности - это процесс развития интеллектуальных способностей, самостоятельности, инициа­тивности. Ведущим мотивом здесь можно назвать стремление наиболее полно раскрыть свой потенциал. В проектной деятельности это проявляется стремле­нием к постоянному пополнению знаний, развитию природных способностей. Работать со студентами, достигшими в своем развитии потребности самоактуа­лизации, педагогу и очень сложно, и необычайно интересно. Хорошо, если сфе­ра устремлений такой личности хоть как-то сопрягается с изучаемой дисципли­ной. Тогда студент сам будет стараться привлечь все доступные информацион­ные ресурсы, в том числе и электронные. И педагогу остается только направ­лять своего целеустремленного ученика, а иногда и удерживать, лишь изумля­ясь его возможностям. Но если самоактуализирующийся студент увлечен со­всем иным, ему неинтересна изучаемая дисциплина. В этой ситуации педагогу нужно постараться найти какие-то точки соприкосновения. Это как раз тот слу­чай, когда использование разнообразных информационных технологий (работа с обучающими и тренировочными программами, проверка своих возможностей в системе тестирования, поиск информации в Интернете) позволяет заинтере­совать студента в ознакомлении с самой учебной дисциплиной.

Для подкрепления потребностей самоактуализации необходима особая образовательная среда, в которой непременно должна присутствовать возмож­ность свободного выбора источников информации. В такой среде должна соз­даваться атмосфера творческого поиска, необходимого для реализации позна­вательного потенциала личности. Подкреплением мотивации самоактуализации студентов будет предоставление им определенной самостоятельности в проек­тировании индивидуальной образовательной траектории. Такие возможности открывает наличие целостного электронного учебного курса, материалы кото­рого полностью доступны студентам, в том числе для копирования и переноса при необходимости на другой компьютер. Уходит в прошлое практика выстав­ления учебных ресурсов для работы только в локальной сети данного учебного заведения. Студент имеет возможность записать нужные материалы на дискету или компакт-диск, распечатать на бумаге, чтобы работать с ними в наиболее удобной для него обстановке наиболее приемлемым способом. При разработке электронных учебников эта проблема решается добавлением соответствующих функций: копирования, печати, подборке рефератов, что служит дополнением к основному обучающему разделу и содержит дополнительную информацию по изучаемым дисциплинам.

Для многих студентов, несмотря на высокий уровень развития потребно­стей самоактуализации, остается значимой возможность проявить себя в усло­виях своего рода соревнования, когда основную роль играет не столько получе­ние высокой оценки, сколько потребность ярко показать себя хотя бы в узкой области, продемонстрировав свою особую подготовку. Эту возможность дает система презентации моно и коллективных проектов, распределение ролей в которых основано на предпочтениях обучаемых (например, поиск информации, подготовка текста, выполнение расчетов, компьютерный дизайн и т.п.), а также проведение конкурсов на лучшее исполнение вышеупомянутых отдельных ро­лей. Можно предусмотреть различные формы поощрения, по возможности, наиболее предпочтительные для победителей: публикация лучших работ и вне­дрение их в практику работы колледжа, рекомендация на работу и т.д.

При этом в прикладной направленности обучения можно будет выделить разные уровни:

преподаватель ставит проблему и определяет метод ее решения. Само ре­шение, его поиск предстоит самостоятельно осуществить учащемуся (ра боты этого уровня характерны для студентов первого курса - своеобразная «проба сил»);

Последние два уровня успешно «осваивают» студенты старших курсов, разрабатывающие в ходе таких исследований прикладные программы.

Из практики педагогической деятельности известно, что существуют две категории студентов: самостоятельные, уверенные в своих силах, замотивиро-ванные на активную творческую работу и неуверенные, колеблющиеся, но имеющие желание к творческой работе.

Способствовать развитию у студентов второй категории интереса к про­ектной деятельности, вывести их за рамки привычных представлений, заинте­ресовать возможностями компьютерных технологий можно следующим обра­зом. Педагог вместе со студентом должен четко спланировать его самостоя­тельную работу с электронным учебником, моделирующей программой или другим программным средством. По тем позициям, где для студента есть хоть какая-то неопределенность (например, для выполнения расчетов требуется са­мостоятельно выбрать программу или метод), нужно предложить ему проана­лизировать, что сулит тот или иной выбор. Тем самым педагог показывает сту­денту, что и ситуация выбора также может быть естественным элементом структуры его познавательной деятельности. В дальнейшем он готовится все более и более самостоятельно, только консультируясь с педагогом.

Надо также учитывать еще одну особенность этой категории студентов: они стремятся собрать у себя все рекомендованные педагогом учебно-методические материалы. Если преподаватель предоставляет электронные кон­спекты лекций, то они обязательно скопируют их себе, даже распечатают в до­полнение к рукописным записям. Это можно использовать в развивающем пла­не, предлагая конкретные задания по систематизации электронных материалов, дополнению их схемами, построенными самим студентом, решенными задача­ми с комментариями и др.

Действуя подобным образом, можно добиться развития инициативности в принятии решений, ответственности (в планировании обучения задействован и сам студент), познавательная деятельность из строго регламентированной ста­новится более самостоятельной и творческой.

При работе со студентами преподаватели часто сталкиваются с их по­требностями к групповой принадлежности. Эта потребность наиболее ярко проявляется в мотивах общения, сотрудничества, принятия в определенном со­циальном окружении. Заглянув в компьютерный класс, мы обязательно увидим небольшие группы студентов, предпочитающих работать вместе. Они совмест­но ищут ответы на вопросы тренировочных программ, подбирают данные для вычислительных экспериментов — и это только видимое глазу общение и со­трудничество. А как привлекательны для молодежи чаты, всевозможные фору­мы и электронные конференции, сколько виртуальных сообществ складывается на их основе. Особенно это актуально для студентов с ограниченными возмож­ностями, физическими недостатками, затрудняющими очные контакты, вслед­ствие чего возникает ощущение оторванности от своей социальной группы.

Работая с такими студентами, преподаватель постепенно переводит мотив просто общения в мотив сотрудничества, предложив студентам совместно разработать план своих действий, затем, после работы с программой, обсудить ее достоинства и недостатки, сопоставить результаты, подготовить совместную рецензию или вопросы преподавателю. Подобная конференция (очная или вир­туальная) может быть сразу предусмотрена при планировании учебно-воспитательного процесса.

Можно разбить учебную группу на минигруппы, найдя компромисс меж­ду пожеланиями студентов и работоспособностью такого коллектива, но в этом случае нужно обеспечить сотрудничество.

Студентам очень нравится чувствовать себя членами одной команды, что можно использовать, формируя группы, работающие над решением общей за­дачи. Надо сказать, что в этом педагогу очень помогает то, что современные программы имеют модульную структуру, поддерживают определенные стан­дарты для обрабатываемых данных и, соответственно, позволяют разбивать за­дачу на множество мелких подзадач, которые решают отдельные исполнители, тесно взаимодействующие друг с другом.

Например, в ходе работы над предложенной проблемой, студентам необ­ходимо проанализировать результаты анкетного опроса. Для этой цели педагог может предложить электронные таблицы. Студенты самостоятельно или с по­мощью педагога выбирают алгоритмы для первичной обработки данных (про­верка их корректности, полноты) и методы статистического анализа. В про­стейшем случае это может быть вычисление процентных соотношений, ранжи­рование и т.п. Затем происходит распределение функций: ввод данных, их пер­вичная обработка, применение различных статистических методов, анализ ре­зультатов, полученных для каждого метода, выбор наиболее подходящей диа­граммы или графика для их визуализации (т.е. наглядного представления), со­поставление результатов для получения выводов по проделанной работе, под­готовка компьютерной презентации и текстового отчета по результатам работы. Подобные принципы организации работы студентов с применением компью­терных технологий можно реализовать практически для любой учебной дисци­плины, естественно, подбирая для этого наиболее подходящие программные средства. В такой ситуации каждый студент объективно становится членом единой команды.

Среди команды педагогов-новаторов есть такие, кто постоянно использу­ет в образовательном процессе определенное программное обеспечение (элек­тронный учебник, моделирующую программу и т.д.), эти педагоги в своей вне­классной работе со студентами пришли к перспективному, на наш взгляд, на­правлению работы, создали в учебном заведении компьютерный клуб, объеди­няющий всех пользователей данного программного продукта. В нашем коллед­же работают:

- клуб, объединяющий студентов, углубленно изучающих экономику с помо­щью программы экономического моделирования МЭКОМ;

- игровой компьютерный клуб, при работе которого педагогами для повышения коммуникабельности студентов и воспитания этики сетевого общения исполь­зуется сетевая доска объявлений, студенческий форум, чат и «студенческая га­зета «No пате». Подборка выпусков студенческой газеты позволяет студентам участвовать в жизни колледжа, узнавать последние новости, разгадывать кросс­ворды и т.д. Педагоги для создания клубов приложили определенные усилия, которые вполне себя оправдывают: в студенческой среде воспитываются заин­тересованные помощники, которые в дальнейшем развиваются в атмосфере со­трудничества.

При работе со студентами преподаватели часто сталкиваются с потребно­стями самоуважения. Потребности самоуважения связаны с множеством моти­вов: утверждение в глазах педагогов, родителей, соучеников; достижение ком­петентности, уверенности в своих знаниях; удовлетворение от познавательной деятельности, самого процесса и его результатов; стремление к самостоятель­ности и саморегуляции познавательного процесса и др.

Подкрепление потребностей самоуважения основывается на создании ус­ловий, в которых обучаемый будет чувствовать себя компетентным, уверенным в том, что он способен самостоятельно справиться с поставленными перед ним задачами. Кроме того, очень важным является также сознание того, что резуль­таты деятельности и сама она должным образом признается и оценивается со­учениками и педагогами.

Студент, вышедший на данный уровень иерархии по своим внутренним потребностям, даже, несмотря на кажущуюся независимость, нуждается в под­держке и одобрении педагога. Самому способному и успешному студенту нуж­на если и не похвала, то признание его достижений. Организация работы над созданием компьютерных проектов должна строиться таким образом, чтобы у каждого студента при разных усилиях по созданию проекта создавалась ситуа­ция успеха. С этой целью программы должны настраиваться (автоматически или по выбору) на его возможности, исходя из уровня стартовых знаний и пси­хологических особенностей («зона ближайшего развития» знаний, быстроты реакции, гибкости мышления и т.д.). В этом случае перед студентом ставятся решаемые проблемы, и тогда он охотно использует программные средства, позволяющие ему последовательно продвигаться к более сложным заданиям, при условии, что на каждом этапе он получает в качестве стимула к дальнейшей работе подтверждение достигнутого успеха.

Мы согласны с И.Г. Захаровой, что в образовательном плане к числу ключевых компетенции, имеющих непосредственное отношение к использова­нию информационных и коммуникационных технологий, относят когнитив­ную, коммуникативную, социально-информационную компетенции [52]. Для выработки качеств, определяющих эти компетенции, может использоваться весь спектр программных средств компьютерных технологий: коммуникацион­ные технологии - для овладения технологиями общения, в том числе и через Интернет; обучающие и контролирующие системы, моделирующие программы и микромиры - для самостоятельной познавательной деятельности; мультиме­диа и гипермедиа системы - для работы с многоплановыми (и по содержанию, и по представлению) источниками информации.

Таким образом, с помощью индивидуального, дифференцированного и деятельностного подхода к обучению постепенно в колледже сложились три формы участия студентов в проектной деятельности:

Две последних формы успешно осваивают студенты старших курсов.

Внедрение проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс по­зволяет прививать студентам необходимые навыки самостоятельной работы. Изучение дисциплины идет более успешно, если перед студентом ставятся кон­кретные и практически разрешимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные программные продукты. Сильной мотивационной основой для учащихся является работа над проектами, решающими актуальную не только для них, но и для колледжа проблему с прикладной и многопредметной направ­ленностью, позволяющей предложить студентам интересную форму изучения материала, познакомить их с современными идеями и имитировать в учебном процессе деятельность, которая осуществляется в реальной профессиональной жизни.

Практическое освоение студентами инструментальных сред, знакомств с технологией мультимедиа, создания слайд-фильмов - это те навыки, которые могут быть востребованы в будущей профессиональной деятельности наших выпускников. Ведь мультимедиа-технологии приобретают в настоящее время все большее распространение. Это мощный инструмент, позволяющий объеди­нить текстовую, графическую, видеоинформацию и мультипликацию. Он помо­гает лучше объяснить сущность и передать структуру изучаемой проблемы, подготовить проект на качественно новом уровне.

Студентами колледжа в основном выполняются межпредметные проекты как заказные, так и инициативные. Разработка заказного проекта осуществляет­ся по инициативе заказчика, например, в лице преподавателя, предметной ка­федры или администрации колледжа. Инициативный проект разрабатывается группой студентов, лично заинтересованных в решении проектной проблемы. Инициаторы проекта сами выявляют проблему, например, создания проекта компьютерного сопровождения одной из тем изучаемой дисциплины, форму­лируют цель и задачи проекта, проводят первичную разработку проекта, при этом консультируются с преподавателями, сами завершают проект, проводится экспертиза проекта с последующей доработкой или поддержкой и последую­щая реализация проекта.

При формировании проектной группы распределяются роли участников, например: руководитель проекта, менеджер по финансам, разработчик содер­жания (можно двух студентов), редактор материалов, оператор по набору (можно двух студентов), консультант по Интернету, художник-дизайнер, Web - мастер, сетевой администратор, менеджер по рекламе, пресс-секретарь.

При обучении членов проектной группы необходимо разъяснить обязан­ности каждого участника проекта, проверить наличие необходимых знаний, при необходимости рекомендовать источники приобретения недостающих знаний, сформировать у каждого студента навыки работы.

Сформированная проектная команда составляет план работы, в который включаются основные задачи, например: определить перечень основных меро­приятий по осуществлению цели и задач проекта, установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий проекта, определить от­ветственных за каждый пункт плана, определить необходимые ресурсы и ис­точники их получения; и ожидаемые результаты проекта: письменно оформ­ленный документ, точный график выполнения плана, список ответственных за реализацию каждого пункта плана, перечень необходимых ресурсов и источни­ков их получения.

Далее проектная группа студентов реализует идею языком выполнения мероприятий по осуществлению целей и задач, подбору необходимых ресурсов для практической реализации замысла, входя в обоснованные, заранее опреде­ленные сроки воплощения идеи. При этом в основе проекта лежит модель, ко­торая может быть представлена в виде: словесного описания, графического изображения, изложения расчетов и т.д.

Для экспертизы проекта творческая группа разрабатывает систему его оценки, при этом определяет основные критерии, подлежащие оценке, и опи­сывает показатели оценки каждого критерия и способы оценки каждого показа­теля.

Далее продумывается система мероприятий по созданию благоприятной среды для реализации проекта, информирование педагогов, студентов, администрации.

Затем осуществляется реализация разработанного проекта силами самой творческой группы или с помощью педагогов: получение необходимых ресур­сов, проведение плановых мероприятий, контроль и оценка выполнения плана, корректировка реализации проекта. И последний этап - подведение итогов ра­боты: анализ результатов работы по проекту, информирование общественности о результатах реализации проекта.

На ежегодных студенческих научно-практических конференциях прохо­дит презентация лучших студенческих проектов, это:

- компьютерные презентации иллюстрированного характера и рекламные мультимедийные проекты;

- компьютерное сопровождение дисциплин;

- компьютерные программы, электронные учебники и справочники по дисциплинам;

ОХАРАКТЕРИЗУЕМ ЛУЧШИЕ СТУДЕНЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

  1. Проект «Создание тестирующей системы с использованием WEB-технологий». Это совместная работа преподавателя и студента. Педагогом пе­ред студентом была поставлена проблема создания тестирующей системы с ис­пользованием Web технологии, так как на сегодняшний день она очень распро­странена и не требуют установки дополнительного программного обеспечения на всех компьютерах, используемых в процессе тестирования. Созданная тес­тирующая система нашла широкое применение в компьютерных классах колледжа при контроле знаний студентов по различным дисциплинам.

  1. Проект «Создание анимационного рисунка при помощи FLASH про­граммы». Группа студентов озарилась идеей сделать анимационный фильм.

Студентами была освоена компьютерная программа Flash, которая не вхо­дит в образовательную программу по специальности. В этой программе студен­ты создали анимационный фильм путем изменения содержания последователь­но расположенных кадров. Объекты перемещались по рабочему полю, увели­чивались, уменьшались, вращались, изменяли цвет и форму. Проект заинтере­совал не только студентов колледжа, но и родителей, в дальнейшем на основе этого проекта были разработаны ряд других.

  1. Проект «Компьютерное анимирование с использованием специализиро­ванных программ». Перед творческой группой студентов была поставлена про­блема показать возможности компьютерного анимирования в создании мульти­пликационного оформления к тексту. Студенты подобрали текст, выбрали дос­тупные программные средства для создания анимации, изучили возможности подобранных программ, выбрали наиболее подходящие программы к решению проблемы, создали рисунки, озвучили рисунки текстом и музыкой и совмести­ли рисунки с текстом. Получился «осовремененный» мультипликационный фильм «Про репку...», который в рамках волонтерского движения студентов был подарен детскому дому.

  2. Проект «Компьютерное сопровождение к уроку биологии» на тему «Ра­циональное питание» (на основе двух программ PowerPoint и Excel и методиче­ских указаний к ним). Это совместный проект студентов и педагога. Перед творческой группой студентов преподавателем биологии была сформулирована проблема создания красочных и динамичных слайдов к уроку, не только укра­шающих урок, но и несущих смысловую нагрузку. Подобранные студентами фрагменты тщательно анализировались педагогом, теоретический материал разбивался на блоки, каждому блоку соответствовало от 1 до 5 слайдов. На сле­дующем этапе разрабатывался дизайн слайда, затем вставлялись динамичные визуальные объекты и анимационные эффекты к ним, такие как направленное вращение, растворение, созданные в программе Хага 3D. Данный проект вне­дрен в систему работы преподавателя биологии.

  1. Проект «Компьютерная реклама технико-экономического колледжа». Творческая группа студентов озарилась идеей создать компьютерную рекламу колледжа. Знания, приобретенные на дополнительных занятиях как совместно с педагогами, так и в результате самообразования, позволили студентам осуще­ствить этот проект самостоятельно. Студенты отсняли видеоматериал о жизни колледжа, перенесли видеозапись с видеокассеты на компьютер, добавили описательный материал о колледже, подобрали музыку. Далее в редакторе ви­део сделали так, чтобы на каждый такт музыки менялся видеофрагмент и при этом содержание видео фрагмента совпадало с текстом по смыслу. В результате получился динамичный рекламный ролик, используемый администрацией для рекламы учебного заведения.

  2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации