Методичка по развитию фонематического слухаСоставлена по книге Р.И. Лалаева Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников - файл n1.doc

Методичка по развитию фонематического слухаСоставлена по книге Р.И. Лалаева Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников
скачать (256.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc257kb.21.10.2012 21:07скачать

n1.doc


Общее недоразвитие речи – дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, оказываются несформированными все компоненты языковой системы – фонетика, лексика, грамматика.

Ведущее место в комплексном подходе коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше и др.) отводят формированию фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематическое восприятие – это специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

Д. Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».Он же указывает:

«Под звуковым анализом понимается:

  1. определение порядка слогов и звуков в слове;

  2. установление различительной роли звука;

  3. выделение основных качественных характеристик звука».





Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. ребенок начинает реагировать на любые звуки со второй-четвертой недели с момента рождения, в 7-11 месяцев – откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни (по данным Н. Х Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения (А. Н. Гвоздев).

Н. Х. Швачкин отмечает, что уже к концу 2-го года жизни (при понимании речи) ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

От развития фонематического слуха и восприятия зависит формирование всей фонематической системы ребенка, а в дальнейшем и процесс овладения устной и письменной речью.

Значимость этой проблемы требует постоянной





корректировки методик формирования фонематического развития детей, особенно это касается дошкольников с нарушением речи, у которых, по данным многих исследователей, формирование фонематического слуха запаздывает и имеет целый ряд особенностей.

Развитие фонематического слуха и восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые еще ставятся, и вводятся в самостоятельную речь).

Параллельно с самых первых занятий проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, что позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

В процессе логопедических занятий ребенок должен прежде всего приобрести умения контролировать свое произношение и ис­правлять его на основе сравнения собственной речи с речью





окру­жающих.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

I. этап — узнавание неречевых звуков.

II. этап — различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов по высоте, силе и тембру голоса .

  1. этап — различение слов, близких по звуковому составу.

  2. этап — дифференциация фонем.
    V этап — дифференциация слогов.

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематических процессов у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

I этап

На этом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).





На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) Кто кричит? (Мальчик.) Кто разговаривает? (Люди.) Кто смеется? (Девочка.) и т. д. Затем детям дается задание внимательно послушать и опреде­лить, какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т.д.

Далее проводятся игры. Приведем описания нескольких игр.

1. Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т. д.) и предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан. Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка, барабан бьет громко, если удаляется - тихо.

Эту игру целесообразно повторять на многих занятиях. Чтобы поддерживать у детей интерес, можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, например ударять в бубен, звенеть колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать молоточком по столу и т. п. Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от сильного к среднему и тихому.

  1. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они





передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.

  1. Логопед сажает на стол двух игрушечных зайцев — большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, — громко, сильно, и как маленький — тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл. Эту игру нужно разнообразить, заменяя зайцев куклами разной величины, мишками, обезьянами и т.д.

4. Логопед расставляет на столе несколько предметов (или озвученных игрушек). Манипулируя с предметами (стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый предмет. Затем прикрывает предметы ширмой, а дети отгадывают, что звенит или гремит.

Эту игру можно варьировать, увеличивая количество предметов (игрушек), заменяя их новыми, постепенно усложняя для детей задачу определения звуков.

Последние варианты этой игры должны быть такие: в ряд





ставят несколько игрушек или предметов. Слева направо каждый последующий предмет должен все больше быть похож по звучанию на предыдущий. Например, стакан, чашка, кружка металлическая, кружка керамическая, деревянный бочонок.

Количество звучащих предметов надо постепенно увеличивать от двух до пяти.

5. Логопед знакомит детей со звуками, которые издают различные предметы: мяч, ударяясь о пол; шарик, перекатываясь в стеклянной банке, керамической кружке; газета, если ее разрывать, и т. д. Затем эти же действия, но в другой после­довательности он производит за напольной ширмой. Дети должны возможно полнее и точнее рассказывать, что они слышат каждый раз.

II этап

На протяжении данного этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. При­ведем примеры.

1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал. Последний вариант





усложнения этой игры состоит в том, что водящий произ­носит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!» то громко, то тихо — в зави­симости от того, что скажет логопед («Далеко ушел в лес». Или: «Близко зовет, от самой опушки»).

2. Логопед показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как — когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгады­вают, близко или далеко мяукает котенок. Затем дети мяукают по сигналу воспитателя: «близко» или «далеко». Дальнейшее усложнение игры: дети должны будут различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Логопед объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха. Каждый ребенок по очереди мяукает, изображая страх, а водящий отгадывает. Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся, например, различать, где гудит пароход («У-у-у») — далеко (тихо) или близко (громко); какая дудочка играет — большая («У-у-у» произносится низким голосом) или маленькая («У-у-у» произносится высоким голосом) и т. п.





3. Логопед выставляет перед детьми трех медведей (игрушки или картинки): большого, среднего, маленького. Затем рассказывает сказку «Три медведя» (в сокр. варианте), произнося соответств. реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей.

4. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных — взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка и др. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т.д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки

III этап

На этом этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится такая игра.Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т.д. Затем логопед показывает





следующую картинку или просто чистый листок бумаги и

называет: «Бумага — пумага — тумага — пумака — бумака». И т. д. Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши. Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным. Усложнение этих игр-упражнений может также состоять в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, в дальнейшем — красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.

2. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т. д. Затем он называет 3—4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик — в зависимости от инструкции логопеда).

  1. Логопед выставляет на наборном полотне в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем он





вызывает детей по одному и каждому дает по картинке. Ребенок должен поставить эту картинку под той, название которой звучит похоже. В результате на наборном полотне должны получиться примерно такие ряды картинок:

ком бак сук ветка каток горка

дом рак лук клетка платок корка

сом мак жук пятка листок норка

IV этап

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры. Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у; девочка плачет а-а-а-а\ птичка поет и-и-и-и*. Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки. (1)

Затем игра усложняется. Варианты игры:

  1. логопед произносит звуки кратко;





  1. Опорные картинки – символы смотрите :

М.Ф.Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения»

З.Е.Агронович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников »



  1. детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый — звуку и, зеленый — звуку у;

  2. в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать. Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

V этап

На данном этапе детей учат различать слоги.

  1. Сравнение по звучанию, как звучат слоги: одинаково или по-разному.

  2. Различение слогов с опорой на символы. Прослушать слог и поднять (показать) соответствующую картинку-символ.

  3. Выделение на слух лишнего слога из ряда слогов. (1)

VI этап

Задачей последнего, шестого, этапа занятий является форми­рование у детей навыков элементарного звукового анализа.

  1. Выделение ударного гласного из начала слова.



  1. Смотрите: Т.А.Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. »



  1. Определение количества частей (слогов) в словах (мама, машина) с опорой на зрительные или тактильные ощущения.

  2. Выделение ударного гласного из конца слова.

  3. Выделение гласного из середины односложных слов. Произносится гласный утрированно с одновременной его дифференциацией по парам (а – у: лак – лук; а – и: так – тик и т.д.).

  4. Называние первого и последнего звука в словах. Например, изба, Инна, игла и т.д.

  5. После гласных приступают к выделению согласных звуков из начала, конца, середины слова.


Очень важно сформировать фонематическое восприятие и устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того, как они превратятся в стойкий дефект. Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе.



Последовательность работы по развитию фонематического восприятия у детей с ОНР

(старшей группы).

Логопед МДОУ № 128 Вагина О.А.
Развитие у детей фонематического восприятия надо начинать с восприятия на слух гласных звуков: а, у, и, о, ы с одновременной их дифференциацией (а - у), (а - и), (у - и), (а – у – и), (и - о), (а - о), (у - о), (а – у – и - о), (и - ы), (а - ы), (у - ы), (о - ы), (а – у – о – и – ы) поэтапно:

  1. сначала изолировано (а - у);

  2. затем в слогах: ам, ум, ух, ах, аф, уф и т.д. (брать согласные, которые дети четко говорят, не искажают и не смешивают);

  3. затем в слогах: ма, му, ху, ха, фа, фу и т.д. (причем, гласные звуки надо всегда произносить длительно в слогах, а затем в словах).

  4. Выделять на слух гласные (а - у) из начала слова: звук должен быть всегда под ударением и произносить его надо длительно; (А – а – а – лик, у – у – у – лей, уши, аист, уголь, ангел, угол, арфа, арка, ужин) – непонятные слова можно объяснить, но состав слова здесь не важен, важно, чтобы ребенок





услышал, выделил первый звук а или у и показал соответствующую картинку с изображением предмета, издающего этот звук, т.е. картинку-символ данного звука. Например, звук А-А-А-символ- Аня качает куклу и поет; У-У-У- символ - гудит паровоз. Игра «Назови I-ый звук, а я договорю слово» (А-лик, У-ши и т.д.)

  1. Выделить на слух гласные (а - у) из конца слова, причем гласные должны быть под ударением и произносить их надо длительно (ли-са-а-а, дуру-у-у), игра, икра, кенгуру, была, несу, шла, везу и т.д.) Игра «Я начну слово, а ты закончи звуком А или У» (лис-а, вез-у).

  2. Выделять на слух гласные (а - у) из середины односложных слов, произнося длительно гласные (ма-а-а-к, су-у-у-п, тук, так, там, туту, и т.д.).

Примечание:

1) Для данных упражнений, которые должны проводиться на каждом индивидуальном занятии с ребенком (лучше в начале) необходимо иметь картинки-символы звуков (гласных а затем и согласных). Эти картинки-символы можно взять из приложения в книге М. Ф. Фомичевой «Воспитание у детей правильного произношения», можно их нарисовать и самим; а также сделать

полоску-символ слова, разделенную на три части: начало,





середина и конец слова с изображением рыбки или птички, чтобы ребенок лучше понял, где начало, где середина, а где конец, а где счетные палочки – помогут ребенку лучше овладеть слоговой структурой слова (логопед вместе с ребенком произносит слово по слогам, выкладывая на каждый слог палочку, а ребенок затем произносит слово по слогам. Обводя каждую палочку пальцем, пропевая гласные, например: МА МА, ЛИ ПА, У ЛИ ЦА и т.д.)

2) Начинать работу над развитием фонематического восприятия надо с уточнения артикуляции гласных звуков перед зеркалом и их пением, вместе (логопед и ребенок), а затем поет четко артикулируя один ребенок и показывает на картинке-символе, какой он поет звук.

3) Затем логопед, прикрывая свой рот листом бумаги, предлагает ребенку послушать и показать на картинке-символе «Кто поет?» - Аня (качает куклу) А-а-а или гудит паровоз: У-у-у (смеется лошадка: и-и-и, плачет Оля о-о-о, гудит пароход: ы-ы-ы и т.д.)

4) Последовательность работы над различением гласных звуков, была подробно рассмотрена выше на примере гласных (а - у) – это серия игр «Покажи (пальчиком) кто поет?» Желательно,

чтобы под картинками-символами были подписаны крупно





буквы: А, У, О, И, Ы, чтобы ребенок их непроизвольно запоминал.

Эта система работы подходит не только для различения на слух гласных звуков, но и согласных (м - н), (с - ш), (л‘ – л), (j – л‘), (р - л) и т.д.





Последовательность логопедической работы по дифференциации оппозиционных звуков (на примере пары смешиваемых фрикативных звуков [с] - [ш])
Логопед МДОУ №1

Тоценко Е. Д

.

I. Дифференциация изолированных звуков [с] - [ш]

С опорой на произнесение звуков, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения, дети уточняют, что при произнесении звука [с], губы растянуты как бы в улыбке, а при произнесении звука [ш] – губы вытянуты вперед в виде воронки («бублика»). Кончик языка при [с] прижимается к альвеолам нижних резцов, а при произнесении звука [ш] – кончик языка поднимается к альвеолам верхних резцов, но не смыкается с ними. Тыльной стороной ладони определяется, что воздушная струя при произнесении [с] узкая и холодная, а при произнесении [ш] – широкая и теплая. Оба звука произносятся без участия голоса (горло не дрожит).

Слуховой образ звука сравнивается неречевыми





звучаниями. Звук [с] соотносится с «песенкой водички, текущей из крана», а звук [ш] – с шипением змеи (или шуршанием шин). Используются соответствующие картинки.

Для закрепления предлагаются упражнения:

  1. определить звуки по беззвучной артикуляции;

  2. определить артикуляцию произнесенного логопедом звука (логопед закрывает нижнюю часть лица).

II. Дифференциация звуков [с] - [ш] в слогах.

Дифференциация этих звуков в слогах также проводится в плане слухового и произносительного сопоставления.

Упражнения для произносительной дифференциации:

  1. повторение слогов со звуками [с] - [ш] сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными

са-ша

ша-са
са-шо

ша-со
саш-шас

саш-шус

со-шо

шо-со
са-шу

ша-су
сош-шос

шос-суш

су-шу

шу-су
са-ши

ша-сы
суш-шус

шис-сош

сы-ши

ши-сы
со-ша

шо-са






  1. для детей, умеющих читать, - чтение слогов.

Упражнения для слуховой дифференциации:

  1. поднять соответствующую букву (или картинку-символ) после произнесения слогов со звуками [с] - [ш]:

Са, ша, со, шу, ши, сы, ши, ше.

  1. придумать слоги со звуками [с] - [ш];

  2. преобразовать слоги, заменяя звук [с] звуком [ш] и наоборот;

  3. диктанты слогов со звуками [с] - [ш].


III. Дифференциация звуков [с] - [ш] в словах.

Рекомендуются следующие задания:

  1. Определить место звуков [с] - [ш] в словах (начало, середина, конец). В начале определяется – какой звук в слове ([с] или [ш]).

Примерные слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, лапша, санки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, косынка, крыша.

  1. Подобрать слова со звуком [с] или [ш] в начале слова;

  2. Подобрать слова со звуком [с] или [ш] в середине слова;

  3. Подобрать слова со звуком [с] или [ш] в конце слова;

  4. Разложить картинки со звуками [с] - [ш] под соответствующими буквами или картинками-символами.





  1. Разложить картинки со звуками [с] - [ш] под соответствующими буквами или картинками-символами.

  2. Работа со словами-квазиомонимами (т.е. не настоящими омонимами). Предлагается определить значение слов «крыша», «крыса», а затем сравнить звучание этих слов и сказать в чем их отличие. Примечание: «Омоним» – слово, однозвучное с другим, но различное от него по значению. «Опушка» – меховая обшивка. «Опушка» – край леса.

  3. Игра «Часы». Детям предлагаются «часы» (с циферблатом) двух цветов, например, белого и желтого. Логопед называет слова. Дети определяют какой звук в слове, выбирая часы определенного цвета (белые – для звука [с], желтые – для [ш]). Далее дети определяют место данного звука в слове (1, 2, 3, т.д.), ставят стрелку на определенную цифру.

  4. Графический диктант. Логопед называет слова со звуком [с] или [ш]. Дети записывают соответствующую букву (с или ш), а также цифру, указывающую на то, какой по счету этот звук в слове. Например, косынка – С 3, вешалка – Ш 3 и т.д.

  5. Игра в лото. Предлагаются картинки, в названиях которых есть звуки [с] - [ш]. Детям раздают картинки и буквы с и ш. Логопед называет слово, дети должны найти соответствующую картинку, определить какой звук слышится в





названном слове, закрыть картинку соответствующей буквой.

  1. Составление слов со звуками [с] - [ш] из букв разрезной азбуки.

  2. Отгадать загадки. Определить в отгадках место звука [с] или [ш].

В небо дыра, в землю дыра,А по середине – огонь да вода. (Самовар)

Новая посуда, а вся в дырах. (Дуршлаг).

Стоит Антошка на четырех ножках. На Антошке – суп да ложки. (Стол).

Живу во дворе, пою на заре. На голове гребешок, я – горластый … (петушок).

Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается. (Кошка).

Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова).

IV. Дифференциация звуков [с] - [ш] в предложениях.

    1. По сюжетной картинке придумать предложение, в котором есть слова со звуками [с] и [ш], определить его место в слове.

    2. Повторить предложения со словами, включающими звуками [с] и [ш]. Назвать слова со звуками [с] - [ш]. В лесу шумит сосна. На деревьях поспели вкусные груши. У лисы



пушистый хвост. У Наташи длинные волосы. В лесу растут душистые ландыши. Пастух пригнал большое стадо. Бабушка подарила Саше самолетик. Кошка уснула на стуле.

    1. Придумать предложения по предметным картинкам на слова со звуками [с] - [ш]. картинки: кошка, куст, катушка, совок, сад, мышка, машина. В начале предлагается определить какой звук [с] или [ш] в названии картинок.

    2. Дополнить предложение словом. Предлагаются предложения, которые можно дополнить квазиомонимами.

Определить какой звук в слове:

Мама сварила вкусную… (кашу).

Деньги платят в … (кассу).

Даша катает… (мишку).

Муку насыпали в… (миску).

В сарае протекает… (крыша).

В подвале завелась… (крыса).

Малыш ест вкусную… (кашку).

Солдат надел на голову … (каску).

Можно использовать картинки на слова.

    1. Придумать предложения на слова-квазиомонимы. Определить, в каких словах есть звук [с] или [ш], назвать место данного звука (перед каким звуком, после какого звука слышится





данный звук).

V. Дифференциация звуков [с] - [ш] в связной речи.

1) Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки [с] и [ш];

2) Составить рассказ по сюжетной картинке с использованием слов, включающих звуки [с] и [ш].
- «» -
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации звонких и глухих, а также аффрикат и звуков, входящих в их состав.




Литература.

Р.И. Лалаева «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников»

СПб.: Союз, 1998.

Развитие фонематического слуха и восприятия у детей с общим недоразвитием речи.


Методические рекомендации начинающим

учителям - логопедам





Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации