Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования - файл n1.doc

Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования
скачать (4140 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc4140kb.02.11.2012 13:47скачать

n1.doc

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39

2.4. Формы обучения

Много читать и не понимать — все равно, что много есть и плохо переваривать.

Немецкая пословица

Форма — характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод. Формы бывают конкретными (урок, домаш­няя работа, факультативные занятия, консультации, дополнитель­ные занятия, контроль знаний и др.) и общими.

Урок — коллективная форма обучения, которой присущи посто­янный состав учащихся, жесткие рамки занятий, регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Анализ уроков в школах показывает, что их структура и методика во многом зависят от дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоря­жении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разно­образии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

- уроки-лекции (практически — это монолог учителя на задан­ную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уро­ки приобретают характер беседы);

2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

117

- лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обыч­но посвящены отработке умений и навыков);

- уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы, тес­тирование);

- комбинированные уроки проводятся по любой из схем:

- повторение пройденного — воспроизведение учащимися ра­нее пройденного материала, проверка домашнего задания, ус­тный и письменный опрос;

- освоение нового материала; на этом этапе новый материал из­лагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоя­тельной работы учащихся с литературой;

- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего — решение задач по новому материалу);

- выдача домашнего задания.

В журнале «Завуч» (№ 4, 1998 г.) Г.Б. Васильева в статье «Анализ методической работы средней общеобразовательной школы» предла­гает следующую классификацию форм организации учебных заня­тий (рис. 5, 6).

Не следует, однако, замыкаться только указанными на схеме нетрадиционными формами. Талант педагога всегда правильно под­скажет форму педагогического общения. В последние годы в пени­тенциарных школах стали популярны уроки-проповеди. Эта форма оправдывает себя и в обычной общеобразовательной школе на заня­тиях экономикой, технологией, экологией (девизы проповеди — «Будь бережлив!», «Будь хозяином Земли!»). Думается, что со вре­менем этот перечень значительно возрастет.

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х — начале 70-х гг. XX века в процессе очередной безус­пешной попытки реформировать школьное образование. Эти заня­тия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желаю­щим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Домашняя работа — форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного ру­ководства учителя.

Внеклассная работа — олимпиада, кружки — должны способ­ствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей уча­щихся.

Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы обучения». Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, ска­жем, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выде-118

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

119



Лекционно-семинарская система

— Домашняя работа

— Внеклассная работа

— Внеурочная работа

—Экскурсии

— факультативы

— Общественно-полезный труд

— Лекции

— Семинары

— Зачеты

— Консультации

— Практикумы

— Экзамены

— Собеседование

ляются следующие приемы: показ учителя, как нужно применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися по­казанных учителем действий и последующая тренировка по совер­шенствованию отрабатываемых умений и навыков.

2.5. Структура урока

Умение преподать изящно искусство!

божественное

А. Франс

2.5.1. Многообразие структур урока

Рис. 5. Формы организации учебных занятий

г!

Классические типы

Вводный урок

Тренировочный урок

Контрольный урок

Урок закрепления знаний, умений, навыков

Урок самостоятельной работы

Урок ТСО

Урок практической работы

Комбинированный урок

Повторительно-обобщающий урок

Нетрадиционные типы

Урок фантазирования

• Урок-соревнование

• Урок открытых мыслей

Урок-турнир

Урок-диспут ' Урок-эврика

Урок-зачет

Урок творчества

Урок-спектакль

Урок-конкурс

Урок-конференция

Интегрированный урок

Урок-игра

Урок-сказка

Урок взаимного обучения

Урок-КВН

Урок-путешествие

Аукцион знаний

Волшебный конверт

Рис. б. Типология урока в современной школе

Структура урока — это совокупность различных вариантов взаи­модействий между элементами урока, возникающая в процессе обу­чения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей про­цесса познания при высокой мыслительной активности уча­щихся;

• указание на то, что учащиеся должны запомнить;

• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группиров­ка и т.п.);

• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

• контроль результатов первичного запоминания;

• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

• частое включение опорного материала для запоминания в кон­троль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;

• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, ко­торые потребуются для выполнения предложенных заданий;

• выполнение учащимися различных заданий, задач, упраж­нений;120

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

121

• проверка выполненных работ;

• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

• задание на дом (если это необходимо). Структура урока формирования умений и навыков:

• постановка цели урока;

• повторение сформированных умедий и навыков, являющихся опорой;

• проведение проверочных упражнений;

• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирова­ния;

• упражнения на их освоение;

• упражнения на их закрепление;

• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструк­ции;

• упражнения на перенос в сходную ситуацию;

• упражнения творческого характера;

• итог урока;

• задание на дом. Структура урока повторения:

• организация начала урока;

• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих зна­ний, умений, способом деятельности (практической и мысли­тельной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повто­рении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

• задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокой­ную, деловую обстановку. Дети не должны бояться провероч­ных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изу­чению материала;

• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами про­верили работы;

• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы

и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других рабо­тах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и уме­ниях, а также путей их устранения и совершенствования зна­ний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащих­ся);

• сообщение темы урока и его задач;

• изучение новых знаний, необходимых для формирования уме­ний;

• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях — по аналогии;

• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

• творческое применение знаний и умений;

• упражнение по отработке навыков;

• домашнее задание;

• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы. Структура повторителъно-обобщающего урока:

• организационный момент;

• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает зна­чение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

• выполнение учащимися индивидуально и коллективно раз­личного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщен­ные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

• проверка выполнения работ, корректировка (при необходи­мости);

• формулирование выводов по изученному материалу;

• оценка результатов урока;

• подведение итогов;

• задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

• организация начала урока;122

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• проверка домашнего задания, постановка цели урока;

• подготовка учащихся с восприятию нового учебного материа-1 ла, т.е. актуализация знаний и практических и умственных! умений;

• изучение нового материала, в том числе и объяснение;

• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее ] пройденного, связанного с новым;

• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

• подведение итогов и результатов урока;

• задание на дом;

• подготовка (предварительная работа), необходимая учащим­ся для изучения новой темы (не всегда). Структура уроков учителей-новаторов Система преподавания Л.В. Малаховой:

1. Рассказ обзорного типа по всей теме.

2. Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяс­нений.

3. Урок — практическая работа.

4. Урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориенти­рующими на выделение и усвоение главных элементов учеб­ного материала.

5. Заключительный опрос по теоретическому материалу.

6. Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов. Система уроков, разработанная Н.П. Тузиком для изучения каж­дой темы:

1. Уроки теоретического разбора материала учителем.

2. Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбиты­ми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.

3. Уроки-семинары.

4. Уроки-практикумы.

5. Уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

1. Урок-лекция по всей теме.

2. Уроки решения ключевых задач.

3. Урок-консультация.

4. Урок-зачет.

2.5.2. Требования к уроку

I. Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитатель­ными задачами. Определение места в общей системе уроков;

2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

123

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных зна­ний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обу­чения, стимулирования и контроля, оптимального их воздей­ствия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий позна­вательную активность, сочетание различных форм коллектив­ной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся. II. Психологические требования к уроку Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения кон­кретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учет в целевой установке урока психологической задачи и изу­чения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогическо­го воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

- определение объема воспроизводящей и творческой деятель­ности учащихся;

- планирование усвоений знаний в готовом виде (со слов учите­ля, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельно­го поиска;

- выполнение учителем и учащимися проблемно-эстетического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

- учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осу­ществляемых учителем, и взаимной критической оценки, са­моконтроля и самоанализа учащихся;

- соотношения побуждения учащихся к деятельности (коммен­тарии, вызывающие положительные чувства в связи с проде­ланной работой, установки, стимулирующие интерес, воле­вые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации учителя:

124

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

- подготовленность к уроку и главное — осознание психологи­ческой цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

- рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собран­ность, сонастроенность с темой и психологической целью уро­ка, энергичность, настойчивость в осуществлении поставлен­ной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

- психологический климат на уроке (поддержание атмосферы

- радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.). Организация познавательной деятельности учащихся:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной ра­боты мышления и воображения учащихся;

- планирование путей восприятия учениками и изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения, внушения;

- планирование условий устойчивого внимания и сосредоточен­ности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в • памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необхо­димых доля восприятия новых (беседа, индивидуальный оп­рос, упражнения по повторению);

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся . в процессе формирования новых знаний и умений;

- определение уровня сформированности знаний и умений у уча­щихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, по­нятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования пред­ставлений, понятий, уровней понимания, создания новых об­разов в организации мыслительной деятельности и воображе­ния учащихся;

- планирование приемов и форм работы, обеспечивающих ак­тивность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни про­блемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поиско­вой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самосто­ятельных работ, усложнение заданий с целью развития по­знавательной самостоятельности учащихся);

- руководство повышением уровня понимания (от описательно­го, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценоч-



2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

125

ному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

- использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке ре­зультатов и оформлению работы);

3) закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на но­вые условия работы, предупреждение механического переноса. Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уро­вень умственного развития;

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и воз­растными особенностями учащихся;

2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

III. Гигиенические требования к уроку:

1) температурный режим;

2) физико-химические свойства воздуха (необходимость провет­ривания);

3) освещение;

4) предупреждение утомления и переутомления;

5) чередование видов деятельности (смена слушания выполне­нием вычислительных, графических и практических работ);

6) своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7) соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8) соответствие классной мебели росту школьника.

IV. Требования к технике проведения урока:

1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к уче­нию и воспитывать потребность в знаниях;

2) темп и ритм должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3) необходим полный контакт во взаимодействии и учителя, и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и ак­тивного творческого труда;126

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

127

5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6) обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7) учитель должен обеспечить активное учение каждого школь­ника.

2.5.3. Этапы планирования урока

1г Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих за­дач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчлене­ние его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который ученик должен по­нять и запомнить на уроке.

5. Разработка структуры урока, определение его типа и наибо­лее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знания­ми и умениями, а также при применении их в нестандарт­ных ситуациях.

8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литера­туры и др.).

9. Проверка оборудования и технических средств обучения.

10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и вы­полнение аналогичной работы учащимися на доске и в тет­радях.

11. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы уча­щихся на уроке и ее направленности на развитие их самосто­ятельности.

12. Определение форм и приемов закрепления полученных зна­ний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обоб­щения и систематизации знаний.

13. Составление списка учеников, знания которых будут прове­ряться соответствующими и формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки уме­ний учащихся.

14. Определение содержания, объема и форм домашнего зада­ния, продумывание методики задавания уроков на дом.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

16. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

2.5.4. Основные звенья современного урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовке к но­вой теме.

4. Постановка цели занятия перед учащимися.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем воспро­изведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение спо­собов деятельности путем решения проблемных задач, пост­роенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществ­ляемый учителем и учащимися, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку.

12. Подведение итогов урока.

2.6. Средства обучения

Прогресс нации полностью зависит от про­гресса в сфере образования.

Джон Кеннеди

Классическим средством обучения является учебник. Книга по­зволяет не только реально и объемно представить изучаемый мате­риал благодаря рисункам, но и представляет возможность обучае­мому дополнительно повторить услышанное на уроке, ознакомить­ся с какими-то деталями учебного материала.

На самом уроке уже много десятилетий (а может быть — и ве­ков) педагоги используют муляжи птиц, коллекции насекомых, гер­барии. Неотъемлемой частью учебногд процесса стали также плака­ты, таблицы. Они позволяют натурно представить объекты изуче­ния и повышают интерес учащихся к той или иной проблеме.128

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последние 20 лет широкое распространение получили распе­чатки текстового материала, который учителя готовят заранее. Это­му во многом способствовали два фактора — массовое распростра­нение ксерокопирующей и компьютерной техники и снятие в на­шей стране жесточайшей цензуры на копируемые материалы. Однако своеобразную революцию в учебном процессе на грани XX-XXI ве­ков совершили технические средства обучения (ТСО).

Определение и классификация ТСО должны основываться на рас­смотрении обучения как процесса управления познавательной дея­тельностью учащихся. Преподаватель, ставящий определенную ди­дактическую цель на каждом этапе работы учащегося, может уста­новить с некоторой степенью объективности, насколько достигнута поставленная цель. Успешность усвоения зависит не только от того, в каком виде и в какой форме предъявляется учебная информация, но и от содержания и смысла управляющей компоненты учебной информации.

Учебная информация предъявляется с учетом результатов сопо­ставления информации о целях обучения с информацией о действи­тельном уровне усвоения знаний объектом управления. Последняя поступает по каналу обратной связи, который в обучении представ­ляет собой канал контроля. Таким образом, реализуется замкнутый цикл управления познавательной деятельностью учащегося. Этот цикл называется «большим». Наряду с ним существует «малый», или внутренний цикл, когда материал продумывается учащимися и усваивается в результате сложной психической деятельности, важ­ным элементом которой является самопроверка, постановка вопро­сов самим учащимся с выходом или без выхода на внешний источ­ник информации. Усвоения знаний не происходит, если нет замк­нутого цикла управления информацией, т.е. нет обратной связи, а также, если цикл разрывается. В этом случае можно говорить не об усвоении знаний, а лишь запоминании учебной информации.

Главный недостаток такой формализованной схемы состоит в не­учете индивидуальных психических особенностей учащегося и учи­теля. Эти особенности очень трудно описать с помощью системы формальных параметров, как это делается при анализе техничес­ких систем управления.

ТСО — это совокупность технических устройств и дидакти­ческих материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения. Ни отдельное уст­ройство, ни дидактический материал, взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства обучения, а становятся тако­выми в результате их «соединения!». Но для действительного повы-

2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

129

щения эффективности обучения важен не столько характер исполь­зуемых средств, сколько способ их применения.

ТСО, согласно такому определению, являются средствами учеб­ной деятельности как преподавателя, так и учащегося.

Такие схема и определение позволяют достаточно объективно классифицировать ТСО в зависимости от того, какой из каналов в схеме циркуляции информации совершенствуется с помощью тех­нических средств:

• Технические средства предъявления информации (ТСПИ), обес­печивающие прямой канал передачи.

• Технические средства контроля, обеспечивающие канал об­ратной передачи.

• Технические средства управления обучением, обеспечивающие весь замкнутый цикл управления. Последний может замыкаться «через преподавателя» (например, при работе под его руководством в автоматизированном классе) или через техническое устройство (компьютер), когда преподаватель как бы остается за «кадром».

• Вспомогательные технические средства. К ним относятся при­боры, инструменты, приспособления, которые применяются для со­вершенствования учебного труда преподавателя и учащегося, но не могут быть отнесены ни к одному из перечисленных классов (на­пример, готовальни, калькуляторы).

Технические средства предъявления информации удобно разде­лить на две группы, положив в основу деления чувственные мо­дальности, с помощью которых воспринимаются внешние сигналы. В условиях обычного (не специального обучения) выделяются сле­дующие группы:

• слуховые (аудио-) средства;

• зрительные (визуальные) средства;

• аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства.

Последняя группа средств является самостоятельной. Это не про­стое объединение двух первых, поскольку аудиовизуальные сред­ства обладают определенными свойствами, не присущими отдельно слуховым или зрительным средствам.

Лучшее запоминание достигается при совместном и одновремен­ном использовании слухового и зрительного каналов.

Звуковые устройства. Это, прежде всего, микрофоны с элект­ронными усилителями и динамическими говорителями, предназна­ченные для усиления речи учителя, например, на экскурсии в цехе шумного предприятия. Иногда для этой цели используются радио­микрофоны, позволяющие учителю свободно перемещаться в про­странстве. Сюда же относятся магнитофоны для записи и воспро-

Педагог нач. образов.130

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

изведения речи и музыки, проигрыватели, включая лазерные, для воспроизведения записей с дисков.

Визуальные средства. Наибольшее распространение получили диа- и графопроекторы. С помощью диапроекторов воспроизводят­ся на экранах (отражательных или просветных) изображения с фо­томатериалов — слайдов (диапозитивов), а также диафильмов. Гра­фопроекторы (кодоскопы) — наиболее популярные проекционные аппараты. Имеют важные достоинства с дидактической точки зре­ния: компактны, просты в обращении.

Аудиовизуальные устройства. К ним относятся специализиро­ванные аудиовизуальные установки, средства учебного кино, учеб­ное телевидение и видеодисковые системы.

Учебное кино прочно вошло в школьную практику, хотя суще­ствуют факторы, ограничивающие его применение: при просмотре фильма исключается не только конспектирование, но и отвлечение для размышлений, обмена впечатлениями — все это должно быть отложено «на потом», т.е. до окончания фильма.

В последние годы все более прочные позиции завоевывает учебное телевидение (УТВ) как одно из основных технических средств предъяв­ления учебной информации. У телевидения много специфических осо­бенностей, резко отличающих его от учебного кино. Вопросы приме­нения УТВ в последние годы привлекают внимание дидактов и педа­гогов. Разработано множество методических приемов применения телевизионной техники в различных видах учебной деятельности.

В наши дни получает все большее распространение новое ин­формационное средство — видеодисковые системы и компакт-дис­ки. И это реальность. Например, в Ростовской СШ № 15 под руко­водством педагога Ю.Ф. Смоленцева учащиеся сами изготовили компакт-диск, содержащий краеведческую информацию по донс­кому краю для уроков географии, истории, литературы.

2.7. Валеологически целесообразная регламентация урока

Какова деятельность ребенка, таково и движение вов­леченных в эту деятельность его естественных сил и способностей, а каково движение и упражнение этих сил, таково их развитие, их изменение, а, следователь­но, таков и результат этого развития.

И.Ф. Козлов

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе является урок. Именно
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   39


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации