Сафонова В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов (на материалах деятельности технико-экономического колледжа г - файл n1.doc

Сафонова В.Г. Организация проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов (на материалах деятельности технико-экономического колледжа г
скачать (24250.6 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc24251kb.21.10.2012 17:25скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Проект - путеводитель «Информационно-справочная система образова­тельного учреждения» (приложение 3). Перед инициативной группой студентов была поставлена проблема модернизации работы приемной комиссии коллед­жа. Студентами было предложено решение этой проблемы в виде создания компьютерной программы «Информационно-справочная система образова­тельного учреждения». Группа студентов собрала сведения о специальностях, истории и перспективах развития колледжа, подобрала необходимое программ­ное обеспечение для создания базы данных, создала базу данных на основе соб­ранной информации. Созданная студентами программа была реализована в ра­боте приемной комиссии. При анализе полученных экспертных данных выяс­нилось, что в среднем на одного абитуриента у каждого из членов комиссии уходит по 30 минут, с использованием информационно-справочной системы время, затраченное на обслуживание одного абитуриента, сокращается на 20 минут.

7. Проект «Выпуск студенческой газеты» (приложение 4). Совместный проект студентов и педагогов. Перед несколькими творческими группами по­ставлена проблема создания студенческой газеты. Группы были проинформи­рованы, что каждая из них будет защищать свой проект газеты и из предполо­женных проектов будет выбран и реализован лучший. Студенты изучили при­кладную программу Word 97, текстовый редактор, что позволило им приобре­сти такие умения, как: использование основных опций меню для создания и со­хранения файлов; форматирование текста до и после его набора; выделение за­головков с использованием различных шрифтов; вставка в текст кадров, рисун­ков, файлов и др.; использование программы Word для подготовки иллюстри­рованного материала; выделение статей и заголовков с помощью заполнения и различных видов обрамления; использование опции проверки орфографии; распечатка текста и т. д. Создание газеты проходило в несколько этапов:

1). Предварительная подготовка. Работа начинается с просмотра несколь­ких газет и определения общих особенностей такого печатного издания, как га­зета. Затем группа учащихся из 14 - 15 человек делится на 4 подгруппы (по ко­личеству полос в будущей газете). Совместно они решают, чему будет посвя­щена газета, определяют ее формат (размеры полей и т. п.), а также определя­ют, какую полосу делает каждая подгруппа. После этого каждая подгруппа на листе формата А4 создает макет своей полосы, отражая на нем поля, размеры заголовков рубрик, будущих статей, рисунков, фотографий, кроссвордов и дру­гих материалов, которые предполагается поместить в газету.

2). Создание файла. Студентам предлагается выбрать опцию Файл основ­ного меню и познакомиться с основными командами этой опции (Создать, От­крыть, Сохранить, Сохранить как, Параметры страницы, Печать, Выход), а так­же найти кнопки в панели инструментов, дублирующие эти команды.

На этом этапе отдельно рассматриваются команды Сохранить как и От­крыть. Показывается сходство открывающихся при этом окон и даются алгоритмы работы с ними. Каждая подгруппа создает новый файл (в котором будет создана полоса газеты) и дает ему название. Для того чтобы все файлы имели разные названия и каждая группа работала только со своим файлом, мы предварительно в Norton Commander или с помощью Проводника создаем каталог, название которого отражает номер группы, например, 1, 2, 3, 4. В этом каталоге подгруппа учащихся сохраняет свой файл-полосу, имя которого может быть, например, таким: 11, 22, 33,44.

3). Определение размера полосы. На панели инструментов студенты на­жимают кнопку Масштаб и выбирают опцию По ширине (это дает возмож­ность видеть на экране всю страницу). Затем выбирают опцию Сервис основно­го меню и запускают команду Параметры, вкладка Вид, где в разделе Парамет­ры режима разметки активизируют Границы области текста, после чего на эк­ране появляется рамка, позволяющая учащемуся видеть границу его страницы. С помощью команды Файл, Параметры страницы или мышью устанавливаются оговоренные поля. Поля устанавливаются с помощью мыши - сразу обращается внимание учащихся на метки, устанавливающие красную строку и границу тек­ста. Для установки размера используется команда Параметры страницы - пока­зывается возможность Word для определения книжной или альбомной ориента­ции листа.

4). Раскадровка полосы. На этом этапе учащимся объясняется назначение команд Рисунок, Надпись, Файл опции Вставка. Затем с помощью команды Надпись учащиеся задают размеры будущих статей, фотографий, рисунков и пр. Для преодоления возникающих при этом трудностей учащиеся получают задание сначала сделать один кадр и опробовать возможности управления им (перемещение, изменение размеров, удаление и т. д.). На этом фронтальная ра­бота заканчивается, и студенты начинают работать самостоятельно. Преподава­тель в это время работает отдельно с каждой группой, корректирует работу, оказывает помощь, дает консультации и т. д.

Отдельные студенты из сформированных творческих групп получают задание написать тексты статей, которые будут размещены в газете, учитывая при этом размеры, отведенные под каждую статью (количество символов в ста­тье должно быть таким, чтобы текст помещался в отведенном под него кадре).

5). Оформление заголовков. Учащиеся знакомятся с различными видами шрифтового оформления (полужирный, курсив, подчеркнутый и т. д.), разме­рами шрифтов. Внимание студентов обращается на кнопки панели инструмен­тов, определяющие расположение текста на странице (выравнивание влево, по центру, вправо, по ширине). При включении в свою полосу кроссворда, объяс­няются правила создания таблиц, так как пустая таблица с соответствующими заполнениями может быть использована как сетка кроссворда.

6). Набор статей. После того, как все надписи получили названия, начина­ется индивидуальная работа учащихся по набору текста статей. При этом из подгруппы выбирается один учащийся, который выполняет функции редактора - к нему стекается вся информация. Его задача - переносить готовые тексты в газету. В то же время он набирает одну из статей в соответствующем кадре. Ос­тальные учащиеся набирают свои заметки на других компьютерах, сохраняя их на жестком диске или на дискетах. Обязательно принята договоренность о на­званиях файлов, чтобы не получились файлы с одинаковыми именами и чтобы ни один из файлов не потерялся в процессе работы. Например, 1п1з, 1п2з (пер­вая полоса - первая заметка, первая полоса - вторая заметка и т. д.) Набранные статьи переносятся на компьютер, где расположен файл-полоса, и с помощью команды Файл из опции Вставка вставляются в соответствующую надпись. Все файлы учащиеся передают через локальную сеть.

7). Сканирование иллюстраций. Так как в кабинете только один сканер, работа организуется следующим образом: учащимся показывается, как произ­водить сканирование, затем каждая подгруппа по очереди по руководством преподавателя сканирует свой иллюстрированный материал и вставляет его на полосу с помощью команды Рисунок из файла опции Вставка. В это время дру­гие подгруппы работают со своими полосами или статьями.

8). Сборка полосы. На этом этапе учащиеся знакомятся с командой Word Правописание, которая находится в опции Сервис или может быть вызвана на­жатием кнопки АБВ на панели инструментов. Познакомить с командой Заме­нить из опции Правка, с командой Границы и заливка, позволяющей задать особое оформление каждой надписи. Эта команда находится в опции Формат.

9). Печать полосы. На этом этапе учащиеся работают с командой Печать опции Файл или пользуются кнопкой Печать на панели инструментов.

После завершения работы каждая творческая группа презентует свой проект, а эксперты, преподаватели, студенты выпускного курса выбирают луч­ший, который и становится эталоном для студенческой газеты колледжа (при­ложение 4).

Студенты, принявшие участие в данном конкурсе проектов в дальнейшей своей деятельности могут самостоятельно сделать карточку с заданиями для практики, напечатать текст курсовой работы, доклада и другой материал, кото­рый им требуется в дальнейшей трудовой деятельности, в процессе этой дея­тельности им может понадобиться освоение других возможностей Word. Зная принцип работы редактора, они способны самостоятельно или, получив не­большую помощь от преподавателя-консультанта, справиться с поставленными задачами.

Практика показывает, что самый надежный, самый эффективный способ стимулировать учащихся - это утверждение делом значимости изучаемой дис­циплины для дальнейшего профессионального становления специалиста и раз­вития его личности.

На смену главной функции традиционной системы образования - подго­товке к жизни, приходит новая - непосредственное включение подрастающего поколения в саму жизнь, а их деятельность по преобразованию жизни рассмат­ривается в качестве основного средства собственного образования, формирова­ния себя как личности, профессионала. Активные, уверенные в себе студенты используют приобретенные знания для решения новых познавательных и прак­тических задач, продолжают свою творческую проектную деятельность как ин­дивидуально, так и в профессиональных «командах».

Решая проблему организации участия студентов в проектной деятельно­сти и формирования их информационной культуры, мы рассматривали студен­ческое творчество в тесной связи со становлением личной образовательной тра­ектории человека. Подготовленный нами специалист активен и деятелен, про­фессия для него - не только средство социального становления, но и средство развития личности, стимулирующее студентов к овладению различными «опы­тами деятельности»: проектной, организаторской, управленческой, оформи­тельской, аналитической, финансово-экономической деятельности.

Подготовка грамотных пользователей компьютерной техники, формиро­вание их информационной культуры способствуют тому, что в своей дальней­шей производственной деятельности они смогут самостоятельно применять все богатство существующего программного обеспечения, осваивать новое; рабо­тать в компьютерных сетях и со средствами мультимедиа; грамотно осуществ­лять обслуживание своего рабочего компьютера.
2.3. Программно-методическое обеспечение организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов
При разработке комплекса программно-методического обеспечения про­ектной деятельности по формированию информационной культуры студентов мы исходили из того, что интеграция технологии проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс происходит поэтапно с учетом особенностей организации обучения по каждой дисциплине. Основанием для возможности осуществления этого на практике является владение педагогом технологией проектной деятельности в рамках своей дисциплины, наличия структурирован­ных учебно-методических материалов, для которых возможно электронное представление. В состав программно-методического комплекса обеспечения проектной деятельности по формированию информационной культуры студен­тов вошли: методическое пособие для преподавателей по организации проект­ной деятельности студентов; учебная программа по изуче­нию курса «Компьютерный пользователь»; программа курса «Автоматизи­рованное ведение бухгалтерского учета с применением программного обеспе­чения 1С: Предприятие»; программа факультативного курса «Настольные изда­тельские системы».

Методическое пособие для преподавателей по организации проектной деятельности студентов (приложение 5). В пособии представлен опыт работы методической службы технико-экономического колледжа города Новокузнецка по организации проектной деятельности в практике подготовки специалистов, раскрыты возможности методической службы образовательного учреждения в повышении квалификации инженерно-педагогических работников, мотивации и стимулировании творческой деятельности педагогов и студентов. В пособие вошли материалы по теории и практике внедрения метода проектов в учебно-воспитательный процесс колледжа, программа работы по совершенствованию педагогического мастерства «Урок XXI века», опыт работы педагогов колледжа по организации проектной деятельности.

Опираясь на данное пособие, на занятиях школы совершенствования пе­дагогического мастерства педагоги колледжа познакомились с новыми педаго­гическими и информационными технологиями в системе образования, узнали, что истинные инновации в области педагогики - чрезвычайно редкое явление. Как правило, это - рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений, давно забытых старых педагогических истин, исполь­зовавшихся ранее, в других условиях, в иной интерпретации методов и приемов обучения. Осмысление и применение их в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основание говорить о новых педагогических техно­логиях. Опираясь на данное пособие, преподаватели разобрались, насколько новые педагогические технологии отвечают их представлениям о педагогиче­ском мастерстве и соответствуют тем задачам, которые они ставят перед собой в учебно-воспитательном процессе, научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе. В пособии дана историческая справка о возникно­вении метода проектов, объяснено, что составляет сущность современной трак­товки метода проектов и разобрано какой может быть тематика проектов.

В пособии рассмотрено, что в основе метода проектов лежит развитие по­знавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критиче­ского мышления. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В пособии убедительно до­казано, что умение пользоваться методом проектов - это показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и разви­тия учащихся. Технология метода проектов - это технология XXI века, преду­сматривающая, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изме­няющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Опираясь на данное пособие, педагоги познакомились с основными тре­бованиями к использованию метода проектов:

  1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

  1. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагае­мых результатов.

  2. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов.

  3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтап­ных результатов).

  4. Использование исследовательских методов, предусматривающих опре­деленную последовательность действий:




- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Педагоги выяснили, что выбор тематики проектов может быть различ­ным: в одних случаях преподаватель определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, ин­тересов и способностей студентов; в других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и са­мими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собствен­ные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, обязательно оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета, программа, электрон­ный учебник, доклад и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы студентам приходится привлекать знания и умения из разных областей как об­щеобразовательных знаний: химии, физики, родного языка, иностранных язы­ков, так и специальных знаний по приобретаемой специальности.

На практических занятиях, предусмотренных программой школы совер­шенствования педагогического мастерства, включенной в данное пособие, пе­дагоги рассматривают тип проектной деятельности и методику структурирова­ния проектов:

  1. Начинать следует с выбора темы проекта, типа, количества участников.

  1. Далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, кото­рые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы вы­двигаются студентами с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

  1. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

  2. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим ин­дивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в
группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в
библиотеке, медиатеке и пр.).


  1. Необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппониро­вание.

  2. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

В пособии предложены параметры внешней оценки проекта:

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументирован-
ность ответов каждого члена группы.
Ш В пособии предложены критерии оценки защиты проекта: качество док-

лада, объем и глубина знаний по теме, эрудиция, культура речи, чувство време­ни, манера, полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, деловые и волевые качества докладчика. Педагоги знакомятся с некоторыми примерами работы над проектом на уроке; особенностями определения того, чему должны научиться учащиеся в результате работы над проектом; с воз­можными способами презентации ситуаций для осмысления проблемы иссле­дования; способами самостоятельного обсуждения методов исследования в группах, выдвижения гипотез, а также с формулированием аргументированных выводов, оформлением результатов внедрения проекта.

В пособии изложена специфика работы над учебным телекоммуникаци-
онным проектом, учебно-технологической средой которого является локальная
телекоммуникационная сеть или сеть Интернет. Условия проведения и органи-
зационные формы телекоммуникационного проекта другие. В одном случае -
это привычные условия учебного кабинета; в другом - виртуальная группа
#>
партнеров, находящихся, возможно, на разных концах света, да к тому же пред-

ставляющих разные культуры, говорящих на разных языках. Это - дополни­тельные трудности для совместной деятельности в сотрудничестве, но вместе с тем и дополнительные возможности познания. В пособии рассмотрены основ­ные подходы к организации телекоммуникационных проектов; методика отбора тематики для телекоммуникационных проектов, методика организации и под­бора группы партнеров в сетях, перечислены основные этапы внедрения теле­коммуникаций в учебно-воспитательный процесс.

Рабочая программа курса «Компьютерный пользователь» (профессио-нально-ориентированное компьютерное обучение с использованием метода проектов) (приложение 6).

Рабочая программа построена на основе опытной программы курса «Ин­форматика» для учреждений начального профессионального образования. Про­грамма «Компьютерный пользователь» дает возможность формировать как на­чальный уровень подготовки будущих специалистов, так и возможность удов­летворения профессиональных потребностей студентов, обучающихся по кон­кретной специальности.

Программа предлагает для выбора три уровня обучения информатике:

В ходе изучения курса предлагается трехступенчатое обучение, что по­зволяет реализовать методику дифференцированного проектирования, вклю­чающую в себя два основных аспекта - моделирование процесса и его макети­рование с использованием различного оборудования по обработке информации (компьютер, сети, оргтехника, цифровая техника, автоматизированные систе­мы). Важнейшим направлением является электронное макетирование, когда модель реального процесса можно сконструировать компьютерными инстру­ментами и получить виртуальный продукт, на котором можно проводить даль­нейшие эксперименты.

В зависимости от потребностей профессиональной подготовки курс «Компьютерный пользователь» можно распределить по годам обучения, а можно давать единым блоком в рамках одного учебного года в зависимости от потребностей профессиональной подготовки.

Базовый уровень вводится в обучение студентов как азбука компьютер­ной работы и введение в проектную деятельность. Учет возрастных особенно­стей учащихся показывает, что необходимо рассмотреть уже знакомый матери­ал на новом, профессионально-мотивированном уровне, в котором доминируют те компьютерные инструменты, которые стали неотъемлемой частью профес­сии в выбранной трудовой деятельности.

На основе базового уровня осуществляется переход на специализирован­ный уровень, он интегрирует курс информатики с одним из предметов профес­сионального цикла (например, с бухгалтерским учетом).

На основе специализированного уровня вводится профессиональный уро­вень. Метод проектов, на котором основано профессионально-ориентированное компьютерное обучение, требует активного использования инструментария информационных и коммуникационных технологий по профессии.

Практические работы курса «Компьютерный пользователь» программой рекомендуется проводить в форме проектных заданий. Каждый проект имеет свое содержательное насыщение, отражающее область информационных тех­нологий и предмета профессионального цикла.

Оформление проекта учащимся по сценарию, предложенному учителем, может иметь различную реализацию: в прикладном материале с дальнейшей оцифровкой изображения и доработкой в электронной среде и в прикладных программах, презентациях. В сценарии проекта отражаются три уровня, прохо­дя которые студент изучает: общие сведения по использованию компьютерных технологий, тренировка умений и навыков в компьютерном практикуме; вы­полнении минипроектов из предложенных по предметным темам курса данного года обучения.

Таким образом, реализуются три этапа в развитии учебного проекта по любой теме курса: это понятийный этап проектирования, репродуктивный этап и рефлексивный этап. Из них построено проектное задание, отражающее прак­тическую учебную деятельность студентов.

Цель понятийного этапа проектирования - дать новые знания на образце из пособия, то есть готовом проекте по теме с уже сформированным информа­ционным входным потоком, модели построения обработки информации и маке­тирования информационного выходного потока. В результате учащиеся полу­чают в рамках понятийного проекта и теоретические, и практические навыки, умения одновременно. Преподаватель регулирует сложность обучения, предла­гая студентам три уровня сложности, и регламентирует время работы за ком­пьютером согласно практической части проектирования.

Цель репродуктивного этапа проектирования - закрепить навыки само­стоятельного выбора необходимых информационных составляющих для ис­пользования предложенной модели обработки информации, в результате кото­рой должен быть сформирован требующийся выходной информационный по­ток. Студент работает с готовым информационным шаблоном, предложенным компьютерной средой или подготовленным преподавателем. Одновременно он может самооценить свою работу по образцу необходимого результата деятель­ности и скорректировать знания, умения и навыки.

Цель рефлексивного этапа - активизировать творчество студента. Проек­тирование на этом этапе является самостоятельной деятельностью, основанной на обобщении знаний, самостоятельном использовании умений и навыков в со­ответствии с выбранной или построенной самим студентом модели обработки информации. Контроль знаний, умений и навыков в таком проектном задании происходит комплексно по всем темам модуля обучения, согласно заложенным в проектное задание элементам промежуточного контроля и корректировки вы­бора решения в сотрудничестве с преподавателем, другим студентом или с ком­пьютерной программой.

Если сориентировать студента на проблему, в которой необходимо изу­чение и демонстрация различных знаний по предмету, то итоговая проектная деятельность покажет спектр его основных знаний и даст представление само­му студенту о современной технологии информационной обработки в его про­фессии.

В соответствии с прохождением уровней проектирования студентом ему начисляется суммарный балл и выставляется оценка (например, прохождение понятийного уровня соответствует трем баллам, репродуктивного - четырем, а продуктивного - пяти). Система ступеней проектирования позволит интегри­ровать в курс «Компьютерный пользователь» дисциплины данного года обуче­ния. Так, задания, полученные учащимися от преподавателя-предметника, мо­гут быть встроены преподавателем информационных технологий в проектное задание.

Курс «Компьютерный пользователь» состоит из четырех линий проекти­рования, под которыми понимаются варианты изучения информационных тех­нологий с помощью проектных заданий. В программе эти линии представлены разделами курса:

  1. «Информация и компьютер». Независимо от профиля специальности студенты должны быть знакомы с видами информации в информационном по­токе (текст, число, графика, звук), уметь анализировать информационный поток и синтезировать из видов новый. Понятие компьютерной информации и ее представление в ЭВМ, меры информации, а также основные операции над дво­ичной информацией (арифметические и логические) подводят к изучению ап­паратных частей компьютера и технике безопасности.

  1. «Информационные структуры». Акцент в этом направлении изучение курса ставится на знакомство с информационными структурами и освоением методов их моделирования: понятие списка, стека, доступа к списку прямого и последовательного, таблицы, адрес клетки, информационное дерево, путь дос­тупа к информационной единице, отношения между информацией, построение информационных строк из полей. Реализация моделей информационных струк­тур просматривается как в средах программирования, так и в конструктивных прикладных средах. Ясно, что развитие этой линии можно ярко продемонстри­ровать в разработке различных классификаторов, спецификаций и информаци­онных баз данных, особенно в социально-ориентированных профессиях, об­служивающих большие массивы информации, например, пенсионные базы.

  1. «Компьютерный инструментарий». Раздел включает в себя традицион­ные пакеты для обработки текста, числа, графики и звука. Это программы-редакторы и интегрированные программные среды. Изучая модель использова­ния этих инструментов набора, исправления, сохранения и вывода на внешние устройства готового информационного продукта (текста, рисунка, результатов расчета, звукового сопровождения), можно поддерживать любое предметное направление: изложения и сочинения, пояснительные записки по истории, био­логии, графики и диаграммы, иллюстрации, рекламные проспекты для учебного заведения, визитные карточки, эмблемы и плакаты, наглядные пособия для ка­бинетов, раздаточный печатный материал, звуковое оформление выставок, ра­дио и телефонной сети учебного заведения, внеурочных мероприятий, демон­страционные мультипликационные ролики, обработка результатов эксперимен­тов по физике, статистический анализ информационной обработки по теме, со­циологические опросы, мониторинг успеваемости и др. Главная цель этой ли­нии - свободное владение внешними устройствами в целях ввода и вывода ин­формации и формирование различных информационных объектов.

  2. «Компьютеризация труда». Эта линия подключает к обучению инфор­мационным технологиям уже профессиональные конструктивные и интегриро­ванные пакеты, предназначенные для конкретного профильного применения. Фактически это среды - наборы информационных шаблонов для определенной модели обработки информации. Цель обучения работы в таких пакетах - нау­чить студента распознавать, по какой модели можно обработать данный про­цесс, выбрать компьютерную среду для работы и, выбрав оптимальные шабло­ны, обработать процесс и получить наглядное решение, которое хорошо демон­стрирует всевозможные параметры процесса, позволяет его дополнять и разви­вать. Моделирование - основа данной линии изучения информатики. Оно включает использование готовых шаблонов обработки информации на компью­тере и разработку собственных в профессиональных прикладных средах.

Состав проектного практикума по всем линиям можно представить сле­дующими компонентами:

инструментальные среды алгоритмических и объектных языков программирования;

Лучшие студенческие проекты используются в качестве демонстрацион­ных, базовых для развития их другими студентами.

Программа по дисциплине «Автоматизированное ведение бухгалтерского учета с применением программного обеспечения 1С: Предприятие».

Современный бухгалтерский учет - это преимущественно компьютерный учет, который реализуется при помощи современных средств вычислительной техники и бухгалтерской программы. Бухгалтерская программа представляет собой достаточно сложный инструмент, предназначенный для автоматизации профессиональных функций сферы человеческой деятельности. Эти факторы определяют относительную сложность освоения программных продуктов бух­галтерского учета.

Любая компьютерная программа, в том числе и бухгалтерская, обязатель­но сопровождается документацией, в которой подробно и последовательно разъясняются все режимы работы, но для авторов документации все режимы работы программы равноценны. Логика построения документации - от режи­мов работы программы к рекомендациям по их применению в различных си­туациях. Реальная жизнь выдвигает совершенно иную логику освоения бухгал­терской программы. Сначала возникает задача, связанная с реальной хозяйст­венной ситуацией, а от бухгалтера требуется найти адекватные средства для ее решения. Для того чтобы справится с этой задачей дипломированный бухгалтер должен иметь теоретические знания и, главное, практические навыки не только по ведению учета, но и по работе с бухгалтерской программой. Именно такие специалисты востребованы сегодня на рынке труда.

Очень важно привить практические навыки работы с бухгалтерской про­граммой студенту, который только осваивает бухгалтерский учет. Тогда знания и навыки работы с программой органически вписываются в сознании обучае­мого во всю систему бухучета. Такого специалиста уже не надо переучивать, он будет востребован на рынке бухгалтерских кадров.

Требование рынка труда обуславливает организацию многочисленных курсов по обучению работе с программами: бухгалтерия; :Зарплата и Кадры и др. Эти курсы рассчитаны, как правило, на обучение опытных в веде­нии учета бухгалтеров, но не имеющих соответствующей компьютерной подго­товки. Бухгалтеров учат настройкам программы и основным правилам работы с ней. На этих курсах не рассматривается учетная процедура, не заостряется вни­мание на формировании проводок, а начинающему специалисту, чтобы разо­браться в работе программы необходимо привести в соответствие учетную процедуру и те действия, которые выполняет программа. Вот почему для обу­чения студентов нужны совершенно иные методы и программы обучения.

Государственный стандарт обучения по специальности 0601 «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» предусматривает на изучение пакета бухгал­терских программ отводится всего 22 часа - за это время можно сформировать только общее представление о работе бухгалтерских программ.

В ходе реализации учебной программы «Автоматизированное ведение бухгалтерского учета с применением программного обеспечения 1С: Предпри­ятие» решаются задачи повышения качества подготовки бухгалтерских кадров и повышения общей компьютерной грамотности выпускников учебного заве­дения. Программа разработана с учетом прикладного характера изучаемой дисциплины, все теоретические положения отрабатываются путем выполнения практических заданий. Для проведения занятий по этой программе целесооб­разно использовать лекционно-семинарские и практические занятия. 65% учеб­ного времени отводится практическим занятиям, а именно самостоятельной проектной деятельности студентов непосредственно со специализированной бухгалтерской программой. Программа «Автоматизированное ведение бухгал­терского учета с применением программного обеспечения 1С: Предприятие» предлагается студентам выпускных групп с целью обеспечения профессио­нальной адаптации молодого специалиста и повышения его востребованности на рынке труда. Программа курса предлагает изучение двух компонент системы - 1С: Бухгалтерия и 1С: Зарплата и Кадры. Для успешного освоения курса уча­щимся необходимы прочные знания бухгалтерского учета и владение компью­тером на уровне пользователя. Невозможно чисто теоретически «научиться» компьютерному бухгалтерскому учету, поэтому данная программа предполага­ет рассмотрение сквозного примера хозяйственной деятельности условного производственного предприятия. Курс рассчитан на 120 часов и состоит из 16 тем. После освоения курса автоматизированного бухгалтерского учета студен­ты умеют не только вести учет и рассчитывать заработную плату с применени­ем программ 1С: Бухгалтерия и 1С: Зарплата и Кадры, но и проводить настрой­ку данных программ, создавать в программе типовые операции, работать в сети с одной базой данных, создавать новые базы данных, то есть не пользоваться услугами операторов и программистов.

Программа факультативного курса «Настольные издательские систе­мы» (приложение 7).

Данная программа предлагается студентам, обучающимся по специально­сти 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизиро­ванных систем». Настольные компьютерные издательские системы приобрели широкую популярность в различных сферах производства, бизнеса, науки, культуры и образования. Издательское дело становится актуальным практиче­ски для любой организации. Выпуск информационных бюллетеней, рекламных проспектов, собственных малотиражных газет и даже книг теперь становится необходимым атрибутом информационного обеспечения современных учреж­дений. Пожалуй, из всех новых направлений работы с компьютером издатель­ская деятельность является наиболее массовой и практически легко внедряе­мой.

Освоив курс «Настольные издательские системы», студент, а в дальней­шем молодой специалист, самостоятельно может подготовить к изданию газету, журнал, бюллетень, грамотно оформить реферат, сочинение, доклад, курсовую работу. Изучая курс студенты осваивают популярные прикладные программы, работа в которых выходит за рамки образовательной программы по специаль­ности. Данный курс объединяет грамотных и способных студентов в творче­ские команды, помогает студентам в их проектной деятельности, способствует развитию и совершенствованию интеллектуальных умений и коммуникативной и информационной культуры молодых людей. Курс «Настольные издательские системы» состоит из четырех тем: «Теоретические аспекты вёрстки», «Тексто­вый редактор Microsoft Word (выпуск газеты)», «Программа PageMaker)), «Про­грамма ADOBE PAGEMAKER (Adobe)», «Программа MICROSOFT PUBLISHER (Microsoft))), «Семейство Microsoft Visio».

При составлении программно-методического обеспечения по дисциплине необ­ходимо развитие способностей преподавателя к проектной деятельности, его умение ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, учитывать место дисциплины в учебном плане и устанавливать взаимосвязи с другими дисциплинами. Преподаватель занимается конструированием курса, подбором конкретного содержания для отдельных разделов, выбирает формы проведения занятий, методы обучения студентов.

При разработке комплекса программно-методического обеспечения организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов мы исходили из того, что применение информационных технологий поддерживает проектную деятельность как педагогов, так и студентов; выводит ее на качественно новую ступень. Основанием для возможности осуществления этого на практике могут служить следующие факторы: педагог глубоко владеет и управляет процессом обучения в рамках своей дисциплины, имеет структурированные учебно-методические материалы, для которых возможно электронное представление или педагог уже частично использует компьютерные технологии в преподавании. При этом нами учитывалось, что каждая учебная дисциплина является частью большой системы и взаимосвязана с другими дисциплинами.

По мнению И.Г. Захаровой, при инициировании интеграции информаци­онных технологий в учебно-воспитательный процесс необходимо его рассмат­ривать в целом, что позволит уменьшить вероятность негативных эффектов [52 С.107].

Помимо переработки традиционной учебно-методической документации нужно обязательно подготовить и представить рекомендации для студентов, при этом необходимо обеспечить наличие явных ссылок на доступные обучае­мым ресурсы информационных технологий в учебной программе дисциплины, планах семинаров, текстах заданий с детализацией того, какие именно из этих ресурсов наиболее подходят для изучения отдельных тем. Студенты должны заранее знать, что для обработки экспериментальных данных в их распоряже­нии будет специальный программный комплекс, основные понятия они смогут закрепить с помощью тренировочной программы, а дополнительные материалы представлены в электронной библиотеке.

Для эффективного использования ресурсов компьютерных технологий необходима неразрывная связь между ними и традиционными учебно-методическими материалами. И.Г. Захарова предлагает при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций снабжать их дискетами или компакт-дисками с тренировочными программами или тестами, моделирующими программами и др [52].

И.Г. Захарова рекомендует во время практической реализации проекта, обновить учебно-методическую документацию и другие материалы, требующиеся для обучения с помощью компьютерных технологий, например, если для организации самостоятельной работы дополнительно предлагается использовать электронный учебник, то это должно быть отражено в подборе соответствующих заданий. В большинстве случаев требуется подготовка методических рекомендаций по работе с электронными ресурсами специально для данного контингента студентов. Возможно, что педагогу придется организовать обучение других преподавателей и учебно-вспомогательного персонала работе с программным обеспечением интегрированных курсов, а также выявить и проанализировать проблемы, которые могут возникнуть при работе с предлагаемыми средствами [52].

Одна из причин, по которой может быть затруднена самостоятельная ра­бота студентов с дополнительными информационными ресурсами, - это несо­ответствие терминологии, стиля изложения, структуры электронных материа­лов аналогичным характеристикам традиционной документации. Легче всего избежать этого, если электронное «сопровождение» разрабатывается под суще­ствующий учебник или параллельно с подготовкой тех или иных учебных по­собий, методических рекомендаций, сборников задач и т.п. Речь идет, конечно, не о повторении обычной учебно-методической документации, а о представле­нии информации интересным и новым способом: в форме компьютерных демонстраций, путем использования обучающих и моделирующих программ. В сети Интернет в настоящее время функционируют различные образовательные сайты, предоставляющие доступ к таким электронным ресурсам, полезным и для учащихся, и для педагогов: сайты Федерации Интернет-образования, Открытого колледжа и др.

И.Г. Захарова отмечает, что часто педагог не вполне адекватно оценивает уровень подготовки студентов в области компьютерных технологий и, соответственно, предлагает слишком сложные задания, не снабдив их достаточными рекомендациями. В результате студенты или используют предлагаемые электронные ресурсы чисто интуитивно, упуская многие их возможности, или вообще теряют интерес к новым средствам обучения [52].

Под обеспечением качества профессиональной подготовки средством внедрения компьютерных технологий И.Г. Захарова понимает не только достижение определенного уровня обученности, но и то, что действия на всех этапах интеграции ведут к достижению целей, связанных с развитием личности студента. Определяет ли педагог темы, при изучении которых будут использоваться информационные технологии обучения, выбирает ли он форму обучения или конкретное программное средство, каждый раз он должен останавливаться на решении, в наибольшей степени приближающем к поставленным целям: в этом и состоит управление процессом интеграции [52].

Применение информационных технологий обучения, формирование ин­формационной культуры студентов требуют соответствующих изменений в содержании изучаемой дисциплины, организации деятельности студентов и преподавателей, установления между ними особых отношений, подразумеваю­щих большую самостоятельность и инициативность студентов, создание атмо­сферы сотрудничества между ними и преподавателями.

Компьютеризация проектной деятельности оказывает существенное влияние на формулирование проблем и задач студенческих проектов, посколь­ку дает возможность расширить содержательные рамки проектов, усилить их прикладной характер, создает благоприятные условия для развития личности студента и подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

Обеспечивая организацию проектной деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, преподаватель занимается обновлением учебно-программной документации, координируя учебный процесс и включая те элементы, которые основаны на применении технологий проектной деятельности с использованием компьютерных технологий, а также разрабатывает соответствующие методические рекомендации.

Работа по наполнению новым содержанием образовательных программ по дисциплинам проходит в системе творческого поиска: взаимном анализе программ и внесении в них корректив, в формировании межпредметных ключевых компетенций педагогов, разработке комплексных интегрированных заданий по нескольким дисциплинам. Это позволяет избежать повторения изучения одних и тех же вопросов в родственных дисциплинах, повысить уровень знаний студентов на всех этапах обучения за счет углубления специальных знаний, создать единое методическое обеспечение специальности.

Таким образом, разработка программ и методических пособий включает следующие виды деятельности педагогов:

разработку или корректировку учебных пособий для учащихся по организации проектной деятельности, функционирующих на базе информационных технологий;

Комплекс программно-методического обеспечения организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов позволяет расширить возможности интеграции технологии метода проектов в учебно-воспитательный процесс технико-экономического колледжа и развивает у преподавателей и студентов специальные умения по использованию компьютера как средства профессиональной подготовки; предполагает синтез специальных знаний по информационным ресурсам общества; и развивает их компетенции по использованию компьютеров в самостоятельной творческой проектной деятельности.
2.4. Анализ эффективности результатов организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов
Для создания условий, обеспечивающих формирование информационной культуры студентов технико-экономического колледжа, нами построена модель формирования информационной культуры студентов в учебно-воспитательном процессе технико-экономического колледжа с опорой на проектную деятельность и параллельно, на ее основе рассмотрены подходы к организации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая неко­торые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [63].

В концепции создания и функционирования профессиональных образовательных учреждений Кемеровской области (И.А. Жигалова, Н.Э. Касаткина, Т.С. Панина) понятие «модель» имеет следующую трактовку: «модель - это эталон, стандарт знаний, умений и навыков, которые должны найти отражение в учебных планах, программах и в самом учебном процессе» [70, С. 6]. В теоретических исследованиях в области построения модели специалиста (Е.Э.Смирновой, Р.Е. Горбатовой, Н.Ф. Талызиной и др.) педагогами и социологами отмечается, что модель - это «определенный свод требований, которые предъявляет практика к учебному заведению и которые должны найти соответствующее отражение в учебном процессе» [70].

Мы считаем, что построение модели формирования информационной культуры студента следует основывать на системных идеях с целью выработки общих подходов к отбору и синтезу профессионального знания специалиста технико-экономического профиля в условиях возникшего дисбаланса между потребностью в его компьютерной и информационной грамотности и недоста­точной сформированностью творческого потенциала личности студента, спо­собности самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни в лавинообразном росте ин­формации. Наша модель отражает также идеи открытости динамической цело­стности, которые предполагают подвижность профессионально-квалифика­ционной структуры и научно-педагогических познавательных комплексов, что обеспечивает выбор путей профессионального роста молодого специалиста в будущем.

В модели (Схема 2) определены следующие структурные компоненты: 1) инициирование - изучение проблемы формирования информационной куль­туры студентов технико-экономического колледжа и возможных путей ее ре­шения, определение целей, анализ имеющихся исходных данных, оценка со-





стояния использующейся системы обучения, определение направлений вне­дрения дисциплин, циклов; проектирование и реализация проекта - планиро­вание учебно-воспитательной работы, проектирование контроля обучения и развития студентов;

  1. обеспечение технико-экономического колледжа компьютерной техникой и организация использования новых видов коммуникаций: электронной почты, локальных сетей, выход в глобальную сеть «Интернет»;

  2. подготовка преподавателей к организации проектной деятельности: введе­ние курса «Компьютерный пользователь», работа школы совершенствования педагогического мастерства при методическом кабинете колледжа, использо­вание информационно-правового комплекса «КонсультантПлюс», мониторинг творческого роста преподавателей и роста их информационной культуры;

  3. подготовка программно-методического обеспечения организации проектной деятельности по формированию информационной культуры студентов: разработка программ дисциплин, методических указаний по изучению дисциплин, методических пособий для студентов, создание и внедрение проектов компьютерных программ и электронных учебников, проектов компьютерного сопровождения изучаемых дисциплин, создание и реализация проектов тестирующих систем, установка программного обеспечения;

  4. обеспечение компьютерной грамотности студентов: введение курса «Ком­пьютерный пользователь» и факультативного курса «Настольные издательские системы»;

  5. социально-профессиональное воспитание: работа студенческого компью­терного клуба, издание студенческой газеты, создание студенческого сайта в Интернете, сотрудничество с молодежью других городов и стран;

  6. студенческая проектная деятельность с использованием компьютерных тех­нологий: создание совместных проектов педагогов и студентов, создание и внедрение студенческих компьютерных программ, обучающих систем, элек­тронных учебников, реклам и презентаций.

Мы согласны с мнением Л.А. Прониной, что содержание модели форми­рования информационной культуры студентов состоит из 2 элементов: теоре­тико-мировоззренческого блока; практических умений и навыков.

В первый блок входит комплекс теоретических знаний и представлений об информации, информационной сфере, осознание объективных факторов внеш­него мира, убеждения, принципы, установки личности и т.п. Практические уме­ния и навыки включают адекватную реакцию на информационные явления и процессы, операции по выявлению и обработке информации и т.д. И теорети­ческая, и практическая составляющие информационной культуры включают широкий перечень и формируются в течение всей жизни [138].

Кроме того, мы считаем, что у студентов технико-экономического коллед­жа должна быть сформирована система познавательных и профессиональных мотивов, направленных на постоянное повышение своего образовательного и профессионального уровня, а также должен существовать постоянно высокий уровень информационной потребности, осуществляться саморегуляция инфор­мационных процессов, немаловажен и такой аспект, как информационная нрав­ственность, регулирующая вопросы доступа к чужой информации, и т.д. Уро­вень информационной культуры влияет на информационное поведение студен­та и специалиста в дальнейшем, и его информационные потребности.

Мы согласны с мнением Л.А. Прониной, что информационная культура реализуется на трех уровнях: когнитивном (знания, умения), эмоционально-ценностном (установки, оценки, отношения), поведенческом (реальное и по­тенциальное поведение) [138].

1. В когнитивный уровень (знания и умения) входят знания по обработке информации (текст, числа, таблицы), Интернет-грамотность (умение найти сре­ду для поиска), навыки общения с информацией: умение организовать поиск необходимой информации; умение работать с отобранной информацией: струк­турировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде понятном дру­гим людям; умение общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики.

  1. В эмоционально-ценностный уровень (установки, оценки, отношения) входят: содержание информационных потребностей и интересов человека; мо­тивы обращения к разным источникам информации и связанные с этим ожида­ния; предпочтительность каналов получения необходимой информации степень удовлетворения информационных потребностей, самооценка информационной компетентности; отношение человека к девиантному поведению в Интернете.

  2. В поведенческий уровень (реальное и потенциальное поведение) входят: способы поиска и каналы получения необходимой информации; интенсивность обращения к различным источникам информации и их характеристика, приме­нение полученной информации в различных сферах своей деятельности; спосо­бы распространения новой информации, степень включенности в Интернет-сообщество, формы деятельности в Интернет.

В качестве основных условий формирования информационной культуры студентов технико-экономического колледжа нами были выявлены следующие подходы: личностно-деятельностный подход к обучению; поисковый и инфор­мационно-рефлексивный подходы к учебной деятельности; развитие творче­ского мышления студентов; дифференциация обучения (соединение образова­ния с самообразованием); реализация принципа «три и»: инициатива, индиви­дуализация, интерактивность. Под инициативой предполагается предоставле­ние студенту возможности задавать вопросы, просить о помощи, возвращаться назад для повторения и т.д. Индивидуализация означает создание учебно-программного обеспечения, ориентированного на индивидуальные особенности конкретного студента (или категорию студентов). Интерактивность подразуме­вает взаимный обмен информацией в режиме диалога между студентом и ин­формационной системой.

Средством внедрения модели формирования информационной культуры студентов в учебно-воспитательный процесс колледжа выступает технология метода проектов на базе компьютерных технологий, в современной трактовке -

новые информационные технологии (НИТ) или информационные технологии обучения (ИТО), использующие аудио-, видео- и анимационные средства, ком­пьютеры, телекоммуникационные сети для работы с информацией.

Методами внедрения модели формирования информационной культуры студентов в учебно-воспитательный процесс колледжа является совокупность приемов, операций овладения определенной области теоретического или прак­тического знания, той или иной деятельности через детальную разработку про­блемы, которая должна завершиться реальным практическим результатом, -метод проектов. Для достижения запланированного результата и применения его в реальной практической деятельности студентов необходимо научить са­мостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого зна­ния из различных областей, уметь устанавливать причинно-следственные связи, для этого необходима организация самостоятельной деятельности студентов индивидуально или в группах.

Результатом внедрения и функционирования модели формирования ин­формационной культуры студентов технико-экономического колледжа является повышение уровня информационной культуры студентов обучающихся по всем специальностям колледжа: программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем; экономика, бухгалтерский учет; банковское де­ло, коммерция, страховое дело, и как следствие - повышение уровня профес­сиональной подготовки.

Фактически ход формирования информационной культуры студентов в учебно-воспитательном процессе колледжа может оказаться отличающимся от предполагаемого. Управление ходом формирования информационной культуры студентов заключается в непрерывном изучении того, как студенты используют предложенные им методические пособия, компьютерные программы и элек­тронные учебники, компьютерное сопровождение изучаемых дисциплин, изу­чают курс «Компьютерный пользователь» и факультативный курс «Настольные издательские системы», участвуют в работе студенческого компьютерного клу­ба, в издании студенческой газеты, сотрудничают с молодежью других городов и стран, разрабатывают, защищают и внедряют свои проекты.

Мы считаем необходимым оценивать уровень сформированности инфор­мационной культуры студентов по трем критериям:

1). Сформированность информационной культуры по совокупности показателей:

2). Образовательные достижения студента по совокупности показателей:

уровень развития навыков осознанной творческой работы - показатель готовности к исследовательской, научно-познавательной и проектной деятельности, выражающийся в инициировании - определении противо­речий, постановки проблемы, выдвижении цели, задач и возможных пу­тей их решения; проектировании и реализации проектов;

уровень роста познавательной мотивации и самоконтроля - показатель сформированности побуждений человека к восприятию действительности посредством мышления и активного изучения, закрепления и обобщения, соотношения достигнутых результатов с поставленными целями;

3). Сформированность профессиональных знаний и умений по совокупно­сти показателей:

В ходе опытно-экспериментальной работы предложен и апробирован ме­тод проектов, оптимизирующий процесс формирования информационной куль­туры студентов; создана и апробирована методика диагностики исходного уровня и динамики сформированности информационной культуры студентов; разработан и реализован комплекс диагностических процедур, дающих пред­ставление о направленности интересов студентов в области информационной культуры; применены компьютерные технологии в качестве базы формирова­ния информационной культуры будущих специалистов и проверена эффектив­ность внедрения модели формирования информационной культуры студентов технико-экономического колледжа в учебно-воспитательном процессе.

Основная цель эксперимента - анализ эффективности результатов дея­тельности технико-экономического колледжа по формированию информацион­ной культуры студентов на основе организации студенческой проектной дея­тельности с использованием компьютерных технологий.

Данная работа включила в себя последовательно - параллельное прове­дение констатирующего и формирующего экспериментов. В работе соедини­лись теоретическое исследование и практическая организация учебно-воспитательного процесса по формированию информационной культуры сту­дентов колледжа.

Экспериментальной работе предшествовал подготовительный этап, во время которого была проведена предварительная разработка методики исследо­вания, а также «пилотажное» исследование, опрос независимых экспертов, бе­седы с преподавателями колледжа, администрацией, выпускниками, работода­телями. Кроме того, нами были осуществлены: анализ специальной литературы по психологии (изучение возрастных особенностей студентов) и педагогике (рассмотрение особенностей профессионального обучения), учебно-методичес­ких пособий по формированию информационной культуры личности (Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор); разработка программно-методического обеспечения организации проектной деятельности по формированию информа­ционной культуры студентов.

Проверка степени сформированности информационной культуры студен­тов осуществлялась на основе использования комплекса методов: анкетирова­ние, выведение среднеарифметических показателей, сравнение показателей, компьютерное проектирование, защита проектов, обсуждение и анализ обсуж­дения проблем творческой работы.

При определении уровня обученности студентов по специальным пред­метам использовалась методика В.П. Симонова, в которой предусматривается единый уровень требований к проверке знаний и умений студентов для всех преподавателей колледжа и выполнение условий составления ими проверочных контрольных заданий с пятью уровнями сложности (ощущение, мышление, сознание, умение, внимание) [151].

Корректность эксперимента обеспечивалась близкими начальными харак­теристиками всех экспериментальных групп (практически одинаковыми стар­товыми показателями).

В зависимости от сформированности критериальных показателей у буду­щих специалистов были выявлены пять уровней сформированности инфор-

# мационной культуры: очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низ-

кий. При интерпретации результатов данной работы использовалась следующая шкала: очень высокий уровень - от 9 до 10 баллов, высокий уровень - от 7 до 9 баллов, средний уровень - от 5 до 7 баллов, уровень ниже среднего - от 3 до 5 баллов, низкий уровень - от 0 до 3 баллов.

Очень высокий уровень - умело расширяет область своих знаний по дис­циплинам с помощью детальной разработки проблемы в рамках выполнения проекта с использованием компьютерных технологий; умело использует ком-пьютер и средства коммуникации в учебной деятельности и повседневной жиз­ни; присутствует высокий интерес и стремление к практической реализации за­мыслов с использованием компьютерных технологий; сформирована высокая потребность в сетевом информационном взаимодействии по обсуждению мер и действий для достижения намеченных целей; высокий уровень обученности по специальным предметам; является победителем в конкурсах и олимпиадах; го­тов отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопре-

ф деленности и поиска; сформирован высокий уровень самооценки полученного

образования и стремление к непрерывному профессиональному росту; высокая мотивация к творческой работе для достижения намеченных целей в процессе участия в проектной деятельности; студент творчески применяет компьютер­ные технологии при выполнении проектов, связанных с профессиональным со­держанием будущей деятельности (офисные программы, программы по специ­альности, справочно-информационные системы и т.д.); творчески решает про­изводственные задачи при выполнении проектов в рамках своей специальности (задачи по обработке числовой информации, работа по изучению нового обору-дования программными средствами, использование справочно-информационных систем и т.д.); самостоятельно планирует свою творческую деятельность; высоко развиты коммуникативные качества (навыки общения), творчески работает в «команде», обрабатывает большой объем информации как в рамках выполнения проекта, так и в других видах деятельности.

Высокий уровень - сформировано умение расширять область своих зна­ний по дисциплинам с помощью детальной разработки проблемы в рамках вы­полнения проекта с использованием компьютерных технологий, использовать компьютер и средства коммуникации в учебной деятельности и повседневной жизни; присутствует осознанный интерес и стремление к практической реали­зации замыслов с использованием компьютерных технологий; сформирована осознанная потребность в сетевом информационном взаимодействии по обсуж­дению мер и действий для достижения намеченных целей; высокий уровень обученности по специальным предметам; высокая потребность участия в кон­курсах и олимпиадах как готовность отойти от привычного жизненного равно­весия и устойчивости ради неопределенности и поиска; сформирован высокий уровень самооценки полученного образования и способность увидеть перспек­тиву, высокие навыки осознанной творческой работы для достижения намечен­ных целей, высокий рост познавательной мотивации и самоконтроля в процессе участия в проектной деятельности; студент умело использует компьютерные технологии при выполнении проектов, связанных с профессиональным содер­жанием будущей деятельности (офисные программы, программы по специаль­ности, справочно-информационные системы и т.д.); умело решает производст­венные задачи при выполнении проектов в рамках своей специальности (задачи по обработке числовой информации, работа по изучению нового оборудования программными средствами, использование справочно-информационных систем и т.д.); сформировано умение самостоятельно планировать свою деятельность; высоко развиты коммуникативные качества (навыки общения, дисциплиниро­ванность, работа в «команде»); сформировано умение обрабатывать большой объем информации как в рамках выполнения проекта, так и в дальнейшей дея­тельности.

Средний уровень - недостаточно сформировано умение расширять свои знания по дисциплинам с помощью детальной разработки проблемы в рамках выполнения проекта, использовать компьютер и средства коммуникации в учебной деятельности и повседневной жизни; присутствует интерес и стремле­ние к практической реализации замыслов с использованием компьютерных технологий; присутствует потребность в сетевом информационном взаимодей­ствии по обсуждению предложенной педагогом проблемы; средний уровень обученности по специальным предметам; недостаточно сформирована потреб­ность участия в профессиональных конкурсах и олимпиадах как готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопреде­ленности и поиска; средний уровень самооценки полученного образования и неуверенность в жизненных перспективах; недостаточно сформированы навы­ки осознанной творческой работы для достижения намеченных целей; присут­ствует рост познавательной мотивации и самоконтроля в процессе участия в проектной деятельности; недостаточно сформировано умение применять ком­пьютерные технологии при выполнении проектов, связанных с профессиональ­ным содержанием будущей деятельности (офисные программы, программы по специальности, справочно-информационные системы и т.д.), и умение решать производственные задачи при выполнении проектов в рамках своей специаль­ности (задачи по обработке числовой информации, работа по изучению нового оборудования программными средствами, использование справочно-информационных систем и т.д.); недостаточно сформировано умение само­стоятельно планировать свою деятельность; мало развиты коммуникативные качества (общение, дисциплинированность, работа в «команде»); не умеет об­рабатывать большой объем информации как в рамках выполнения проекта, так и в дальнейшей деятельности.

Уровень ниже среднего - слабо сформировано умение расширять свои знания по дисциплинам с помощью детальной разработки проблемы в рамках выполнения проекта, умение использовать компьютер и средства коммуника­ции в учебной деятельности и повседневной жизни; присутствует слабый ин­

терес и стремление к практической реализации замыслов с использованием компьютерных технологий; присутствует слабая потребность в сетевом ин­формационном взаимодействии по обсуждению мер и действий по решению предложенной педагогом проблемы; недостаточный уровень обученности по специальным предметам; недостаточно сформирована потребность участия в профессиональных конкурсах и олимпиадах как готовность отойти от привыч­ного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска; недостаточный уровень самооценки полученного образования и отсутствие способности увидеть жизненные перспективы; навыки к осознанной творче­ской работы для достижения намеченных целей - в зачаточном состоянии; при­сутствует слабый рост познавательной мотивации и самоконтроля в процессе участия в проектной деятельности; умения применять компьютерные техноло­гии при выполнении проектов, связанных с профессиональным содержанием будущей деятельности (офисные программы, программы по специальности, справочно-информационные системы и т.д.), сформированы слабо; умение ре­шать производственные задачи при выполнении проектов в рамках своей спе­циальности (задачи по обработке числовой информации, работа по изучению нового оборудования программными средствами, использование справочно-информационных систем и т.д.) сформировано слабо; не умеет самостоятельно планировать свою деятельность; слабо развиты коммуникативные качества (на­выки общения, дисциплинированность, умение работать в «команде»); не умеет обрабатывать большой объем информации как в рамках выполнения проекта, так и в дальнейшей деятельности.

Низкий уровень - не умеет расширять свои знания по дисциплинам с по­мощью детальной разработки проблемы в рамках выполнения проекта, не уме­ет использовать компьютер и средства коммуникации в учебной деятельности и повседневной жизни; отсутствует интерес и стремление к практической реали­зации замыслов с использованием компьютерных технологий; отсутствует по­требность в сетевом информационном взаимодействии по обсуждению мер и действий по решению предложенной педагогом проблемы; низкий уровень обученности по специальным предметам; не участвует в профессиональных конкурсах и олимпиадах; низкая самооценка полученного образования и отсут­ствует способность увидеть жизненные перспективы; не развиты навыки к осознанной творческой работе по достижению намеченных целей; отсутствует рост познавательной мотивации в процессе участия в проектной деятельности; не сформировано профессиональное владение компьютерными технологиями при выполнении проектов (офисные программы, программы по специальности, справочно-информационные системы и т.д.); не умеет решать производствен­ные задачи при выполнении проектов в рамках своей специальности (задачи по обработке числовой информации, работа по изучению нового оборудования программными средствами, использование справочно-информационных систем и т.д.); не умеет самостоятельно планировать свою деятельность; не развиты коммуникативные качества (навыки общения, дисциплинированность, умение работать в «команде»); не умеет обрабатывать большой объем информации как в рамках выполнения проекта, так и в другой деятельности.

Исследование проводилось лонгитюдным (длинным) и сравнительным методами, замеряли данные одних и тех же студентов последовательно после прохождения курсов обучения и вертикально сравнивали их результаты на раз­ных курсах.

В констатирующем эксперименте приняли участие студенты технико-экономического колледжа, обучающиеся по специальностям: 2203 - программ­ное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем, 0608 -коммерция, 0601 - экономика, бухгалтерский учет, 0604 - банковское дело. В ходе проведения исследовательской работы отсутствовали контрольные груп­пы, все исследуемые 7 групп студентов были экспериментальными - 135 сту­дентов. Кроме того, в «пилотажном» исследовании участвовало 40 студентов колледжа.

Констатирующий этап включал в себя выявление стартового уровня сформированности у студентов информационной культуры до момента осуще­ствления их профессионального обучения в технико-экономическом колледже.

Приведем сравнительные данные констатирующего и формирующего экспериментов по экспериментальной группе - А:

1. В результате диагностики «стартового» уровня сформированности ин­формационной культуры студентов группы-А (приложение 8) нами было вы­явлено следующее.

По первому показателю - сформированность умений расширять область своих знаний по изучаемым дисциплинам в рамках выполнения проекта с по­мощью компьютерных технологий - у 1 студента низкая, у 8 студентов ниже среднего, а у остальных на среднем уровне. После воздействия формирующего эксперимента сформированность умений расширять область своих знаний по изучаемым дисциплинам в рамках выполнения проекта с помощью компью­терных технологий существенно изменилась: у 11 студентов на среднем уров­не, у 7 - на высоком, у 1- на очень высоком.

По второму показателю - сформированность умений использовать но­вые информационное технологии и средства коммуникации в повседневной жизни на «стартовом» уровне - у 5 студентов низкая, у 8 - ниже среднего, у 5 -на среднем уровне и у 1 студента на высоком уровне. После формирующего воздействия уровень сформированности умений использовать новые информа­ционное технологии и средства коммуникации в повседневной жизни у 3-х студентов остался на прежнем низком уровне, у 2-х - повысился до уровня ниже среднего, 10 студентов стали иметь средний уровень, причем у 4-х - он не изменился со времени констатирующего эксперимента, у 3-х - повысился до высокого уровня и у 1 - до очень высокого.

По третьему показателю на «стартовом» уровне сформированность умений использовать компьютерные технологии при выполнении проектов в своей профессиональной деятельности - у 11 студентов низкая, у 6 - ниже среднего, у 2-х - находится на среднем уровне. После формирующего воздей­ствия уровень сформированности умений использовать новые информацион­ные и коммуникационные технологии при выполнении проектов в своей про­фессиональной деятельности существенно повысился: у 11 - до среднего (у 2-х из них остался на среднем уровне), у 4-х - до высокого и у 2-х - остался на уровне ниже среднего.

По четвертому показателю 3 студента на «старте» имели интерес к но­вым информационным и коммуникационным технологиям на среднем уровне, а остальные на высоком уровне. После воздействия формирующего экспери­мента у 4-х студентов высокий интерес снизился до среднего, что можно объ­яснить неоправданными запросами студентов, у 6-х повысился до очень высо­кого, у остальных остался на прежнем уровне.

На «стартовом» уровне по пятому показателю у 1 студента уровень сформированности стремления использовать новые информационные и ком­муникационные технологии при выполнении проектов находился на уровне ниже среднего, у 5-х - на среднем, у остальных - на высоком. После воздейст­вия формирующего эксперимента у 2-х студентов уровень сформированности стремления использовать новые информационные и коммуникационные тех­нологии при выполнении проектов снизился с высокого до среднего, что объ­ясняется пресыщением от постоянной работы с компьютером, у 6 студентов повысился до высокого, а у остальных повысился от среднего до высокого или остался на прежнем высоком уровне.

По шестому показателю у 1 студента уровень сформированности по­требности в сетевом информационном взаимодействии при выполнении проек­тов был на низком уровне, у четверых - на высоком, а у остальных - на среднем уровне. После формирующего воздействия у 2-х студентов уровень сформиро­ванности потребности в сетевом информационном взаимодействии при выпол­нении проектов остался на прежнем среднем уровне, у 6-х - повысился до очень высокого, а у остальных - повысился или остался на высоком уровне.

При сравнении средних показателей до и после формирующего экспе­римента по всем шести показателям по критерию - сформированность инфор­мационной культуры на «старте» 5 студентов имели уровень информационной культуры ниже среднего, а остальные 14 - средний уровень. После форми­рующего воздействия у 10-ти студентов уровень информационной культуры остался или повысился до среднего уровня, у 7-й - повысился до высокого уровня, а у 2-х - до очень высокого уровня.

2. В результате диагностики «стартового» уровня сформированности об­разовательных достижений студентов группы-А нами было выявлено.

По первому показателю - уровень обученности по специальным пред­метам - у 2-х студентов низкий, у 1 студента ниже среднего, а у 16-ти осталь­ных - на среднем уровне. После воздействия формирующего эксперимента уровень обученности по специальным предметам мало изменился: у 1 студента остался на низком уровне, у 1 - на уровне ниже среднего, а у остальных 17-ти -на среднем уровне.

По второму показателю потребность участия в конкурсах и олимпиадах на - «стартовом» уровне у 13 студентов отсутствуют, у 5 - на уровне ниже среднего, у 1 - на среднем уровне. После формирующего воздействия у всех студентов недостаточно сформирована потребность участия в конкурсах и олимпиадах как готовность уйти от привычного жизненного равновесия и ус­тойчивости ради неопределенности и поиска.

На «стартовом» уровне по третьему показателю - уровень сформиро­ванности умения к самооценке полученного образования и уверенность в жиз­ненных перспективах у 7-х студентов находился на уровне ниже среднего, у 12-ти - находился на среднем уровне. После формирующего воздействия уро­вень сформированности умения к самооценке полученного образования и уве­ренности в жизненных перспективах существенно не изменился: у 3-х студен­тов до высокого уровня, у остальных 16 - ти - остался на прежне или повысил­ся до среднего уровня.

По четвертому показателю 7 студентов на «старте» имели навыки осоз­нанной творческой работы по достижению намеченных целей на среднем уровне, а остальные 12 - на уровне ниже среднего. После воздействия форми­рующего эксперимента у 1 студента навыки осознанной творческой работы по достижению намеченных целей остались на уровне ниже среднего, у 7-х навы­ки осознанной творческой работы по достижению намеченных целей повыси­лись до высокого уровня, у 2-х - до очень высокого, у 9 студентов стали на среднем уровне (причем изменений не произошло только у 1 студента).

На «стартовом» уровне по пятому показателю у 4-х студентов уровень роста познавательной мотивации и самоконтроля в процессе участия в проект­ной деятельности находился на низком уровне, у 7-х - на уровне ниже средне­го, у остальных 8-ми студентов на среднем уровне. После воздействия форми­рующего эксперимента у 9-ти студентов уровень роста познавательной моти­вации и самоконтроля в процессе участия в проектной деятельности повысился до высокого уровня, у 1 студента до очень высокого уровня, у остальных 9 студентов повысился или остался на прежнем среднем уровне.

При сравнении средних показателей до и после формирующего экспе­римента по всем пяти показателям по критерию - образовательные достиже­ния студентов (приложение) - на «старте» 1 студент имел низкий уровень, 15 студентов уровень ниже среднего и только 3 студента средний уровень. После формирующего воздействия у 2-х студентов образовательные достижения ос­тались на прежнем уровне ниже среднего, а у остальных 17 студентов повыси­лись до среднего или остались на прежнем среднем уровне.

3. В результате диагностики сформированности профессиональных зна­ний студентов группы-А (приложение) нами было выявлено.

По первому показателю 13 студентов не владеют компьютерными тех­нологиями при выполнении проектов на «старте» вообще, у 2-х студентов уро­вень владения новыми информационными и коммуникационными технология­ми ниже среднего, и 4 студента на среднем уровне.

После воздействия формирующего эксперимента уровень профессионального владения новыми информационными и коммуникационными технологиями при выполнении проектов изменился: у 1 студента остался на низком уровне, у 6 - на уровне ниже среднего, у 9 - на среднем уровне, у 2-х студентов на вы­соком и у 1 - на очень высоком уровне.

По второму показателю - умение решать производственные задачи при выполнении проектов в рамках своей специальности с помощью программных средств на «стартовом» уровне у 8 студентов навыки отсутствуют вообще, у 10 студентов сформированы на уровне ниже среднего и только у 1 на среднем уровне. После формирующего воздействия широкий разброс показателей: у 1 студента на низком уровне, у 3-х - на уровне ниже среднего, у 11 - на среднем уровне, у 3-х студентов на высоком уровне и у 1 - на очень высоком.

На «стартовом» уровне по третьему показателю - уровень сформиро­ванности умений самостоятельного планирования своей профессиональной деятельности - у 1 студента он отсутствует вообще, у 2-х - на уровне ниже среднего и у 16 - сформирован на среднем уровне. После формирующего воз­действия уровень сформированности умений самостоятельного планирования своей профессиональной деятельности существенно повысился у 7-ми студен­тов на среднем уровне, у 11 - повысился до высокого и у 1 студента повысился до очень высокого.

По четвертому показателю 7 студентов на «старте» уровень развития коммуникативных качеств ниже среднего, а у остальных 12 - на среднем уров­не. После воздействия формирующего эксперимента уровень развития комму­никативных качеств существенно повысился: у 3-х студентов на среднем уров­не, у 13-ти - на высоком и у 3-х студентов на очень высоком.

На «стартовом» уровне по пятому показателю у 1 студента умение об­рабатывать большой объем информации, как в рамках выполнения проекта, так и в дальнейшей деятельности не сформировано вообще, у 11-ти сформировано на уровне ниже среднего, у остальных 6-ти студентов на среднем уровне.

После воздействия формирующего эксперимента у 1 студента умение обраба­тывать большой объем информации, как в рамках выполнения проекта, так и в дальнейшей деятельности на уровне ниже среднего, у 12 студентов - на сред­нем уровне, у пяти сформировано на высоком уровне и у 1 - на очень высоком.

При сравнении средних показателей по критерию - сформированность профессиональных знаний (умелое владение профессиональными компьютер­ными программами при выполнении проектов) до и после формирующего экс­перимента на «старте» уровень ниже среднего у 16 студентов и у 3-х - на среднем уровне. Итоговые данные - у 13-ти студентов сформированность про­фессиональных знаний - на среднем уровне, а у остальных 6 студентов - на высоком уровне.

Таблица 1

Уровни сформированности информационной культуры по 7-ми группам студентов, принимавших участие в эксперименте (данные на «старте», констатирующий эксперимент)

уровни

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

6 группа

7 группа

итого




(19 чел.)

(19 чел.)

(19 чел.)

(19 чел.)

(19 чел.)

(20 чел.)

(20 чел.)




очень вы-

0

0

0

0

0

0

0

0

сокий

























высокий

0

0

0

1

0

2

0

3

средний

19

17

18

16

15

13

17

115

ниже

0

2

1

3

4

4

3

17

среднего

























низкий

0

0

0

0

0

0

0

0
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации