Курсовая работа - Активные методы обучения в специальном образовании - файл n1.docx

Курсовая работа - Активные методы обучения в специальном образовании
скачать (82.8 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx83kb.21.10.2012 19:54скачать

n1.docx

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Факультет коррекционной педагогики

Кафедра олигофренопедагогики и специальной психологии

Курсовая работа

«Использование активных методов обучения в специальном образовании»

Самара 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………….....2 - 4

Глава 1. Использование активных методов обучения в образовательном процессе

    1. Методологические основы использования активных методов обучения в общем и специальном образовании……………………………………….5 - 11

    2. Особенности использования метода проектов……………………..11 - 20

    3. Особенности использования информационных технологий……20 - 26

    4. Использование активных методов обучения и информационных технологий в специальном образовании………………………………….26 - 30

Глава 2. Специфика использования активных методов в СКОУ VIII вида

    1. Организация экспериментального исследования………………………31

    2. Цель, задачи экспериментального исследования………………….31 - 32

    3. Методы экспериментального исследования………………………32 - 34

    4. Анализ результатов, сравнительная характеристика использования активных методов обучения в специальной школе между школьниками среднего и начального звена………………………………………..34 - 36

    5. Выводы по экспериментальному исследованию………………….36 - 38

    6. Преимущества использования активных методов обучения в специальной школе…………………………………………………..38 - 39

Заключение………………………………………………………………………40

Библиография

Приложение

Введение

Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему (И. П. Подласый). Вместе с тем, по нашему мнению, в настоящее время теория и практика образования переходит на более высокий уровень развития, а что касается применения активных методов в специальном образовании, то они недостаточно описаны и используются при обучении и воспитании детей с нарушениями в развитии.

Каждому человеку необходимы определенные навыки, а именно он должен научиться анализировать свои действия и действия, которые происходят в мире, адекватно их воспринимать и уметь пропустить все это через призму, чтобы выбрать свой собственный жизненный стиль. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать - вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир (Маршев В.И., Лукаш Е.Н.). И наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь ребенку приобрести навыки перечисленные выше. Мы понимаем, что необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения (Кларин М.В.).

Мы заметили, что в специальном образовании, в отличие от общего образования проблеме использования активных методов обучения уделено очень мало внимания и зачастую эта активизация учащихся сводится только к заинтересованности ребенка, т.е. все остальные преимущества активных методов, а именно активизация самостоятельной деятельности (Д.А.Ершов, А.М.Саранов, З.П.Трофимов и др.); развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности (Д.Н.Кавтарадзе, Э.В.Паничева); формирование положительной учебной мотивации (А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов); развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления (Т.А.Добродеева); раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определению условий для их проявления и развития (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, А.А. Реан ) не используются, либо используются неправильно.

В многочисленных исследованиях отечественных ученых в области общей и специальной психологии и педагогики (А.В. Аграновский, И.В. Больших, Г.В. Васенков, Н.Н. Малофеев, И.А. Никольская, О.И. Кукушкина, Ю.Б. Зеленская, А.П. Ершов, Е.Н. Соболева и др.) показано, что внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать их совершенствованию.

Изучение психолого – педагогической и методической литературы, анализ существующих специальных компьютерных программ для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями показал, что олигофренопедагогика располагает небольшим количеством исследований в области применения активных методов обучения при работе с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, В.В. Клыпутенко, Ю.В. Сакулина и др.).

Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы курсовой работы «Использование активных методов обучения в специальном образовании», а именно применительно к школьникам младшего и среднего звена.

Проблема: каковы особенности использования активных методов обучения в специальном образовании.

Объект: активные методы обучения в образовании.

Предмет: специфика использования активных методов обучения в работе с учащимися начальных и средних классов СКОУ VIII вида.

Цель: изучить проблему использования активных методов обучения в образовании и их специфику использования в специальной школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что активные методы обучения используются недостаточно в специальной школе VIII вида.

Задачи:

1) проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования;

2) определить принципы использования активных методов обучения;

3) определить преимущества активных методов обучения в специальном образовании;

3) разработать методы оценивания деятельности учащихся на уроке с использованием активных методов обучения;

4) разработать протокол наблюдения за деятельностью учителя при проведении уроков;

5) выявить особенности использования активных методов обучения в СКОУ VIII вида.

Глава 1. Использование активных методов обучения в образовательном процессе

1.1. Методологические основы использования активных методов обучения в общем и специальном образовании

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность (И. П. Подласый).

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения (П. Блонский, С. Шатский).

         Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала (Анцибор М.М.).

         А. Вербицкий, интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: Активные методы обучения (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей (Лернер И.Я.). Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.


         Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями (Балаев А. А.).

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. (Гибш И.А.).  Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности (Зимняя И.А.).

Познавательная активность означает интеллектуально - эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. (Зимняя И.А.).

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений (Сластенин А.С.).

Познавательная активность и познавательная самостоятельность -качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности (Питкасистый П.И.).

          Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО) (Смолкин А.М., М. Новик, Анцибор М.М.). В литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Наиболее полную классификацию активных методов дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми (Кириллова Г.Д., Новик М.).

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым (Кириллова Г.Д., Новик М.).

         М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения (Кириллова Г.Д.).

               К активным  методам бучения относятся имитационные.

Характеристика основных активных методов обучения (Кириллова Г.Д., Новик М.).:

1. Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

2. Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения.

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии;
•  ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.     

          3. Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:
•  наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;
•  разделение участников на небольшие соревнующиеся группы;
• проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений.

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

  4. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

5. «Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Важное условие при организации «круглого стола»: нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза».

         6. Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

7. Метод проектов является одним из активных методов обучения. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве (Давыдов В.В.).

                     8. Информационные технологии. На данный момент в современном обществе происходит неудержимое развитие  информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной  реальности и глобальных сетей (Кларин М.В.). Наибольший общественный резонанс вызывает феномен глобальной компьютерной сети Интернет. Интернет представляет собой удобный источник разнообразных  сведений, качественно меняющий всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта (Балаев А. А.).

Под Интернет - технологиями следует понимать различные виды услуг, представляемые пользователю глобальной сети (Анцибор М.М.). Освоение Интернета - это освоение новой информационной среды со    специфическими средствами деятельности в ней. Эти средства позволяют не только оперативно получать информацию, но и развивают мышление, дают   человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять  сложившийся стиль мыслительной деятельности. Интернет, являясь достижением  ХХ века, несомненно, определяет успех информатизации общества в ХХI веке (Анцибор М.М.). Перед образованием на современном этапе ставятся задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего эффекта в становлении личности (Гибш И.А.).

1.2. Особенности использования метода проектов

Следует напомнить, что к активным методам обучения относятся анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, игровое производственное проектирование, семинар – дискуссия, «круглый стол», мозговой штурм, метод проектов, информационные технологии. Мы будем рассматривать два последних активных метода: метод проектов и информационные технологии, мы считаем, что они наиболее продуктивны и доступны детям с умственной отсталостью.

Об истории метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире (Анцибор М.М.).

Он возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем. Теоретической основой данного метода была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 - 1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести (Кудрявцев В.Т.).

Радикальным внедрением идей Дж. Дьюи стало обучение по "методу проектов", разработанному американским педагогом В.Х. Килпатриком, полагавшим, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества. Он видел главную педагогическую задачу в развитии у детей способности к самостоятельному освоению различных методов решения проблем. Учебный процесс по Килпатрику направлен не столько на усвоение и запоминание материала, сколько на ориентирование в конкретных жизненных ситуациях. Школа же призвана готовить учеников не к конкуренции на рынке труда, а к осмысленному участию в совершенствовании условий жизни. Воспитание в такой школе должно основываться на уважении к личности (Е. И. Никольская).

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX столетия. Пропагандистами данного метода в преподавании являлись С.Т. Шацкий, А.У.Зеленко, Л.К. Шлегер. Однако в 30-х годах использование данного метода было официально запрещено. Лишь спустя несколько десятилетий метод проектов вновь стал актуальным. Е.С. Полат, И.Е. Брусникина, Т.А. Воронина, А.И. Савенков способствовали его возрождению в практике.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это - развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности.

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности (Брушлинский А.В.).

Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в тотализированную систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась. В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться (Давыдов В.В.). Начали возрождаться идеи приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся (Зимняя И.А.).

Критически преобразованный метод проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации (Лернер И.Я.).

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных (Кларин М.В.). В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно - урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности (Подласый И.П.).

Историографию метода проектов можно проследить в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М.Н. Крупенина, Л.Э. Левина, А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.

"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями (Смолкин А.М.).

Понятие «Метод проектов»

Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность (Н. Ю. Пахомова).

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе (Давыдов В.В.). Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств (Гибш И.А.).

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде ( П.П. Блонский).

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни (Басова Н.В.).

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка (И.М. Бгажнокова).

Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали (И. Чечель):

а) выделение внутреннего учебного материала;

б) организация целесообразной деятельности;

в) обучение как непрерывная перестройка жизни и поднятие ее на высшие ступени.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач (Гибш И.А.). Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни (Э.В. Бурцева).

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность (Кукушин В.С.).

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления (И.Н. Бухтиярова).

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению (Б.П. Есипов, З.И. Равкин).

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей (Смолкин А.М.). Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия (М.Б. Павлова). Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению (Маршев В.И., Лукаш Е.Н.).

Основные требования к использованию метода проектов (Маршев В.И., Лукаш Е.Н.):

Самый сложный момент при введении в учебный процесс метода проектов - организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап (Кларин М.В.). Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по степени сложности, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности (Смирнов С.А.).

Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных (Кириллова Г.Д.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В - третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные (Анцибор М.М.).

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний (Анцибор М.М.)..

Учитель играет немало важную роль при выполнении проекта. Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников (Кукушин В.С.).

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов (Зимняя И.А.).

При выполнении проекта учащиеся выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения (Давыдов В.В.). У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать (Басова Н.В.).

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение (Давыдов В.В.). На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире (Брушлинский А.В.).

1.3. Особенности использования информационных технологий

Сегодня в школьную практику широко внедряются информационные технологии. Под информационными технологиями понимаются проекты конструирования, процессов накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных средств (Кларин М.В.). Информационная технология обучения – процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер (Кукушин В.С.).

Обучение на основе информационных технологий отвечает следующим принципам (Кларин М.В.):

Внедрение информационных технологий в практику обучения осуществляется путём использования программно-педагогических средств. Компьютер как средство обучения в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика (Подласый И.П.):

С использованием системы программных средств эффективно реализуются наиболее значимые с позиции дидактических принципов методические цели (Смолкин А.М.):

Если учесть, что информация должна быть учебной, специальным образом обработанной, помещённой в некую программную среду и только затем представленной обучаемому, то становится очевидным, что работа учителя в условиях компьютерного обучения не только не упрощается, а, наоборот, усложняется (Е. И. Никольская):

Существующие современные средства обучения должны быть включены в учебный процесс не случайно, не изолированно друг от друга, а в определённой системе (Подласый И.П.).

Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий даёт толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности, что ведёт к их осуществлению на более высоком уровне (Анцибор М.М.). Работа с компьютером должна быть организована так, чтобы с первых же уроков она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету (Балаев А. А.). Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению русским языком, как на уроке, так и во внеурочное время (Анцибор М.М.).

Надо отметить, что широкая компьютеризация школьного обучения идёт нарастающими темпами. Это не только современные технические средства, но и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Перед современным учителем встаёт проблема поиска нового педагогического инструмента (Гибш И.А.).

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы по осмыслению (Зимняя И.А.). В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения). Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности. Для примера, использование мультимедийного проекта позволяет (Кудрявцев В.Т.):

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности (Маршев В.И., Лукаш Е.Н.). Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Информационные технологии вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий (Смирнов С.А.).

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков (Смирнов С.А.):

• изучение новых знаний и формирование новых умений;

• практического применения знаний, умений;

• обобщения и систематизации изученного;

• контроля и коррекции знаний, умений;

• комбинированные (смешанные);

Используя компьютер, мы можем организовать выполнение коррекционных традиционных видов упражнений, а именно:

Правильная организация уроков с использованием компьютера способствует максимальной интенсификации процесса обучения, так как за ту же единицу времени учащиеся успевают выполнить большее количество разнообразных упражнений, что в конечном итоге обеспечит качественную отработку знаний, умений и навыков (Подласый И.П.).

Организация уроков с использованием компьютера требует, чтобы каждый ребенок был занят решением посильной для него задачи, так как при этом условии можно поддержать у него интерес к учению. Поэтому перед учителем стоит задача: видеть в уроке не только учебно-воспитательную проблему, но и определить пути разрешения этой проблемы применительно к каждому ребенку (Кларин М.В.). Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний и умений. Эффективность таких уроков невозможна без переосмысления основ процесса обучения. В первую очередь изменения затрагивают характер взаимодействия ученик – учитель. Учитель из организатора учебной работы становится своеобразным и часто незаметным помощником обучаемого. Это изменение влияет на отбор и организацию содержания обучения, на определение метода и форм обучения. Компьютерное обучение становится катализатором передовой педагогической теории, ориентированной на развитие личности обучаемого (Сластенин А.С.).

А еще применение компьютера помогает осуществлять разноуровневое обучение. Дифференцированный подход на уроках организационно состоит в сочетании индивидуальной и групповой форм работы (Смолкин А.М.). Необходимость организации групповой дифференцированной и индивидуально дифференцированной форм деятельности учащихся следует из требований развивающего характера обучения и принципа индивидуального подхода к каждому ученику с целью максимального его развития (Басова Н.В.).

Мы думаем, что использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении. Они обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом особенностей детей, их уровня обученности. Использование ПК на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом. Применение компьютерной техники позволяет осуществить обоснованный выбор наилучшего варианта обучения.

1.4. Использование метода проектов и информационных технологий в специальном образовании

В данном параграфе нужно отметить, что использование методов проектов и компьютерных технологий в обучении умственно отсталых имеет свои особенности.

Продолжая говорить о проектной деятельности, а именно об их особенностях использования, мы хотели бы отметить, что тематика для проектов может разрабатываться педагогическим коллективом самостоятельно, утверждаться на педагогических советах, а темы (сюжеты), включаемые в проект становятся предметом для накопления и обмена опытом внутри методических объединений. Название темы того или иного проекта может оставаться неизменным, тогда как сюжетные линии, отражающие идеи и цель проекта могут дополняться, меняться (Е.И. Никольская).

Сроки реализации проектов различные, они определяются содержанием и целями, но в условиях организованного педагогического процесса разработка одного проекта и его реализация должна занимать не более 6 – 8 недель. В течение года можно планировать 1 – 3 проекта так, чтобы они с одной стороны, охватывали все сферы жизнедеятельности детей, а с другой – создавали условия для педагогического и методического анализа итогов работы по проекту. Итоги работы над проектом демонстрируются в виде выставок, ярмарок, концертов, приглашений гостей и др. Содержание проекта и его сюжетные линии дают возможность для профессиональной консолидации всех специалистов: логопеда, специального психолога, музыкального педагога. Это создает необходимые условия для развития коммуникации, речи, сенсорных процессов, игровой предметно – практической деятельности в индивидуальных, подгрупповых, коллективных занятиях с детьми (Е. И. Никольская).

Говоря о компьютерных технологиях необходимо сказать, что совершенствуются специальные программы и методики для обучения детей с нарушениями в развитии. Был создан первый в России специализированный программный продукт "Мир за твоим окном" для старших дошкольников и младших школьников с нарушениями слуха, речи, задержкой психического развития (Королевская Т.К., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.). "Мир за твоим окном" в настоящее время используется в десятках специальных образовательных учреждений, ПМПК, реабилитационных центров страны, а также десятках семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. С 1994г. на основе концепции проводятся экспериментальные исследования, разрабатываются новые и апробируются разработанные ранее специализированные полифункциональные компьютерные программы инструментального типа.

Проведена русификация второй и третьей версии программы "Видимая речь", представляющей новый "обходной путь" формирования звукопроизношения и просодических элементов речи детей и подростков с нарушениями слуха, основанный на использовании наглядных динамических моделей. Разработаны методики применения новых версий "Видимой речи" в отечественной системе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи лиц с нарушениями слуха и речи в возрасте от 2 до 20 лет, разработаны содержание и методы обучения сурдопедагогов и логопедов, продолжена подготовка и переподготовка кадров. В ходе проведенных экспериментальных исследований доказаны: высокий мотивационный эффект применения данной компьютерной технологии в обучении разных категорий детей, возможность сокращения сроков постановки и автоматизации звуков, возможность реконструкции отношений педагога и ребенка, стимуляции ребенка к освоению активной позиции - позиции субъекта обучения, осознанию достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач в области произносительной стороны устной речи (Королевская Т.К.). Разработан общий для разных категорий детей с нарушениями в развитии подход к обучению "текстовому редактору", предполагающий введение компьютерных технологий работы с текстом в контекст обучения родному языку на ранних этапах его освоения детьми школьного возраста, описана специальная методика обучения Текстовому редактору (Кукушкина О.И.). Исследованы специфические особенности реализации общей модели применительно к обучению детей с нарушениями слуха и детей с различными речевыми нарушениями.

Для примера:

Создана программа «Основы компьютерной грамотности». Этот курс является коррекционным, так как способствует развитию личности ребенка. Появилась возможность в условиях класса обеспечить каждому ребенку адекватно лично для его темпа и способа усвоения знаний, а также возможность реализовать себя в самостоятельной продуктивной работе. Этот курс составлен таким образом, чтобы формирование знаний и умений осуществлялось на доступном для учащихся уровне.

Существует множество программ, специально предназначенных для обучения отдельным предметам: математике, развитию речи, родному языку и т.д. Как правило, все детские игровые компьютерные программы носят коррекционный характер (Е.И. Никольская).

В разнообразном ассортименте детских программ выделяется большая группа обучающих и коррекционных компьютерных игр, которые специально создаются для использования в образовательных целях (И.М. Бгажнокова).

Программы можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик (И.М. Бгажнокова).

Но в первую очередь все образовательные программы для детей можно сгруппировать в следующие классы:

1) коррекционные игры;

2) обучающие игры;

3) игры-экспериментирования;

4) игры-забавы;

5) компьютерные диагностические игры.

Компьютерные диагностические программы могут использоваться для (. Е. И. Никольская, Гибш И.А.):

Таким образом, изучив литературу по использованию активных методов в специальном образовании, можно сделать вывод, что эти методы применяются, разрабатываются программы, игры для детей с нарушениями, которые способствуют их максимальному развитию.

Выводы

Изучение психолого – педагогической и методической литературы, показал, что олигофренопедагогика располагает небольшим количеством исследований в области применения активных методов обучения при работе с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (Г.В. Васенков, Н.Н. Глазкова, В.В. Клыпутенко, Ю.В. Сакулина и др.).

Но мы пришли к выводу, что существует огромное количество активных методов обучения, которые можно использовать в образовательном процессе. Но учитывая возможности детей с умственной отсталостью, мы считаем, что наиболее продуктивными и доступными для них будут методы проектов и информационные технологии.

Глава 2. Специфика использования активных методов в СКОУ VIII вида

2.1. Организация экспериментального исследования

С целью изучения специфики и эффективности применения активных методов обучения на уроках в С(К)ОУ у школьников среднего и младшего звена нами было организовано специальное исследование.

Экспериментальное исследование проводилось в период с марта 2011 года по май 2011 года на базе государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 111 г. Самара.

Обследование проводилось в начальном и среднем звене. В исследовании по анализу и выявлению эффективности применения активных методов обучения на уроках в С(К)ОУ VIII вида приняли участие 63 школьника: 32 из них учащиеся 2, 3 и 4 класса и 31 учащийся среднего звена с диагнозом умственная отсталость, а также 2 педагога начального звена и 3 педагога среднего звена с высшей категорией.

2.2. Цель, задачи экспериментального исследования

Для выявления специфики и эффективности применения активных методов обучения нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого является выявление и анализ эффективности применения активных методов обучения на уроках в СКОУ VIII вида в начальном и среднем звене.

Задачи:

  1. Отобрать участников педагогического эксперимента.

  2. Разработать протокол педагогического наблюдения.

  3. Провести наблюдение и анализ эффективности использования активных методов обучения на уроках в СКОУ VIII вида.

  4. Составить аналитический отчет по материалам наблюдения.

  5. Разработать рекомендации по применению активных методов обучения.

2.3. Методы экспериментального исследования

Для исследования специфики и эффективности использования активных методов обучения у детей нами был использован метод наблюдения и метод беседы с педагогами, анализ психолого-педагогической и методической документации.

Мы считаем, что при помощи таких методов мы можем получить информацию о специфике и эффективности использования активных методов обучения на уроках в С(К)ОУ. Нами проводилось наблюдение и анализ уроков в младшем и среднем звене, а также беседа с педагогами по проблеме использования активных методов обучения в учебном процессе.

При использовании метода наблюдения нами был разработан протокол наблюдений:

Активные

методы

обучения

Их использование

учителем на уроке

Оценка использования АМО на уроках в С(К)ОУ

Проектная деятельность


- определение проблемы, цели исследования;

- анализ, обработка результатов;

- коллективная деятельность;

0б – не используются активные методы обучения на уроках, а предпочтение отдается традиционным методам

1б – активные методы обучения используются на уроках, но не постоянно, эпизодически

2б – активные методы обучения используются на уроках


Информационные технологии (компьютер, компьютерные программы)

- дозированность учебного материала;

- самокоррекция и самоконтроль учащихся;

- индивидуализация и дифференциация обучения;

Семинар-дискуссия

- наличие диалога между участниками;


- отстаивание своих мнений;

- вопросы учителя к участникам;

Анализ конкретных ситуаций

- определение проблемы;

- определение сути проблемы;

- определение своего отношения к ситуации;

Разыгрывание ролей

- наличие задачи и проблемы;

- распределение ролей между участниками их решения.

- взаимодействие участников игрового занятия, посредством проведения дискуссии;

Игровое проектирование

- наличие исследовательской, методической проблемы или задачи;

- разделение участников на небольшие соревнующиеся группы;

- публичная защищита разработанных вариантов решений;

В протокол наблюдений, кроме освещаемых нами методов проектов и информационных технологий, мы добавили и другие виды активных методов обучения, так как считаем, что учитель может их использовать на уроке в специальной школе.

В процессе беседы было выявлено:

При анализе психолого – педагогической и методической литературы мы обращали внимание на:

2.4. Анализ результатов, сравнительная характеристика использования АМО в специальной школе между школьниками среднего и начального звена.

При проведении исследования, мы проанализировали 8 уроков: 4 урока в младшем звене и 4 урока в среднем звене в С(К)ОУ.

Мы анализировали психолого-педагогическую и методическую документацию учителей младшего и среднего звена. У учителя младших классов использование активных методов обучения не предусматривается, а у учителя среднего звена запланировано использование активных методов обучения. Но отметим особенности их использования на уроках в младшем и среднем звене.

Проанализировав психолого-педагогическую, методическую документацию и урок в начальном звене, нужно отметить, что учитель на уроке для включения в работу, активизации процессов внимания, восприятия применяет различную наглядность:

- предметные, сюжетные картинки;

- таблицы, схемы;

- счетный материал и др.

В календарно – тематическом плане в младшем звене не предусматривается использование активных методов обучения. Но они активно используются при демонстрации открытых занятий. Следовательно, в начальном звене активные методы обучения используются эпизодически, по необходимости.

Проанализировав психолого-педагогическую, методическую документацию и урок в среднем звене, нужно отметить, что учитель на уроке для включения в работу, активизации процессов внимания, восприятия, применяет различную наглядность:

- таблицы, схемы;

- учебники;

- план;

- дифференцированные задания на карточках и др.

Но в отличие от младшего звена в среднем звене в календарно – тематическом плане предусмотрено использование активных методов обучения, но только на некоторых уроках и также на открытых занятиях. Например, урок русского языка, начиная с 7-го класса, часто проходит в специально оборудованном кабинете с использование интерактивной доски. При проведении уроков с использованием современных технологий дети оживают, им хочется как можно больше выполнить заданий, другими словами у детей появляется мотивация.

Необходимо отметить, что в С(К)ОУ VIII вида хорошо зарекомендовала себя проектная деятельность. Каждый год, начиная с 4-го класса, разрабатываются и защищаются проекты. В этом году защита проектов состоялась 19 марта 2011 года.

Например, в 9 классе разрабатывался творческий проект «Перед ликом священной природы». Где целью было: воссоздание в воображении учащихся зрительных и слуховых образов природы, раскрывающих их красоту, величие, влияние на мир человека. Практическая цель: создать книгу – пособие по творчеству авторов, которые не предусмотрены школьной программой. Учащимися 4 класса разрабатывался проект «Красная книга Самарской области», где освещались самые редкие животные нашего края. Все проекты презентовались не только в словесной форме, но и с использованием презентационных технологий. Следовательно, в среднем звене, в отличие от младшего звена, активные методы обучения используются, но недостаточно.

    1. Выводы по экспериментальному исследованию

Цель нашего исследования состояла в выявлении специфики и эффективности использования активных методов обучения на уроках в С(К)ОУ VIII вида применительно к школьникам младшего и среднего звена. Мы сделали вывод, что одной из важных задач учебной деятельности в С(К)ОУ является систематическая и целенаправленная ориентировка учащихся на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности.

Опыт показал, что их эффективность и особенности использования АМО в С(К)ОУ зависит от целей и задач конкретного занятия, особенностей содержания учебного материала, уровня сформированности учебной деятельности учащихся.

В соответствии с протоколом мы провели анализ урока по определению специфики и особенностей использования АМО на уроках в С(К)ОУ.

Уроки в младшем звене проходили с использованием традиционной системы. Учитель младших классов на уроке применяет различную наглядность: предметные, сюжетные картинки, таблицы, схемы, счетный материал и др. Для активизации процессов мышления учитель на уроке использует карточки с заданиями, поисковую деятельность в учебнике; для растормаживания зрительно – моторной сферы – физминутки, зрительную гимнастику, минутки чистописания. Использование активных методов обучения предусмотрено только на открытых занятиях. Следовательно, уроки в младшем звене проходят по традиционной системе.

Уроки в среднем звене проходили с использованием активных методов обучения, но только на некоторых уроках. Учитель среднего звена на уроке применяет различную наглядность: таблицы, схемы, учебники, план, дифференцированные задания на карточках и др.

В соответствии с протоколом наблюдений использование активных методов обучения в младшем звене мы оцениваем в 2 балла из 12 возможных, т.к. считаем, что в начальной школе эпизодически используется метод проектов и метод анализа конкретных ситуаций, но большее предпочтение отдается традиционной системе обучения.

Использование активных методов на уроках в среднем звене мы оцениваем в 6 баллов из 12 возможных. Мы считаем, что в среднем звене используется проектная деятельность, а эпизодически информационные технологии (компьютер, компьютерные программы), анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, семинар – дискуссия. В данном случае активные методы обучения используются, но сочетаются с традиционной системой обучения.

Проанализировав урок и психолого - педагогическую, методическую документацию, мы пришли к выводу, что в С(К)ОУ активные методы обучения используют не в полной мере, что подтверждает нашу гипотезу: «Активные методы обучения используются недостаточно в специальной школе VIII вида».

    1. Преимущества использования АМО в специальной школе.

Преимущество всех рассмотренных нами методов активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний, что подтверждается высокой мотивацией детей при использовании активных методов обучения. Активные методы обучения - это методы, соответствующие силам и возможностям школьников.

Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Исследование подтвердило, что в С(К)ОУ следует использовать активные методы обучения в различной их комбинации. Они должны быть включены в реальный педагогический процесс.

Можно сделать вывод, что на сегодняшний день, специальное образование сочетает в себе традиционную систему с использованием активных методов обучения. Но мы считаем, что это недостаточно для современного общества. Поэтому, мы хотим дать рекомендации по использованию АМО в школе.

Наши рекомендации по использованию АМО:



Заключение

Изучение научной  и методической литературы по проблеме позволило нам сделать вывод о том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество  выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.

Преимущество всех рассмотренных нами методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у  учащихся и учителя С(К)ОУ массу положительных эмоций и переживаний. Но в специальном образовании активные методы используются недостаточно, что видно из проведенного нами исследования.

Поэтому, на 5 курсе мы продолжим рассматривать проблему «Использования активных методов обучения в специальном образовании», конкретизируем ее применительно к какому – либо предмету, будем отбирать активные методы и программы, которые помогут детям понять, осознать сущность данного предмета с использованием активных методов обучения.

Список использованной литературы:

1. Анцибор М.М. «Активные формы и методы обучения. Тула 2002.

2. Балаев А. А. «Активные методы обучения». - М., 1986.

3. И.М. Бгажнокова «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,//Коррекционная педагогика. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.

5. Бордовская Н.В. Педагогика. - М., 2000.

6. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1988.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.

8. Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.

9. Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

11. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.

13. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

14. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2003.


15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991.

16. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на - Дону. 2002.


17. Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». М., 2004.


18. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. «Методы активного обучения». Изд.: МГУ, 1991.

19. Е. И. Никольская «Информационные технологии в специальном образовании» //Коррекционная педагогика, №2, 2004г., стр. 47-50

20. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.

21. Питкасистый П.И. «Педагогика». М., 1996.

22. Подласый И.П. «Педагогика 100 вопросов и ответов». – М., 2004.

23. Подласый И.П. «Педагогика». – М., 2003.

24. Сластенин А.С. «Педагогика». – М., 2004.

25. Смирнов С.А. «Педагогика. Теории, системы, технологии». – М., 2006.

26. Смолкин А.М. «Методы активного обучения». М., 1991.



Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации