Алгоритм работы над образовательным стандартом: определение видов деятельности, общих и профессиональных компетенций - файл n1.doc

Алгоритм работы над образовательным стандартом: определение видов деятельности, общих и профессиональных компетенций
скачать (127.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc128kb.21.10.2012 18:17скачать

n1.doc

Алгоритм работы над образовательным стандартом: определение видов деятельности, общих и профессиональных компетенций


Объекты профессиональной деятельности:


Основные виды профессиональной деятельности

Профессиональные компетенции

1

2




-

-

-




-

-

-




























1. Определение области, объектов и видов профессиональной деятельности

1.1. Область профессиональной деятельности:
1.2. Определение основных видов и объектов профессиональной деятельности
Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении.

Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы.

Объект - предмет, явление, процесс или их отдельные стороны, существующие в реальной действительности, на которые направлена деятельность. Объект – то, что обрабатывается (в отличие от субъекта, который обрабатывает). Объектами профессиональной деятельности могут выступать:

- сырьё и ресурсы, в т.ч. различные типы обеспечения деятельности и технологических процессов;

- средства труда, в т.ч. инструменты, машины, механизмы, их комплексы и системы;

- технологии и технологические процессы;

- документация;

- знания, умения, объекты культуры, произведения искусства и др.
Внимание! Для профессий / специальностей типа «человек-человек». Несмотря на то, что данная группа профессий подразумевает взаимодействие и общение людей, человек, в большинстве случаев, не является объектом профессиональной деятельности другого человека. Исключением могут быть медицинские специальности / профессии. Однако, в этом случае человек не единственный объект профессиональной деятельности. Так медицинская сестра имеет дело и с медицинскими инструментами, и с технологическим процессом, и с документацией.
Правила определения основных видов профессиональной деятельности
Правило автономности: каждый вид профессиональной деятельности при необходимости может автономизироваться вплоть до выделения его в отдельную должность (например, вид профессиональной деятельности «ухаживать за больными» медицинской сестры может быть выделена в отдельную должность «сиделка»).

Правило сертифицируемости: каждый вид профессиональной деятельности, при наличии соответствующих образовательных условий, может быть освоен отдельно с получением соответствующего сертификата (это и позволяет осуществлять разработку профессионального модуля как относительно автономной части основной профессиональной образовательной программы по принципу «один модуль обслуживает один вид профессиональной деятельности»).

Правило полноты: готовность выпускника учреждения профессионального образования к реализации выделенного набора основных видов профессиональной деятельности равноценна минимально необходимому (для работодателя) уровню профессиональной компетентности квалифицированного рабочего или специалиста (по данной профессии/специальности с учётом уровня подготовки).

Правило малых чисел: количество основных видов профессиональной деятельности, как правило, не должно превышать 5, что в значительной степени вызвано удобствами как образовательного процесса, так и работодателя (в т.ч. в плане согласования требований к подготовке квалифицированного рабочего или специалиста). Если количество основных видов профессиональной деятельности превышает 5, может быть использован один из двух приёмов:

Правило взаимного удобства: при выделении видов профессиональной деятельности необходимо ориентироваться не только на объективную структуру профессиональной деятельности, но и на удобство использования перечня в сфере образования (для построения обучения) и сфере труда (при приеме на работу, сертификации и т.д.)

Правило формулировки: описание вида профессиональной деятельности даётся через отглагольное существительное
Примерные вопросы для самопроверки и работы по выделению видов ПД:

- Из каких видов ПД складывается трудовая деятельность по специальности / профессии?

- Может ли каждый из перечисленных видов профессиональной деятельности (пройти во всем видам ПД) быть выделенным в отдельную должность? Дает ли овладение им шансы на трудоустройство? Может ли человек на практике заниматься только им и ничем другим?

- Может ли каждый из перечисленных видов профессиональной деятельности (пройти во всем видам ПД) быть сертифицированы отдельно от других?

- Можно ли научить ему (пройти во всем видам ПД) отдельно от других, т.е. может ли обучение данному виду ПД быть выделено в отдельный модуль? Можно ли организовать производственную практику по данному модулю? Зафиксировать аргументы в пользу возможности и невозможности.

- Какие из перечисленных видов профессиональной деятельности возможно исключить из перечня без ущерба для выполнения должностных обязанностей, работающего по профессии / специальности?

- К каким видам профессиональной деятельности готовится выпускник?

- Какие виды профессиональной деятельности приходится осваивать выпускнику непосредственно на рабочем месте (этому не учили в УНПО / УСПО)?
Примерные вопросы для самопроверки и работы по выделению объектов ПД:

Занимается ли в процессе трудовой деятельности рабочий / служащий, имеющий данную профессию / специальность:

- обработкой сырья, какого, как это можно сформулировать обобщенно?

- обеспечением деятельности и технологических процессов, каких, как это можно сформулировать обобщенно?

- подготовкой / созданием средств труда: инструментов, машин, механизмов, их комплексов и систем (выберите из списка или дополните его при необходимости), уточните, каких?

- разработкой технологии и реализацией технологических процессов, каких, как это можно сформулировать обобщенно?

- оформлением документации, какой, как это можно сформулировать обобщенно?

- получением знаний, в какой области?

- созданием / восстановлением объектов культуры, произведений искусства и др.?

- исполнением произведений искусства?
Примерные вопросы для самопроверки соответствия объектов и видов ПД:

- Для каждого ли вида ПД указан объект / объекты?

- Каждый ли объект соотносится с выделенными видами ПД?
1.3. Использование источников

Для характеристики области, объектов, видов профессиональной деятельности используются:

- профессиональные стандарты;

- классификаторы социально-экономической информации: ОКПДТР, ОКЗ, ОКВЭД и др.
1.4. Пример выделения ВПД по специальности «Автоматизация процессов и производств (по отраслям)»

Область профессиональной деятельности выпускника: Организация и проведение работ по монтажу, ремонту, техническому обслуживанию приборов и инструментов для измерения, контроля, испытания и регулирования технологических процессов
Объекты профессиональной деятельности выпускника

Технические средства и системы автоматического управления, техническая документация, технологические процессы и аппараты производств (по отраслям), метрологическое обеспечение технологического контроля, технические средства обеспечения надежности, управление первичными трудовыми коллективами
Основные виды профессиональной деятельности

1.Контроль и метрологическое обеспечение средств и систем автоматизации (по отраслям).

2. Организация работ по монтажу, ремонту и наладке систем автоматизации (по отраслям).

3. Эксплуатация систем автоматизации (по отраслям).

4. Разработка и моделирование несложных систем автоматизации с учетом специфики технологических процессов (по отраслям).

5. Проведение анализа характеристик и обеспечение надежности систем автоматизации (по отраслям).

6. Выполнение работ по одной (нескольким) рабочей профессии.
Основные виды профессиональной деятельности (ОПОП СПО углубленной подготовки)

1.Контроль и метрологическое обеспечение средств и систем автоматизации (по отраслям).

2. Организация работ по монтажу, ремонту и наладке систем автоматизации (по отраслям).

3. Эксплуатация систем автоматизации (по отраслям).

4. Разработка и моделирование несложных систем автоматизации с учетом специфики технологических процессов (по отраслям).

5. Проведение анализа характеристик и обеспечение надежности систем автоматизации (по отраслям).

6. Проектирование, моделирование и оптимизация систем автоматизации.

7. Выполнение работ по одной (нескольким) рабочей профессии.
2. Определение профессиональных компетенций, соответствующих каждому основному виду профессиональной деятельности
Компетенции по каждому виду ПД определяются путем его декомпозиции (конкретизации, дробления). В случае простых видов ПД декомпозиция бывает невозможной, тогда вид профессиональной деятельности трансформируется в одну профессиональную компетенцию. В большинстве случаев каждый вид ПД в зависимости от сложности «раскладывается» на несколько (как правило, не более 5-7) профессиональных компетенций.

Для формулировки компетенции обычно употребляются глаголы в неопределенной форме. Это позволяет подчеркнуть и «удержать» ориентацию на результат деятельности. В первой части формулировки обычно описывается действие или действия (используется глагол). Затем указывается объект дейст­вий. Для этого обычно употребляются существительные, которые могут поясняться прилагательными, причастиями и т.п., играющими роль дополнения или определения. Далее, если это необходимо, следует опи­сание контекста, в котором осуществляется дейст­вие.

Ниже представлен пример формулировок компетенций по одному из видов деятельности медицинской сестры (базовый уровень СПО).
2.1. Язык описания профессиональных компетенций


Вид ПД медицинской сестры:

Участие в подготовке и проведении

лечебно-диагностических мероприятий

в ЛПУ различного профиля и вне лечебного учреждения


Выполнение данного вида ПД предполагает владение следующими компетенциями

Представлять 

объяснять

информацию 



в понятном для пациента виде, 

суть вмешательств

Организовывать

окружающую безопасную среду

для участников лечебно-диагностического процесса.

Выполнять

лечебно-диагностические манипуляции,

взаимодействуя

с участниками лечебного процесса

Применять

медикаментозные средства

для лечения пациента по назначению врача в соответствии с правилами их использования и хранения

Хранить и пользоваться

аппаратурой и инструментарием

в ходе лечебно-диагностического процесса

Оказывать

доврачебную помощь

при неотложных состояниях, травмах, острых отравлениях

Действие (глагол или отглагольное существительное)

Объект действия

(существительное)

Контекст действия


Пример определения профессиональных компетенций
1. Контроль и метрологическое обеспечение средств и систем автоматизации (по отраслям):

ПК 1.1. Проводить анализ работоспособности измерительных приборов и средств автоматизации

ПК 1.2. Диагностировать измерительные приборы и средства автоматического управления

ПК 1.3. Производить поверку измерительных приборов и средств автоматизации
2.2. Характеристики профессиональных компетенций
1. Компетенции являются интегративными, т.е., объединяющими в себе различные частные результаты образования Структура всякой компетенции сложна и включает в себя не только традиционные результаты образования – знания, умения, навыки, но и ситуационный компонент (готовность человека на основе ранее полученного опыта мобилизовать в конкретной ситуации необходимые знания, умения, навыки, а также внешние ресурсы).

2. Компетенции отражают социальный образовательный заказ. При этом речь идёт не о субъективном образовательном заказе, связанным с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся или с идеологическими требованиями к результатам образования (как это было характерно для советского периода), а об объективном компоненте социального образовательного заказа, связанном с потребностями и ожиданиями сферы труда (работодателя). Этот компонент образовательного заказа также подвержен изменениям, но они носят эволюционный характер и подчиняются объективным закономерностям социального развития. Заказной характер компетенций как результатов образования определяет механизм их определения и формулирования – путём согласования интересов и возможностей представителей профессиональной сферы, с одной стороны, и представителей сферы образования – с другой.

3. Компетенции являются диагностичными, т.е., факт и степень их сформированности у выпускника могут быть объективно, на основе определённых признаков-дескрипторов, диагностированы (зафиксированы). Благодаря этому факт и степень достижения компетенций могут быть стандартизованы, а сами компетенции могут выступать основой профессиональных и образовательных стандартов. Этим компетенции отличаются от такого традиционного результата образования, как личные качества. Так, например, формирование очень значимого для профессиональной сферы личного качества «трудолюбие» может быть поставлено как цель, но при этом достижение данной цели не может быть чётко и объективно диагностировано.
Для определения профессиональных компетенций можно воспользоваться следующими источниками:

- профессиональный стандарт (при наличии), раздел «Описание единиц профессионального стандарта»;

- описание вида экономической деятельности (ВЭД) по ОКВЭД;

- для профессии НПО - информация, относящаяся к профессии, по которой разрабатывается ФГОС из ЕТКС;

- описание соответствующего вида трудовой деятельности по ОКЗ;

- отраслевые приказы, постановления и т.п. / выдержки из них, содержащие сведения об определении уровня квалификации при присвоении разрядов / квалификационных категорий и т.п.;

- описание основных видов профессиональной деятельности в ГОС-2.
Примерные вопросы для самопроверки и работы по определению профессиональных компетенций

- Что выполняет (делает) работник в рамках данного вида профессиональной деятельности? Какие действия составляют данный вид ПД?

- Можно ли научить / научиться выполнять данное действие отдельно от других?

- Можно ли проверить сформированность у обучающегося / выпускника данной компетенции? Как?

- Можно ли рассматривать выделенные действия как этапы выполнения данного вида ПД? Выполнение выделенных действий представляет собой законченный цикл / циклы ПД?

- Является ли овладение каждым из выделенных действий условием овладения данным видом ПД?

- Необходимо ли уточнить описание действия, указав условия его выполнения?

- Достаточно ли четко удалось описать контекст действий?

- Соответствует ли описание нормам русского языка?

- Может ли рабочий / специалист делать что-то еще в рамках данного вида деятельности? Все ли возможные объекты действий учтены?
2.3. Общие компетенции
Общие компетенции выпускников обусловлены уровнем квалификации выпускника и отражают его, а значит изменяются (развиваются) при переходе от НПО к СПО, от базового к повышенному уровню СПО. Они определяются в соответствие с Национальной рамкой квалификаций Российской Федерации (НРК РФ).

Национальная рамка квалификаций

Российской Федерации


Уровни


Широта полномочий и ответственность

(общая компетенция)


Сложность деятельности

(характер умений)

Наукоемкость деятельности

(характер знаний)

1 уровень

Действия под руководством. Индивидуальная ответственность


Выполнение стандартных практических заданий в известной ситуации.


Действия на основе обыденного опыта с применением простейших фактологических знаний и информации, полученных в процессе краткосрочного обучения (инструктажа) на рабочем месте или краткосрочных курсов

2 уровень

Деятельность под руководством, сочетающаяся с относительной самостоятельностью. Индивидуальная ответственность


Выполнение типовых практических задач.

Выбор способа действий из известных по инструкции.

Корректировка действий с учетом условий их выполнения

В деятельности необходим практический опыт с применением фактологических знаний и информации, полученных в процессе профессиональной подготовки

3 уровень

Деятельность под руководством, сочетающаяся с относительной самостоятельностью.

Планирование собственной деятельности, исходя из поставленной задачи. Индивидуальная ответственность

Решение типовых практических задач.

Выбор способов действий из известных на основе знаний и практического опыта.

Корректировка действий с учетом условий их выполнения

В деятельности необходим практический опыт с применением профессиональных практических знаний и информации, полученных в процессе профессиональной подготовки

4 уровень

Деятельность под руководством, сочетающаяся с относительной самостоятельностью.

Постановка задач, планирование собственной деятельности и / или деятельности других, исходя из поставленной цели.

Наставничество.

Ответственность за решение поставленных задач

Деятельность, требующая решения различных типов практических задач, требующих самостоятельного анализа рабочей ситуации и ее предсказуемых изменений.

Выбор путей осуществления деятельности из известных.

Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности

В деятельности необходимы профессиональные знания и информация, полученные в процессе профессионального образования,

практический опыт


5 уровень

Самостоятельная деятельность и участие в управлении выполнением поставленных задач в рамках заданных регламентов.

Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения

Деятельность, требующая решения практических задач, предполагающих выбор способов решения в различных условиях рабочей ситуации.

Текущий и итоговый контроль, оценка и коррекция деятельности

Сочетание профессиональных знаний, полученных в процессе профессионального образования, и практического опыта в деятельности.

Самостоятельный поиск информации, необходимый для решения поставленных профессиональных задач.

Самообразование


6 уровень

Самостоятельная профессиональная деятельность, обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений.

Ответственность за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации

Деятельность, требующая решения задач технологического или методического характера, предполагающих выбор и многообразие способов решения.

Разработка, внедрение, контроль, оценка и коррекция компонентов профессиональной деятельности

Профессиональные знания (в том числе, инновационные) и практический опыт, требующие синтеза в процессе деятельности

Самостоятельный поиск, анализ и оценка профессиональной информации.

Самообразование

7 уровень

Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения на уровне крупных институциональных структур и их подразделений

Деятельность, требующая решения задач развития, разработки новых подходов, использования разнообразных методов (в том числе и инновационных)


Профессиональные и самостоятельно создаваемые новые знания прикладного характера и практический опыт в определенной области и/или на стыке областей, требующие синтеза в процессе деятельности.

Определение источников и поиск информации как средства профессионального саморазвития (своего и других)

8 уровень

Определение стратегии, управление процессами и деятельностью (в том числе инновационной) с принятием решения и ответственности на уровне крупных институциональных структур

Деятельность, требующая решения проблем исследовательского и проектного характера, связанных с повышением эффективности управляемых процессов

Создание и синтез новых знаний междисциплинарного характера.

Оценка и отбор информации, необходимой для развития деятельности.

9 уровень

Определение стратегии, управление сложными социальными, производственными, научными процессами. Ответственность за результат в масштабе отрасли, страны, на международном уровне

Деятельность, требующая решения проблем методологического, исследовательского и проектного характера, связанных с развитием и повышением эффективности сложных социальных, производственных, научных процессов

Создание и синтез новых фундаментальных знаний междисциплинарного и межотраслевого характера.

Управление информационными потоками.

Оценка и отбор информации, необходимой для развития деятельности.


Количество общих компетенций может меняться в зависимости от специфики профессии, специальности, направления подготовки. Перечень общих компетенций, данных в макетах ФГОС НПО/СПО, может быть переработан и/или дополнен в соответствии с ними.

Для уточнения и дополнения описания данных компетенций в связи с особенностями специальности необходимо иметь в виду, что они описывают, прежде всего, широту полномочий и ответственности выпускника. При описании возможно указание на масштаб и характер деятельности, цену возможной ошибки для организации, отрасли, ее социальные, экологические, экономические и т.п. последствия, а также полноту реализации в профессиональной деятельности основных функций руководства (целеполагание, организация, контроль, мотивация исполнителей). Специфика общих компетенций, необходимых для деятельности по той или иной специальности, может быть отражена через акцентирование этических требований, требований к соблюдению техники безопасности, психофизиологическим, психологическим, социально-психологическим и.т.д. характеристикам. При этом для базового уровня СПО будет характерна самостоятельная деятельность и / или организация деятельности других с принятием ответственности за результат порученных им работ. Для повышенного – в большинстве случаев самостоятельная деятельность и обеспечение взаимодействия сотрудников и смежных подразделений с принятием ответственности за результат выполнения работ на уровне подразделения или организации.

Кроме того, общие компетенции отражают степень вариативности способов решения профессиональных задач, необходимость их выбора (характерна уже для базового уровня СПО), внедрения или разработки (обычно появляется на повышенном уровне СПО), а также уровень определенности-неопределённости рабочей ситуации и предсказуемости - непредсказуемости ее развития. Общие компетенции, формируемые на базовом уровне СПО, обычно включают в себя способность решать практические задачи, предполагающие выбор известных способов решения, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию деятельности. На повышенном уровне происходит увеличение многообразия способов решения, расширяется круг задач (преобладают задачи технологического или методического характера). Особенности профессиональной деятельности при этом также могут и должны быть отражены.

Характеристикой, без которой невозможно описать общие компетенции, являются требования к знаниям, работе с информацией, повышению квалификации, профессиональному и личностному саморазвитию. Они могут и должны быть как общие для квалификационного уровня (способность приобретать и использовать в жизни и профессиональной деятельности знания и информацию различного объема, сложности, степени абстрактности), так и отражающие специфику специальности. К последним, например, относится способность перерабатывать большие объемы информации в ограниченное время, в специфических условиях, обучать других, анализировать или интерпретировать, оценивать информацию того или иного характера и т.д.
Пример выделения общих компетенций (для ФГОС СПО)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации