Буйлова Л.Н., Буданова Г.П. Дополнительное образование детей: путь к себе - файл n1.doc

Буйлова Л.Н., Буданова Г.П. Дополнительное образование детей: путь к себе
скачать (48.8 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc224kb.22.11.2009 19:56скачать

n1.doc

Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ:

ПУТЬ К СЕБЕ
В представленной книге авторы рассматривают вопросы становления и развития дополнительного образования детей в российской образовательной системе, его соотношение с внешкольным воспитанием, его цели, ценности и роль в решении задач, стоящих сегодня перед «нашей новой школой».

Содержание книги ведет читателя от ориентированной основы деятельности через анализ проблем и затруднений педагогических работников к прояснению позиций авторов, связанных с пониманием назначения и сути дополнительного образования детей.

Авторы приглашают руководителей, методистов, педагогов, родителей к диалогу и к совместному поиску ответов на вопрос: как сделать современное образование сферой полноценного личностного развития и какую роль может в этом сыграть дополнительное образование детей.


Дети должны жить в мире красоты, игр, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его путь к знаниям.

В.А. Сухомлинский




К читателю

Среди прогрессивных идей нашего времени заметное место занимает идея непрерывного образования, смысл которой –

обеспечение каждому человеку постоянного творческого обновления, развития и совершенствования на протяжении всей жизни. «Непрерывное образование представляет собой всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга, и протекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в разные периоды жизни»1. Образование оказывается в самом центре проблем, связанных с развитием личности: главное сегодня - дать возможность всем без исключения проявить свои способности, таланты и творческий потенциал, реализовать личные планы, научиться быть гибким, адаптивным к изменениям в профессиональной деятельности, непрерывно развиваться. Каждый человек в жизни стремится раскрыть себя, богатство своей личности в отношениях с людьми, с окружающим миром, стать неповторимым, оригинальным, востребованным.

Все это не может быть сформировано только формальным школьным образованием: оно все больше нуждается в неформальном дополнительном, у которого в современной ситуации возникает совершенно особая роль: оно дает учащимся не просто «набор предметов», а возможность «найти себя» и стать личностью, приводит к отношениям сотрудничества, взаимопомощи, интеграции усилий на всех этапах развития человека и является гарантом возникновения новых качеств личности, способной принять вызовы времени, выбрать собственный путь развития.

Но наблюдение за тенденциями развития дополнительного образования детей вызывает крайне противоречивые чувства. Дело в том, что люди, формирующие государственную образовательную политику, к сожалению, не в полной мере понимают роль дополнительного образования, и, как правило, занижают ее. Возможно, сложившаяся ситуация – это результат недостаточной пропаганды достижений этой системы. Зачастую – это взгляд на дополнительное образование как на традиционную внешкольную работу. Чаще всего – это объективные трудности в преодолении стереотипа вторичности в отношении дополнительного образования. И, наконец, представления о нормах деятельности педагогов-внешкольников создают впечатления неконкретности, а порой и примитивности решаемых ими профессиональных задач.

Представляемая книга называется «Дополнительное образование детей: путь к себе». Мы вкладываем в понимание этой фразы два смысла:

Именно поэтому мы попытаемся разобраться в том, что такое дополнительное образование детей? Выясним, что известно о нем? В чем заключается его суть и ценность? Кому и зачем оно нужно? Какова его роль в мире образования? Чем оно отличается от школьного образования? И какой потенциал дополнительного образования детей сегодня может быть использован, но не используется?


Дополнительное образование детей – новая педагогическая практика, созданная на базе внешкольных учреждений

Дополнительное образование детей, предусмотренное Законом РФ «Об образовании» (1992 г.), относится к педагогическим феноменам, одновременно новым для российского образования, но в то же время имеющим многолетнюю историю.

Дополнительное образование детей создано 17 лет назад на базе внешкольных учреждений, оно вобрало в себя накопленный ими потенциал со всеми достоинствами и недостатками, проблемами и противоречиями, традициями и инновациями. Но термин «внешкольное образование» российским образовательным законодательством не предусмотрен, хотя такая педагогическая практика сохраняет свою миссию в российской образовательной системе. Надо понимать, что внешкольная и внеклассная работа, имеющая в основании традиции внешкольного воспитания, к дополнительному образованию не относятся – это разные педагогические практики.

Внешкольное образование в России было создано совсем не по причине разочарования в традиционном школьном образовании, оно никогда не имело оппозиционного характера по отношению к школе, в этом и состоит его отличие от используемого в настоящее время на международном уровне «неформального образования». Дополнительное образование детей, напротив, имеет в основании признаки неформального образования, но при этом его ядром является регулируемый государством процесс создания возможностей освоения детьми дополнительных образовательных программ.

В 1992 г. внешкольные учреждения получили правовой статус образовательных учреждений дополнительного образования детей, начался сложный и до сих пор не завершенный процесс их перехода в новое качественное состояние на основе дополненной нормативной базы2.

Дополнительное образование детей не могло тогда и не может сегодня быть отнесено ни к одному из признанных на международном уровне типов: оно не является: ни традиционным общим или профессиональным образованием (потому, что не имеет установленных ограничений в отборе направлений деятельности детей), ни - произвольным (поскольку организуется в целенаправленно создаваемых специалистами учебных ситуациях), ни - дополнительным в значении «пост» дипломное образование (ибо начинается задолго до получения диплома), ни - неформальным или внешкольным в принятой на международном уровне трактовке (так как осуществляется на противопоказанном этому типу учрежденческом уровне). Это самоценная педагогическая практика, не имеющая аналогов.

Осмысление феноменологических характеристик дополнительного образования детей позволяет сделать вывод о его сущностной инновационности, так как оно осуществляется по не исследованным и не осмысленным наукой законам. Но главная проблема заключается в том, что деятельность государственных учреждений дополнительного образования детей, при всей ее уникальности, должна подчиняться общим требованиям для образовательной системы.


От внешкольного воспитания к дополнительному образованию детей: история вопроса

Для того чтобы понять, в чем отличие внешкольного образования от современного дополнительного образования детей, восстановим исторический контекст его создания и развития.

Появление внешкольного образования в России разные специалисты относят к разным датам. Одни соотносят его с появлением в 30-х годах XVIII столетия в Шляхетском кадетском корпусе литературного кружка, воспитанники которого издавали журнал «Праздное время, в пользу употребленное»; другие связывают с инициативой передовой интеллигенции по созданию воскресных школ, публичных библиотек, читален – первых прообразов внешкольных учреждений. Изначально внешкольное образование решало задачи просвещения населения, ликвидации безграмотности, расширения образовательных возможностей низших слоёв населения.

К концу 19-го – началу 20-го столетия Россия располагала опытом организации деятельности детских клубов, спортивных площадок, летних оздоровительных колоний, главная задача которых состояла в развитии личности ребёнка, оказании ему помощи в выборе занятий по душе и создании условий для разумного досуга. Это - созданный в 1906 г. С.Т. Шацким совместно с А.У Зеленко детский клуб «Сетлемент», организованное в 1909 г. общество «Детский труд и отдых», в 1911 г. - колония «Бодрая жизнь», в 1914 г. – Союз клубов «Справочное бюро», располагающее информацией о внешкольном образовании – воспитании. С.Т. Шацкий утверждал, что в клубе должно проявиться всё, что «задавлено в детях жизнью».

После Октябрьской революции представления о функциональном назначении, содержании и результатах внешкольного образования определялись в логике задач формирования советской системы народного просвещения. Внешкольные учреждения были сориентированы на просветительскую деятельность, им отводилась роль центров социалистической культуры и общественно-политической жизни, в которых все организовывалось на самодеятельных трудовых началах, принципах наглядности и доступности с учётом местных условий, коллективной игры. В них работали кружки, читальни, площадки для игр, клубы, внешкольные братства, кооперативы, просветительские общества, территориальные союзы.

Ценностное назначение внешкольного образования было обосновано на состоявшихся в 1918 и 1919 годах Всероссийских съездах и совещаниях3, которые рекомендовали использование этих учреждений в целях политической пропаганды, культурно-просветительной работы в интересах укрепления советской власти, в коммунистической агитации и пропаганде, ориентировали на помощь школе, пионерской и комсомольской организациям. Такая, далеко не бесспорная, установка определила назначение деятельности внешкольных учреждений на последующие годы. «Очень важно, чтобы школа за всем смотрела, чтобы внешкольное дело не шло каким – то самотеком…»4. Внешкольную работу нельзя рассматривать вне пионерской организации. «Внешкольная работа только в том случае оправдывает свое назначение, когда она служит целям пионерского движения. Пионеры должны быть основными ее организаторами. Отдел народного образования не должен проводить никакой внешкольной работы, не согласованной с местным бюро юных пионеров»5. Сказанное не было реализовано в полном объёме:

Состояние внешкольных учреждений к началу 80-х годов 20-го столетия наиболее полное отражение получили в пособии для работников внешкольных учреждений, выпущенном в 1978 г.6, в котором зафиксировано, что «основные направления в содержании идейно-политического, умственного, трудового, нравственного, эстетического и физического воспитания учащихся реализуются в практике инструктивно-методической, организационно-массовой и кружковой работы».7 «Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят, … имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность»; она организуется с целью «удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях8».

Никаких сомнений в правильности стратегических ориентиров деятельности внешкольных учреждений в 80-х годах не возникало, хотя достигнутый ими прогресс позволял претендовать на осуществление ими образовательной деятельности по образовательным программам и на статус образовательных учреждений, создающих условия для использования свободного времени детей в образовательных целях наряду с сохранением функций релаксации и досуга.9

Начавшаяся в Москве в 1988 г. экспериментальная работа позволила оформить стартовую концепцию, основу которой составили идеи Е.Н. Медынского, 10 соотнесённые с принятыми на международном уровне подходами к образованию и выводами отечественных исследователей внешкольных учреждений. Сформулированные Е.Н.Медынским принципы внешкольного образования актуально звучат и сегодня.

По его утверждению, «названное внешкольным, образование является непрерывным процессом, сопровождающим развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека. Традиционное деление образования на школьное и внешкольное так же неправильно, как было бы неправильно деление питания (в смысле физиологического процесса, а не приема пищи) на домашнее и кухмистерское». «Организация внешкольного образования должна отличаться гибкостью в содействии удовлетворению индивидуальности каждого обращающегося к нему. Человек пользуется материалом, получаемым и перерабатываемым вполне самостоятельно в зависимости от своей индивидуальности на основе принципов локализации и целостного изучения».

«Внешкольное образование углубляет имеющиеся и дает новые знания человеку, но главное - оно учит самостоятельно мыслить на явлениях окружающей жизни, что усиливает интерес к познанию, расширяет возможности развития творческих сил и способностей». «Внешкольное образование должно быть обеспечено профессионально подготовленными кадрами, а не обслуживаться самоучками» 11. Педагог-внешкольник должен: быть основательно знакомым с общей теорией внешкольного образования и ясно осознавать его задачи, сущность и значение; знать основные методы внешкольной работы и уметь связать в стройную систему деятельность различных учреждений; знать психологию для того, чтобы уметь отвечать запросам и интересам каждого, учитывать индивидуальность обучающегося; иметь широкое общее образование и быть готовым ответить на любой вопрос, так как ему приходится руководить образованием большого количества людей, у которых степень развития и направление интересов различны; владеть техникой и методикой проведения мероприятий.

При всех «верных» и «неверных» взглядах на функциональное назначение внешкольных учреждений, в России была создана система, «выпускники» которой составили честь и славу России: А.Туполев, Н.Бессмертнова, Р.Быков, В.Васильев, М.Ботвинник, Л.Касаткина, Т.Синявская, С.Ростоцкий и многие другие.

Трансформация внешкольного воспитания в систему дополнительного образования вызвана современными потребностями развития общества. В непростых социально-экономических условиях дополнительное образование оказалось гибкой социально-педагогической системой, не только адаптировавшейся к рыночным отношениям, но и предлагающей многообразие образовательных услуг, создающих условия для личностного, профессионального, творческого и духовного развития человека.


Дополнительное образование детей - разберемся с понятием

В период становления представлений о дополнительном образовании детей имеет смысл уточнить ключевое понятие. Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии

ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. Дополнительное образование оказывается встроенным в структуру любой деятельности, в которую включен ребенок12, создает "мостики" для перехода личности из одного образования в другое, оно может предшествовать стандартизированным видам деятельности, а может следовать за ними, создавая возможность для личности для перехода. Не требует доказательств, что предметные области общего, профессионального образования и культурно-образовательного досуга пересекаются между собой (например, математикой или физкультурой можно заниматься в разных планах). Эта область пересечения и представляет собой область дополнительного образования.

Дополнительное образование может дополнять три обозначенные сферы по-разному: оно может расширять предметные знания, добавлять новые компоненты; оно может увеличивать "вооруженность" личности, оснащая человека новыми средствами познания, труда и общения; оно способно усиливать мотивацию образовательной деятельности, вызывая необходимость личности полнее проявить себя.

По своему «местоположению» в системе образования это - вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами государственного образовательного стандарта, включая изучение тех областей культуры и науки, которые не представлены в школьных программах13.

Многообразие в определении дополнительного образования объясняется многоаспектностью этого педагогического явления, но парадокс заключается в том, что сам термин "дополнительное образование" до сих пор не имеет научного определения, не нашел он своего места и в новой "Российской педагогической энциклопедии", в то время как понятия «внеурочная работа», «внешкольная работа» и «досуг» раскрываются, но все сведения обрываются на 2-й половине 80-х г., хотя энциклопедия датирована 2003 годом14. Зато «Педагогический энциклопедический словарь» гласит: «Дополнительного образования детей – составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодежи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ» 15. Почему-то данное определение вообще не содержит упоминания об основном назначении этого образования, никак не согласуется с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, в соответствии с которым цель дополнительного образования детей - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.16 Это - вариативная цель в системе образования, которая определяется не столько государственным заказом, сколько индивидуальными потребностями, интересами детей, родителей, семьи и т.д.

Под дополнительным образованием понимается:

Эти определения соответствует Закону РФ «Об образовании», характеризующему образование как процесс, завершающийся констатацией достижения определённых результатов, и принятым на международном уровне подходам к образованию как к феномену международной коммуникации. Международная стандартная классификация образования (МСКО) не включает в образование виды коммуникативной деятельности, разработанные без расчета на обучение и неорганизованные формы обучения 17. Публичные лекции, семинары или конференции не входят в классификацию, если не носят ярко выраженного обучающего характера. Для того чтобы считаться образованием, обучение должно носить плановый характер и не сводиться просто к физическому росту, взрослению, общей социализации.

«Дополнительное образование, - считает А.Г.Асмолов, - поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития»18. «В области дополнительного образования мы даем возможность стать личностью, а не просто – выбор предметов…Дополнительное образование всегда было подлинно вариативным: ребенок к нему приходит не из-под палки, здесь происходит не обучение, а подготовка возможности быть…Он делает другую, сегодня самую главную в жизни вещь – ищет смысл жизни и возможность быть. Он пробует себя в разных ролях, и в этом великое дело и суть дополнительного образования. На самом деле дополнительное образование - зона ближайшего развития для образования России»19.

Дополнительное образование нельзя рассматривать как «придаток» к основному, выполняющему исключительно функцию расширения образовательных стандартов, так как в этом случае, по мнению А.К. Бруднова20, теряется его основное предназначение – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей, создание условий для творческого развития каждого ребенка, его адаптации в меняющемся обществе, приобщения к культурным ценностям: «мы самоценны, ибо наше образование не то что самодостаточное, нет, оно самоценно, потому что у него особое содержание, у него и особенная технология, у него особенная методика, прежде всего, оно практико-ориентированно»21. «Этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор различных видов и форм деятельности, формирования собственных представлений о мире, развития познавательной мотивации и способностей»22.

Под дополнительным образованием детей допустимо понимать образование, обеспечивающее23:

Использование разных смысловых значений слова «дополнительное» позволяет признать дополнительное образование детей мотивированным, актуальным, востребованным, ситуативным, контекстным, фоновым, вспомогательным, периферийным, параллельным, аксессуарным, комплиментарным, субъектным, субсидиарным, резервным, запасным, ресурсным, межпредметным и междисциплинарным, при этом совсем не обязательно оно должно быть внешкольным в значении «осуществляемым вне школы».

Конечно, понятие «дополнительное образование» не совсем точно отражает содержание этой области, что и вызывает многочисленные споры как исследователей, так и практиков: дополнительное образование «служит пространством создания новых прецедентов организации образования»24. Однако важно понимать, что:




Ценности и особенности современного дополнительного образования детей

Ценность дополнительного образования детей - в его направленности на создание условий, благоприятных для получения ребёнком личностно значимого образования, важного и интересного для него.

Назначение дополнительного образования детей, созданного в структуре российской образовательной системы, определяется не приставкой «вне», а прилагательным «дополнительное».

Дополнительное образование – образование доступное: здесь круглогодично, «без каникул» могут заниматься все дети – «обычные» и одаренные; «проблемные» и «благополучные», больные и здоровые, - главное, чтобы было желание и интерес. При этом успехи ребенка сравниваются только с предыдущим уровнем его знаний и умений, а стиль, темп, качество его работы не подвергаются критике и порицаниям.

В дополнительном образовании реализуется право ребенка на обучение в индивидуальном темпе и объеме, на смену в ходе образовательного процесса предмета деятельности и даже педагога, а в летний период организуются профильные лагеря и экспедиции, самостоятельная исследовательская и творческая деятельность.

Одно из главных предназначений дополнительного образования – это овладение детьми социальным опытом на уровне решения значимых для них проблем (выбор взглядов, позиции, ценностных ориентаций), развитие собственных познавательных возможностей и способностей, выявление познавательных интересов, выбор будущей профессиональной деятельности и среды общения, которая привлекательна для учащихся25. Поэтому практические задачи26 дополнительного образования детей определены, как: "обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга".

Основу дополнительного образования детей, и именно это отличает его от внешкольной работы, составляет образовательная деятельность. Это уже не работа кружков, а серьезная организация образовательного процесса на основе образовательных программ, разработанных, обычно, самими педагогами. Все программы предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями. Главное, чтобы предмет обучения соответствовал потребностям детей и чтобы нашелся педагог, не только хорошо знающий свое дело, но способный работать с детьми и заинтересовать их. Если в дополнительном образовании программа не соответствует запросам ее основных потребителей или перестает пользоваться спросом, она исключается из учебного плана учреждения.

Дополнительное образование динамично реагирует на изменяющиеся потребности детей, предлагает ребенку значимое содержание образования, дает не абстрактную информацию, а практически ориентированные знания, которые на деле помогают ему адаптироваться в окружающей жизни. Занятия в объединениях формируют у детей готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений.

Еще одна важная особенность дополнительного образования состоит в том, что здесь складывается иной, по сравнению со школой, тип взаимоотношений педагога и ребенка, между которыми стоит предмет общего интереса: педагог не просто передает определенный объем новой для учащегося информации, а формирует среду, стимулирующую развитие личности. Сначала создаются условия, благоприятные для участия ребенка в творческой деятельности; затем обеспечивается сотрудничество в творческом процессе с теми, кто уже в какой-то мере освоил изучаемый материал; за совместной деятельностью следует самостоятельное творчество ребенка, поиск форм и средств реализации творческого потенциала личности.

Своеобразие дополнительного образования состоит в органическом сочетании досуга (отдых, развлечения, праздник, творчество) с образовательной деятельностью, и весьма значимой продолжает оставаться культурно-досуговая деятельность, которая теперь должна строиться на основе образовательных программ (но на деле это редкость), предполагать приобретение знаний и формирование навыков организации содержательного досуга.

Дополнительное образование, оберегая детей от бесцельной траты свободного времени, сокращая пространство девиантного поведения, решая не только проблему занятости детей и подростков, но и снижая их напряженность и агрессивность, представляет собой реальную силу, способную обеспечить социальную адаптацию, социально-педагогическую поддержку, продуктивную организацию свободного времени детей и занять их социально полезным делом.

Значительная часть образовательных программ ориентирована на сохранение и укрепление здоровья школьников, что способствует формированию практических навыков здорового образа жизни, умения противостоять негативному воздействию окружающей среды.

Образование, интересное ученику, мотивирует его и стимулирует к активному самостоятельному поиску, к самообразованию, дает возможность серьезно расширить свои знания и получить основы начальной профессиональной подготовки, что способствует профессиональному самоопределению.

Дополнительное образование, являясь одним из определяющих факторов развития их склонностей, способностей и интересов, их социального и профессионального самоопределения, дает растущему человеку возможность проявить и реализовать себя, пережить ситуацию успеха, повысить собственную самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Это особенно важно для детей, неуверенных в себе, страдающих комплексами и испытывающих трудности в общении. Нет такой области человеческой деятельности, которая не могла бы стать предметом изучения в дополнительном образовании, поэтому практически не бывает случая, чтобы пришедший сюда ребенок не нашел себя и не достиг успеха в избранном виде деятельности. Сказанное ставит «развитие системы дополнительного образования в разряд приоритетов федеральной, региональной и муниципальной политики»27.

Но необходимо подчеркнуть, что главные носители идеологии этой добровольной, сообразной природным особенностям детей деятельности, в полной мере реализующие ее потенциал и специфику – учреждения дополнительного образования детей, прошедшие 17-летний путь, имеющие лицензию на осуществление этой деятельности и государственную аккредитацию.


Дополнительное образование детей в общеобразовательной школе:

обратно к внешкольному воспитанию?

В отличие от учреждений дополнительного образования детей, объединивших специалистов-профессионалов и накопивших большой опыт в удовлетворении разнообразных потребностей детей, дело с организацией данного вида образования

непосредственно в школах обстоит намного сложнее. С пониманием относясь к школьным проблемам, приходится констатировать, что принципы дополнительного образования приживаются с трудом, искажаются и свободное от основной учебы время детей школа организует по привычным «правилам» внешкольного воспитания.

Одной из актуальных проблем остается сохранение терминологии внешкольников: «руководители кружков» ведут «кружки» по «планам работы». В соответствии с нормативными документами28, должность «руководитель кружка» в отличие от должности «педагога дополнительного образования» с 1994 года не предусмотрена: тождество указанных должностей не может быть установлена в связи с тем, что Общероссийским классификатором профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (от 26 декабря 1994 г. № 367), наряду с должностью «педагог дополнительного образования» сохранено и прежнее название должности «руководитель кружка (клуба по интересам, коллектива, любительского объединения, секции, студии, туристской студии)», используемое в других организациях и учреждениях.

До сих пор в школах работа организуется по музыкальным, танцевальным и подобным направлениям, а школьные работники никак не усвоят установленный нормативными документами перечень «направленностей»: научно-техническая, спортивно-техническая, физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая, культурологическая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая, военно-патриотическая, социально-педагогическая, социально-экономическая, естественнонаучная29.

Нередко дополнительное образование в школе осуществляется учителями-предметниками и находится в зависимости от базового образования: на занятия детских объединений, организованных по классно-урочному принципу, прорабатывается предметный материал, который дети не успели «пройти» на уроках или не проработали. В результате «занятия по интересам» превращаются в продолжение обучения, а ведь дополнительное образование своим содержанием удовлетворяет многообразные индивидуальные интересы и потребности детей. Педагог дополнительного образования выступает как мастер и организатор совместной с ребенком деятельности, а его воспитанник является равноправным, но менее опытным участником взаимодействия, а учителя продолжают привычную для них работу по своему предмету, действуя назидательно и принудительно.

Относясь к дополнительному образованию как к несерьезному явлению, директора школ часто приглашают специалистов, не имеющих необходимой профессиональной подготовки. Вот и получается, что хореографию ведет студентка, которая любит танцевать, а театральную студию – человек, который не имеет представления о сценическом искусстве и режиссуре. В результате занятия превращаются в бесполезное (и хорошо, если не вредное!) времяпрепровождение, а в довершение всего - часто проходят в не оборудованных помещениях, а ведь дети мечтают найти полезное для себя дело, приобрести практические навыки и умения, научиться зарабатывать деньги для удовлетворения своих нужд, стать участниками международных проектов и программ30.

Кроме того, у администрации школ складывается потребительское отношение к результатам труда детских объединений: не оказывая материальной поддержки секциям и студиям, от них требуют концертных номеров, детских поделок-сувениров, высоких результатов на соревнованиях и т.п.

Еще одна распространенная ошибка связана с тем, что педагоги часто работают без образовательных программ, имея в лучшем случае календарно-тематический план занятий. Но, как мы подчеркивали, дополнительное образование организуется по образовательным программам, к которым предъявляются особые требования и без которых педагогу приступить к работе нельзя.

И, наконец, очень часто приходится встречаться с тем, что школьное дополнительное образование не имеет нормативно-правового закрепления, это порождает неопределенность его статуса в школе, разночтения в правах и обязанностях педагогических работников, затруднения в вопросах сотрудничества с учреждениями дополнительного образования детей. Между тем школа должна иметь статью о дополнительном образовании в уставе школы, лицензию на ведение этой деятельности, локальные нормативные акты, комплект дополнительных образовательных программ, пакет должностных инструкций на всех работников, договоры о сотрудничестве школы с другими учреждениями.

Дополнительное образование детей в общеобразовательной школе – явление сравнительно новое, идущее на смену привычной внешкольной работе. По большому счету все перечисленные проблемы – это неизбежный результат стойкого стереотипа вторичности в отношении дополнительного образования детей, выражающегося в восприятии его как чего-то необязательного, несерьезного, развлекательного, вспомогательного по отношению к школе. Поэтому в школе возникает много вопросов и допускается много ошибок, связанных с недопониманием миссии «дополнительного образования», с попыткой сохранить внешкольное воспитание при полном игнорировании образовательной функции новой педагогической практики.

Современная ситуация требует пересмотра устаревших представлений, тем более что для детей «дополнительность» отнюдь не является малозначимой. Ребенок не бывает «свободен от себя», он ищет «путь к себе», ждет от мира разнообразия и ответов на свои вопросы. Среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет жизнь, среди ценностей и приоритетов, особое место занимают ценности дополнительного образования, поэтому нельзя лишать ребенка возможности предпочесть ту среду, где он может проявить себя и овладеть полезными, интересными делами. А чтобы эта деятельность была полезной и не нанесла ребенку вред, она должна организовываться по установленным правилам и регламентам, с соблюдением требований нормативно-правовых документов.

Опыт организации дополнительного образования детей в школе: что мы имеем
Анализ существующей практики показывает, что сегодня в школе существуют различные модели31 дополнительного образования детей, отличающиеся разной степенью проработанности.

В ряде школ набор «кружков», студий, секций случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями: кадровыми и материально-техническими. По принципу «Что смогли, то и организовали». У администрации нет заинтересованности в развитии дополнительного образования. Сегодня так работают те школы, у которых, по сути, нет будущего, в которых не задерживаются ни дети, ни педагоги.

Другая группа школ отличается внутренней организованностью разрозненных детских объединений, так называемые «блоки» дополнительного образования, но как единая управляемая система они не функционируют. Иногда здесь встречаются оригинальные формы работы (детские ассоциации, творческие лаборатории и студии, «экспедиции», хобби-центры и т.п.), идет поиск нового содержания образования, в результате иногда происходит пополнение учебного плана школы за счет дополнительных образовательных программ. В этом случае дополнительное образование становится полем отработки инноваций, которые затем могут укрепить школу и перерасти в более серьезную работу. В этом отношении характерна школа № 79 г. Санкт-Петербурга, которая впоследствии перевела блок дополнительного образования на более высокий уровень. В начале 90-х годов в школе была создана экспериментальная историко-краеведческая Школьная лаборатория юного петербуржца – ШЛЮП (руководитель - Ищук Г.Н., к.п.н.), целью которой было привлечение учащихся к краеведению. Возникшие в дополнительном образовании краеведческие программы позднее вошли в учебный план школы как факультативные курсы («История Калининского района Санкт-Петербурга»), как разделы по истории («История древнего мира», «История средних веков», «История религий» и др.), как краеведческий компонент.32. В настоящее время эта работа продолжается на новом качественном уровне: организована работа двух экспериментальных площадок Федерального института развития образования по темам: «Сетевое взаимодействие основного, краеведческого и дополнительного образования детей в вопросах воспитания гражданственности на основе социального партнерства в условиях системных изменений в образовании» и «Воспитание гражданственности обучающихся средствами дополнительного образования детей».

Наиболее распространено взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей на основе совместной программы деятельности. В качестве примера приведем опыт взаимодействия школ Северо-Восточного округа г. Москвы (219, 954, 139, 1051, 297, 604, 166) с Центром детского и юношеского творчества «Бибирево»33. На базе этих учреждений была организована (с 1994 по 1999 гг.) экспериментальная работа по теме: «Родные истоки», направленная на приобщение детей к народной культуре. Основными направления - родиноведение, русское хоровое и фольклорное пение, русская летопись, народные промыслы и ремесла, др. Обучение детей по дополнительным образовательным программам положительно повлияло на рост их интереса к предметам основной школы, а главное - создало основу профессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности. В настоящее время работа продолжается на Городской экспериментальной площадке II уровня по теме: «Формирование региональной модели дополнительного образования детей».

В последние годы наиболее продуктивно организуется деятельность Центров образования, в состав которых входят общеобразовательная школа, учреждение дополнительного образования детей, центр здоровья и др. Здесь органично сочетаются возможности обоих видов образования, создается инфраструктура школьного дополнительного образования, появляются условия для удовлетворения потребностей детей и их самоутверждения. Примером является опыт созданного в период Всемирных юношеских Олимпийских игр 1998 года Центр образования «Москва-98» № 195334, государственное образовательное учреждение, представляющее собой учебно-воспитательный и спортивно-оздоровительный комплекс, объединивший в одно целое детский сад, общеобразовательную школу, Центр детского творчества и физкультурно-спортивный клуб. Органичное сочетание основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования образовательной среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата как в отдельных детских объединениях, так и на в школьном коллективе в целом.

И, наконец, школа полного дня, новый тип школы, открытой целый день и обеспечивающей обучение школьников в первой половине дня и максимальное раскрытие их способностей, всестороннее развитие через коллективную работу, общение и дискуссии во второй половине дня. Их задача - приблизить к детям занятия по интересам и тем самым отвлечь их от «влияния» улицы», дать возможность в школе реализовать себя в разнообразных формах деятельности; С 1 сентября 2003 г. в Москве начался крупномасштабный эксперимент по переводу 219 школ столицы в режим работы школы полного дня. Сама жизнь заставляет по-новому взглянуть на роль дополнительного образования в современной школе и использование его уникального потенциала для решения социальных проблем. Наиболее интересный опыт работы столичных школ представлен в учебном пособии «Школа полного дня. История, современность, регламент деятельности» (М.: Центр «Школьная книга», 2008). Именно в школе полного дня наиболее полно реализуются такие ведущие принципы образования как доступность и вариативность.

Таким образом, сегодня существуют различные подходы к организации дополнительного образования детей в школе, все зависит от информированности и желаний организаторов этого взаимодействия. Важно понимать, что грамотная организация дополнительного образования в школе может стать продолжением и учебного процесса, и самообразования, и производственной практики, что обеспечит право ребенка и его родителей стать реальными заказчиками образовательных услуг, самим определять содержание, формы, методы и темп образования, а это, по существу, и есть реализация субъектной позиции в образовании.


Неиспользуемый потенциал дополнительного образования детей в общеобразовательной школе

Образование бессмысленно делить на школьное и внешкольное, на важное и неважное, на нужное и ненужное, на главное и второстепенное, на основное и дополнительное. Это целостный

психический процесс, который происходит внутри личности независимо, откуда получается материал для развития - в школе или вне ее. И очень сложно спрогнозировать приоритеты: что станет в итоге главным. Необходимо рассматривать совокупное воздействие на учащихся разных социальных институтов: школы, дополнительного образования, социума, семьи.

Основное и дополнительное образование по существу выступают как взаимодополняющие друг друга компоненты обучения, воспитания и развития личности, и должны стать таковыми на самых разных уровнях – от общества, где необходимость системы дополнительного образования детей признана на законодательном уровне, до каждой конкретной школы.

В последнее время стали предпринимать попытки расширения разнообразия школьного образования за счет использования возможностей дополнительного. Если сопоставлять основное образование и дополнительное, то первое ценно своей системностью, второе – возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка. В плане удовлетворения разнообразных потребностей детей (витальных – в физическом движении и отдыхе; экзистенциальных – в защите и комфорте; социальных – в общении, принадлежности к группе; потребностей престижа – в признании, успехе, компетентности; потребностей самовыражения35) дополнительное образование действительно имеет целый ряд уникальных возможностей, чрезвычайно полезных школе36. Но, к сожалению, школа и общество в недостаточной мере использует уникальный потенциал дополнительного образования для повышения эффективности и гармонизации образования в целом.

Нацеленное на удовлетворение разнообразных потребностей детей, создание благоприятных для самоопределения и самореализации личности условий, дополнительное образование способно содействовать развитию индивидуальности ребенка, актуализировать работу школы в его интересах. «Со временем сформировались общеизвестные преимущества «дополнительного» - ориентация на творчество, свободное посещение, гибкость и актуальность программ, соответствие индивидуальному интересу, гуманность взаимоотношений и сотрудничество, разновозрастность детских коллективов, многообразие предложений форм образовательной деятельности, добровольность выбора этих форм, мотивированность обучения, опора на самоопределение, отсутствие формализма, открытая и неформальная образовательная среда»37.

Общение со сверстниками и педагогами, увлеченными общим интересным делом, содействует развитию взаимопонимания, сотрудничества, взаимодействия, способствует формированию индивидуальной свободы личности, поскольку в основе дополнительного образования лежит личностная мотивированность.

Дополнительное образование, если оно становится значимым фактором школьной жизни, играет свою роль и в формировании детского школьного коллектива, традиций школы, благоприятного социально-психологического климата, создает возможности для расширения межличностного взаимодействия учащихся разного возраста и сплочения школьного коллектива. «Важной особенностью дополнительного образования является взаимодействие полипрофессиональных и поливозрастных общностей. Развивая дополнительное образование, общеобразовательное учреждение взаимодействует с организациями и учреждениями иных предметных и творческих сфер и тем самым становится по-настоящему открытой системой и субъектом образовательной политики»38.

Появление корпоративного духа школы, ее восприятие как особого мира со своими ценностями, порядками и атмосферой – это основа личностно-ответственного отношения детей к учебе и коллективу сверстников.

При разумном использовании возможностей дополнительного образования содержание школьного образования можно сделать вариативным, учитывающим индивидуальные природные особенности детей, ведь многие дополнительные образовательные программы могут стать прямым продолжением основных программ, существенно разнообразив их содержание и усилив прикладной характер. Например,

природоведение - «Наши питомцы», «Путешествие в природу»;

химия – «Озадаченная химия», «Химия вокруг нас»;

технология«Современная культура питания», «Творческое конструирование»;

биология – «Природа под микроскопом», «Орнитология»;

география«Ландшафтоведение», «Гидропоника»;

физика«Мы и вселенная (астрофизика)», «Планетология», «Археоастрономия»;

история «Историческое краеведение», «Пешие прогулки по Москве»;

физическая культура – «Регбилиг», «Электронные шахматы».

Дополнительные образовательные программы углубляют и расширяют знания учащихся по основным предметам, формируя к ним интерес; стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников; приближают содержание базового образования к насущным потребностям личности; реально адаптируют детей к жизни. В принципе, основные и дополнительные программы не могут сильно различаться по содержанию, а их различие находится в плоскости индивидуального выбора, который и является «продолжением обязательных программ, открытых для индивидуального структурирования и интерпретации»39.

Применение в процессе предметного преподавания в школе специфических методов и приемов дополнительного образования (викторина, мозговой штурм, дискуссия, исследование, экскурсия и др.) может значительно повысить мотивацию обучения школьников.

Дополнительное образование обладает значительным потенциалом для решения задач профильного обучения40 и предпрофильной подготовки, осуществляющихся за счет «привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений»41, среди которых предлагается кооперация школы с учреждениями дополнительного образования детей.

Задача профилизации – индивидуализировать обучение, создать в школах условия, отвечающие реальным запросам учащихся и обеспечивающие осознанный выбор будущей профессии. Важно, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к чему он способен. Один из способов организации профильности – введение элективных курсов по выбору, входящих в состав профиля (например, «Редактирование текста», «Современные исследования в медицине», «Естественнонаучный эксперимент» и др.). Эти курсы необходимы для построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Дополнительные образовательные программы могут стать основой элективных курсов или ориентиром для их разработки, а педагоги дополнительного образования, которые уже много лет сами создают образовательные программы, могут улучшить качество любого профиля.

В учреждениях дополнительного образования детей, ориентированных на достижение не столько учебных, сколько личностных результатов детей, накоплен опыт альтернативных способов аттестации учащихся42, который чрезвычайно полезен школе:

Этот перечень может быть продолжен, все зависит от желания и готовности школы к поиску таких способов оценивания, которые бы стимулировали детей к творчеству и развивали положительную учебную мотивацию.


Дополнительное образование детей в «Нашей новой школе»

В соответствии с Посланием Президента Российской Федерации Д.А.Медведева Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 года и Стратегией долгосрочного социально-

экономического развития России к 2020 году наша страна должна качественно измениться и стать одним из ведущих центров мировой экономики, страной, привлекательной для проживания граждан. За этот период изменения затронут все сферы жизни общества, в том числе и систему образования. Именно перемены в образовании призваны обеспечить качественное обновление общества в целом.

В настоящее время педагогической общественностью широко обсуждается Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», которую следует рассматривать как стратегию и тактику развития российского образования, как один из ключевых факторов построения инновационной экономики в нашей стране. Задача, стоящая перед педагогическим сообществом, – создание условий для получения школьниками такого образования, которое обеспечивало бы их позитивную самореализацию в бурно изменяющемся мире, поскольку становление юного гражданина России является содержанием, смыслом и целью всей образовательной политики.

Педагоги вместе с представителями общественности, родителями и учащимися сейчас дискутируют о том, как сделать образовательный процесс максимально индивидуальным, чтобы помочь ребенку уже в школьные годы раскрыть свои себя и подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Очевидно, что решение многих из этих вопросов лежит в плоскости дополнительного образования.

В проекте «Наша новая школа» большое внимание уделяется творческой деятельности детей: исследовательским работам, участию в творческих объединениях, учебных группах, спортивных секциях, то есть как раз в тех формах, которыми располагает дополнительное образование. Значит ли это, что оно перестанет быть второстепенным и займет достойное место в системе образования как по оплате труда педагогов и общему финансированию, так и по своей значимости?

Второе направление образовательной инициативы предусматривает создание системы поддержки талантливых и одаренных детей, что также созвучно с задачами, решаемыми дополнительным образованием. Система работы с талантливыми детьми в дополнительном образовании уже сложилась, а доказательство этому - победы воспитанников на всероссийских и международных творческих конкурсах, соревнованиях и олимпиадах. Для детей и подростков, занимающихся различными видами спорта, художественным творчеством, исследовательской работой, краеведением, туризмом регулярно организуются профильные лагеря, слеты, фестивали.

Отдельным направлением в стратегии выделена забота образовательного учреждения о здоровье школьников: внедрение здоровьесберегающих технологий и формирование у детей заинтересованного отношения к своему здоровью. В системе дополнительного образования приоритетным направлением является оздоровительная и физкультурно-спортивная работа, которая направлена на массовое вовлечение детей и подростков в активные занятия физической культурой и спортом.

Кроме того, развивается процесс интеграции детей-инвалидов в образовательную среду вместе со сверстниками, расширяются возможности и доступность предоставления данной категории детей качественных образовательных услуг, воспитывается толерантное отношение к ним здоровых детей. Для особенных детей в учреждениях дополнительного образования разрабатываются специальные программы в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием психического и соматического здоровья.

Новизна поставленных в «Нашей новой школе» задач, в центре которых стоит ребенок, его талант, его способности, применительно к образовательной практике придает особую значимость дополнительному образованию детей, которое имеет многолетний опыт:

Но главным в дополнительном образовании детей был, есть и остается приоритет интересов каждого ребенка, а «результатом становится включение каждого школьника в разнообразную предметную по содержанию, ориентированную на конкретный образовательный результат, но клубную по форме деятельность – участие в различных проектах, конкурсах, конференциях, олимпиадах, фестивалях, слетах, соревнованиях, походах, экспедициях, - итоги которой фиксируются как его личные достижения в Портфолио»43.


Подведем итоги

В 1992 г. состоялось событие, изменившее системные основания одной из исторически устоявшихся педагогических практик.

Законодательное закрепление получила идея расширения спектра образовательных возможностей, предоставляемых государством детям в целях создание благоприятных условий для развития личности ребёнка - внешкольные учреждения приобрели право на разработку и реализацию образовательных программ.

Переход внешкольных учреждений в новое качественное состояние состоялся с опережением. Превентивность данного хода позволила образованию, с одной стороны, избежать катастрофы, а с другой, создать плацдарм для выполнения конституционных обязательств государства по реальности получения качественного образования всеми контингентами детского населения. Объективная закономерность внесения принципиальных изменений в представления о внешкольных учреждениях в то время не вызвала в профессиональном сообществе осмысленных сомнений: таковые появились по истечении времени в связи с совпавшими переменами в стране. Потребовались годы для того, чтобы понять и соответственно принять, что учреждения дополнительного образования детей так же, как образовательные учреждения всех типов, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», предназначены для осуществления образовательной деятельности на основе и в соответствии с образовательными программами (программами дополнительного образования детей).

Оформленные за более чем 70-летний период представления о назначении и миссии внешкольных учреждений как культурно-просветительных организациях, важнейшей задачей которых являлся подъём культурно-политического уровня трудящихся в интересах укрепления советской власти, подлежала пересмотру с учётом новых реалий и на принципиально новых основаниях, которые предстояло выявить и проверить в контексте интересов детей. Важно было не навредить, привнося новое содержание в традиционные для внешкольных учреждений формы деятельности - осуществление образовательной деятельности, имеющей в основании принцип личностной ценности образования, в соответствии с едиными для образовательных учреждений законодательно установленными требованиями.

Современное образование не мыслимо без дополнительного: оно является непрерывным процессом, сопровождающим развитие и формирование личности на протяжении всей жизни человека, что успешно используется образовательными учреждениями разных типов и видов. Дополнительное образование было создано вовремя, если бы этого не было сделано, образование оказалось бы в значительно более сложной ситуации. Этот вид образования востребован не только как максимально адекватный природе детства, но и чрезвычайно привлекательный как максимально освобождённый от контроля государства. Хорошо это или плохо, покажет время.

Учреждения дополнительного образования детей имеют право на осуществление образовательной деятельности, предполагающей организацию специально подготовленными педагогическими кадрами образовательного процесса, направленного на воспитание и обучение детей преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет44 по образовательным программам, имеющим фиксированные образовательные цели и максимально конкретизированные образовательные результаты.

Дети имеют право на:

Образовательная деятельность в дополнительном образовании находится в состоянии постоянного обновления с учётом интересов детей, общества и государства.

Для полноценного, разумного и многогранного использования имеющихся возможностей дополнительного образования органам государственной власти, общественности и педагогическому сообществу необходимо осознать и принять феноменологические особенности этого типа образования. Сегодня очевидно, что есть ситуация, требующая проработки.

Дополнительное образование детей сегодня – часть образовательной системы Российской Федерации, требующая внимания, не меньшего, чем дошкольное, общее или профессиональное образование. Это то пространство, организация которого на основе тщательно продуманных и выверенных в последствиях требований, может преодолеть кризис детства, обеспечив тем самым сокращение социальных деприваций, девиаций и деформаций в детской среде.

1 Бирюкова Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве/Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: Сборник научных статей./Мар.гос.ун-т. – Йошкар-Ола.–1999. – с.10.

2 Сборник документов «Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания.–М.: Центр инноваций в педагогике. 1995. с.17–42.

33-8 июля 1918 г. I Всероссийский учительский съезд (Всероссийский съезд – курсы учителей), 26 августа – 4 сентября 1918 г.-I Всероссийский съезд по просвещению, 24-28 января 1919 г. - на II Всероссийское совещание заведующих внешкольными подотделами губернских отделов народного образования, 6-19 мая 1919 г. - на I Всероссийский съезд по внешкольному образованию.

4 Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения.-М., 1948. с. 346.

5 Два неверных взгляда на внешкольную работу//Внешкольник. - 1929. - № 4. - с. 4-9

6 Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. Под ред Л.К.Балясной. Сост. Л.И. Филатова и В.С. Муратова. – М., «просвещение», 1978. 256 с.

7 Там же,с.7

8 Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях – Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 № 30-15-433/16//Внешкольник. 2002, №9

9 Здесь и далее в тексте досуг выделяется из структуры свободного времени детей.

10 Е.Н. Медынский, доктор педагогических наук, профессор в 1912г. прочитал впервые в России курс лекций по внешкольному образованию. Среди его работ - "Внешкольное образование, его организация, значение и техника" (1913), "Методика внешкольного образования" (1915), "Энциклопедия внешкольного образования" (1923 и 1925).

11 Здесь и далее в тексте высказывания Е.Н. Медынского приводятся по текстам его работ «Внешкольное образование, его значение, организация и техника» и «Энциклопедия внешкольного образования» и с максимальным сохранением лексики автора.

12 Пересказ текста Новичкова В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича./Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования.–М.: МИРОС, 1997. – с. 31-35.

13 Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие.–М.: АРКТИ, 2005.–с. 7-9.

14 Российская педагогическая энциклопедия: OCR: "СВОБОДНЫЙ ДОСТУП", 2003-http://www.otrok.ru/teach/enc/info.php?n=5

15 Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – м.: Большая Российская энциклопедия, 2002.–528 с.-с. 76

16 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (7.03.1995 г. № 233)

17 Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО /Перев. И.Е. Волковой.–М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, с.6.

18 См.: Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник, 1997, № 9, с. 6-8.

19Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Стенограмма межрегионального совещания-семинара по проблеме «Повышение уровня управления развитием дополнительного образования детей.–Петрозаводск, 13-15 марта 1996

20 Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы./ Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования-М.: МИРОС, 1997.–с.74.

21 Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки./Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 20-24.03.1995.–СПб, 1995.–с.6.

22 Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования/Воспитание школьников.–1994.-№ 5.–с. 83

23 Куприянов Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей-http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/title_main.htm

24 Крылова Н.Б. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования//Новые ценности образования, выпуск 4(28), 2006.–с.3-7.

25 Теория и практика интеграции общего и дополнительного образования. Научно-методические материалы федеральной экспериментальной площадки. Выпуск 2.–Красный Сулин, 1999.-с.11.

26Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (7.03.1995 г. № 233)

27Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы/Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования-М.: МИРОС, 1997.

28См. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки РФ от 26.03.2007 г. № 06-636 «Об образовательных учреждениях дополнительного образования детей»

29См.Методические рекомендации Министерства образования РФ «Организация и содержание аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей» (от 29.11.99 № 24-51-1133/13).

30 см.:БирюковаН.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве / Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Сборник научных статей.–Йошкар-Ола, 1999.

31 См. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях–М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.

32 См.:Ищук Г.Н. Изучение Калининского района Санкт-Петербурга в школе № 79 (из опыта работы) // Образование в современной школе, 2002, №8.

33 См. об этом подробнее в кн.: Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве: Методический сборник./Под ред. Червякова А.Д. - М.: Изд-во ЦРО РАО, 1996.

34 См.:Кленова Н.В., Максимова М.С. Современная школа: не знанием единым//Образование в современной школе, 2000, №7.

35 Классификация потребностей по А. Маслоу

36Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие.–М.: АРКТИ, 2005

37Семенов И.Н. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования//Новые ценности образования, выпуск 4(28), 2006.,с.4

38 Морозова Н.А. Дополнительное профессиональное образование как фактор повышения качества подготовки специалистов в техническом вузе. Седьмой симпозиум: квалиметрия человека и образования: методология и практика.–М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.–с.68-71.

39Семенов И.Н. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования//Новые ценности образования, выпуск 4(28), 2006.–с.5

40 См материалы научно-практической конференции по проблемам профилизации (Москва, 14-15 мая 2003.г.). См.: «Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы.–М.: НИИРО, 2003.

41 Народное образование, 2002, № 9, с.35-36.

42Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие.–М.: АРКТИ, 2005

43Крылова Н.Б. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования//Новые ценности образования, выпуск 4(28), 2006. – с.5

44 верхняя возрастная граница (18 лет) определена с учётом принятого Концепцией о правах ребёнка понятия социальной категории «дети» применительно к части населения, имеющеё возрастные ограничения дееспособности»


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации