Реферат - Особенности системы дополнительного профессионального образования для специалистов, преподавателей и студентов - файл n1.doc

Реферат - Особенности системы дополнительного профессионального образования для специалистов, преподавателей и студентов
скачать (241 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc241kb.21.10.2012 17:31скачать

n1.doc



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Х.М.Бербекова»

Химический факультет

Кафедра неорганической и физической химии

РЕФЕРАТ

по дисциплине

«Организационные основы системы образования»

на тему

«Особенности системы дополнительного профессионального образования

для специалистов, преподавателей и студентов»

Выполнил:

студентка 1 года обучения магистратуры ХФ

Барышникова Н.А.
Проверил:

к.х.н., доц. каф. неорг. и физ. химии

Виндижева М.К.
Нальчик 2011

Оглавление

Введение 4

Особенности развития ДПО в России 6

Законодательные основы ДПО 8

Обеспечение ДПО 10

Управление ДПО 12

Современное состояние ДПО в России 15

Реализация ДПО в КБР 17

ДПО работников образования КБГУ 17

ДПО студентов и магистрантов в КБГУ на примере получения квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» 21

Общая характеристика образовательно-профессиональной программы подготовки преподавателя 21

Общая характеристика образовательно-профессиональной программы подготовки преподавателя высшей школы 28

Заключение 40

Литература 41


Введение


На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны.

В настоящее время особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых реформ и преобразований. Одной из важнейших задач становится задача организации целенаправленного дополнительного профессионального образования (ДПО), обеспечивающего повышение квалификации и переподготовку взрослого населения.

Исключительная роль структуры ДПО в современной системе профессионального образования Российской Федерации определяется его ответственностью за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, ликвидацию функциональной неграмотности руководителей и специалистов.

Первоочередной мерой является превращение ДПО в один из действенных факторов ускорения структурной перестройки производства, усиления мотивации работников к высокопроизводительному труду, создания эффективного механизма взаимовыгодных отношений производителя и потребителя.

Базовые принципы данной концепции ДПО основываются на опережающем характере содержания обучения, ориентации на развитие специалиста как личности, индивидуализации учебного процесса, гуманизме и демократичности образования.

Основной задачей системы ДПО является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку, переориентацию научно-педагогических коллективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов, что обеспечивает более весомый вклад системы повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в социально-экономическое развитие России, ее регионов.

Особенности развития ДПО в России


Проблемы формирования системы ДПО как составной части государственной политики в области развития человеческих ресурсов в настоящее время необходимо рассматривать с учетом реально складывающихся в Российской Федерации динамики в сфере занятости, перспектив развития рынка труда и образовательных услуг.

В связи с этим ДПО взрослого населения, и прежде всего руководителей и специалистов, сегодня требует решения актуальных задач последовательного перехода от дискретной к самонастраивающейся государственно-общественной системе непрерывного образования, располагающей разветвленной сетью образовательных учреждений. Основой для построения такой системы является высшая школа, имеющая в своей структуре весь спектр и набор образовательных учреждений и подразделений системы повышения квалификации и переподготовки кадров: академии, институты, факультеты, курсы, центры и др.

Для успешной профессиональной деятельности в новых условиях требуется увеличить пропускную способность существующей системы ДПО.

Реформирование системы ДПО предполагает создание гибкой и мобильной системы повышения квалификации и переподготовки специалистов, удовлетворяющей постоянно возрастающие потребности общества в совершенствовании и обновлении знаний.

В связи с этим деятельность системы ДПО должна направляться на достижение основных целей:

- постоянное формирование, стимулирование и удовлетворение потребностей в повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров;

- насыщение рынка труда специалистами с высоким уровнем общей культуры и профессиональной компетентности;

- обеспечение социальной защищенности, социальной реабилитации и занятости специалистов, устранения всех форм функциональной неграмотности;

- приведение кадрового потенциала специалистов к мировому уровню;

- увеличение совместно с другими звеньями профессионального образования совокупного интеллектуального и духовного потенциала общества, развитие творческих способностей человека.

Для этого требуется обеспечить единство прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессиональной и общей культуры, широкую ориентацию в подходах к постановке и решению новых проблем и задач.

Необходимо обновление содержания обучения в тесной связи с достижениями в развитии современной техники и технологии, наук о природе, обществе и человеке, обеспечение многообразия, вариативности и гибкости учебных планов и программ, их оперативного отклика на потребности рынка образовательных услуг.

Таким образом, дальнейшее развитие ДПО в органической связи с потребностями общества требует решения принципиальных вопросов, к которым относятся:

- создание эффективной государственной поддержки системы подготовки и переподготовки кадров на федеральном и региональном уровнях;

- организация деятельности образовательных учреждений в соответствии с потребностями рынка труда и развивающегося производства;

- повышение эффективности системы ДПО путем применения временных средств и методов обучения, увязки содержания обучения с практическими потребностями специалиста, приближения обучения к конкретному рабочему месту посредством использования новых информационных технологий;

- организация современных служб управления персоналом.

Законодательные основы ДПО


Действующее в Российской Федерации законодательство об образовании в части ДПО требует значительного регулирования этой деятельности на территории РФ.

Отсутствие специального законодательства в области ДПО вызывает необходимость внесения соответствующих поправок в налоговое и гражданское законодательство.

Нужно законодательно закрепить право граждан на ДПО в течение всей жизни с утверждением форм поддержки реализации этого права посредством введения образовательных отпусков, образовательных кредитов, снижения налогов при затратах на такое образование.

Нормативные акты должны поощрять работодателя и работников в расходовании средств на ДПО. В то же время они должны способствовать снижению стоимости обучения путем предоставления учебным заведениям налоговых и других льгот.

По уровню оплаты труда, гарантиям прав руководящих и научно-педагогических работников, правам собственности, налоговым и другим льготам учебные заведения ДПО необходимо приравнять к учебным заведениям профессионального образования соответствующего образовательного уровня.

В первую очередь требуется решить следующие проблемы:

- создать действенный механизм аккредитации учреждений ДПО, реализующих программы профессиональной переподготовки;

- разработать нормативные документы и организационный механизм для государственной аккредитации учреждений ДПО, реализующих программы повышения квалификации;

- ввести государственные образовательные стандарты в сфере ДПО.

Государственные образовательные стандарты на ДПО должны иметь инструментально-технологическую структуру, опирающуюся на строго определенные для каждой ступени обучения нормы, позволяющие обеспечить требуемое качество обучения.

Гарантом качества образовательных программ повышения квалификации может служить аккредитация образовательного учреждения, реализующего эти программы, причем аккредитации подлежит не содержание быстро меняющихся программ, а процесс их реализации в соответствии со стандартом на повышение квалификации. Система контроля качества ДПО должна строиться на принципах сочетания общественно-профессионального и государственного контроля, децентрализации, сертификации преподавателей, экспертной оценки.

Система контроля качества ДПО кроме решения задач, связанных с аттестацией и аккредитацией образовательных учреждений ДПО, должна обеспечить:

- качество образования, соответствующее определенным требованиям и позволяющее проводить инострификацию дипломов, свидетельств и удостоверений, выдаваемых образовательными учреждениями;

- регулярный контроль качества образовательной деятельности учреждений ДПО в период между аккредитациями.

Международное признание программ профессиональной переподготовки обеспечивается в случае перехода на обучение по программам, полученным от авторитетных зарубежных образовательных учреждений или организаций, адаптированным для применения в России.

Требует решения вопрос сертификации преподавателей для подтверждения их квалификации по конкретной специальности в соответствии с действующими международными стандартами.

Система ДПО в новых условиях должна включать в себя следующие составляющие:

- самостоятельные образовательные учреждения ДПО (в том числе профильные), составляющие научно-методическую и организационную основы системы ДПО для специалистов с высшим образованием;

- высшие учебные заведения, осуществляющие профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов с высшим образованием;

- структурные подразделения ДПО в составе ведущих вузов, крупных научно-производственных объединений;

- учреждения среднего специального образования, обеспечивающие профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов со средним специальным образованием;

- образовательные учреждения и структурные подразделения научных организаций и предприятий, обеспечивающие внутрифирменную учебу и тренинги персонала.

- совет по ДПО при Государственном комитете РФ по физической культуре, спорту и туризму, советы учебных заведений, ассоциации и общественные объединения учреждений ДПО и др.

Обеспечение ДПО


Необходимость гибкого реагирования системы ДПО на происходящие изменения требует постоянного развития научно-методического и информационного обеспечения ее деятельности с целью создания адаптированной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, позволяющей оперативно удовлетворять запросы руководителей и специалистов в дополнительном образовании.

Приоритетными направлениями этих работ являются:

- прогнозирование развития рынка труда с целью опережающей подготовки специалистов;

- исследование рынка образовательных услуг;

- развитие информационного обеспечения системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров;

- формирование современного учебно-методического обеспечения учреждений ДПО;

- разработка современных средств проектирования и управления образовательными процессами;

- оптимизация международного сотрудничества;

- совмещение процесса обучения и консультирования, основанное на широком использовании информационных технологий в сочетании с активными методами;

- организация дистанционного обучения в форме активного взаимодействия персонала с преподавателями-консультантами через компьютерные сети;

- создание организационно-методической среды, функционирующей в едином телекоммуникационном пространстве Российской Федерации с широким использованием уже имеющихся в системе высшей школы сетей и других средств телекоммуникаций.

Система ДПО призвана обеспечить непрерывность образования и развитие человеческих ресурсов в соответствии с потребностями общества и экономической стратегией развития страны. Специфика контингента слушателей системы ДПО обуславливает особенности ее кадрового обеспечения.

ДПО должно осуществляться силами крупных ученых, ведущих специалистов - разработчиков новейших технических и технологических решений, руководителей организаций, привлекаемых к обучению на условиях почасовой оплаты труда и штатного совместительства. Профессорско-преподавательский состав должен привлекаться к работе в системе ДПО для обеспечения живой связи классического консервативного образования с практикой работы предприятий, что приведет к взаимному интеллектуальному росту и более полному удовлетворению потребностей слушателей.

Штатный профессорско-преподавательский состав учреждений ДПО наряду с основными задачами должен регулярно совершенствовать свою педагогическую подготовку с учетом достижений андрогогики.

Для обобщения опыта, разработки методологических основ эффективного функционирования ДПО и организации повышения квалификации работников системы ДПО необходимо создание научно-методического центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников ДПО.

Требуется объединение усилий и ресурсов государственных и общественных органов, предприятий, ассоциаций и акционерных обществ образовательных учреждений повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов, а также выработка единых критериев бюджетного финансирования образовательных учреждений.

Необходимы поиск альтернативных источников внебюджетного финансирования образовательной деятельности, внедрение в российскую практику системы банковского кредитования переподготовки кадров, широко развитой в зарубежных странах в виде предоставления индивидуальных кредитов физическим лицам на обучение, развитие в России системы финансирования образования через благотворительные фонды, аккумулирующие спонсорскую поддержку, в том числе с привлечением средств из-за рубежа.

При жестком дефиците бюджетных средств на образование необходимо широкое внедрение практики частичного предоставления бюджетных средств учебным структурам на конкурсной (тендерной) основе. При этом к конкурсу (тендеру) должны допускаться не только государственные, но и негосударственные учебные заведения.

Целесообразно создание механизма накопительного государственного и частного страхования, позволяющего постепенно аккумулировать необходимые средства на повышение квалификации и профессиональную переподготовку кадров.

Управление ДПО


Важнейшим фактором развития ДПО является создание гибкой, целенаправленной, экономически эффективной системы государственно-общественного управления, обеспечивающей интенсивное развитие и высокое качество образования, его многообразие и направленность на удовлетворение запросов личности и общества.

В настоящее время предстоит решить следующие проблемы совершенствования управления в сфере ДПО:

- разделение полномочий и ответственности между различными уровнями управления ДПО и обеспечение их эффективного взаимодействия;

- преодоление ведомственности в управлении ДПО, в том числе посредством дальнейшего развития принципов автономности образовательных учреждений. Четкое определение компетенции, полномочий и ответственности органов управления образованием всех уровней, обеспечение их эффективного взаимодействия в целях проведения единой государственной образовательной политики.

Для этого необходимы:

- выработка стратегии развития системы ДПО, определение ее приоритетов, реализация этой стратегии через федеральные программы, крупные социально-педагогические эксперименты и инновационные проекты;

- формирование и осуществление федеральной политики в области ДПО, ее нормативно-правовое и финансово-экономическое регулирование, сохранение и развитие единого, целостного образовательного пространства Российской Федерации, обеспечение равенства возможностей внутри образовательной системы, преимущественное внимание к потребностям тех регионов и слоев населения, которые нуждаются в поддержке;

- анализ, поддержка и активное распространение инновационной образовательной практики, организация и содействие развертыванию научных исследований, программ и проектов, направленных на развитие ДПО;

- формирование и обеспечение деятельности системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров сферы образования;

- разработка и принятие государственных образовательных стандартов, создание государственно-общественной системы оценки и контроля качества образования, его соответствия установленным требованиям, широкое привлечение научной и педагогической общественности, региональных и местных органов управления образованием к решению этих вопросов;

- создание полноценной системы информационно-статистического обеспечения развития образования, доступной для всех заинтересованных пользователей; разработка комплекса соответствующих показателей и индикаторов;

- проведение в регионах федеральной стратегии развития системы дополнительного профессионального образования;

- обеспечение совместно с федеральным органом управления образованием перехода российской образовательной системы в новое качество, органически сочетающего в себе регионализацию и интеграцию образования, повышение уровня самостоятельности, комплексности образовательного развития регионов и закрепление единства и целостности образовательного пространства России;

- формирование региональной образовательной политики и региональных программ развития ДПО и их финансово-экономическое обеспечение;

- обеспечение баланса между различными типами, видами образовательных учреждений, структурой (объемом) ДПО специалистов и потребностями федерального и региональных рынков труда; организация межрегионального и межотраслевого сотрудничества в области ДПО;

- поддержка и развитие инновационной деятельности ДПО;

- привлечение предприятий промышленности, банков, финансово-промышленных групп и общественных объединений региона к решению проблем развития ДПО;

- разработка стратегии работы с персоналом и обеспечение повышения квалификации специалистов не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работника;

- обеспечение работнику возможности повышения квалификации путем отражения соответствующих требований в уставе предприятия, в коллективном договоре, в стандартах, внедряемых на производстве систем качества;

- организация работы по повышению квалификации персонала. [1]

Современное состояние ДПО в России


Важным позитивным моментом развития системы профессионального образования является существенное расширение спектра дополнительных услуг и ориентация на образование для взрослых. Она включает образовательные программы и услуги, реализуемые в организациях общего и профессионального образования за пределами их основных образовательных программ и в специализированных организациях дополнительного образования, таких как учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации и т д. В настоящее время в РФ реализуют программы дополнительного профессионального образования 1,2 тыс. образовательных учреждений и структурных подразделений.

Именно в дополнительном образовании в виде углубленной специализации, дополнительной квалификации или второго высшего образования большинство современных студентов видит выход из сложившейся ситуации несоответствия специальности, получаемой в вузе, потребностям рынка труда. 94% опрошенных считают, что современному работодателю крайне выгодно привлечение специалистов, способных работать не только по основной специальности, но и обладающих знаниями, умениями и навыками из областей, с которыми основная специальность взаимодействует в своей практической деятельности. Поэтому более 41% респондентов намерены после окончания университета получить второе высшее образование, около 39% предполагают обдумать это решение. Весьма примечательно, что около 80% опрошенных считают, что шансы на трудоустройство увеличивает получение за период обучения в университете углубленной специализации, дополнительной квалификации или еще одной специальности, причем 79% респондентов готовы участвовать в той или иной форме своего дополнительного образования.

Особое значение имеет расширение возможностей для работающей части населения удовлетворять свои потребности в получении высшего (в том числе второго) и среднего профессионального образования. В последние годы произошло резкое увеличение объемов подготовки, переподготовки и повышения квалификации взрослого и незанятого населения за счет средств работодателей, органов по труду и занятости населения, а также собственных средств. В 2003 г. этими услугами было охвачено 416 тыс. чел., из которых 20% обучались за счет средств работодателей, 18% – за счет органов по труду и занятости, 62% – за счет собственных средств. Так, каждый пятый из числа повысивших квалификацию совершенствовался в вопросах менеджмента и каждый пятый из числа прошедших стажировку изучал вопросы, связанные с информационно-телекоммуникационными технологиями.

Образовательные учреждения и структурные подразделения системы дополнительного профессионального образования осуществляют свою деятельность в условиях постоянно изменяющихся и возрастающих требований к профессионализму и компетентности специалистов всех уровней, переобучению и переквалификации высвобождаемых работников, оказания содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования и др. В связи с этим особую значимость в системе дополнительного профессионального образования приобретает реализация принципа непрерывности обучения, обеспечивающего удовлетворение потребности в повышении квалификации и переподготовке различных социальных групп и категорий работников. [2]

Реализация ДПО в КБР

ДПО работников образования КБГУ


Реализацией дополнительных профессиональных образовательных программ в Кабардино-Балкарской республике занимаются два государственных учреждения дополнительного профессионального образования: [3]

  1. Республиканский центр дистанционного обучения.

  2. Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования КБГУ.

Последний интегрирован в состав университетского комплекса на базе Кабардино-Балкарского государственного университета.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования КБГУ является основным учебно-научным и методическим центром, на базе которого проводится повышение квалификации и профессиональной переподготовки работников общего образования.

Структурное подразделение КБГУ функционирует с 1996 года на основе госбюджетного финансирования. [4]

Занятия очно-заочные, продолжительностью 4 месяца, объемом 72 часа.

Повышение квалификации преподавателей проводится в 2 потока:

Осенний поток – с 01.09 по 31.12;

Весенний поток – с 01.02 по 31.05.

Зачисление проводится по заявкам руководителей подразделений университета в соответствии с планом повышения квалификации.

ФПК КБГУ ведет повышение квалификации по программам, утвержденным Министерством образования РФ:

В ИПК и ПРО КБГУ функционируют 6 кафедр, 23 учебно-методических кабинета, Центр им. Л.В. Занкова, Центр Федерации Интернет-образования и лаборатория психолого-педагогической диагностики и мониторинга. В институте работают 128 человек, в том числе 11 человек – на руководящих должностях, 43 человека на кафедрах и 51 человек в учебно-методических кабинетах. Среди преподавателей и методистов ИПК и ПРО 23 человека имеют ученые степени и звания. За последние 5 лет сотрудники института защитили 7 кандидатских диссертаций. Аспирантами по заочной форме и соискателями ученых степеней являются 28 сотрудников.

За последние 5 лет в ИПК и ПРО КБГУ прошли повышение квалификации 17233 учителей общеобразовательных школ и работников дошкольных учреждений. За последние годы в ИПК и ПРО КБГУ проводится профессиональная переподготовка по специальности «Менеджмент в образовании» и «Организация информатизации образования» с выдачей дипломов государственного образца.

Наряду с указанными учреждениями реализацией программ повышения квалификации и переподготовкой специалистов занимаются и соответствующие структурные подразделения вузов.

Реализацию дополнительных образовательных программ в Кабардино-Балкарском государственном университете осуществляют Межотраслевой региональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов (МРЦПК КБГУ), Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК и ПРО КБГУ), факультет повышения квалификации преподавателей средних и высших учебных заведений (ФПК), Учебно-методический центр подготовки и повышения квалификации профессиональных бухгалтеров, Центр Интернет, Центр довузовской подготовки учащихся. Они проводят соответствующую работу по определению потребности рынка труда для планирования повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

За последние три года прошли повышение квалификации 844 сотрудника университета, в том числе 145 за пределами КБГУ и 12 сотрудников – за рубежом.

За последние пять лет внутривузовское повышение квалификации на факультете повышения квалификации КБГУ прошли 515 сотрудников. Ежегодный план приема на факультете повышения квалификации КБГУ с 2001 г. составляет 125 человек и он успешно выполняется.

За прошедшие пять лет в университете активизировались и другие формы повышения квалификации (стажировка, творческий отпуск, перевод на должность научного сотрудника сроком на два года, краткосрочный и длительный (до года) отпуск для работы над монографией, работа над кандидатскими и докторскими диссертациями через аспирантуру, докторантуру и соискательство). Образование университетского комплекса на базе КБГУ дало толчок к активизации повышения квалификации сотрудников колледжей и ИПК и ПРО КБГУ. Если до интеграции научной деятельностью в них занимались единицы, то в настоящее время свыше 50 сотрудников ИПК и ПРО и колледжей КБГУ являются аспирантами заочной формы обучения либо соискателями.

Таблица 1

Повышение квалификации работников образования на базе ИПК и ПРО КБГУ (в течение года, человек) [5]

Год

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Прошли повышение квалификации

Всего

3986

4526

4388

4621

3836

799

в том числе

Начальное образование

349

445

438

509

436

620

Математика

263

286

222

291

261

331

Дополнительное образование детей

123

84

121

107

167

136

Дошкольное образование

412

538

633

586

432

549

Английский язык

96

119

96

144

183

158

Немецкий язык

64

69

54

81

51

137

Физика

89

50

102

136

150

171

Руководящие кадры

269

376

218

382

185

307

Социальные педагоги

31

67

58

47

50

172

Кабардинский язык

176

153

186

167

201

125

Балкарский язык

51

62

38

85

102

70

Русский язык

224

258

336

352

372

368

Музыка

37

32

65

42

47

70

ТСО

50

55

22

-

-

-

ОБЖ

21

28

62

56

74

-

ИЗО

50

41

48

55

62

66

География

76

65

88

71

61

87

Химия

70

80

99

63

72

75

Биология

64

76

61

106

104

101

Физическое воспитание

104

127

152

263

104

378

Психология

64

73

72

66

72

146

Воспитание в школе

71

56

107

135

146

221

Воспитатели интернатных учреждений

65

45

90

77

-

-

Коррекционная педагогика

65

91

68

92

48

-

Социальные дисциплины

168

171

175

146

153

350

Экономика

7

18

38

16

-

-

Организация информатизации образования

50

38

42

96

-

86

Информационные технологии

852

994

689

450

-

-

Мировая художественная культура

25

29

8

-

-

75



ДПО студентов и магистрантов в КБГУ на примере получения квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы»

Общая характеристика образовательно-профессиональной программы подготовки преподавателя


1.1. Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональной программы подготовки преподавателя при очной форме 1400 часов. Дополнительная квалификация – "Преподаватель".

1.2. Характеристика сферы и объектов профессиональной деятельности преподавателя.

Деятельность преподавателя направлена на:

Сферами профессиональной деятельности преподавателя являются:

2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по программе подготовки специалиста с дополнительной квалификацией "Преподаватель".

2.1. Требования к профессиональной компетентности преподавателя.

Преподаватель должен:

Преподаватель должен знать:

Преподаватель должен уметь:

Преподаватель должен иметь представление о:

2.2. Требования к знаниям и умениям по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, по общим математическим и естественнонаучным, а также специальным дисциплинам устанавливаются государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по соответствующей специальности из числа перечисленных в приложении № 1 к настоящему приказу.

Конкретные требования с учетом выполнения перечисленных выше устанавливаются высшим учебным заведением.

Таблица 2

Обязательный минимум содержания программы профессиональной подготовки преподавателя

Индекс

Наименование дисциплины

Всего часов

1

2

3

ОД.00

ОБЩИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

360

ОД.01.

Психология и педагогика (см. Обязательный минимум содержания цикла "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины", определяемый государственным стандартом высшего профессионального образования).




ОД.02.

Дополнительный цикл психолого-педагогических дисциплин (конкретный перечень определяется вузом): возникновение и развитие педагогической профессии; своеобразие педагогической деятельности; роль учителя в обществе; педагогическое призвание, творчество и новаторство; мотивы выбора педагогической профессии; требования к личности учителя; профессиограммы учителя; системы профессиональной педагогической подготовки; самосовершенствование учителя; основные принципы возрастной периодизации психического развития; типы ведущей деятельности и психологические особенности возрастных периодов; кризисы возрастного развития; условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в процессе онтогенеза; психология обучения и воспитания; обучение и развитие; психологическая сущность развивающего обучения; психология инновационного обучения; структура учебной деятельности и проблема ее формирования; этапы формирования умственных действий; характеристика теоретического и эмпирического мышления: психология оценки и самооценки; история отечественных и зарубежных педагогических учений; методологические и психологические основы процесса воспитания; проблема взаимоотношений личности и коллектива; планирование и осуществление воспитательного процесса; проблема педагогического мастерства; педагогическая культура; современное педагогическое мышление; пути формирования педагогического мастерства; техника речи, экспрессивные средства учителя; педагогика сотрудничества как технология обучения и воспитания; современные концепции образования и их отражение в нормативных документах; научная организация педагогического труда; текущее и перспективное планирование; методы психодиагностики, диагностика мотивационной познавательной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся; диагностика знаний, умений, навыков и способностей школьников; диагностика межличностных отношений и психологического климата; методика воспитательной работы; методы педагогических исследований; системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов; технологические проблемы современной дидактики.




ОД.03.

Новые информационные технологии в учебном процессе; структура аудио- и видеосредств и методика их применения; структура и архитектура ПЭВМ, практические навыки работы с компьютером; принципы построения автоматизированных обучающих и контролирующих систем; применение пакетов прикладных программ в учебном процессе по (предмету); текстовые и графические редакторы, электронные таблицы; базы данных; информационные и телекоммуникационные сети.




СД.00.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ




СД.01

История и методология [соответствующей отрасли науки]: история возникновения и развития [науки]; основные понятия и категории. Методологические аспекты науки и ее приложений; место [науки] в системе научного знания; междисциплинарные связи; роль наиболее выдающихся ученых в развитии [науки]; возникновение новых научных направлений (особенно в двадцатом столетии); современные проблемы и перспективы развития [науки].




СД.02.

Методика преподавания [предмета]: основы дидактики [предмета]; содержание и структура школьных программ и учебников; вопросы частных методик, относящихся к основным темам школьного курса; различные подходы к изучению основных тем школьного курса [предметов]; межпредметные связи; методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей учащихся; таксономия учебных задач; новые технологии обучения; методы диагностики знаний учащихся; анализ учебников и методической литературы по предмету; организация учебной деятельности учащихся, разработка планов и конспектов занятий.




СД.03.

Научные основы школьных курсов [предмета]: анализ школьного курса [предметов] с точки зрения современной науки; логическая структура [предмета]: приложение общих концепций и выводов науки к конкретным задачам преподавания

80

СД.04.

Практикум. Развитие и закрепление практических навыков по предметам.

80

СД.05.

Дисциплины по выбору студентов

100




Итого часов теоретической подготовки:

800

ПП.00

Педагогическая практика.

10 нед.

(540 ч.)

И.00.

Итоговая государственная аттестация

60

И.01.

Государственные квалификационные экзамены по методике преподавания и защита выпускной квалификационной работы

60 ч.




Всего часов трудоемкости программы

1400


3. Условия реализации программы

При реализации программы высшее учебное заведение имеет право:

  1. Изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала при сохранении минимального содержания, определяемого данным документом.

  2. Вводить в дополнительный цикл психолого-педагогических дисциплин (ОД.02) элективные курсы.

  3. Осуществлять преподавание цикла профессионально-педагогических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятии, задании и семинаров по программам, обеспечивающим реализацию минимума содержания дисциплин, определяемого данным документом.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительной квалификации "Преподаватель" согласованы с Учебно-методическим объединением университетов. [6]

Общая характеристика образовательно-профессиональной программы подготовки преподавателя высшей школы


1.1. Назначением образовательно-профессиональной программы является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении на основе основной программы высшего профессионального образования.

1.2. Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), а также специалистов, имеющих высшее профессиональное образование и стаж научно-педагогической работы не менее 2-х лет.

1.3. Квалификация «Преподаватель высшей школы» удостоверяется дипломом «О дополнительном (к высшему) образовании».

1.4. Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональной программы при очной форме обучения 1080 часов.

1.5. Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности, включающих:

2. Требования к уровню подготовки лиц, желающих освоить дополнительную профессиональную образовательную программу для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

К освоению программы допускаются:

2.1. Из числа студентов – магистранты, зачисленные для обучения по основной образовательной программе магистратуры.

2.2. Аспиранты и адъюнкты высших учебных заведений, а также аспиранты, осваивающие основную образовательную программу послевузовского профессионального образования в научных учреждениях.

2.3. Слушатели системы повышения квалификации и переподготовки специалистов, имеющие академическую степень магистра, ученую ступень не ниже кандидата наук, а из числа специалистов – имеющие стаж научно-педагогической деятельности не менее 2-х лет.

3. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе для получения квалификации «Преподаватель высшей школы»

Преподаватель высшей школы должен:

знать

уметь

владеть

Таблица 3

Обязательный минимум содержания дополнительной профессиональной образовательной программы для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

Индекс

Наименование дисциплин и их основные разделы

Всего часов

1

2

3

ОПД.00

Общепрофессиональные дисциплины

320

ОПД.01

Психология человека:

общая психология: объект и предмет психологии; основные этапы развития психологии как науки; основные разделы и методы психологии; психика, поведение и деятельность; общее и индивидуальное в психике человека; психология личности и социальная психология: психология развития; межличностное общение, жизненный путь личности; личностный и профессиональный рост; мотивация познания и обучения.

60

ОПД.02

Педагогика:

предмет педагогики; цели образования и воспитания; педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение; средства и методы педагогического воздействия на личность; общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках обучения; нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений; семейное воспитание и семейная педагогика; межличностные отношения в коллективе; нравственно-психологический образ педагога; формирование педагогического мастерства.

60

ОПД.03

История, философия и методология соответствующей области науки (по программе кандидатского минимума по соответствующей отрасли наук).

100

ОПД.04

Информационные технологии в науке и образовании:

аппаратные и программные средства в новых информационных технологиях; технические средства ЭВМ; операционная система; пути развития информационных систем; обработка текстов; машинная графика; особенности разработки прикладных программ; программная документация; электронные таблицы; базы данных; примеры баз данных учебно-методического назначения; экспертные системы; представление знаний; примеры экспертных систем соответствующей научной области; локальные и глобальные компьютерные сети, телекоммуникации; технологии дистанционного образования.

100

СД.00

Специальные дисциплины

520

СД.01

Дополнительные психолого-педагогические дисциплины по психологии и педагогике высшей школы (конкретный перечень определяется образовательным учреждением):

основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии и педагогики высшей школы; биологические и психологические основы развития и обучения; психологические особенности юношеского возраста; токологические основы проектирования и организации ситуаций совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов; развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания; движущие силы, условия и механизмы развития личности; личность и коллектив; функционирование малых социальных групп; психологические закономерности структурирования предметно-содержательного знания и системной организации учебных задач; систематика учебных и воспитательных задач (по дисциплине); методология научного творчества; взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании; взаимосвязь интуитивного, неосознанного и сознательного в научном творчестве; социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества; проблемы нравственной оценки результатов научного творчества; методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания; психологические проблемы формирования профессионализма (в научном направлении); системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов; структура и методы психолого-педагогических исследований; пути формирования педагогического мастерства.

60

СД.02

Технологии профессионально - ориентированного обучения:

виды учебной деятельности преподавателя в вузе: лекции, семинары, практикумы и практики, их общие и частные цели; содержание, методы и средства обучения каждого вида занятий и примеры их реализации; методические и технологические проблемы современной дидактики высшей школы (на примере конкретной дисциплины); основы научно-методической работы: методы и примеры методической проработки профессионально-ориентированного материала; трансформация, структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование на конкретных примерах; основы учебно-методической работы: методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика учебных и воспитательных задач; отбор и структурирование информации на материале конкретной дисциплины; использование различных заданий как инструмента диагностики и метода формирования нового знания по дисциплине; методическая обработка различных примеров предметного материала; влияние содержания конкретных дисциплин на выбор технологии обучения; способы создания требовательно-доброжелательной обстановки образовательного процесса, обзор современных образовательных технологий; совместная исследовательская деятельность преподавателя и студентов (конкретная реализация); методы организации самостоятельной работы студентов; цели, методы и приемы оценки качества образования и качества образовательного процесса, методы анализа учебно-социального состояния студенческой группы; способы математической обработки результатов учебной работы и психолого-педагогического анализа.

60

СД.03

Организационные основы системы образования (конкретные дисциплины устанавливаются образовательным учреждением).

60

СД.04

Иностранный язык (в соответствии с программой кандидатского минимума по соответствующей отрасли наук).

140

СД.05

Современные главы дисциплин научной отрасли

140

СД.06

Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения:

основные проблемы постановки голоса, техника и артикуляция речи, развитие способности воздействия на людей своей речью, анализ и управление специфическими языковыми барьерами (на профессионально-ориентированном материале); основы создания понятного текста (восприятие основных параметров текста, взаимодействие текста и иллюстраций).

60




Итого часов теоретической подготовки

840

ПП.00

Педагогическая практика (лекции, семинары, практикумы и практики)

100

И.00

Итоговая государственная аттестация

140

И.01

Защита выпускной квалификационной работы и по усмотрению вуза квалификационный экзамен

140




Всего часов

1080


4. Требования к разработке и условиям реализации дополнительной профессиональной образовательной программы, предназначенной для получения квалификации «Преподаватель высшей школы»

4.1 Требования к разработке дополнительной профессиональной образовательной программы подготовки преподавателя высшей школы:

4.1.1. Образовательное учреждение разрабатывает содержание дополнительной профессиональной образовательной программы подготовки преподавателя высшей школы на основе настоящих государственных требований.

По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или зачтено, незачтено).

4.1.2. При реализации программы образовательное учреждение имеет право:

4.2. Требования к условиям реализации дополнительной профессиональной образовательной программы, предназначенной для получения квалификации «Преподаватель высшей школы»:

4.2.1. Требования к кадровому обеспечению учебного процесса.

Реализация программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и ученую степень не ниже кандидата наук. Профессиональная основная деятельность преподавателей должна быть, как правило, связана с непосредственной работой в области научных и научно-методических проблем высшей школы, преподаватели специальных дисциплин должны, как правило, иметь ученую степень и опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

Рекомендуются следующие соотношения преподавателей, имеющих ученую степень и звание:

4.2.2. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса.

Для обеспечения высокого уровня подготовки будущих преподавателей высшей школы должен быть обеспечен необходимый уровень лабораторно-практического и информационного обеспечения учебного процесса. При реализации программы образовательным учреждением должно быть предусмотрено:

Все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий: лекциям, семинарам, практическим занятиям, лабораторным работам, практике.

4.2.3. Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса.

Образовательное учреждение, реализующее программу, должно располагать материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом. [7]

Требования к итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы и, по усмотрению вуза, государственный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности преподавателя и преподавателя высшей школы к выполнению профессиональных задач, установленных настоящими государственными требованиями.

Требования к квалификационной работе

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением на основании методических рекомендаций Научно-методического совета по проблемам подготовки преподавателей и преподавателей высшей школы, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразования России, и настоящих государственных требований.

Квалификационная работа, являясь завершающим этапом образования, должна обеспечивать не только закрепление академической культуры, но и необходимую совокупность методологических представлений и методических навыков работы преподавателя и преподавателя высшей школы. Вид выпускной квалификационной работы, ее объем и состав определяются образовательным учреждением.

Выпускная работа должна представлять собой квалификационную работу исследовательского или научно-методического характера, посвященную решению актуальной задачи, имеющей теоретическое или практическое значение для высшего профессионального образования. По структуре и содержанию работа должна свидетельствовать о личном вкладе и способности автора проводить самостоятельные исследования или разработки, используя теоретические знания и практические навыки, полученные за период обучения.

Работа должна содержать: обоснование выбора темы исследования, актуальность и научную новизну решаемой задачи, аналитический обзор состояния проблемы, обоснование выбора методов исследования, изложение и анализ полученных результатов, выводы, список использованной литературы и оглавление. По своему содержанию и уровню выпускная работа должна соответствовать требованиям, предъявляемым к научным публикациям в реферируемых научных изданиях. Автор должен показать умение кратко и аргументировано излагать материал в письменной форме. Оформление работы должно соответствовать требованиям, устанавливаемым образовательным учреждением. Рекомендуемый объем работы – не более 2-х печатных листов, включая таблицы, рисунки и графики. Работа подлежит публичной защите на заседании Государственной аттестационной комиссии. В процессе публичной защиты слушатель должен показать умение четко и уверенно излагать содержание выполненных исследований, аргументировано отвечать на вопросы и вести научную дискуссию.

Требования к государственному экзамену

Порядок проведения и программа государственного экзамена для присвоения дополнительной квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» определяются вузом на основании методических рекомендаций Научно-методического совета по проблемам подготовки преподавателей и преподавателей высшей школы, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразования России, и настоящих государственных требований.

Заключение


Образование сегодня в целом необходимо рассматривать не только как систему, связанную с получением знаний, но и как фактор, влияющий на сохранение и развитие национального самосознания.

Процесс модернизации образования в России предъявляет новые более высокие требования к подготовке педагогических кадров. Современный период развития нашего общества требует от педагога умения реализовать себя в профессиональной деятельности, что требует проявления гибкости, нешаблонности мышления, инициативы, способности продуцировать новые идеи. Именно для наиболее полной реализации педагога высшего профессионального образования необходимо уделить особое внимание системе дополнительного профессионального образования, с тем, чтобы овладение навыками преподавания происходило под строгим контролем системы образования. Подготовка будущих преподавателей и преподавателей высшей школы – одна из важнейших проблем современного развивающегося общества, и ей должно уделяться максимум внимания как со стороны деятелей сферы образования, высших эшелонов власти, так и со стороны самих будущих педагогов.

Литература


  1. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования //Теория и практика физической культуры. – 2001. – №12.

  2. Брусникин Н.Ю. Современное состояние системы образования и предложения по ее совершенствованию / Приложение 11 к Докладу Общероссийской общественной организации «Деловая Россия» // Итоги 2006 года и будущее экономики России: потенциал несырьевого сектора / Конференция, Москва, июль 2007 г.

  3. Сайт Министерства образования и науки КБР http://www.edukbr.ru

  4. Сайт Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова http://www.kbsu.ru/

  5. Инвестиционный паспорт Кабардино-Балкарской республики http://www.kbr-invest.ru

  6. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». Приложение № 2 к приказу Минобразования России от 03.08.2000 г. № 2400.

  7. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Регистрационный номер ГТ ППК 12/39 от 08.05.2001 г.



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации