Реферат - Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам в рамках физического воспитания - файл n1.doc

Реферат - Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам в рамках физического воспитания
скачать (240 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc240kb.02.11.2012 08:28скачать

n1.doc

  1   2   3


КУРСОВАЯ РАБОТА ПО МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ТЕМУ:

«Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам в рамках физического воспитания»
Содержание:

Введение …………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические основы дифференцированного

подхода в физическом воспитании

    1. Состояние проблемы дифференцированного подхода

в психолого-педагогической литературе ……………………………….. 5

    1. Половая идентификация как один из принципов диф-

ференцированного подхода ……………………………………………… 10

    1. Реализация принципа половой идентификации на

физкультурных занятиях ………………………………………………… 17

1.4 Воспитание ловкости у старших дошкольников …………………….27

Заключение ………………………………………………………………..

Литература …………………………………………………………………
Введение.

Педагоги дошкольных учреждений на протяжении последних не­скольких лет ищут пути осуще­ствления дифференцированного под­хода к физическому воспитанию детей в зависимости от пола. Однако в боль­шинстве дошкольных учреждений фи­зическое воспитание детей, как и все дошкольное воспитание, ориентирова­но на «условного» ребенка, а не на маль­чика или девочку.

Физическое воспитание мальчиков и девочек в большинстве дошкольных уч­реждений сегодня практически не име­ет различий: те же упражнения, та же нагрузка, та же методика обучения. По­ловые различия упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физи­ческого состояния детей, потому что, как правило, нормативы для девочек не­сколько ниже, чем для мальчиков.

Особенности развития движений у до­школьников в зависимости от пола од­ной из первых исследовала Е.Г. Леви-Гориневская. Ею были получены данные, свидетельствующие об отставании дево­чек от мальчиков по результатам выпол­нения большинства контрольных упраж­нений. Дальнейшие исследования раз­ных авторов также показали, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях превышают результаты дево­чек. Девочки же выполняют лучше маль­чиков упражнения на гибкость и равно­весие. Это послужило основанием для то­го, чтобы в большинство учебно-методи­ческих пособий по физической культуре дошкольников были включены различ­ные нормативы физической готовности для девочек и мальчиков.

Объект исследования: Дифференцированный подход на занятиях физической культурой.

Предмет исследования: Различие предпочтений в двигательных действиях мальчиков и девочек при занятиях физической культурой.

Цель исследования: Учет различий между половыми группами для повышения уровня развития их физических возможностей.

Гипотеза исследования: применение дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек значительно улучшает качество усвоения физкультурных умений.

Задачи: 1. Дать теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2. Исследовать природу различий в развитии двигательных функций мальчиков и девочек дошкольного возраста.

3. Рассмотреть учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.


Глава 1. Состояние проблемы дифференцированного подхода в физическом воспитании дошкольников.


    1. Состояние проблемы дифференцированного подхода в психолого-педагогической литературе.


Проблеме дифференцированного подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики и психологии, как русской, так и зарубежной.

Н.К. Крупская отмечала особое значение индивидуально-дифференцированного подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего, говорила она необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни и практической деятельности.

История педагогики пока­зывает, что во все периоды развития об­щества воспитание девочек отличалось от воспитания мальчиков. Отличия ос­новывались на разных функциях, кото­рые в будущем предстояло им выпол­нять. Физическое воспитание также в первую очередь было нацелено на под­готовку ребенка к роли мужчины или женщины.

Проведенный анализ различных педагогических систем показал, что до XVIII в. педагогика в основном была на­правлена на общественное воспитание мальчиков, в то время как девочки воспи­тывались дома. Воспитанию девочек во­обще не придавалось большого значе­ния, так как главной задачей женщины считалось продолжение рода, а для этого нужно было только крепкое здоровье. И лишь в XVIII в. педагоги стали рассмат­ривать возможность целенаправленного воспитания девочек. В дальнейшем их стали готовить не только к роли домохо­зяйки, но также и к роли учителя, медсес­тры, воспитательницы.

Следует отметить, что современное об­щество заметно проигрывает в вопросах воспитания мальчиков. Значение мужчины, отца в воспитании мальчика сегодня незначительно, в то время как еще в пер­вобытных племенах общество считало отца главным воспитателем сына.

Современные исследователи полага­ют, что женщину в девочке - так же, как и мужчину в мальчике, - нужно форми­ровать с дошкольного возраста, не отде­ляя полоролевое воспитание от общего нравственного воспитания. Иначе при формировании личности неизбежны отклонения, приводящие к эмоцио­нальному неблагополучию, а в дальней­шем препятствующие выполнению се­мейной и общественной функции.

Исследование, проведенное Н.Е. Татаринцевой, показало, что уровень сфор­мированности полоролевого поведе­ния дошкольников во многом зависит от уровня профессиональной под­готовки педагогов дошкольных учреж­дений в области воспитания детей раз­ного пола. Среда дошкольного учрежде­ния, как правило, не содействует поло-ролевой социализации мальчиков и девочек, не содержит элементов, спо­собствующих проявлению ими муж­ских или женских способов поведения.

Обращает внимание на этот факт и Т.Г. Кукулите, отмечая, что мальчик в хо­де типичного для наших дней фемини­зированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать - вос­питательница - учительница). Требова­ния к мужественности мальчика приоб­рели декларативный характер, так как, сколько бы мальчик ни слышал от жен­щин, каким должен быть мужчина, он воспитывается как «удобный» в обраще­нии для женщин. В поведение же дево­чек все больше включаются мускулинизированные стереотипы поведения взрослых женщин.

В исследованиях, характеризующих возрастные, половые и индивидуальные особенности двигательной активности детей дошкольного возраста, отмечает­ся ее зависимость от различных факто­ров, в том числе от сезонных явлений, климатических условий, от уровня по­становки физического воспитания в детских учреждениях. Изучая особен­ности двигательной активности детей 5-7 лет на прогулке, М.А. Рунова подчер­кивает наличие наиболее значимых по­ловых различий в средних величинах показателей двигательной активности (объем, интенсивность) у пятилетних. Автор приводит следующие данные: средний объем двигательной активнос­ти мальчиков 5 лет в свободной деятель­ности составляет 2300 движений, дево­чек - 1370; мальчиков 6 лет - 2500, де­вочек - 2210; мальчиков 7 лет - 3275, девочек - 3040.

Наиболее благоприятным для девочек 5-6 лет, считает Т.Ю. Логвина, является режим средней двигательной активнос­ти (до двух с половиной часов в неделю занятий физическими упражнениями), а для мальчиков этого возраста - режим большой двигательной активности (до трех с половиной часов в неделю).

Содержательная сторона двигатель­ной деятельности дошкольников также имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, то есть та деятельность, которая им инте­реснее, лучше удается и в которой ярко проявляются их особенности, связан­ные с полом.

Исследования А.П. Усовой свидетель­ствуют о высокой степени достовернос­ти половых различий в развитии мета­ния на дальность у детей 7 лет. Прирост показателей у девочек с 6 до 7 лет соста­вил, по данным автора, всего 2,5%, в то время как у мальчиков - 17%.

Следует учитывать, что исторически метание было прерогативой мужчин, мальчикам нравятся подобные упраж­нения, и они чаще самостоятельно вы­полняют их.

Ученые О.Г. Аракелян и Л.В. Карманова отмечают, что уже в пятилетнем воз­расте наблюдается значительное разли­чие между мальчиками и девочками в прыжках через скакалку. По их мнению, это также можно объяснить тем, что де­вочки предпочитают данные упражне­ния, в то время как мальчики их практи­чески не используют в самостоятельной деятельности. Авторы указывают, что при отсутствии целенаправленного обучения разница в прыжках через ска­калку у мальчиков и девочек 6-7 лет ог­ромна: обычно мальчики не овладевают безостановочными прыжками, совер­шая одиночные перепрыгивания. Де­вочки же осваивают разнообразные прыжки, широко используя их в само­стоятельной деятельности.

Представляют интерес результаты опроса 1530 детей старшего дошколь­ного возраста. На вопрос: «Почему ты занимаешься физкультурой?» самым распространенным был ответ: «Нравит­ся» (45% - мальчики, 49% - девочки). Мотив занятий «для укрепления здоро­вья» занял последнее место и составил 4% у мальчиков и 1 % у девочек.

Выбирая вид физических упражне­ний, мальчики отметили спортивные и подвижные игры - 47%. У девочек вы­бор был иным: подвижные игры - 27%, гимнастика - 23% и плавание - 20%. Из спортивных игр мальчики в 60% пред­почитают футбол и подвижные игры; девочки - подвижные игры.

Родители старших дошкольников вы­бирают разные упражнения для физи­ческого совершенствования девочек и мальчиков. По данным А.Б. Лагутина, ро­дители мальчиков предпочитают, что­бы их сыновья занимались спортивны­ми и подвижными играми, ходьбой на лыжах, акробатическими упражнения­ми силового характера. А родители де­вочек выбирают для своих дочерей общеразвивающие и музыкально-ритми­ческие упражнения.

В общественном дошкольном воспи­тании всегда доминировало совместное воспитание детей. Многие исследовате­ли изучали особенности совместной де­ятельности мальчиков и девочек. ТА. Ре­пина в своих исследованиях отмечает, что на протяжении всего дошкольного возраста однородные в отношении пола входящих в них детей игровые объеди­нения преобладают: их в среднем 91,5%, а смешанных - только 8,5%. В подгото­вительной к школе группе смешанных объединений становится несколько больше - до 13%. Следует отметить, что 86,7% детских объединений составляют диады, 11,9% - триады и всего 1,4% -группы от трех до шести человек

Изучая эффективность совместной деятельности дошкольников, О.А. Костиникова пришла к выводу, что на индивидуальную продуктивность совмест­ной познавательной деятельности в большей степени влияет половой со­став обучающихся партнеров, нежели психодинамический. Автором было от­мечено, что самая низкая продуктив­ность совместной познавательной дея­тельности наблюдается у девочек.

Последние годы специалисты актив­но обсуждают вопросы полоролевого воспитания, а ряд дошкольных учреж­дений предпринял попытки организо­вать раздельное воспитание мальчиков и девочек.

Результаты исследования (Т.В. Микушева, Л.М. Пономарева, Л.М. Райхерт), проведенного в ДОУ № 113 Сыктывкара, где были организованы эксперимен­тальные группа девочек, группа мальчи­ков и смешанная группа, говорят о том, что у детей смешанной группы почти все показатели выше. В группе девочек уровень чуть пониже, мальчики же ока­зались самыми «слабыми».

Исследователи делают вывод, что де­вочки и мальчики требуют разного под­хода в воспитании, обучении, но их нельзя лишать контактов друг с другом. В.И. Гарбузов указывает, что многие уве­рены в необходимости совместных игр мальчиков и девочек, но не для того чтобы быть одинаковыми, а как раз для того, чтобы быть разными. В совмест­ных играх, выполняя «мужские» и «жен­ские» роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки идентифицируют свой пол, так сказать, «от противного».
1.2 Половая идентификация как один из принципов дифференцированного подхода в физическом воспитании.

Вопрос о природе различий в развитии двигательных функций мальчиков и девочек дошкольного возраста представляет большой интерес. Причины этих разли­чий нельзя считать точно установленны­ми. Их выявление требует специальных исследований физиологов, генетиков, психофизиологов, педагогов, а также специалистов в области физической культуры и спорта.

Проблемы психологии половых отличий и половой дифференциации, с нашей точки зрения, не нашли достаточного отражения в отечественной науке, за исключением работ Б. Г. Ананьева, И. С. Кона и некоторых их учеников.

Половая идентичность, т. е. осо­знанная принадлежность к опреде­ленному полу,— результат сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания. Первичная половая идентичность, по данным вышеупо­мянутых ученых, складывается при­близительно к 1,5—2 годам. К 3—4 годам ребенок различает пол окру­жающих его людей, но ассоциирует его с такими случайными признака­ми, как одежда, прическа. В 6—7 лет дети осознают необратимость поло­вой принадлежности; мальчики и девочки по своей инициативе выби­рают разные игры и партнеров, создаются однополые компании, что в свою очередь способствует крис­таллизации и осознанию половых различий.

Как показывают исследования зарубеж­ных и отечественных психологов (S. F Waber, Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева), морфологическое созревание головного мозга, особенно его левого полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Это является причиной того, что на ранних стадиях онтогенетического развития девочки в запоминании чисел и решении логических задач, в выполнении вербальных заданий доминируют над мальчиками, а после периода полового созревания картина меняется.

По данным физиологов, различия в физиологических функциях между маль­чиками и девочками отчетливо проявля­ются с началом полового созревания (к 11—12 годам). Усиленная выработка мужских гормонов у мальчиков приводит к быстрому нарастанию мышечной массы, увеличению выносливости к сило­вым нагрузкам. Девочки же имеют более благоприятные возможности для успеш­ного овладения сложными скоростно-силовыми упражнениями до начала пубер­татного периода, что и используется, например, в работе с юными гимнастка­ми. Выработка гормонов-стимуляторов роста мышечной массы к моменту полового созревания у девочек снижает­ся, и они начинают отставать от мальчиков.

Таким образом, уверенно можно говорить о том, что различия в подготовленности и темпе развития мальчиков и девочек к 11—12 годам определяются в основном их половы­ми особенностями. В отношении периода дошкольного детства одно­значного ответа на этот вопрос пока нет, вместе с тем половые различия в динамике формирования основных движений, физических качеств и двигательной активности у детей до семи лет есть; весь вопрос в их величине.

Одной из первых особенности разви­тия основных движений у детей до­школьного возраста, связанные с половы­ми различиями, исследовала Е. Г. Леви-Гориневская (30—50-е годы), которой были получены данные, свидетельствую­щие об отставании девочек от мальчиков в беге, прыжках и метании. Однако Е. Г. Леви-Гориневская утверждала, что основ­ной причиной этого является плохо поставленная работа по физическому воспитанию и что при создании соответ­ствующих педагогических условий разли­чия в достижениях мальчиков и девочек будут сглажены.

Группа ученых (О. Недригайлова, Ц. Какабадзе, В. Урицкая, Н. Шиниашвили, И. Попов) в 60—70-е годы пришла к выводу о превосходстве мальчиков в уровне развития основных движений и физических качеств над девочками и необходимости дифференцированного подхода к ним в процессе физического воспитания.

Заслуживает внимания исследование Г. В. Шалыгиной (1977), в котором выявлено значительно меньшее расхож­дение в уровне развития движений сельских школьников (по сравнению с городскими), что, по мнению автора, зависит от условий жизни и воспитания.

Не менее интересные данные были получены в 80-е годы Э. С. Вильчковским. Ценность его исследования в том, что в нем прослеживалась динамика в изменении уровней физического разви­тия одних и тех же детей. Э. С. Вильчковский утверждает: различия между мальчиками и девочками опреде­ляются как половыми особенностями, так и их двигательной активностью в повсе­дневной жизни и интересом к физичес­ким упражнениям, подвижным играм. Он приходит к выводу о том, что эти различия до 7 лет не столь существенны, чтобы учитывать их при выборе средств физического воспитания.

Аналогичной позиции придерживается М. Н. Королева (1985). По ее данным, разница в уровне развития физических качеств у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте только намечается, что дает право говорить о нецелесооб­разности разного подхода к физическому воспитанию детей с учетом пола.

В 90-е годы понимание этой проблемы обогащается новыми данными, получен­ными в исследовании В. А. Мануйловой и В. М. Зуева (1991), посвященном возрастно-половым особенностям точного воспроизведения движений детьми 5—7 лет. Проведенный ими эксперимент показал: девочки лучше выполняют зада­ния на пространственную точность на пятом и шестом годах, а мальчики — на седьмом. Точность воспроизведения вре­менного параметра движения у мальчи­ков пятого и шестого годов выше, чем у девочек, а мальчики семи лет справляют­ся с заданием хуже, чем их ровесницы. Точность воспроизведения динамической характеристики движения у девочек всех возрастных групп выше, чем у мальчи­ков. Авторы исследования пришли к выводу: дошкольный возраст характери­зуется неравномерным и разновремен­ным развитием точности движений по основным параметрам у детей разного пола, однако практических рекомендаций по дифференцированному использованию средств и методов физического воспита­ния не предложили.

Особый интерес представляет другой аспект проблемы, а именно: изучение возрастно-половых особенностей двига­тельной активности детей дошкольного возраста. Одни исследователи (Р. А. Абзалов, В. О. Овчинников, А. О. Фролов и др.) считают, что половые различия по продолжительности двига­тельной активности несущественны, по объему — более значимы, а по интен­сивности — значительны (в пользу мальчиков). Исследуя особенности двига­тельной активности детей 5—7 лет на прогулке, М. А. Рунова (1988) подчерки­вала наличие значимых половых разли­чий в средних величинах всех трех показателей двигательной активности (объем, продолжительность и интенсив­ность) у детей 5 лет (в осенние и зимние сезоны) и отсутствие таковых в другие возрастные периоды.

Специфику имеет содержательная сто­рона двигательной деятельности, что объясняется разными интересами детей разного пола (W. Henning, С. Ярнесакс, Э. Ю. Пээбо, Э. С. Вильчковский). В частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры); де­вочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.).

Традиционная система физического воспитания, определяемая «Программой воспитания и обучения в детском саду», не предлагает раздельных показателей двигательной подготовленности мальчиков и девочек, хотя для шестилеток, обучаю­щихся в школе, это предусматривается.

К сожалению, фактически ни одно методическое пособие для воспитателей детского сада не содержит рекомендаций по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек. Боль­шинство же практических работников убеждены в необходимости этого. В чем должен проявляться дифференцирован­ный подход? Какова его специфика при работе с малышами и выпускниками детского сада? Ответов на эти вопросы нет.

В то же время в зарубежной и отечественной теории и практике до­школьного воспитания есть данные, под­тверждающие успешность занятий по физической культуре, проводимых раз­дельно для девочек и мальчиков. Эти данные были получены в ходе экспери­ментов, проведенных W. Henning (1965), С. Ярнесакс (1965), О. Недригайловой (1967), Ц. Какабадзе (1967), В. Урицкой (1967), Н, Шишниашвили (1967), И. По­повым (1971), Э. Пээбо (1972). Так, экспериментальные уроки по системе Э. Ю. Пээбо включали следующие виды движений:

Содержание некоторых авторских про­грамм, опыт работы инструкторов по физическому воспитанию дошкольных учреждений и данные собственных экс­периментов подтверждают целесообраз­ность дифференцированного воспитания мальчиков и девочек по следующим направлениям.

1. Учет сенситивных (критических)
этапов для формирования и совершен­-
ствования двигательных способностей,
физических качеств, двигательных на­-
выков и умений у мальчиков и девочек
с целью получения максимальных резуль-­
татов при минимальных физических и
психических затратах.

2. Осуществление общей физической
подготовки без разделения по половому
признаку. Разница может проявляться
лишь в дозировке нагрузки в упражне­-
ниях на выносливость, в характере и
величине мышечных усилий и т. п.
Более глубокая специальная подготовка
может осуществляться через раздель­-
ную программу для мальчиков и
девочек. Она может быть основана на
использовании разных видов спортивных
игр и упражнений, игр соревновательной
направленности (с преимущественным
развитием определенных качеств), эле­
ментов спортивной гимнастики и акроба­-
тики.

3. Предъявление разных требований к
выполнению одних и тех же движений:
четкости, ритмичности, затраты дополни­
тельных усилий (для мальчиков); пластич­-
ности, выразительности, грациозности
(для девочек).

Указанные направления могут быть реализованы на обычных физкультурных занятиях, когда вводная и заключитель­ная части, а также общеразвивающие упражнения и подвижные игры прово­дятся фронтально со всеми детьми, а обучение основным видам движений, спортивным упражнениям или элементам спортивных игр в основной части планируется отдельно для мальчиков и девочек.

Раздельное проведение занятий, как это рекомендуют Э. Пээбо и др., лишает мальчиков и девочек эмоционального контакта, совместных переживаний и познания друг друга, а воспитателя — возможности формировать ценные нрав­ственные качества, правильные взаимоот­ношения между разнополыми детьми.

Достаточно эффективной является ор­ганизация работы с подгруппой детей (по половому признаку) на прогулке и в другие режимные моменты в форме подвижных игр, игровых упражнений и заданий.

В последнее время распространение получила секционная и кружковая рабо­та. Так, секции по художественной, ритмической гимнастике, фигурному ка­танию, хореографии посещают преиму­щественно девочки, а мальчики занимаются спортивными играми с мячом и шайбой, упражнениями на тренажерах, легкой атлетикой. А вот кружки и секции по туризму, плаванию, теннису, народным играм, общефизической подго­товке доступны и девочкам, и мальчикам. Следует помнить, что необходимо учи­тывать не только половые, но и индивидуальные особенности, склонности и интересы детей, так как иногда девочки проявляют способности к упраж­нениям с видимой «мальчишеской» на­правленностью, и наоборот. Поэтому педагог не должен подавлять стремление детей заниматься определенным видом двигательной деятельности (если только это не вредит здоровью). Половая принадлежность не должна использовать­ся в качестве довода против какой-либо двигательной деятельности.

1.3 Реализация принципа половой идентификации на физкультурных занятиях.
Вопрос о дифференцированном под­ходе к мальчикам и девочкам в процессе занятий физическими упражнениями, поставленный еще в 70-е годы XX в., и се­годня не имеет однозначного решения. Большинство исследователей считают, что подход к физическому воспитанию мальчиков и девочек не должен быть оди­наковым. Но в чем должны проявляться отличия: в средствах, нагрузке, требова­ниях, распределении ролей, организации занятий и т.п., - до конца не определено.

Исследования орга­низации физического воспитания мальчиков и девочек в дошкольных уч­реждениях, основанное на опросе инст­рукторов по физической культуре, показало следующее.

Большинство педагогов (95%) считает целесообразным дифференцирован­ный подход к мальчикам и девочкам на физкультурных занятиях. В то же время 5% опрошенных дали отрицательный ответ, аргументируя это сложностью ор­ганизации подобных занятий. У респон­дентов, давших положительные ответы, мнение об организации этих занятий тоже не было однозначным.

На вопрос, как должны быть органи­зованы физкультурные занятия мальчи­ков и девочек, лишь 5% опрошенных от­ветили, что все физкультурные занятия для девочек и мальчиков должны прово­диться отдельно. Самое большое коли­чество голосов (45%) было отдано за совместные занятия, на которых дети занимаются по единой программе, при этом педагог учитывает разный харак­тер движений и различную физическую нагрузку для мальчиков и девочек. До­статочно большая часть респондентов (35%) указывает на необходимость про­водить часть занятий совместно, часть раздельно; 15% опрошенных полагают, что нужно оставить совместные заня­тия, но часть заданий для девочек и мальчиков должны быть различными.

Опрос выявил также, что предпочте­ния педагогов в выборе способов орга­низации занятий, основанном на учете половых особенностей дошкольников, не всегда подкреплены собственным опытом. Из числа опрошенных менее половины (46,7%) имели опыт проведе­ния раздельных занятий для мальчиков и девочек. Часть респондентов, не име­ющих такого опыта, и не пытались его приобрести, так как считают, что важ­нее учитывать индивидуальные особен­ности детей, чем половые.

Многолетний опыт ра­боты большинства инструкторов по физической культуре с дошкольниками показал, что наиболее целесообразно - как с точки зрения учета половых особенно­стей развития детей, так и в связи с фор­мированием их полоролевого поведе­ния - проводить часть физкультурных занятий раздельно, а часть совместно.

Половина педагогов считает, что легче проводить занятия в смешан­ной группе. Аргумент: можно использо­вать традиционную методику проведе­ния занятий. Около 40% опрошенных полагают, что проводить занятия в группе девочек легче, так как они по­слушнее. Лишь 12,5% ответили, что луч­ше работать с мальчиками: они прояв­ляют большой интерес к занятиям фи­зическими упражнениями.

На вопрос о возрасте, с которого сле­дует учитывать половые особенности детей на физкультурных занятиях, боль­шинство (87,3%) педагогов ответили, что делать это надо со старшего до­школьного возраста, когда дети могут осознанно относиться к различиям в предъявляемых им требованиях; 12,7% опрошенных убеждены, что учитывать половые особенности дошкольников в воспитании вообще, и в физическом воспитании в частности, необходимо как можно раньше.

Таким образом, большинство руково­дителей физического воспитания пред­почитают работать в смешанной груп­пе, считают целесообразным учитывать половые особенности дошкольников в процессе занятий, но не всегда знают, как это делать.

Многолетние наблюдения физкуль­турных занятий, проводимых лучшими инструкторами по физической культу­ре дошкольных учреждений, показали, что почти все они учитывают половые особенности детей в процессе занятий физическими уп­ражнениями и грамотно осуществляют формирование полоролевого поведе­ния у мальчиков и девочек. В то же вре­мя, большинство начинающих педагогов не обладают этими умениями.

На основе анализа литературы и исследований педагогов - практиков были раз­работаны рекомендации для педагогов, организующих двигательную деятель­ность мальчиков и девочек.

Учет половых особенностей до­школьников в процессе занятий физи­ческими упражнениями можно вести по нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физичес­кой нагрузки, методика обучения слож­ным двигательным действиям, педагогическое руководство двигательной де­ятельностью, участие детей в играх и соревнованиях, их двигательные пред­почтения, взаимодействие в процессе выполнения физических упражнений, система поощрений и наказаний, тре­бования к качеству выполнения зада­ний, инвентарь и оборудование, расста­новка и уборка снарядов, диагностика физического состояния.

Рассмотрим подробнее каждое из этих направлений.
  1   2   3


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации