Билеты по специальной педагогике - файл n1.doc

Билеты по специальной педагогике
скачать (240 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc240kb.21.10.2012 21:25скачать

n1.doc

  1   2

  1. Место СП в системе пед. наук.

СП- теория и практика специального образования лиц с откл. в физ. и псих. Р? , для которых образование в обычных пед. условиях затруднено или невозможно.

Виды школ:

  1. Для глухих детей

  2. Для слабослышащих

  3. Для слепых

  4. Для слабовидящих

  5. Для детей с Х речи

  6. 1Для детей с Х ОДА

  7. Для детей с ЗПР

  8. Для детей с Х интеллекта.

СП охватывает весь жизненный цикл ч-ка с ограниченными возможностями жизнед-ти, у которого спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем у одарённого р-ка.

  1. История Р? СП как науки.

На Руси и в др. славянских гос-х в XVI в. впервые появился термин «дурак».

Указы Петра I:

«Первый указ о дураках»

Все, кто слабые умом должны быть собраны при монастырях, что бы монахи учили их чему-нибудь.

«Второй указ о дураках»

Хар-ка интеллекта.

Не вышедший умом - это тот, кто отповеди учинить не может, добро к пустому приводит.

«Третий указ о дураках»

Если ч-к слабоумный, дурак, то он не имеет право жениться и унаследовать имущество родителей.

До революции У/О детьми занимались частные врачи и педагоги.

Маляревские Иван Васильевич (психолог) и Екатерина Хрисакфовна (педагог) в своём учреждении обслуживали детей с разными формами аномалии У/О (психически-больных, эпилептиков, детей с Х поведения).

Эти дети в основном занимались музыкой, рисованием, ручным трудом.(с 4х месяцев до 21 года).

Организатором первого СПго приюта для детей была Екатерина Константиновна Грачёва (дети-идиоты, эпилептики.)

После октябрьской р-ции гос-во взяло на себя воспитание, заботу о таких детей. Частные учр-я ликвидированы. С 20-х годов идёт Р? дефектологической науки. Москва, СПб, Киев в ПУ(И) стали открываться факультеты кор. педагогики.

  1. Объект, субъект, предмет, цель, задачи СП.

Объектом СП является специальное дошкольное образование детей, имеющих особые образовательные потребности как социокультурный, педагогический феномен.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является ч-к с ограниченными возможностями здоровья и жизнед-ти, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет СП –теория и практика спец.образования, включающая в себя изучение особенностей Р? и образования ч-ка, имеющего ограниченные способности.

Цели

Достижение развивающейся личностью социализации и самореализации.

Задачи

1) изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей развития личности, имеющей недостатки развития;

2) последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения;

3) создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями жизнедеятельности;

4) разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки;

5) исследование и реализация программ, предупреждающих появление нарушений развития;

6) оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития, и др.

4. Основные понятия, термины СП.

Лечебная педагогика-лечение больных педагогическими методами и с медицинским сопровождением.

Реабилитация – применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального ха-ра с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего ур-ня его функциональных способностей.

Абилитация – первоначальное формирование, быть способным к чему – либо (применительно для детей раннего возраста)

Специальное образование – дошкольное образование и профессиональное для лиц с отклонениями в развитии.

Недостаток – физический или психический подтвержденный медикопсихологопедагогической комиссией по отношению к р-ку и медико социально экспериментальной комиссией по отношению к взрослому.

Физический недостаток – временный или постоянный недостаток в развитии или функционировании органа ч-ка, либо хронические, соматические или инфекционные заболевания.

Психический недостаток – временный или постоянный недостаток в психическом развитии ч-ка, включая нарушение речи, эмоционально волевой сферы, в том числе аутизм, в последствие повреждение мозга, в том числе У/О

Сложный недостаток – совокупность физических и психических недостатков.

Коррекция- система специальных и общих педагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков.

Компенсация – процесс замещения нарушения или недоразвитых психофизических функций организма.

Превентивный подход – предупреждающий, предохраняющий.

Осинхрония- выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирования личности и значительное отставание в сроках созревания других функций.

Ретардация – нарушение темпов и сроков созревания отдельных функциональных систем.

  1. Экономические основы спец. образования.

С давних времен на Руси существует церковная благотворительность, направленная на призрение убогих и неимущих и ставшая зарождением экономических основ специального образования. Во времена царствования Петра I благотворительность распространилась и на светскую часть общества. Таким образом, система специального образования в России и за рубежом финансировалась благотворительными средствами. Несмотря на принятый в 1908 г. закон об обязательном бесплатном образовании, в России государство взяло на себя финансирование специального образования только после Октябрьской революции в 1917 г., после уничтожения частной собственности и репрессирования православной церкви. В связи с тем, что специальное образование не входило в число приоритетов финансирования в годы советской власти, эта отрасль педагогики осталась практически без внимания.

Только после Второй мировой войны материальное положение системы специального образования стало стабилизироваться. В начале 1980-х гг. государственное финансирование специального образования (как и образования вообще) сокращается в связи со скрытой инфляцией и вскоре передается в распоряжение местных бюджетов. Это время характеризуется возвращением страны к духовным ценностям, в том числе к благотворительности.

Специалистами было установлено, что перенос приоритетов финансирования на область дошкольного периода специального образования приводит к существенной экономии вследствие того, что дети, которым была оказана помощь уже в раннем возрасте, могут входить в систему общего образования, тем самым снижая потребность в учреждениях специального образования.

Создание условий для получения образования, конкурентоспособного на рынке труда, обходится для государства дешевле, чем последующая выплата пенсий и пособий.

  1. Правовые основы спец образования.

Основные права лиц с нарушениями развития закреплены в следующих международных документах:

1) Всеобщая декларация прав человека;

2) Декларация о правах инвалидов;

3) Декларация о правах умственно отсталых лиц;

4) Конвенция о правах ребенка;

5) Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов», Закон 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании», Закон от 18 июля 1996 г. № 566-II ГД «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» и Семейный кодекс РФ.

Закон «О социальной защите инвалидов» закрепляет особые права инвалидов на социальную защиту:

1) на труд;

2) медицинское обеспечение;

3) жилищные льготы и т. д.

Основные важные моменты принятых законопроектов: закрепление прав детей; разработка и принятие мер по улучшению здоровья населения, в том числе и лиц с нарушениями жизнедеятельности, а также мер, направленных на повышение качества обучения и воспитания и предупреждение возникновения нарушений удетей, рождаемых от лиц, страдающих наркоманией и алкоголизмом; поддержка детей-сирот и приемных семей; определение системы компенсаций семьям, имеющим детей-инвалидов; создание института, защищающего интересы детей, инвалидов и других социально незащищенных слоев населения.

Правовое понятие «инвалид» появилось в нашей стране только в 1996 г. Нарушение здоровья, приводящее к ограничению жизнедеятельности, ведет к инвалидности и вызывает необходимость особой социальной защиты. Назначение инвалидности осуществляется на основании Приказа Минздрава № 117 РФ от 4 июля 1991 г. «О порядке выдачи медицинского заключения на ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет».

Согласно Закону «О социальной защите инвалидов» дети-инвалиды получают дошкольное, внешкольное, общее среднее, общее и высшее профессиональное образование в соответствии с индивидуальной программой реабилитации в общих и специальных образовательных заведениях.

  1. Первый период эволюции отношения государства к людям с отклонениями в развитии.

От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.

ЗЕ-VIII в. до н.э. - XIII в.

Россия – X-XVIII в.

Ценности и цели периода - опасливое отторжение калеки как чужого; игнорирование. Зарождение христианского милосердия, церковного призрения. Отторжение инвалида ради блага общества.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод- принятие за р-м-инвалидом права на жизнь.

Признание гражданина, ставшего инвалидом, частично дееспособным.

  1. Второй период эволюции отношения государства к людям с отклонениями в развитии.

От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых.

ЗЕ-XIII-XVIII

Россия – XVIII- XIX

Ценности и цели периода – христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах. Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод- Рост числа категорий населения, наделенных гражданскими правами и свободами, провоцирует внимание законодателя к инвалидам.

 Светское призрение становится нормой. Складываются предпосылки к формированию социальной политики.  Городские власти, бюргерство открывают приюты и убежища,    защищая себя от «опасного меньшинства».


  1. Третий период эволюции отношения государства к людям с отклонениями в развитии.

От осознания возможности обучения  к  осознанию целесообразности и необходимости обучения   глухих, слепых, умственно отсталых. 

ЗЕ- XVIII- нач. XIX

Россия – 1801-1930

Ценности и цели периода – свобода, равенство, право на труд. Филантропия, общественное и государственное призрение.

«Исправление» инвалида, его обучение. Цель:  сделать его способным прокормиться своим трудом.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод- Свобода, равенство, право на труд.

Филантропия, общественное и государственное призрение.

Частичное признание гражданских прав и свобод, в т.ч. права на  медицинскую помощь, обучение грамоте, ремеслу.

  Признание  права на образование  некоторых групп  детей-инвалидов  на школьное обучение.

Принятие законов о правах инвалидов на социальную и медицинскую помощь, образование.

  1. Четвёртый период эволюции отношения государства к людям с отклонениями в развитии.

От права на образование  трех категорий  аномальных детей  к пониманию необходимости обучения  всех.

ЗЕ- нач. XX - 70–е г.г.

Россия – 1930-1991гг

Ценности и цели периода – формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование. Приспособление  инвалида к жизни в обществе  «культуры полезности». Реабилитация и социальная адаптация.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод - Инвалид формально обретает большую часть гражданских прав, многими из которых, правда, не может воспользоваться в силу предубеждения общества, например, организаторов образования, работодателей и т.п.  Подавляющее большинство детей с отклонениями в развитии («обучаемые») получают право на школьное образовании.

  1. Пятый период эволюции отношения государства к людям с отклонениями в развитии.

От равных прав к равным возможностям

ЗЕ-70-е гг ХХ в - нынешнее время

Россия – 1991гг по наше время

Ценности и цели периода – Политкоррект-ность, толерантность.

Приспособле-ниеобщества «культуры достоинства»   к проблемам граждан с ограниченными  возможностями.  Ценность развития и  максимальновозможнойсамореализа-ции для всех. Социальная и педагогическая интеграция.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод- Равные права на образование.

 Право на выбор форм  обучения, включая интеграцию.

 Курс не ранее выявление, диагностику и помощь делает родителей особого ребенка полноправными участниками процесса воспитания и обучения.  Гарантии   реализации особых образовательных потребностей  в различных условиях обучения и воспитания.

  1. Этапы развития национальных систем специального образования.

Этапы развития национальных систем специального образования

Первые два периода эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии соотносятся с этапом формирования предпосылок возникновения национальных систем специального образования.

Третий период эволюции соотносится с первым (I) этапом развертывания специальных образовательных учреждений и оформления параллельных систем специального образования.

Четвертый период эволюции соотносится с этапом совершенствования вертикальной и горизонтальной структур системы, ее дифференциации. Именно на этом этапе система образования достигает своего пика, максимально охватываются обучением дети с отклонениями в развитии на всей территории страны. Западная Европа к 70-м гг. завершила второй (II) этап развития системы специального образования, Россия же к 1990 - 1991 гг. находится на продвинутой стадии второго этапа, но не завершила его полностью.

Пятый период эволюции соотносится с третьим (III), качественно новым, этапом развития национальных систем специального образования. Его ведущей тенденцией является интеграция, в рамках которой осуществляется кардинальная реорганизация взаимодействия структур массового и специального образования.

Проведенное исследование показывает, что в 90-е гг. Россия и Западная Европа переживают разные периоды эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии, и, соответственно, находятся на разных этапах развития систем специального образования.

Определив место российской системы специального образования начала 90-х гг. на созданной шкале эволюции систем, можно утверждать: 90-е гг. - это та критическая точка, тот закономерный этап в эволюции систем специального образования, который был пережит и другими европейскими странами, но в более ранние исторические сроки (70-е гг.) и в существенно иных социокультурных и политико-экономических условиях.



  1. Особенности отечественной истории эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями развитии.

Исследование эволюции отношения гос-ва и общ-ва к лицам с отклонениями в развитии, от античных времен до наших дней, выделяет пять периодов эволюции. Периодизация охватывает временной отрезок в 2,5 тысячелетия - путь общества от агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии. В России, в отличие от Европы, это происходит с большим отставанием.

  1. Россия – X-XVIII в.

Ценности и цели периода - опасливое отторжение калеки как чужого; игнорирование. Зарождение христианского милосердия, церковного призрения. Отторжение инвалида ради блага общества.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод- принятие за р-м-инвалидом права на жизнь.

Признание гражданина, ставшего инвалидом, частично дееспособным.

  1. Россия – XVIII- XIX

Ценности и цели периода – христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах. Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод- Рост числа категорий населения, наделенных гражданскими правами и свободами, провоцирует внимание законодателя к инвалидам.

  1. Россия – 1801-1930

Ценности и цели периода – свобода, равенство, право на труд. Филантропия, общественное и государственное призрение.

«Исправление» инвалида, его обучение. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод- Свобода, равенство, право на труд.

  1. Россия – 1930-1991гг

Ценности и цели периода – формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование. Реабилитация и социальная адаптация.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод - Инвалид формально обретает большую часть гражданских прав, многими из которых, правда, не может воспользоваться в силу предубеждения общества, например, организаторов образования, работодателей и т.п.

  1. Россия – 1991гг по наше время

Ценности и цели периода – Политкоррект-ность, толерантность.

Приспособле-ниеобщества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимальновозможнойсамореализа-ции для всех. Социальная и педагогическая интеграция.

  1. Принципы спец образования.

  1. Специальные образовательные условия обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе, протекающем спец. образов. условиях, которые включают в себя:


  1. Стандарт образования, его составляющие.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований:

1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

  1. Методы специального обучения и воспитания.

Методы обучения:

Методы воспитания:

  1. Формы спец. образования и обучения.

В самом начале пути обучения детей с нарушениями развития применялась только индивидуальная форма обучения, что определялось многообразием форм нарушений и малоизу-ченностью этого направления.

Сейчас такой подход используется в случаях, если в силу особенностей развития (дети с глубокими нарушениями интеллекта, дети с нарушениями слуха) или возраста (ранний возраст) ребенок не способен обучаться в коллективе, или же в случае, когда ребенок обучается на дому. При достижении положительных результатов в коррекционно-педагогической работе в индивидуальной форме дополнительно может применяться индивидуально-групповая форма с небольшими группами детей для проведения определенных коррекционных занятий, не требующих строгого индивидуального подхода. Самая распространенная форма в системе организации специального обучения – классно-урочная, при которой педагог руководит деятельностью всех учащихся. Основная характеристика урока – постоянство состава группы учащихся. Эта форма обучения используется в основном в средней и старшей возрастных группах. В младших классах уроки чаще всего строятся по смешанному (комбинированному) типу в связи со сложностью усвоения материала учащимися в этом возрасте.

В специальной педагогике существует так называемая пропедевтическая система работы педагога, заключается она в том, что предварительно педагогом проводится подготовка для получения новых знанийНа уроках в специальной школе часто используется дифференцированно-групповая форма работы, когда педагог разбивает класс на группы в зависимости от их уровня развития, особенностей нарушения развития, объемов и темпов познавательной деятельности. Также используется бригадная форма работы, при которой дети группируются для выполнения какого-либо задания. К детям, имеющим значительные отличия в развитии от остальных детей в коллективе, применяют индивидуализированную форму обучения.

Также существует ряд дополнительных форм обучения, таких как внеклассные мероприятия, самоподготовка, экскурсии, факультативные и кружковые занятия и др.



  1. Средства специального воспитания и обучения.

Широко распространенным средством обучения общеобразовательной и специальной школы является использование печатной продукции – учебников, книг, пособий, рабочих тетрадей, журналов. Основное положение в этой категории учебных средств занимают учебники. Учебники для детей с отклонениями в развитии имеют свои отличительные особенности, зависящие от возраста, а также характера и тяжести нарушений способностей учащихся.

Специальное образование в работе с детьми широко использует разные виды речи.

Словесная речь должна быть внятной, четкой и грамотной. Педагог должен иметь хорошую дикцию, обладать умением импровизировать и способствовать активации речи у учащихся.

Дактильная речь осуществляется использованием ручной азбуки, когда каждая буква изображается при помощи пальцев и называется дактилемой. Такой вид речи используется в обучении глухих детей, так же как и калькирующая жестовая речь, в которой слова изображаются жестами. Существует также разговорная жестовая речь, она часто используется в неформальном общении людей с нормальным слухом. Существует средство, помогающее людям с нарушениями слуха воспринимать информацию с помощью зрения, – зрительное восприятие устной речи, или, как его принято называть, чтение по губам. В последнее время широкое распространение получило новое направление – арт-терапия, коррекция и обучение при помощи разных видов искусства, это направление позволяет детям с нарушениями развития участвовать в культурной деятельности (как одной из областей социальной жизни), способствует развитию познавательных процессов и обогащению духовной среды.

Дидактический материал может быть изобразительным, словесным и предметным.

К средствам словесной наглядности относят записи, дополняющие речь, словари, ноти-рованное письмо. Моделирование представляет собой алгоритм действий по построению и использованию какой-либо модели.

Широко применяются также технические средства обучения, такие как аудиовизуальные средства и персональные компьютеры.

Все используемые в процессе обучения средства подбираются таким образом, чтобы их применение было максимально доступным и учитывало особенности излагаемого материала и уровня развития учащихся.

  1. Приоритетные направления развития спец. педагогики.

Анализ становления и тридцатилетнего опыта функционирования западных систем ранней диагностики и ранней комплексной коррекции отклонений в развитии детей показал значительную результативность их внедрения на государственном уровне, возможность экономии средств за счет коррекции и реабилитации на ранних этапах жизни ребенка, поскольку при этом значительно сокращаются расходы на дорогостоящую систему школьного специального образования.

Демографы и социологи отмечают, что в условиях современной жизни российского общества более всего страдает семья. Ослабляются сложившиеся нравственные и этические нормы, традиции семьи. Возрастает напряженность отношений в семье вследствие недостаточной ее экономической защищенности. Все это снижает воспитательный потенциал семьи, а в случае рождения проблемного ребенка ее роль в реабилитации и социализации становится незначительной. Семейное неблагополучие становится важнейшей причиной возросшего количества детских и подростковых эмоциональных отклонений и нарушений. Это создает значительные проблемы в развитии ребенка и затрудняет процесс специальной коррекционно-педагогической помощи.

Другой серьезной проблемой становится ухудшение состояния здоровья детей. доля рождения здоровых новорожденных в течение последних 7 лет снизилась с 48,3 до 36,5%. Сегодня до 80% новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70% — имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. Органам здравоохранения в результате принятых в последние годы неотложных мер удалось стабилизировать показатели детской и материнской перинатальной смертности.

Научный прогноз в области изучения физического и психического здоровья детей дает основания предполагать, что усилия специалистов должны быть сосредоточены также и на помощи самым тяжелым детям, имеющим множественные нарушения.

  1. Личность педагога дефектолога. Профессиональная деятельность учителя-дефектолога.

Осуществить профессиональную педагогическую помощь таким детям может педагог-дефектолог. Профессиональная подготовка дефектолога охватывает не только коррекционную и классическую педагогическую сферу, но и тесно сотрудничает с медициной, социологией, психологией и другими научными областями.

Обязанности педагога-дефектолога:

1) проводить профилактическую работу;

2) образовательную;

3) коррекционную работу;

4) педагогическую диагностику;

5) планировать и осуществлять учебный процесс;

6) принимать участие в исследовательской работе в своей сфере деятельности;

7) постоянно повышать свой профессиональный уровень.

Специальное педагогическое образование подразделяется на тифлопедагогику (для обучения слепых и слабовидящих детей), сурдопедагогику (глухие и слабослышащие), олигофренопедагогику (нарушения умственного развития), логопедию (нарушения речи), специальную дошкольную педагогику. Несомненно, кроме профессиональных качеств, любой педагог должен обладать определенными моральными качествами, такими как доброта, любовь к детям, ответственность, увлеченность своей работой, инициативность и энергичность. Дефектолог работает не только с детьми и взрослыми, имеющими нарушения развития, но и с родителями таких детей. Педагог-дефектолог – это главный человек, ответственный за социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в обществе.



  1. Роль педагогики Марии Монтессори в обучении детей с отклонениями в развитии.

Мария Монтессори (1870-1952) была великим педагогом, всю свою жизнь, без остатка, посвятившая детям. Родилась она в Италии, в середине 19 века, и была первой в истории этой страны женщиной — доктором медицины.

На сегодняшний день педагогика Марии Монтессори – одна из самых востребованных методик развития ребенка, в которой совмещено, свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа.

Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Системе Монтессори более 100 лет. Педагогика Монтессори стала возрождаться у нас только в 90е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по системе Монтессори.

В основном методика охватывает возраст от 3 до 6 лет.

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

Главный принцип системы Монтессори - «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой.

Система основана на следующих положениях:

Таким образом, все и вся в системе стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Задача воспитателя — помочь организовать ему свою деятельность для освоения собственного уникального пути, чтобы реализовать свой потенциал. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.

  1. Процесс профориентации лиц с ограниченно трудоспособностью, цель, задачи, содержание, организация.

Каждый человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в нашей стране имеет право на профессиональную реабилитацию. Согласно Конституции Российской Федерации и Закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» существуют федеральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Государственной службой медико-социальной экспертизы проводится тщательное обследование такого человека представителями различных научных сфер, таких как медицина, психология, педагогика, социология и др. Разделение на группы инвалидности проводится по степени тяжести нарушения. Первая группа инвалидности присваивается лицам с тяжелыми нарушениями, возникшими вследствие травм, заболеваний или врожденных дефектов развития и повлекшими за собой сложности, связанные с обучением, трудовой деятельностью, передвижениями, самообслуживанием, контролированием своих действий и т. д. Вторая группа присваивается лицам с нарушениями, степень тяжести которых можно назвать средней, вследствие этих нарушений возникают ограничения трудовой деятельности, самообслуживания, ориентации, общения, контроля за своими действиями и т. д. Третья группа инвалидности присваивается лицам, имеющим стойкие, но умеренные нарушения, вследствие которых происходит некоторое ограничение способностей к самообслуживанию, обучению, трудовой деятельности и т. д.

Индивидуальная реабилитационная программа строится с учетом особенностей развития личности: уровня умственного и физического развития, особенностей нарушения, особенностей психической и эмоциональной сферы человека, с учетом его интересов и предпочтений. Подготовка к профессиональной ориентированности человека с нарушениями развития начинается еще в школе. Если интеллектуальные способности сохранены, то можно говорить о дальнейшем профессиональном или высшем образовании в той же мере, что и касательно людей с нормальным развитием. В нашей стране существуют специализированные вузы для студентов с ограниченными возможностями, также существуют специализированные факультеты и группы в общеобразовательных вузах.

  1. Структура современной социально педагогической помощи лицам с огранич. возможностями в России, новые направления в развитии.

Социально-педагогическая деятельность при поддержке лиц с огра­ниченными возможностями — это непрерывный педагогически целе­сообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на различных возрастных этапах в различных слоях общества и при уча­стии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и со­циальной помощи. Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России имеет многопрофильный характер, представленный следующим образом.

* Государственный сектор: учреждения, предприятия, службы фе­деральных министерств и ведомств (Министерство труда и социального развития, Министерство образования и науки, Мини­стерство здравоохранения, Министерство культуры и массовых коммуникаций и др.).

* Муниципальный сектор — учреждения, предприятия, службы ор­ганов регионального и местного управления.

* Негосударственный сектор — учреждения, предприятия и служ­бы, создаваемые общественными благотворительными, религи­озными и другими негосударственными организациями.

Основное положение современной системы социально-педагоги­ческой помощи — утверждение приоритета личности и семьи по отно­шению к обществу и государству. В настоящее время социально-пе­дагогическая деятельность тормозится отсутствием статистической информации о лицах с ограниченными возможностями. В системе Министерства труда и социального развития РФ суще­ствует сеть специальных учреждений для детей и взрослых с ограни­ченными возможностями:

* дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью;

* детские дома для детей с тяжелыми физическими отклонениями;

* специальные технические училища;

* дома-интернаты для престарелых и инвалидов;

* психоневрологические интернаты.

Основные направления развития сферы социально-педа­гогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России.

1. Развитие государственной общественной системы социально-пе­дагогической помощи.

2. Совершенствование процесса социального воспитания как в са­мой специальной школе, так и за рамками школьного возраста, т. е. после окончания школы.

3. Переориентация организации управления воспитательным процес­сом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех его участников.

Инвалиды второй и третьей групп могут обучаться и трудиться. Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в пер­спективе ограничение трудоспособности работа начинается еще в период обучения в школе.

  1. Роль педагогики Рудольфа Штайнера в обучении детей с отклонениями в развитии.

Р. Штайнер (1861--1925) -- австрийский педагог, мыслитель, философ. Философское учение Р. Штайнера, антропософия (antropos -- человек, sорhiа -- мудрость), рассматривает педагогику как науку о человеке -- совокупности трех составляющих: тела (опорно-двигательная система, обмен веществ, действенно-волевая сфера), души (сердце, дыхательная система, сфера эмоций) и духа (мозг и нервная система, интеллектуальная сфера). Задача педагога, по Штайнеру, привести все названные сферы в гармоническое взаимодействие, так как в обычном состоянии они разбалансированы. Эта же трехчленность заложена в основу организации вальдорфской школы.

Штайнеровская педагогика по праву может быть отнесена сегодня к наиболее перспективным и успешно развивающимся направлениям мировой нетрадиционной педагогики.

воспитание и обучение в штайнеровской школе направлены на создание оптимальных условий для развития человеческой индивидуальности в процессе ее собственной деятельности. Учебно-воспитательная работа направлена на три вида деятельности: развитие мышления, результатом чего должно стать умение делать целостные обобщения и быть творческим; формирование уравновешенной жизни чувства, что является основой для формирования способности здравой оценки себя и окружения, а так же основой способности социально ориентированного поведения; развитие здоровой и сильной воли как основы способности к деятельности и самому действию. Организация вальдорфской школы строится на следующих основах: организация дня в определенном ритме, причем утро как время наиболее благоприятное для интеллектуальной деятельности, отводится соответствующим учебным предметам; изложение учебного материала большими учебными периодами, «эпохами», что позволяет ученику «погружаться» в учебный материал, сосредоточиться на нем; художественно-эстетические упражнения воспитывают волю.

В структуры вальдорфского образования входят школы с двенадцатилетним сроком обучения и детские сады, находящиеся, как правило, при школах. Со школами могут быть связаны группы продленного дня, школа досуга, кружки, курсы и другие учреждения. Для детей, достигших шестилетнего возраста, в школе есть подготовительный класс, который поддерживает развитие раннего детства. В детском саду находятся дети 3--7 лет в разновозрастных группах. Основной путь обучения детей -- через подражание, создание ситуаций для сопереживания поступка, эмоционального переживания ребенком поступка-примера и соединения себя с поступком.

Основная ступень вальдорфской школы состоит из восьми учебных лет, которые охватывают период от школьной зрелости до завершения пубертата.


  1. Сущность медико-социально-педагогического патронажа.

Медико-социально-педагогический патронаж является неотъемлемой частью специального образования и представляет собой комплекс мер, направленных на преодоление проблем лечения, обучения и воспитания личности, имеющей нарушения развития.

Цели: реализация и разработка новых коррекционно-обучающих программ для детей с нарушениями развития и их семей; оказание комплексной помощи (медицинской, психологической, педагогической) детям с нарушениями развития; помощь в выборе индивидуальной программы помощи и поддержки для каждого ребенка с нарушениями развития; привлечение внимания общественности (в том числе при помощи СМИ) к проблемам людей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности, и т. д.

Медико-социально-педагогический патронаж реализуется различными как государственными учреждениями и службами (психолого-медико-педагогическими комиссиями, психолого-медико-социальными центрами), так и негосударственными образованиями – благотворительными фондами, общественными ассоциациями и др.

Одной из важнейших задач медико-социально-педагогического патронажа служат ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь,

способствующие предупреждению инвалидности (или снижению степени ограничения жизнедеятельности). За рубежом опыт оказания ранней помощи более обширен, чем в России, в результате можно наблюдать картину практически полноценной жизнедеятельности людей с нарушениями развития. Огромное значение имеет позиция, которую принимает семья, имеющая ребенка с нарушениями развития, готовность членов семьи принимать ребенка таким, какой он есть. Специалисты медико-социально-педагогического патронажа проводят специальные занятия сре-бенком, предлагают свою помощь в консультировании семьи в различных вопросах, по адаптации прежде всего членов семьи к тому, что их ребенок не такой, как другие.

В России оказание ранней помощи и диагностики носит экспериментальный характер и осуществляется посредством психолого-медико-социальными центрами и службами.

  1. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.

Специализированное дошкольное образование закладывалось в начале XX в. и получило свое основное развитие в 1970-е гг. Именно в это время были заложены основные принципы специального дошкольного образования: организация специализированных учреждений в зависимости от вида отклонения, введение специальных занятий и специализированного персонала в штат педагогов, небольшая наполняемость групп детей, бесплатность специального дошкольного образования в отличие от общеобразовательных учреждений.

На сегодняшний день это широкая система образовательных учреждений, готовая предложить свою квалифицированную педагогическую, медицинскую, социальную помощь детям с нарушениями развития и их родителям. В нашей стране существуют различные образовательные учреждения для детей, которым требуется психолого-педагогическая и социально-медицинская помощи, оздоровительные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, дошкольные группы при специальных школах и школах-интернатах. Все эти учреждения имеют необходимый штат квалифицированного персонала, обладают современными методиками и приемами коррекционно-развивающего обучения, оснащены необходимым оборудованием.

Дети с выявленными нарушениями распределялись в зависимости от вида нарушения в закрытые специализированные учреждения. Обучению и воспитанию подвергались только дети с определенными категориями нарушений, такими как нарушения слуха, зрения, и дети с некоторыми видами нарушения интеллекта. Все остальные – дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с тяжелыми нарушениями интеллекта, скомбинированными нарушениями – обучению не подлежали, воспитывались в семьях и оказание им государственной помощи носило медицинский характер.

  1. Школьная система специального образования.

Специальное образование для детей школьного возраста получало свое развитие и становление на протяжении ХХ в. Была образована система специализированных учреждений для детей с нарушениями развития, обучение в которых происходит в соответствии с особыми образовательными стандартами. Направление в такое учебное учреждение получают дети, прошедшие психолого-медико-педагогическую комиссию.

Выпускники таких учреждений получают государственный документ, подтверждающий получение образования в специальном (коррекцион-ном) образовательном учреждении. Для детей, оставшихся без попечения родителей, существуют специальные детские дома и школы-интернаты. На основании медицинского заключения о невозможности обучения в специальном заведении может быть организовано обучение в домашних условиях. При этом образовательное учреждение, расположенное рядом, предлагает свою методическую помощь, консультирование, проводит промежуточную аттестацию обучаемого, выдает документ, подтверждающий уровень полученного образования. В настоящее время специальное образование подразделяется на 8 школ.

Школа I вида – СО для глухих детей.

Школа II вида – СО для слабослышащих и рано-оглохших.

Школа III вида – Со для слепых.

Школа IV вида – специальное образовательное учреждение для слабовидящих детей.

Школа V вида – СО для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Школа VI вида – СО для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Школа VII вида – СО для детей с задержками психического развития.

Школа VIII вида – СО для умственно отсталых детей. Образовательный процесс в этих школах состоит из трех ступеней аналогично общеобразовательным школам.


  1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта.

У/О - дети, которые в р-те органического поражения коры гм наблюдается нарушение нормального развития психических и особенно высших познавательных процессов.

Для У/О детей хар-но:

МКБ 9 Степени отсталости:

Дебильность- относительно лёгкая, неглубокая У/О. могут поступить в ПТУ, поучить рабочую специальность.

Имбицильность- глубокая степень У/О. позднее равитие, дети обучаемы, школа8ого вида, элементарное письмо и счёт.

Идиотия- самая тяжелая глубокая форма У/О. нарушены все познавательные процессы, дети не имеют навыков самообслуживания, крайне редко можно развить. Не обучаемы.

МКБ10 степени У/О:

  1. Легкая

  2. Умеренная

  3. Тяжелая

  4. Глубокая.

Олигофрения- особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: хромосомных аберраций (искажений).

Деменция- стойкое ослабление познавательной д-ти, приводящее к снижению критичности.

Мария Семеновна Певзнер разработала классификацию У/О. В ее основу входит клинико –патогенетический подход.

Певзнер выделяет 4 формы олигофрении:

Основная форма хар-ся диффузным, достаточно равномерным, относ. поверхностным поражением кгм.

Олигофрения с нарушением анализаторов

Олигофрения с нарушением нейродинамики

Олигофрения, осложненная грубыми нарушением личностями.

  1. Понятие о задержке психического развития. Классификация ЗПР.

Понятие ЗПР употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями и функциональной недостаточностью ЦНС, а так же длительно находящимся в условиях социальной депривации (лишение чего-либо).

Классификация по Влассовой Татьяне Александровне и Певзнер Марие Семеновне (1997 г). Они вывели 2 вида генеза.

  1. Связан с психическим и психо – физическим инфантилизмом, при котором на 1ый план выступает отставание, в развитии эмоциально-волевой сферы и личностная незрелость людей;

  2. Связан с нарушением познавательной деятельности, со стойкой церебральной астенией (слабость), для которой хар-ны нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость

Классификация по Ковалёву В. В. (1979 г) 3вида генеза:

  1. Дизонтогенетический вариант, для которого хар-но преобладание признаков незрелости лобных отделов гм.

  2. Энцифалопатический вариант, для которого хар-ны более выраженные симптомы повреждения подкорковых систем.

  3. Смешанные резедуальнонервнопсихические расстройства, дизонтогенетические и энцифалопатические расстройства.

Классификация Клары Семеновны Лебединской (1980 г.) 4 вида генеза:

  1. ЗПР конституционального генеза. Наследственно обус. психический, психофизиологический инфацилиум (гармонический – гармоничное телосложение-незрелость психики/дисгармонический).Незрелость эмоциоально - личностная, детскость поведения, живая мимика. Самый благоприятный вид ЗПР, легко выравнивается.

  2. ЗПР соматогенного генеза. Хронически- соматические заболевания внутренних органов р-ка (сердце, почки и т.д.), тяжелые инфекционные заболевания в 1ые годы жизни. Задержка в развитии двигательных, речевых функций, затрудненная смена фаз игровой д-ти, пониженное развитие физ. и псих. тонуса, груг общения ограничен, вялость.

  3. ЗПР психогенного генеза. Неблагоприятные условия воспитания. Частый вид ЗПР в семьях психически больных родителей (мать в особенности). Бедный запас о представлении окружающего мира, низкая работоспособность, большая агрессивность.

  4. ЗПР церебрально- органического генеза.

  1. Преобладает черты незрелости эмоц. сферы по типу органического инфантилизма, ВПФ недостаточно сформированы.

  2. Симптомы поврежденности, тяжелые нейродинамические расстройства, нарушение всех видов произвольной д-ти



.

  1. Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений.

Основными причинами патологии детской речи являются:

Виды речевых нарушений:
  1   2


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации