Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Новые подходы к повышению квалификации педагогов дополнительного образования - файл n1.doc

Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Новые подходы к повышению квалификации педагогов дополнительного образования
скачать (368 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc368kb.21.10.2012 18:55скачать

n1.doc

  1   2
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Авторы:

Буйлова Л.Н., доцент кафедры педагогики Московского института открытого образования, кандидат педагогических наук

Кленова Н.В., заместитель заведующего отделом развития кадрового потенциала Московского городского дворца творчества детей и молодежи на Воробьевых горах, кандидат философских наук
Брошюра посвящена проблемам повышения квалификации педагога дополнительного образования, работающего с детьми: теоретическим подходам к решению проблемы, региональному опыту, содержанию и формам работы.

Брошюра адресована руководителям и педагогам учреждений дополнительного образования детей, организаторам, преподавателям и методистам системы дополнительного профессионального педагогического образования, включившимся в процессы поддержки специалистов этой сферы.
Содержание

Введение

Профессиональный портрет педагога дополнительного образования

Повышение квалификации педагогов дополнительного образования - социальная проблема

Модель развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования «Зацепа» (по материалам Мурманского областного Центра развития творчества детей и юношества «Лапландия»)

Конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования как форма повышения квалификации

Заключение
Не кровные узы объединяют

в истинную семью, но радостное

внимание к жизни друг друга.

Р. Бах

Введение
В настоящее время интенсивно развивается система дополнительного образования детей, которая требует педагога нового типа. Педагог дополнительного образования – это особая категория в традиционном наборе педагогических специальностей, поэтому в постановке общей проблематики педагогики дополнительного образования особо значимой является проблема «кадры».

Деятельность педагога в сфере дополнительного образования не ограничивается работой по конкретной методике: он призван формировать личность ребенка в целом, вовлекая его в творчество. Поэтому в системе дополнительного образования успех дела решает не столько овладение чужими методиками, сколько способность педагога к собственной творческой деятельности. В образовательном процессе акцент делается не столько на объяснение ученикам "знания", сколько на развитие их интересов и расширение индивидуально значимого знания. Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности. Широкий диапазон его деятельности, обусловленный предоставленной свободой в решении педагогических задач, отсутствием жесткой регламентации образовательного процесса и результата – типичное явление для практики.

Но в то же время, предоставление самому педагогу возможности выбора способа решения дидактической и воспитательной задачи оказывается для него отнюдь не простой задачей по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетентности и мастерства.

Принципиально новые условия, в которые попал сегодня педагог дополнительного образования, очевидное рассогласование его базовой подготовки и тех реалий, с которыми он сталкивается в современном учреждении, требуют нового подхода к организации повышения квалификации специалистов этой категории.
Профессиональный портрет педагога дополнительного

образования
Отдавая должное современным технологиям образования, не следует видеть в них единственное средство реформирования образования. Главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остается именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования. В сущности, вопрос о современной педагогике, о новых технологиях обучения и воспитания - это вопрос о статусе педагога в обществе и престиже его профессии. Личность педагога развивается и формируется в системе общественных отношений в зависимости от условий его жизнедеятельности, и, прежде всего, в процессе педагогической деятельности и общения.

Из-за острого дефицита педагогических кадров с соответствующей профильной подготовкой система дополнительного образования в значительной мере пополняется людьми, не имеющими педагогического образования и опыта работы с детьми, хотя и являющимися высококвалифицированными специалистами по тому или иному профилю (артистами, музыкантами, профессиональными танцорами, спортсменами и т.п.).

В то же время выбор способа решения дидактических и воспитательных задач в учебной практике дополнительного образования предоставляется самому педагогу, что посильно далеко не каждому по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетентности, поэтому полезнее и надежнее для будущих результатов задавать педагогам определенные ориентиры их деятельности, правильная организация которой является важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагога дополнительного образования.

Кто же он такой - педагог дополнительного образования? Это педагогический работник, в задачи которого входит руководство разнообразной творческой деятельностью обучающихся в области дополнительного образования, организация внеурочной работы с воспитанниками в школе.

Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.
Педагог дополнительного образования должен обладать целым рядом личностных качеств:

Наиболее ярко и точно характеристику профессионального портрета педагога дополнительного образования дал Ш.А. Амоношвили: «Педагог-внешкольник – это педагог, который пришел из будущего с целью показать воспитанникам образец их жизни, самоопределения и самоутверждения».

Если попытаться определить наиболее важные факторы, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, то в качестве важнейшего, бесспорно, стоит назвать профессионализм педагога1. Дело в том, что только рядом с мастером может вырасти другой мастер, что воспитать личность может только другая личность, что лишь у мастера можно научиться мастерству. «Только личность, - по замечанию А. Кушнира, - может вырастить личность. Серость с завидным постоянством плодит себе подобных». Поэтому профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка.

В чем же заключается развитие профессионализма (или, другими словами, профессионализация) педагога? Подходов к определению этого понятия немало. На наш взгляд, интересна точка зрения тех специалистов, которые рассматривают его как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста. Процесс профессионализации — это лишь одно из направлений развития личности, в рамках которого разрешается специфический комплекс противоречий, присущих социализации личности в целом.

С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия между личностью и профессией, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходить для другого. В этой связи вспоминаются слова, что нет людей не способных, есть люди, занятые не своим делом.

Процесс профессионализации проходит несколько стадий, в ходе которых осуществляется взаимное согласование и выработка определенных способов выполнения личностью профессиональных требований. О творческом отношении человека к выполнению им профессиональной деятельности может свидетельствовать тот факт, что специалист не только применяет свои способности, добиваясь тем самым успешности в деятельности, но и активно относится к делу, в результате чего вносятся изменения в саму деятельность. Только в этом случае возможно введение инноваций со стороны специалиста. Тем самым можно говорить не только о прямой зависимости способностей и деятельности, но и об обратной, когда способности человека оказывают влияние на деятельность и вызывают в ней изменения.

Специалисты в области психологии труда разработали конкретные положения, характеризующие соответствие личности и профессии. Обычно выделяются следующие особенности личности, необходимые для выполнения ею профессиональной деятельности:

1) Способности и предрасположенность к работе определенного типа, причем это могут быть как чисто физические, так и психические, психологические качества.

2) Знания и навыки, необходимые для определенной работы. Это то, чему человек может научиться, приобретенное специальное образование и практический опыт.

3) Склонность и желание работать, к чему относятся такие качества как воля, мотивация. При этом следует различать мотивацию внутреннего плана (интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству) и внешнего (деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты). Наиболее положительное воздействие как на познавательные процессы, так и на личность в целом оказывает внутренняя мотивация.

Кроме этого, следует учитывать и некоторые другие признаки профессиональной пригодности человека к деятельности, значительное развитие которых свидетельствует о высоком профессионализме работника. Это необходимая скорость работы, достаточная точность работы, безвредность работы для психофизиологического состояния организма человека (т.е. такая безвредность, при которой нет истощения сил, когда человек восстанавливает свою работоспособность после отдыха).

Важным является и наличие у специалиста позитивной самооценки себя как профессионала при высокой экспертной оценке работника со стороны коллег (через публичные благодарности, грамоты, признание вышестоящих руководителей и т.п.). Чем ниже самооценка, тем потребность во внешних знаках внимания и признании выше, и тем, как правило, ниже профессионализм. Высокая экспертная оценка, безусловно, является показателем профессионализма человека. Критериями этого может быть занятие у этого специалиста детей сотрудников, приход детей или взрослых по рекомендации коллег, консультации коллег по профилю специалиста. Частота обращений к работнику по проблематике, связанной с его профессиональной деятельностью, может также служить признаком профессионализма человека.

Немаловажную роль играет способность специалиста адаптироваться к неблагоприятным условиям деятельности, а также его социализированность в целом. Развитый интеллект может остаться только потенциальной возможностью человека, если личностные качества не позволяют применять этот интеллект. Например, человек может обладать высоким уровнем развития способностей, но конфликтные особенности личности не позволяют ей эффективно реализоваться. К последним относятся постоянное подсчитывание того, кто сколько времени отработал, кто сколько получил за это, претензии в очередности получения социальных благ, стремление установить очередность в отношении каких-либо мероприятий. Это так называемые спорщики, которые, скорее, реализуют во вне свое внутреннее напряжение, нежели действительно попытаются предложить решение проблемы. Их личная позиция чаще всего бывает пассивного характера, т.е. дальше возмущения дело не идет.

Учеными установлено, что удовлетворенность трудом активно влияет на эффективность профессиональной деятельности, а именно: чем выше удовлетворенность содержанием и условиями профессиональной деятельности, тем выше эффективность труда человека. Следовательно, от человека всегда всем недовольного, возмущающегося и критикующего, ожидать высокого профессионализма не приходится. При этом человек относит себя к категории удовлетворенных или неудовлетворенных деятельностью, используя систему субъективных критериев. Строгость этих критериев зависит от уровня притязаний личности. При прочих равных условиях удовлетворенность трудом будет тем выше, чем ниже уровень притязаний.

Внешнее поведение и состояние человека во многом зависит от внутреннего и им регулируется. Поэтому очень важно уметь сохранять и поддерживать здоровое психическое состояние, тем более что деятельность педагога подвержена довольно сильным стрессовым нагрузкам. Об исключительной пластичности нашей нервной системы писал И.П. Павлов. Ученый отмечал, что она в высочайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и даже совершенствующая. Но для того, чтобы все это осуществлялось, необходимо в данном направлении предпринимать какие-то действия. С.Б. Елканов2 пишет, что 5-10-минутная тренировка центральной нервной системы должна стать для учителя (добавим: и педагога дополнительного образования) делом привычным, как утренняя гимнастика.

Каким образом можно регулировать свое психическое состояние?

1) Саморегуляция эмоциональных состояний. Она может осуществляться через внешнее проявление эмоций. Эмоциональное напряжение пойдет на убыль, если внимание человека переключается от причины эмоций на их проявление — выражение лица, позу и т.д. Обозначение эмоционального состояния словами и разговор о том, как оно протекает, также способствует снижению напряжения. А вот разговор о причине появления состояния только усиливает эмоциональные переживания.

2) Умение управлять своей мимикой. Это и расслабление мышц лица, и мимическая гимнастика перед зеркалом, и простое изображение «рож» перед зеркалом.

3) Управление тонусом скелетной мускулатуры. Сюда относятся медитативные техники, тренинговые упражнения на расслабление мускулатуры, занятия спортом.

4) Управление темпом психических процессов. В последние годы довольно эффективно применяются комплексы дыхательных упражнений. Лучше, конечно, заниматься этим в группе под руководством тренера, однако можно и самостоятельно «продышать» психическое напряжение. Наличие в арсенале человека быстрых и медленных темпов движения также способствует регуляции психического состояния и поддержанию психического здоровья. При волнении лучше выбирать медленный темп движения и высказывания. Не следует откладывать сегодняшние дела на завтра.

5) Ситуации для психической разрядки. Их необходимо создавать осознанно. Это могут быть игры, прогулки, физические нагрузки, хобби — все, что может помочь восстановить душевное состояние.

Таким образом, профессионализм педагога, являясь важным фактором развития личности ребенка, должен обязательно сочетаться с его физическим и психическим здоровьем.

Л.М. Митина3 выделяет профессионально значимые качества педагога, которые составляют ядро его личности и нуждаются в развитии. К ним относятся:

Все перечисленные качества имеют прямое отношение и к педагогу дополнительного образования. Добавить к ним следует умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности учащихся. В системе дополнительного образования акцент делается не столько на объяснении детям того или иного предметного знания, сколько на развитии их интереса к расширению индивидуально значимого знания. Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.
Повышение квалификации педагогов дополнительного образования как социальная проблема
Важнейшей задачей образовательной политики России на современном этапе является модернизация профессионального образования взрослых, которое в настоящее время недостаточно сориентировано на перспективные потребности развития современного общества. Основная цель в этом виде деятельности состоит в подготовке специалистов, квалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда, способных к эффективной работе по избранной специальности, социально и профессионально мобильных, готовых к непрерывному профессиональному росту.

Актуальна эта задача и в отношении специалистов, работающих с детьми. Однако приходится констатировать, что разные группы работников, занятых в сфере образования, находятся в неравных условиях как относительно возможностей получения специального профессионального образования, так и профессиональной переподготовки и повышения их квалификации. Речь идет о педагогах дополнительного образования, которые, как и сфера дополнительного образования детей в целом, продолжают находиться на положении Золушки в системе российского образования.

Так, работники, занятые в системе дополнительного образования детей, в отличие от других педагогических специальностей, до сих пор не имеют возможности получить базовое высшее образование. Их профессиональная подготовка ограничена лишь средним специальным образованием, причем специальность 0317 - «Педагогика дополнительного образования» - введена в классификатор специальностей лишь с 1998 года. Общее число учреждений среднего профессионального образования, взявшихся за подготовку таких специалистов, пока малочисленно и составляет в настоящее время чуть более 60-ти.

Например, в Москве собственно педагогов дополнительного образования готовят только два учебных заведения. В их числе педколледж № 7 «Маросейка», в котором будущие педагоги дополнительного образования специализируются по двум направлениям – музыкальному и театральному, и московское педучилище №4, осуществляющее подготовку специалистов дополнительного образования туристско-краеведческого профиля. Специализацию, близкую к дополнительному образованию - «организатор культурно-досуговой деятельности и летнего отдыха детей», дает Зеленоградский педколледж.

В Свердловской области педагогов этого профиля готовят в 4 учреждениях среднего педагогического образования. Среди них Северный педагогический колледж (физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое направления, организация культурно-досуговой деятельности), Ирбитское педагогическое училище (специализации «Организация туристско-краеведческой деятельности», «Организация культурно-досуговой деятельности», «Сценическое и экранное искусство»), Нижнетагильский педагогический колледж №2 (специализации «Организация детского движения», «Дизайн»), Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж (музыкальное и хореографическое направления).

Даже простой перечень направлений, по которым осуществляется подготовка педагогов дополнительного образования в столице и одном из крупнейших региональных центров страны, показывает, что набор этих специализаций пока весьма ограничен. Он далеко не покрывает тех направлений дополнительного образования детей, которые сегодня фиксируются в официальных документах в качестве основных (это художественно-эстетическое, научно-техническое, эколого-биологическое, физкультурно-оздоровительное, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, социально-педагогическое).

Мы не говорим уже о том, что общее количество дипломированных специалистов, подготовленных к настоящему времени именно для учреждений дополнительного образования детей (УДОД), абсолютно не соответствует имеющимся потребностям. Сегодня в Российской Федерации насчитывается 18 тысяч учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе: 8,7 тыс. учреждений системы образования; всего в этой сфере занято более 270 тысяч педагогических работников4.

Ежегодный же выпуск специалистов со средним специальным образованием для системы дополнительного образования детей пока составляет по стране несколько сотен человек. Так, в упомянутом педколледже № 7 «Маросейка» в 2002 году состоялся лишь второй выпуск таких специалистов в количестве 43 человек. В Свердловской области в этом же году подготовлен 21 педагог дополнительного образования (первый выпуск Ирбитского педучилища). Примерно такая же картина и в других учебных заведениях иных регионов.

Что касается педагогических вузов, то некоторые из них в последнее время пытаются дать своим студентам по данному профилю дополнительную профессию. Например, в Ярославском государственном педагогическом университете в 2001 году на базе специальности "Социальный педагог" была открыта специализация "Социально-педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования детей". Здесь разработано и ведется несколько спецкурсов по теории и практике дополнительного образования детей для будущих педагогов разных специальностей.

Вместе с тем официальная программа по дополнительной квалификации «Педагогика дополнительного образования» для высших профессиональных образовательных учреждений еще только разрабатывается. Чтобы хоть как-то компенсировать нехватку специалистов для данной сферы образования, в некоторых педагогических вузах и колледжах, художественных и музыкальных училищах, училищах культуры организуется практика студентов на базе учреждений дополнительного образования детей.

Так сегодня обстоят дела с профессиональной подготовкой педагогов дополнительного образования.

Другой аспект проблемы кадрового обеспечения этого вида российского образования касается переподготовки лиц, впервые приходящих сюда из других сфер деятельности, а также повышения квалификации занятых здесь работников. К сожалению, и в этих вопросах дополнительное образование детей находится в гораздо менее выгодном положении, чем система общего образования. Об этом свидетельствует анализ опубликованных в печати материалов по данной проблематике, выводы авторов по результатам работы всероссийских научно-практических конференций: «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в ХХI веке» (Москва, 1999), «Дополнительное педагогическое образование в ХХI веке» (Москва, АПК и ПРО, 2001), а также ряда межрегиональных конференций: «Дополнительное образование: путь к себе» (Екатеринбург, 2000 г.), «Образование взрослых – ключ к ХХI веку» (Екатеринбург, 2001 г.) и др.

Действительно, повышение квалификации и профессиональную переподготовку учителей и управленческих кадров общеобразовательных школ осуществляет вполне отлаженная система дополнительного педагогического образования. Её составляют как специально созданные для этого образовательные учреждения (Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования России – АПК и ПРО, институты усовершенствования учителей - ИУУ, институты развития образования - ИРО, институты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования – ИПК и ППРО), так и организованные при педагогических вузах факультеты повышения квалификации. Как отмечает ректор АПК и ПРО Минобразования России Э.М.Никитин, при определении содержания курсов повышения квалификации учитывается «развитие научных знаний во всех образовательных областях, основные тенденции, концепции, программы развития…образования…, проблемы, наиболее трудно решаемые в практике учителей, воспитателей, руководителей образовательных учреждений»5. При этом в 60 (из 95!) институтах повышения квалификации открыты специальные кафедры по ряду новых направлений, обеспечивающих реализацию потребности в таких специалистах, как практический психолог, логопед-дефектолог, социальный педагог, преподаватель экономики и других6.

Что же касается педагогов дополнительного образования, то они, в отличие от представителей перечисленных профессий, как и прежде, не отнесены к числу наиболее перспективных и нужных обществу специалистов, требующих особого внимания со стороны государственной системы дополнительного профессионального образования. Не случайно даже в АПК и ПРО Минобразования России до сих пор нет специальной кафедры по повышению квалификации и переподготовке работников этого профиля.

Между тем сама специфика дополнительного образования детей, основанного на свободном выборе ребенком конкретной области его творческой деятельности, содержания образования и самого педагога, предъявляет чрезвычайно высокие требования как к профессионально-предметному уровню, так и к психолого-педагогической подготовке работников данной сферы. В то же время значительная часть педагогов дополнительного образования приходит в эту систему из других сфер деятельности и приступает к работе с детьми, не имея педагогического образования.

Каким же образом и где могут повысить свою квалификацию кадры, занятые в сфере дополнительного образования детей - специалисты органов управления, курирующие вопросы воспитания и дополнительного образования детей, директора и заместители директоров учреждений дополнительного образования детей, методисты и педагоги, работающие здесь? Сегодня это происходит на базе:

Как видим, повышение квалификации работников, занятых в сфере дополнительного образования детей, осуществляется в основном в тех же заведениях, где обучаются учителя и директора общеобразовательных школ. Здесь, как правило, используется традиционная модель организации образовательного процесса, предполагающая очную форму обучения по циклу образовательных программ с выдачей документа установленного образца. Хотя для работников УДОД и вводится ряд специальных курсов, в целом их повышение квалификации осуществляется преимущественно в контексте той проблематики, которая предлагается специалистам, занятым в сфере общего образования. И это неудивительно, ведь ИУУ, педвузы ориентированы, прежде всего, на учителей и управленческие кадры системы общего образования.

Большую часть программ составляют здесь программы общей педагогической направленности. Приоритет отдается курсам по общим вопросам педагогики, психологии, экономики, права, управления, однако адаптировать психолого-педагогические аспекты деятельности к системе дополнительного образования детей, обеспечить научное руководство по вопросам развития учреждений этой системы удается далеко не всегда.

Чтобы в большей мере учесть специфику дополнительного образования детей, в учреждениях повышения квалификации вводится ряд образовательных программ, касающихся отдельных проблем этого вида образования. Например, в АПК и ПРО с сентября по декабрь 2001 г. были реализованы такие программы:

Некоторые учреждения решают эту проблему введением для педагогов дополнительного образования набора спецкурсов (модулей), рассчитанных на 36 часов. Так поступал в 2002 году Московский институт открытого образования (МИОО), в недавнем прошлом – МИПКРО:

На базе МИОО ежегодно проводится более 30 различных курсов повышения квалификации, на которых обучается более 1000 специалистов сферы дополнительного образования детей: руководителей, методистов, педагогов, педагогов-организаторов.

В данной же модели повышения квалификации пока что преобладает общепрофессиональный подход. Его слабость, с одной стороны, в недостаточном учете специфики дополнительного образования детей, с другой - в случайности подбора тем, а нередко и локальности проблем, выбираемых для углубленного изучения слушателями.

Региональные центры повышения квалификации в целом идут по этому же пути, правда, выстроить набор спецкурсов в единую систему удается далеко не всегда. Кроме того, даже уделяя особое внимание специфике осуществления в УДОД общих для системы российского образования процессов, все же охватить в полной мере спектр проблем, актуальных для системы дополнительного образования детей, оказывается весьма сложно. Работники данной сферы нуждаются в совершенствовании общепрофессиональных и отраслевых знаний, а также знаний и навыков предметно-функционального характера, непосредственно касающихся их конкретных специальностей, которых в системе дополнительного образования детей весьма значительное количество, причем оно периодически изменяется – в соответствии с изменяющимися потребностями детей. Кроме того, в последние годы в системе российского образования появился ряд федеральных программ8, реализуемых в образовательных учреждениях всех типов, но приобретающих существенную специфику в УДОД. Это также требует разработки в учреждениях повышения квалификации специальных образовательных программ, адаптированных для специалистов дополнительного образования.

Для интересующей нас категории специалистов необходимо логически выстроенное образовательное пространство, обеспечивающее преемственность и системность в содержании адресованного им дополнительного профессионального образования.

В настоящее время в этой логике выстраивает свою работу Московский институт открытого образования, в составе которого действует Центр дополнительного и альтернативного образования. На 2004 год слушателям предлагаются программы дополнительного профессионального образования объемом 72 ч. и 144 ч.


Категория слушателей

Тема курсов, учебных модулей

Объем (час.)

Режим работы, место проведения, источник финансирования

Директора, зам. директоров учреждений дополнительного образования детей, руководители структурных подразделений

Управление учреждением дополнительного образования детей.

144 час.

 

Очные. С 17.01.05 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Заместители директоров по УВР, руководители структурных подразделений, методисты дополнительного образования детей

Экспертная деятельность в системе дополнительного образования детей

72 час

Очные. С 18.10.04 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Методисты дополнительного образования детей

Методическая деятельность в системе дополнительного образования детей.

72 час

Очные. С 29.11.04 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Педагоги дополнительного образования

Обеспечение и поддержание психологического здоровья детей средствами дополнительного образования.

72 час.

Очные. С 16 марта 2005 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Педагоги дополнительного образования детей

Теория и методика дополнительного образования детей. (Русский народный костюм: технология изготовления, сценического воплощения и преподавания)

72 час.

Очные. С 9 ноября 2004 г., ежедневно. Начало занятий 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, д.36

Педагоги дополнительного образования

Теория и методика дополнительного образования детей. (История и эстетика игрушки народов мира)

72 час.

Очные. С 9 ноября 2004 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36

Педагоги дополнительного образования

Имидж современного педагога. (Культура невербального общения).

72 час.

Очные. Начало занятий 21 февраля 2005 г. в 10.00. МИОО, ул Тимирязевская, 36

Педагоги дополнительного образования

Теория и методика дополнительного образования. (Туризм и краеведение).

72 час.

Начало занятий 15 ноября 2004г. 10.00. В течение года. МОСГОРСЮТУР. Бюджет

Педагоги дополнительного образования (со стажем работы до 3-х лет)

Теория и методика дополнительного образования детей.

72 час.

Очные. С 16 марта 2005 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Педагоги дополнительного образования (без педагогического образования)

Теория и методика дополнительного образования детей.

72 час

 

Очные. С 27 сентября 2004 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Педагоги дополнительного образования

Теория и методика дополнительного образования детей. (Фортепьяно).

72 час

Очные. С 4 апреля 2005 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Педагоги дополнительного образования

Теория и методика дополнительного образования детей. (Гитара).

72 час.

Очные. С 4 апреля 2005 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет.

Педагоги дополнительного образования

Теория и методика дополнительного образования детей. (Духовые инструменты).

72 час.

Очные. С 4 апреля 2005 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет.

Педагоги дополнительного образования

Теория и методика дополнительного образования детей. (Декоративно-прикладное творчество).

72 час

 

Очные. С 11 апреля 2004 г., ежедневною. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Педагоги дополнительного образования

Теория и методика дополнительного образования детей. (фольклорное направление).

72 час.

Очные. С 11 апрлея 2005 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Бюджет

Педагоги дополнительного образования, готовящиеся к аттестации

Теория и методика профессиональной деятельности педагога в учреждении дополнительного образования детей.

72 час.

Педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы

Теория и методика игровой деятельности.

72 час.

Очные. С 4 по 11 октября 2004 г. , ежедневно. Начало занятий 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36г. С 23 по 30 ноября 2004 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00.

Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества. Бюджет

Педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы

Содержание и технология организации культурно-досуговой деятельности в условиях учреждения дополнительного образования детей.

72 час

Очные. С 4 по 11 октября 2004 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская. С 19 по 26 октября 2004 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00.

Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества.

Педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы

Содержание и технология организации детских праздников в учреждении дополнительного образования детей (Московская школа Деда Мороза)

72 час.

Очные. С 6 декабря 2004 г., ежедневно. Начало занятий в 10.00. МИОО, ул. Тимирязевская, 36. Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества.

Педагоги дополнительного образования

Теоретические и методические основы деятельности детского объединения в системе дополнительного образования детей.

72 час

С 6 октября 2004 г. 1 гр., с 13 октября 2004 г. 2 гр. В течение года, по средам. Начало занятий в 10.00. Восточный округ, Центр детского и юношеского творчества им. А.В. Косарева

Педагоги дополнительного образования, методисты учреждений дополнительного образования

Теория и методика пред профильной подготовки учащихся в учреждении дополнительного образования детей

216

Очное. В течение года.

С ноября месяца 2004 г.

Начало занятий с 10.00.

МИОО, ул. Тимирязевская, 36.

Тел. 977-74-96


В данной же модели повышения квалификации пока что преобладает общепрофессиональный подход. Его слабость, с одной стороны, в недостаточном учете специфики дополнительного образования детей, с другой - в случайности подбора тем, а нередко и локальности проблем, выбираемых для углубленного изучения слушателями.

Региональные центры повышения квалификации в целом идут по этому же пути, правда, выстроить набор спецкурсов в единую систему удается далеко не всегда. Кроме того, даже уделяя особое внимание специфике осуществления в УДОД общих для системы российского образования процессов, все же охватить в полной мере спектр проблем, актуальных для системы дополнительного образования детей, оказывается весьма сложно. Работники данной сферы нуждаются в совершенствовании общепрофессиональных и отраслевых знаний, а также знаний и навыков предметно-функционального характера, непосредственно касающихся их конкретных специальностей, которых в системе дополнительного образования детей весьма значительное количество, причем оно периодически изменяется – в соответствии с изменяющимися потребностями детей. Кроме того, в последние годы в системе российского образования появился ряд федеральных программ9, реализуемых в образовательных учреждениях всех типов, но приобретающих существенную специфику в УДОД. Это также требует разработки в учреждениях повышения квалификации специальных образовательных программ, адаптированных для специалистов дополнительного образования.

Для интересующей нас категории специалистов необходимо логически выстроенное образовательное пространство, обеспечивающее преемственность и системность в содержании адресованного им дополнительного профессионального образования.

Другой подход в организации системы повышения квалификации - его условно можно назвать практико-ориентированным - представлен в деятельности учреждений дополнительного образования детей, выступающих в качестве базовых учреждений дополнительного образования детей в соответствующих федеральных округах. На базах ряда наиболее крупных учреждений дополнительного образования детей, располагающих основательным научным потенциалом и большим практическим опытом работы, региональные ИПК, ИУУ, ИРО и т.п. организуют курсы повышения квалификации специалистов дополнительного образования, работающих как непосредственно в данном учреждении, так и в других УДОД города и области.

Так, например, в Московском городском дворце детского (юношеского) творчества (МГДД(Ю)Т) в период с 1993 по 1998 г.г. была разработана и реализована в сотрудничестве с МИОО комплексная программа профессионального роста разных категорий работников Дворца и других УДОД Москвы. Программа «Слагаемые успеха» была разработана коллективом авторов. Система повышения квалификации складывалась из 3-х последовательно-преемственных уровней:

1-й уровень – обеспечение предметно-профессионального роста работника на основе совершенствования его профессионального мастерства в конкретной сфере образовательной деятельности детей;

2-й уровень – обеспечение психолого-педагогического роста специалиста;

3-й уровень – обеспечение творческого роста работника на основе активизации его авторской деятельности, формирования потребности к постоянному саморазвитию.

Слушателям были предложены следующие учебные курсы: «Основы деятельности педагога дополнительного образования», «Возрастные особенности детской психологии», «Педагогическая техника действий», «Повышение психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования», «В помощь организаторам летнего отдыха»; «Программы в дополнительном образовании детей», «Пользователь ЭВМ». В соответствии с последовательно сменяющими друг друга уровнями обучающимся предлагались различные сочетания программ-модулей, образующих в совокупности целостные учебные блоки для различных категорий слушателей.

При этом курсовая подготовка была дополнена практико-ориентированной подпрограммой «Дворец – стажерская площадка», в рамках которой было организовано изучение опыта работы детских коллективов и объединений МГДД(Ю)Т по реализации комплексных целевых программ. Лекционные курсы органично дополняли семинары, стажировки, творческие мастерские, мастер-классы под руководством наиболее опытных и творческих сотрудников Дворца.

В настоящее время во Дворце Московский институт открытого образования проводит курсы повышения квалификации для различных специалистов дополнительного образования с привлечением специалистов Дворца как преподавателей.

Другой пример деятельности базового учреждения дополнительного образования детей по организации непрерывного профессионального роста своих специалистов дает Оренбургский городской Дворец творчества детей и молодежи (ДТДиМ10). Здесь разработана комплексная программа профессионального роста педагогов «Успех» (авторы – к.п.н. И.И.Буева, Н.Г.Корнева, Л.Ф.Клименко, Т.А.Ласкина), для реализации которой при Дворце создана Школа с одноименным названием. Предложенная методика работы в сфере повышения квалификации позволяет индивидуализировать процесс развития педагогического потенциала, максимально приблизить его к конкретным потребностям педагогов и создать практически для каждого из них индивидуальный маршрут повышения квалификации.

Школа функционирует с 1998 года. Она объединила несколько направлений. Основными среди них являются:

Обучение на всех отделениях ведется в течение учебного года в определенный день недели, носит открытый характер и предполагает теоретические занятия и практическую деятельность (разработку проектов, проведение исследований и т.д.). Представленная модель не предполагает повышения квалификации специалистов по отдельным направлениям дополнительного образования детей. Содержание образовательных программ строится на основе учета специфики должностных обязанностей и предполагает общепедагогическую и предметную подготовку специалистов в соответствии с занимаемой должностью. Система повышения квалификации направлена в основном на сотрудников Дворца, однако, позволяет привлекать и работников других учреждений города.

Отделение начинающих педагогов создано для молодых специалистов – выпускников педагогических учебных заведений, педагогов со стажем из общеобразовательных школ, дипломированных специалистов, не имеющих педагогического образования.

Чтобы начинающие педагоги могли получить наглядную информацию об организационной структуре ДТДиМ и особенностях работы каждого подразделения, занятия с ними проводятся не в традиционном лекционном зале, а непосредственно в помещениях отделов и филиалов Дворца. Продолжительность каждого занятия – 6 часов; обычно оно делится на 3 части: 1 часть посвящена методологическим проблемам педагогики; 2 часть – методическому обеспечению образовательного процесса; 3 часть – это открытые занятия, которые проводят опытные педагоги того или иного отдела.

Отделение педагогов, готовящихся к аттестации (на вторую и первую категории). Вопрос о повышении квалификации педагогических кадров рассматривается в ДТДиМ в неразрывной связи с их аттестацией. Задачами аттестации являются целенаправленное повышение профессионального уровня педагогических и руководящих работников; установление соответствия между качеством труда и его оплатой; управление качеством образования.

Для педагогов дополнительного образования, защищающихся на указанные категории, разработаны соответствующие программы аттестационных курсов, рассчитанные на 190 часов каждая. Лекционные и практические занятия ведут преподаватели высшей школы, а также руководители отделов, методисты высшей категории, психологи.

По завершении курсовой подготовки педагоги, претендующие на вторую категорию, сдают предусмотренные программой зачеты (или проходят собеседование) по основным учебным блокам и разрабатывают один из разделов авторской или модифицированной программы. Для педагогов, защищающихся на первую категорию, результатом обучения должна стать авторская или модифицированная программа, утвержденная научно-методическим советом ДТДиМ и получившая положительные рецензии.

Психолого-педагогическая лаборатория «Эксперимент» объединяет творческие группы, состоящие из заведующих секциями, педагогов первой и высшей категории. Состав творческих групп обусловлен общими интересами и сложившимися межличностными отношениями.

В задачи лаборатории входят психолого-педагогическое просвещение начинающих педагогов, а также разработка актуальных для практики дополнительного образования детей проблем. В частности, на основе опытно-экспериментальной деятельности творческих групп педагогов была создана модель воспитанника Дворца, разработан пакет диагностик, позволяющих отслеживать выделенные параметры. В ходе работы были определены те знания, умения, навыки, которые должен приобрести воспитанник после 1-го, 2-х, 3-х лет занятий. Всего было выделено 385 параметров, которые легли в основу экспериментальной модели образовательного минимума по 6 образовательным областям.

В результате совместной исследовательской деятельности также были разработаны циклограмма деятельности педагога дополнительного образования, модель взаимодействия педагога – психолога - методиста, позволившая повысить эффективность работы секций.

Школа методистов ставит своей целью повышение профессионального уровня, компетентности методистов, обмен опытом, накопление информационного банка данных о методической работе во Дворце.


Курс обучения составляет 260 часов. Теоретические занятия с методистами проводятся по следующим проблемам: профессиональная подготовка методистов; воспитательные системы УДОД; проектирование и планирование методической работы в УДОД; методическое обеспечение профессионального роста педагога дополнительного образования; управление качеством образовательного процесса; организация исследовательской деятельности в УДОД. Особое внимание уделяется практической работе методистов по организации и проведению в отделах педсоветов, стажерских площадок, мастер-классов, творческих гостиных, организации аналитической деятельности педагогов.

Школа управленцев ориентирована прежде всего на административный аппарат УДОД – руководителей структурных подразделений и призвана компенсировать недостаток или отсутствие у них профессиональных управленческих знаний и опыта работы с людьми.

Тематика проводимых занятий весьма разнообразна: финансово-хозяйственная деятельность, формы организационно-административной и организационно-педагогической работы (педсоветы, административные совещания, оперативки, технические совещания, семинары, методические семинары, обмен опытом), функции управления, технология планирования в УДОД, делопроизводство, управление образовательным процессом, качество обучения и качество педагогической деятельности, аналитическая деятельность руководителя, психология управления, конфликтология, итоговая диагностика.
Школа старших и отрядных вожатых создана в связи с тем, что многие учреждения дополнительного образования, в том числе и ДТДиМ, начинают работать по замкнутому циклу, т.е. летом на их базе открываются городские лагеря отдыха, а при возможности – и загородные. Для работы в них нужны профессионально подготовленные отрядные и старшие вожатые. В роли вожатых чаще всего выступают студенты педагогических колледжей и вузов, для которых работа в детских лагерях – летняя практика.

Для подготовки вожатых разработана программа «Пятая четверть». Продолжительность обучения старших вожатых – 130 часов, отрядных вожатых – 120 часов. Учебный курс предусматривает такие формы обучения, как лекции, семинары, практикумы, деловые игры, круглые столы, групповые и индивидуальные консультации, тренинги. По завершении обучения и сдачи экзамена слушателям выдаются удостоверения установленного образца.

Анализ показывает, что повышение квалификации в подготовленных для этого учреждениях дополнительного образования детей позволяет максимально приблизить к практике все теоретические курсы, а также осуществить реальное погружение слушателей в технологию передового педагогического опыта. Тем самым в полной мере удается учесть ту самую специфику дополнительного образования детей, которая нередко ускользает в общепрофессиональных курсах. В то же время не всем базовым учреждениям удается привести транслируемые слушателям знания и навыки в определенную систему, должным образом увязав общепрофессиональные и специальные программы. Равным образом не всегда получается построить циклы образовательных курсов, исходя из реальных потребностей дополнительного образования детей и пришедших на курсы педагогов. Нередко перечень этих курсов определяется наличием, либо отсутствием преподавателей, способных профессионально раскрыть соответствующую тему.

Перечисленные проблемы в значительной мере снимаются в специально созданных учреждениях, предназначенных для дополнительного профессионального образования специалистов сферы дополнительного образования детей. Это профильные учреждения, специализирующиеся на переподготовке и повышении квалификации сотрудников УДОД, а также педагогов дополнительного образования школ, детских домов, школ-интернатов, вожатых, организаторов детского движения. Научный и практический потенциал таких учреждений значительно больше, чем у отдельных УДОД. Он определяется не только специально подобранным штатным кадровым составом, но и реальной возможностью привлекать на договорной основе вузовских преподавателей, сотрудников учреждений культуры, лучших педагогов-практиков из различных УДОД, а также использовать в качестве стажерских площадок те или иные учреждения дополнительного образования города и области.

К сожалению, таких учреждений пока очень немного. В печати получил отражение опыт Санкт-Петербургского городского Центра развития дополнительного образования (ГЦРДО11), созданного на базе Дворца творчества юных; Центра профессиональной стажировки педагогических кадров системы дополнительного образования детей (ЦПСПК12), открытого при Центре детей и юношества г. Ярославля; Екатеринбургского Областного учебно-методического центра повышения квалификации специалистов дополнительного образования (ОУМЦ13), образованного на базе объединения «Дворец молодежи» - головного учреждения дополнительного образования детей Свердловской области.

На примере последнего из перечисленных учреждений попытаемся показать специфику организации учебного процесса в специально созданном центре повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

В ОУМЦ г. Екатеринбурга сложилась система повышения квалификации, представляющая собой комплекс взаимосвязанных, основанных на принципе преемственности, образовательных программ различного уровня и направленности, позволяющих повысить уровень компетентности слушателей как в вопросах общепрофессионального характера, так и в сфере их непосредственной предметной деятельности.

Данная система включает в себя инвариантную и вариативную части. Инвариантный блок содержит следующие разделы: философию образования, современные концепции образования, особенности педагогической деятельности в УДОД, ее нормативно-правовое, психолого-педагогическое и технологическое обеспечение. Этот блок представлен образовательными программами, направленными на развитие психолого-педагогической культуры педагога, осмысление места и роли дополнительного образования детей, освоение навыков проектирования и программирования педагогической деятельности, стимулирование саморазвития педагога. Содержание данного блока составляют такие общепрофессиональные программы, как:

Вариативный блок дает возможность обеспечить большую адресность в обучении (углубленное овладение профессиональными знаниями и умениями в соответствии со спецификой выполняемой работы, педагогическим стажем, интересами). Он представляет собой комплекс образовательных программ как по отраслям деятельности (направленностям дополнительного образования детей), так и по конкретным специализациям (предметный цикл). К числу программ отраслевого уровня относятся:

К программам предметно-функционального характера, в которых конкретизируются отраслевые образовательные программы, относятся:

По мере перехода от общепрофессионального уровня к узкой специализации меняется соотношение интегрированного и предметного знания в сторону предметности. Происходит экстраполяция теоретических положений в прикладные области.

Завершенность системе придает комплекс целевых образовательных программ. В 2001/2002 уч. году слушателям были предложены три целевые программы:

Важнейшим принципом системы повышения квалификации в ОУМЦ является принцип дифференцированного обучения, позволяющий разработать комплексный образовательный маршрут для специалистов с учетом их образования, стажа работы, результатов аттестации, профессиональных проблем, образовательных потребностей, специфики отдельного учреждения или города, района, поселка. Основанием для разработки индивидуального маршрута является диагностика профессиональных знаний и умений, а также образовательные потребности педагогов. При построении того или иного варианта образовательных программ используется блочно-модульный принцип.

Например, для руководителей образовательных учреждений возможен следующий порядок обучения:

1."Основы профессиональной деятельности специалистов системы дополнительного образования";

2."Информационная культура педагога и основы информационной деятельности";

3."Документационное обеспечение управленческой и педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей";

4.» Целевые образовательные программы «(по выбору).

Для педагогов дополнительного образования и методистов художественно-эстетического направления рекомендуется следующий порядок обучения:

1."Основы профессиональной деятельности специалистов системы дополнительного образования";

2.» Психология творчества»;

З. Одна из программ предметно-функционального характера;

4.Творческая лаборатория, стажировка, иные формы информационно-образовательной деятельности.

Предлагаемый в ОУМЦ подход интересен попыткой преодоления традиционной профильности в профессиональном образовании, для которой характерно акцентирование внимания на углублении знаний слушателей, прежде всего, в сфере их предметной деятельности. На этой основе удается добиться системности образовательных циклов. Повышение квалификации специалистов дополнительного образования в Свердловской области характеризуется:

Мы рассмотрели существующие сегодня модели повышения квалификации специалистов системы дополнительного образования детей. В настоящий период проблемы их профессионального роста наиболее эффективно решаются на базе специализированных региональных центров. Их опыт показывает, что управление развитием кадрового потенциала сферы дополнительного образования детей требует особого подхода. Отсутствие на федеральном уровне адаптированной к особенностям дополнительного образования детей единой системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, отвечающей современным требованиям, существенно тормозит эффективное развитие этой важнейшей сферы российского образования. Хочется надеяться, что в скорейшем решении этой проблемы заинтересованы не только сами работники учреждений дополнительного образования детей, но и органы управления всех уровней.
Модель развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования «Зацепа»14

(по материалам Мурманского областного Центра развития творчества детей и юношества «Лапландия»)
Пришли педагоги дополнительного образования работать в Центр творчества: с разным образованием, разными судьбами и характерами, разного возраста. Многие из них являются мастерами своего дела, каких мало, и с детьми у них полное взаимопонимание. Но таких понятий, как «дидактика - методика - технология», «образовательная программа и учебное занятие» нет ни в их разговорной речи, ни в педагогической практике.

Что должно случиться, чтобы в этих людях «проросла» педагогика дополнительного образования, которой даны сегодня право и ответственность на поиск смысла жизни для нового человека XXI века?

Ядром педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей является созидательная совместная деятельность педагога и ребенка. Встреча с Учителем, своим современником - со-бытие, которое надолго определяет будущее ученика. «Будь осторожен, наш корабль, в далекой стороне, не слушай песен Нептуна, не верь слезам морей. Пусть бережет тебя, твоих друзей любовь и память наших встреч в «Лапландии» родной».

Методическая служба в силу своих возможностей может только расширить сферу профессионального общения. А дальше, выбрав правильно «исходные позиции», педагог идет по пути открытий, озарений, осознаний, узнаваний. «Вот тебе моя дорога без конца и без начала».

Обновление деятельности методической службы в учреждениях дополнительного образования детей мы рассматриваем с таких качественных позиций15, как:

Существующее в учреждениях дополнительного образования детей профессионально организованное пространство требует осмысления и выработки новых подходов к созданию системы обеспечения профессионального роста педагога. В системе дополнительного образования в настоящее время существует более 20 видов различных объединений педагогов.

В Мурманском областном Центре развития творчества детей и юношества «Лапландия» сложилась система обеспечения профессионального роста педагогов, которая организуется на разных уровнях:

Появилась и такая яркая, эмоциональная, мотивирующая на достижения, форма работы с педагогическими кадрами как конкурс «Сердце отдаю детям».

В Мурманском областном Центре развития творчества детей и юношества «Лапландия» формируется разноуровневая модель непрерывного и повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования, как по содержанию, так и по технологии:

I уровень, дающий импульс к аттестации. На этом уровне обеспечивается определение личных целей и претензий начинающего педагога, начинается его вхождение в систему дополнительного образования, определяется индивидуальный темп освоения педагогических технологий и смысловых ценностей дополнительного образования, осуществляется выбор средств, методов и приемов педагогической деятельности. Работа с педагогами на 1-м уровне ведется по специально разработанным образовательным программам с использованием специальных форм обучения: практикумов, ролевых и деловых игр, коллективных творческих дел, консультаций.

II уровень, совпадающий с аттестацией на I и II категории, в большей степени требует новых подходов и организации работы с педагогами на более высоком уровне сложности. Долгое время только методические объединения по профилям являлись основным звеном методической службы в отделах. Сеть профессиональных объединений педагогов, представляющих творческое сообщество педагогов высокой профессиональной квалификации одного направления деятельности. Но в последнее время в системе дополнительного образования профессиональные объединения педагогов стали более разнообразными. Но развитие методической службы учреждения предполагает создание других организационных структур или видоизменение существующих. Сегодня спектр деятельности методического объединения чрезвычайно широк. Так, например, в ЦРТДЮ «Лапландия» функционируют кафедры, лаборатории, творческие мастерские. Роль разнообразных профессиональных объединений педагогов дополнительного образования возрастает в связи с развивающейся практикой исследовательской и экспериментальной работы. Возможности методических объединений не ограничены: они могут создаваться на базе нескольких учреждений дополнительного образования, могут расширять контакты с наукой, культурой, спортом. Востребованы такие формы работы с педагогами как творческая встреча, посещение и анализ занятий, мероприятий, открытое занятие, зашита программы, где отслеживаются методики, определяются технологии, гарантирующие результативность. Главной задачей, исходя из современных требований, на 2-м уровне становится задача активного наращивания педагогического опыта, отработки его на методическом уровне, анализа через призму профессионального сообщества (профильных методических объединений, профильных семинаров и др.). В ЦРТДЮ «Лапландия» разработано Положение о методическом объединении, но отсутствие долгосрочных преемственных планов (программ) сдерживает качественную работу по повышению профессионального роста педагогического работника.

на III уровне, соответствующем аттестации на высшую категорию, определена задача внедрения и распространения педагогического опыта через профессиональную стажировку. Такая работа осуществляется по специально разработанным программам стажировки по профилю, с применением многообразных специфических форм работы с педагогическими кадрами, через реализуется личностно ориентированного подхода.

В процессе организации работы проявилась проблема: существующая уровневая дифференциация педагогов дополнительного образования не дает качественных результатов в формировании общей культуры личности, не ориентирует на развитие профессионально ценностных качеств, не отражает ожиданий педагогов на освоение технологий и личностно ориентированных подходов. Следовательно, требуется поддержка педагогов в формах обучения, основанных на методах научного познания. Именно в этом случае внутренняя мотивация растет, что усиливает продуктивность процесса профессионального роста педагогов. И этот резерв надо проявить. В настоящее время в ЦРТДЮ «Лапландия» отработано 2 уровня (I и II).
ТАБЛИЦА

Многоуровневая программа развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования в государственном областном учреждении дополнительного образования Мурманском областном центре развития творчества детей и юношества «Лапландия» (совместно с МО ИПК РО)



Для дальнейшего качественного обеспечения профессионального роста педагогов в ЦРТДЮ «Лапландия» поставлены более конкретные задачи для каждого уровня, разделить ответственность.

ЦЕЛЬ создания программы развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования «Лапландии» - разработать подходы к созданию системы обеспечения профессионального роста педагогических кадров.

Содержательную основу программы составят следующие позиции:

Система внутренней мотивации - это система внутреннего контроля, поиска напряжений и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением.

Технологическое решение: отслеживание модели развития профессиональной компетентности педагога.

Роль модели - быть опорно-дидактическим, наглядным средством для выявления затруднений, запросов, поисков педагога.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: - профессиональная направленность педагога, характер мотивации его деятельности.

Сегодня мотивации внешнего характера (аттестации, мастер - классов, индивидуального консультирования, повышения квалификации, повышения зарплаты) недостаточно для повышения педагогического мастерства, нужна долгосрочная устойчивая мотивация, изнутри опирающаяся на импульсы профессионального творчества и профессиональной компетентности.

Главная ценность профессии, основной мотиватор труда - его содержание. Без изменения ценностных ориентации педагога в труде, его профессиональной культуры, принципиальной переориентации в методологии и методике все инновации будут носить внешний характер.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - индивидуальная динамика развития каждого педагога как субъекта образовательного процесса.

При этом выдвигается следующая — ГИПОТЕЗА.

не уровневая дифференциация, а «зацепа» - постоянное саморазвитие, постоянный переход педагога из «зоны реализации настоящего» в зону «ближайшего развития» является основным показателем эффективности обновления системы обеспечения профессионального роста педагога дополнительного образования.

ЗАДАЧИ_исследования имеют практическую направленность:

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1). Будут выявлены пути формирования информационной, коммуникативной, организационной компетентностей; индивидуальная динамика развития каждого педагога.

2). Будет сформирована система и выработан механизм гибкой и оперативной структуры, быстро и мобильно реагирующей на динамику развития профессиональной компетентности педагога в соответствии с современными требованиями, где ключевым фактором образовательного процесса является педагог,

• Рабочий план исследования:

  1. Сбор информации диагностического характера.

  2. Отслеживание мотивации по модели развития профессиональной компетентности педагога дополнительного образования.

  3. Анализ.

  4. Выводы.

  5. Рекомендации.

Учитель лишь показывает путь,

а Идущий идет по нему так долго,

насколько это можно (Восточная мудрость)
МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ

профессиональной компетентности педагога дополнительного образования «Зацепа»



Конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования как форма повышения квалификации
Как и в системе общего образования, в сфере дополнительного образования детей работает много творческих, искренне преданных своему делу педагогов. И здесь также принято делиться опытом, сравнивать результаты. Вот почему среди педагогов дополнительного образования периодически проводится Всероссийский конкурс под символическим названием «Сердце отдаю детям». Его прототипом является ставший традиционным для общеобразовательной школы конкурс «Учитель года России».

Чем интересен конкурс «Сердце отдаю детям» педагогам-практикам? Конкурс - это творческое соревнование педагогов дополнительного образования. Оно проводится для того, чтобы выявить среди них тех, кто сумел подняться в своем профессиональном мастерстве выше других. Правда, показать это необходимо в непосредственном состязании с коллегами в присутствии независимых экспертов. Вот почему победителем конкурса может стать только сильная личность, человек, способный внутренне собраться и убедительно доказать ценность своего педагогического опыта для системы дополнительного образования детей.

Однако не менее интересным является и опыт тех педагогов, которые по тем или иным причинам не становятся лауреатами. Одни, разрабатывая авторские программы, предлагают оригинальные подходы к содержанию дополнительного образования, другие представляют инновационные технологии и методики обучения детей по традиционным направлениям, третьи создают и применяют на практике эффективные воспитательные концепции, отвечающие современным потребностям общества. Все это составляет ценнейший вклад в фонд развития дополнительного образования детей России.

Много ценного дает конкурс и самим педагогам – его непосредственным участникам. Вынося на обсуждение коллег и жюри свои идеи, концепции, подходы, педагог получает возможность сравнить свой опыт с результатами других, услышать компетентную оценку собственных наработок, взять на вооружение советы и рекомендации коллег, ученых, методистов-практиков. Особенно важно для конкурсантов общение с профессионалами, работающими в той же сфере деятельности или близких к ней направлениях. Именно поэтому конкурс проходит по конкретным номинациям. Предметное творческое общение с коллегами, компетентными в вопросах профессиональной деятельности педагога, повышает уровень его профессионального мастерства, стимулирует его творческий рост. Это – один из наиболее притягательных моментов конкурса, во многом компенсирующий неизбежное нервное напряжение, присущее любому состязанию.

Таким образом, Всероссийский конкурс «Сердце отдаю детям» организуется для решения следующих задач, актуальных для системы дополнительного образования детей:

Как стать участником конкурса? Прежде всего, отметим, что в конкурсе «Сердце отдаю детям» могут участвовать любые педагоги дополнительного образования, в том числе работающие в школе (кстати, последние стабильно входят в число финалистов и нередко оказываются лауреатами конкурса). В соответствии с Положением о V Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» от 5.9.2002 г16. его участниками могут стать педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, преподаватели школ искусств, тренеры-преподаватели, социальные педагоги, классные воспитатели, старшие вожатые, осуществляющие дополнительное образование детей в образовательных учреждениях всех типов и видов, имеющие стаж педагогической работы не менее 5-ти лет (для старших вожатых – не менее 3 лет). Возраст участников не ограничивается.

Все участники финала конкурса получают Диплом участника финала. Победителям в каждой номинации присваивается звание Лауреата конкурса с вручением главного приза – Хрустального ключа. Оргкомитет учреждает также специальные призы участникам финала.

Конкурс проводится по восьми номинациям, соответствующим основным видам образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей:

Конкурс проводится в несколько этапов:

1-й этап – региональный,

2-й этап –федеральный (заочный),

3-й этап – финал.

Чтобы стать участником городского и регионального этапов конкурса, необходимо:

Как правило, для участия в городском и региональном конкурсе участники представляют:

-описание своего педагогического опыта;

-образовательную программу, по которой педагог работает;

-видеозапись, иллюстрирующую деятельность педагога.

Победители региональных конкурсов становятся участниками заочного федерального этапа конкурса. Для участия в заочном федеральном этапе органы управления образованием субъектов РФ должны направить в адрес федерального оргкомитета следующие документы:

Опыт проведения предыдущих конкурсов показал, что процесс составления видеоматериалов «Визитная карточка» вызывает определенные трудности. При его создании рекомендуется учитывать следующее:

Во время заочного этапа конкурса федеральный оргкомитет осуществляет отбор участников финала по каждой номинации.

Финальный этап конкурса – особенно серьезное профессиональное состязание, в ходе которого участники включаются в различные виды деятельности, которые помогают раскрыться их педагогическому таланту, обнаружить уровень профессиональной и гражданской зрелости.

Финальные конкурсные испытания, как правило, включают:

Во всех заданиях жюри оценивает педагогическое мастерство финалиста, поэтому для успешного прохождения всех этапов финала участнику требуется большое педагогическое мастерство, социальная зрелость, психологическая устойчивость. Каждое конкурсное испытание – это тяжелый, напряженный труд, колоссальное психологическое и физическое напряжение. Для снятия эмоциональных перегрузок на конкурсе работает психологическая служба, которая проводит разнообразные тренинги для участников.

Анализ выступлений финалистов IV Всероссийского конкурса «Сердце отдаю детям» (авторы данной книги присутствовали на конкурсе в качестве методистов-аналитиков), а также изучение материалов V Всероссийского конкурса позволяют обобщить позитивные находки участников, выделить типичные ошибки и сформулировать основные рекомендации17..
  1   2


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации