Глушко А.Н. Основы психометрии - файл n1.doc

Глушко А.Н. Основы психометрии
скачать (805 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc805kb.02.11.2012 13:48скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6
МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГЛАВНОЕ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ МО РФ


А.Н.ГЛУШКО
ОСНОВЫ ПСИХОМЕТРИИ
Утверждено Начальником Главного военно-медицинского управления МО РФ в качестве учебного пособия для специалистов подразделений профессионального психологического отбора и преподавателей военно-медицинских учебных заведений.
Москва - 1994
С О Д Е Р Ж А Н И Е

1.

Предмет и метод измерения в психологии..

2

2.

Статистический анализ диагностической силы теста..............................


5

2.1.

Требования к внутреннему содержанию психодиагностических методик ..............


5

2.2.

Алгоритм адаптации тестов...............

7

2.3.

Статистические параметры психодиагностических исследований.....................


9

2.4.

Измерительные шкалы ....................

11

2.5.

Стандартизация показателей..............

12

2.6.

Проверка распределения признака.........

16

2.6.1

Коррекция распределения признака........

18

2.7.

Валидность..............................

19

2.7.1

Поиск независимого внешнего критерия....

20

2.7.2

Виды валидности.........................

22

2.7.21

Критериальная валидность ...............

22

2.7.22

Содержательная валидность...............

23

2.7.3

Мера связи между психологическими переменными.................................


25

2.8.

Надежность..............................

27

2.8.1

Ретестовая надежность...................

27

2.8.2

Надежность параллельных форм теста......

27

2.8.3

Надежность методом расщепления..........

28

2.8.4

Надежность отдельного задания теста.....

28

2.9.

Определение достоверности различий величин.....................................


30

3.

Формирование батареи тестов.............

31

4.

Оценка эффективности диагностических исследований..............................


33

5.

Психологический анализ деятельности.....

37

5.1.

Этапы психологического изучения деятельности ..................................


37

5.1.1

Выделение основных задач................

37

5.1.2

Описание внешних условий деятельности...

38

5.1.3

Описание технологический процессов объекта и орудий труда.....................


40

5.1.4

Выделение и описание основных видов деятельности...............................


40

5.1.5

Составление психологической характеристики...................................


40

5.1.6

Составление опросника профессионально важных качеств..........................


43

5.1.7

Психограмма.............................

44

6

Рекомендуемая литература................

45

7.

Приложения..............................

45




Приложение 1







Граничные значения t-критерия Стьюдента для значений доверительных вероятностей 0,95; 0,99; 0,999......................



45




Приложение 2







Перевод рангов в шкалу стенов...........

45




Приложение 3







Зависимость доли пригодных лиц (в %) в отобранной группе от валидности теста, отношения отбора и трудности профессии..



46




Приложение 4







Психологическая характеристика профессии командира мотострелкового взвода (роты).


47

Введение

Профессиональный психологический отбор связан с теорией и практикой измерений в психологии, позволяющих анализировать качественный и количественные индивидуальные различия по психическим свойствам, способностям, характеристикам поведения и эмоциональным способностям личности. Психологическое измерение или психометрия выступает как методологическая область психологии, обеспечивающая нормативные требования к процедуре подбора и разработки психодиагностических методик. Статистические методы обработки предусматривают комплекс мероприятий, обеспечивающих адаптацию теста к новым условиям применения. Проблема психологического измерения является одной из самых трудных и важных при подборе и разработке психодиагностических методик в целях профессионально психологического отбора. Применение любой методики должно предусматривать четкое определение условий и форм ее применения , подготовку стандартной инструкции для испытуемых, образцов бланков, “ключей” для обработки результатов обследования. Самым трудным и не всегда выполняемым является этап адаптации методик, включающий проверку их на валидность, надежность, дифференцированность, стандартизацию (нормирование) показателей, проверку эффективности, соответствие вопросов знаниям, опыту и психологическим особенностям испытуемых. Необходимо подбирать задания тестов оптимальной трудности, так чтобы распределение оценок приближалось к нормальному и обеспечивало максимальную эффективность полученных данных, соответствующую целям обследования.

Актуальность учебного пособия связана с широким внедрением психодиагностических методик в практику отбора военных специалистов и работы военных психологов, что требует освещения и систематизации сведений об адаптации методик к конкретным условиям их применения. Данное пособие по основам психометрии рассчитано на войсковых психологов и специалистов профессионального психологического отбора.

1.ПРЕДМЕТ И МЕТОД ИЗМЕРЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ.

Психометрия - область психологической диагностики связанная с теорией и практикой измерений в психологии и выступает методической дисциплиной, обосновывающей требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработки и адаптации к условиям применения.

Знание психометрии дает необходимую критичность в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений, которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, теста, опросника, батареи тестов.

Специфика измерения в психологии заключается в том, что здесь сама процедура измерения взаимодействует с объектом измерения и рождается в этом взаимодействии и зависит от его характеристик, меняясь вместе с ними. В физических измерениях объект измерения пассивен и не влияет на измерительный инструмент. Человек всегда активен и может применять такую тактику, которую психолог при разработке методики вовсе не предусматривал.

При обследовании испытуемый может быть в ситуации клиента и ситуации экспертизы. В первой ситуации он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить или фальсифицировать результаты. Во второй ситуации испытуемый старается выдержать экзамен, а для этого он осознанно контролирует свое поведение и свои ответы, чтобы выглядеть в максимально выигрышном свете. Поэтому в ситуации экспертизы к диагностическому инструменту предъявляются более жесткие требования к его репрезентативности и защищенности от фальсификации, что соответствует условиям применения психодиагностических методик в целях профессионального психологического отбора. В соответствии с этим необходимым является соблюдение достаточно строгих правил для корректного применения теста на новой популяции или в новых целях. Психолог должен провести серию предварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и репрезентативности методик, так как их применение без проверки приводит к серьезным диагностическим ошибкам в том числе попыткам прогноза по результатам теста, не проверенного на прогностическую правильность и забывая, что в этом случае ставится только текущий диагноз.

Диапазон действия теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на которой проведена эмпирико-статистическая разработка теста обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм. Психометрика базируется на дифференциальной психологии и психодиагностике.

Психодиагностика - раздел психологических знаний, формирующихся на стыке фундаментальных отраслей общей и инженерной психологии, медицинской психологии, дифференциальной психологии, возрастной и педагогической психологии, медицины и математики в соответствии с практическими запросами практики. Современная психодиагностика используется в таких областях, как : 1) расстановка кадров, профотбор и профориентация; 2) прогнозирование социального поведения, комплектование экипажей и расчетов, создание семьи, прогнозирование противоправного поведения; 3) оптимизации обучения и воспитания; 4) консультативная и психотерапевтическая помощь; 5) судебно-психиатрическая экспертиза; 6) исследование индивидуальных особенностей личности в экстремальных условиях и коррекции межличностных взаимоотношений; 7) прогнозирование психологических последствий чрезвычайных происшествий и стихийных бедствий; 8) спортивная психодиагностика.

Рекомендации психодиагноста основываются на знании принципов строения и природы диагностируемых качеств, на знании закономерностей их развития и использовании объективного диагностического инструмента. Психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического исследования.

Диагностика психологических особенностей как правило, ограничивается констатацией отдельных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы, но данный диагноз не является научным ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу.

Психологический же диагноз заключается в определении причинно-следственных связей и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности, т.е. должен иметь в виду сложную структуру личности. Диагноз неразрывно связан с прогнозом, а прогноз строится на умении не только понять внутреннюю логику самодвижения процесса развития и на основе прошлого и настоящего наметить путь развития в будущее.

Психологический диагноз строится на анализе взаимосвязей физиологических резервов организма, психофизиологических и психологических качеств, свойств личности и социально-психологических особенностей. Поэтому поиск причинных факторов при наличии иерархических связей как между различными уровнями, так и внутри каждого из них, предполагает системный характер диагностических исследований.

Психодиагност, обладающий познаниями в области психометрии, способен оказывать консультативную психологическую помощь родителям в воспитании детей, супругам в ситуации семейного кризиса, детям у которых нарушен ход нормального развития личности, юношам в выборе профессии, руководителям в формировании стиля и приемов общения и руководства.

Психологическая помощь в любом из перечисленных видов вмешательства психолога обладает общей чертой - индивидуализированностью своей направленности. Эта индивидуализация базируется на глубоком проникновении в личность человека, его чувства, переживания, установки, картину мира, структуру взаимоотношений с окружающими. Для такого проникновения не достаточно беседы, наблюдения, знаний и интуиции требуются специальные психодиагностические методы. Эти методики обладают следующими особенностями: 1. Позволяют собирать диагностическую информацию в относительно короткие сроки; 2. Представляют информацию не вообще о человеке, а прицельно о тех или иных его особенностях (мотивации, интеллекте, личностных особенностях переживания жизненных ситуаций, способностях, психических процессах, чувствах, характере, темпераменте и т.п.); 3. Полученная информация позволяет дать качественное и количественное сравнение индивида с другими людьми и динамики формирования в онтогенезе; 4. Информация несет в себе как текущее состояние признака, так и прогноз развития, связь с успешностью деятельности и общения.

Практическая психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этический и профессиональных норм психодиагностической работы, представленных в таблице 1.

Практическая психодиагностика предполагает также учет мотивации испытуемого на обследование и знание способов ее поддержания, умения оценить состояние обследуемого в целом, знание и умение сообщить информацию о нем самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могут нанести вред обследуемому, способность представлять информацию руководству и многое другое. Для многих условий и областей применения тестов, количество психологических признаков исчисляется десятками.

Полезность отдельных признаков весьма различна, поэтому для их оценки используются лишь некоторые, проверенные практикой и заслуживающие доверия психофизиологов и психологов. Многолетняя эмпирическая проверка по-видимому достаточно надежна. Однако этом медленный процесс не может удовлетворять потребности практики в быстро меняющихся социально-психологических условиях жизни общества. Необходимы такие методы, которые позволяют достаточно быстро и надежно оценить эффективность диагностических тестов и принять обоснованное решение об использовании их для практических целей и изъятии из практики менее эффективных методов.

Оценка эффективности диагностических тестов тесно связана со статистическими методами, применяемыми для анализа психологических данных. В использовании статистических методов существует ряд проблем, вытекающих, с одной стороны из традиционно недостаточной подготовки по этим вопросам психофизиологов и психологов, с другой из смежности объекта изучения. В результате на практике зачастую используются неадекватные, неэффективные или неверные приемы диагностики. Для обоснованного применения методов психодиагностики необходимо иметь необходимый объем знаний в области психометрии.

Таблица 1.

НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

Пользователь методик

Измерительный инструмент должен иметь

- должен знать и применять на практике общие теоретико - методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики;

- однозначную формулировку предназначения, предмета и области применения (профотбор, консультация, психотерапия, семья, военная служба).

- отвечать за решения принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности.

- описание контингента на котором производилась разработка метода (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение и т.п.).

- обеспечивать необходимый уровень надежности диагноза.

- цель применения методики (прогноз профессиональной пригодности, рекомендации командованию, экспертиза индивидуальных различий).

- при подборе батареи тестов в оценке методик руководствоваться требованием максимальной эффективности диагностики максимум надежности при минимуме затрат.

- инструкции в виде однозначного алгоритма, пригодного для специалиста, не имеющего психологического образования.

- анализировать по полученным данным эффективность применяемых методик в заданной области.

- стимульный материал и ключи для обработки, описание процедуры обработки, включающее статистическое обоснование методики.

- обеспечивать тщательное соблюдение всех стандартных требований обследования, подсчета баллов, интерпретации и прогноза в соответствии с описанием методик.

- тестовые шкалы, проверенные на репрезентативной выборке испытуемых.

- обеспечивать конфиденциальность психодиагностической информации, полученной на основе доверия, предупреждает испытуемого,для чего может использовать результаты.

- статистические показатели надежности и валидности в заданной области применения теста. - средства контроля за достоверностью результатов.

- хранить профессиональную тайну, не раскрывать испытуемым секрет психодиагностической методики, на котором основана ее валидность.

- документацию для проведения промежуточных этапов обработки результатов.

- препятствовать некорректному и неэтическому применению психодиагностики.

- однозначную формулировку выводов и интерпретации результатов измерения.

2.СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ СИЛЫ

ТЕСТА.

  1. ТРЕБОВАНИЯ К ВНУТРЕННЕМУ СОДЕРЖАНИЮ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК.

Тест-метод психологической диагностики, использующий, как правило стандартизированные вопросы и задачи, определяющие шкалу измерений. Основной особенностью психодиагностических методик является ее измерительно-испытательная направленность, что позволяет проводить количественную и качественную оценку изучаемого психического свойства.

Тест является измерительным инструментом для оценки одной или нескольких психологических характеристик. Это измерение имеет диагностическую или предсказательную значимость. Тест представляет собой совокупность заданий, стимулов, вопросов с помощью которых исследователь преднамеренно получаем модели поведения или переживания, рассматриваемые в качестве совокупностей показателей исследуемого признака.

Условия применения теста стандартизированы, задачи (стимулы, вопросы) теоретически и эмпирически обоснованы и являются однозначными. Результат измерения, как правило в количественной форме, пригодность теста как измерительного инструмента гарантируется испытанием надежности, погрешность оценки может быть учтена. Научная интерпретация результатов тестовых испытаний проводится на основании теоретически и статистически обоснованных норм.

Применяемые психодиагностические тесты для оценки индивидуальных различий в целях, консультации, психокоррекции и профотбора основаны на трех основных методических подходах :

  1. ОБЪЕКТИВНЫЙ подход к диагностике проявлений индивидуальности, базирующийся на основе анализа и регистрации объективных показателей успешности выполнения деятельности или моделей рабочих операций адекватных поведению в профессиональной и социальной среде. Используется в основном в психофизиологических и интеллектуальных методиках, тестах специальных способностей и тестах достижений.

  2. СУБЪЕКТИВНЫЙ подход осуществляемый на основе сведений, сообщаемым испытуемым о себе или экспертом о поведении, особенностях личности в тех или иных ситуациях и представлен многочисленными анкетами, опросниками, беседой и наблюдением. Общим для методик самоотчета является испытание вербальных способностей человека, а также обращение к его мышлению, воображению и памяти. Тесты-опросники предполагают набор утверждений относительно которых испытуемые...

Пункты могут быть прямыми, обращенными либо к опыту субъекта, либо к мнениям, суждениям в которых косвенно проявляется его личный опыт или переживания.

3. ПРОЕКТИВНЫЙ подход основанный на гипотезе, что каждое эмоциональное проявление индивидуума, восприятие, чувство, высказывание несут отпечаток личности поэтому стимулы предъявляются в неопределенной слабоструктурированной форме, которые испытуемые должны дополнять, развивать, конструировать. Стимулы приобретают смысл только в связи с личностным значением, придаваемым обследуемыми ситуациям заданий теста.

Отсюда в проективных методиках как правило отсутствуют оценки правильных или ошибочных ответов. Проективные методы ставят исследуемого в такое стимулирующее положение, при котором проявляются его личные потребности, его особенное восприятие, его интерпретации и характерологические особенности.

Проекция это бессознательный процесс в ходе которого субъект наделяет некоторыми своими идеями, взглядами, переживаниями, эмоциями или чертами характера других лиц. Она может выражаться в неправильном умозаключении, обусловленным личным опытом в форме приписывания своих собственных потребностей другим лицам. Проекция обнаруживается при использовании всех вербальных и рисуночных тестов. В последнее время наблюдается стремление к объединению структурно-формального и содержательных подходов проективных методов.

Когда практика ставит задачи массового ориентировочного исследования, для решения этих задач может быть применен стандартизированный метод, но он оказывается недостаточным при изучении индивидуальных случаев. В сложной проблеме исследования личности на современном уровне каждый из психологических подходов имеет свои преимущества и недостатки задача психофизиолога в умелом комбинировании их сообразно целям исследования.

Первичные абсолютные показатели любого психологического теста несут мало смысловой нагрузки о развитии и выраженности изменяемого качества, положении испытуемого в группе и по ним трудно прогнозировать уровень актуального развития функции без дополнительных специальных приемов анализа. Значение “сырого” показателя носит смысловую нагрузку, зависящую от теоретической гипотезы конструкции теста. Отдельные задачи теста могут служить для моделирования исследуемой деятельности, вербального и невербального интеллекта, выраженности психических свойств, личностных особенностей, установок и т.п. Независимо от задач исследования задания психодиагностических методик должно удовлетворять общим требованиям :

Чаще всего в тестах практическое применение находят задания двух типов :

- задачи ЗАКРЫТОГО типа, в которых предусмотрено несколько вариантов ответов на поставленный вопрос. Достоинством этого типа задач является простота регистрации и обработки данных и четкая формализация ответа. Для внесения поправки на случайные ответы при подсчете общих результатов применяется уравнение:



де S - оценка выполнения теста, Sp - число правильных ответов, W - число вариантов ответов, So - число ошибочных ответов.

- задачи ОТКРЫТОГО типа, в которых не предлагается ответов и испытуемый дает их по своему усмотрению. Такая форма ответов применяется при анкетировании, интервью и в проективных методиках. Недостатком этих типов задач является трудность стандартизации результатов, продолжительность обследования и обработки, поэтому чаще они применяются для индивидуального обследования.

Процедуру диагностики с использованием тестов можно разделить на три этапа :

  1. Выбор теста, определяемый целью исследования, степенью достоверности и надежности самого инструмента;

  2. Проведение обследования с соблюдением инструкций и стандартности условий;

  3. Интерпретация результатов, которая определяется теоретической конструкцией самого метода.

Применение теста психофизиологом и психологом должно быть обоснованным необходимо знать область его статистического обоснования и теоретическую конструкцию автора, примененную при его разработке. Описание его применения должно иметь полную характеристику условий разработки и выборки стандартизации.

  1. АЛГОРИТМ АДАПТАЦИИ ТЕСТОВ.

Основной задачей при решении вопроса о применении новой отечественной методики в целях психодиагностики является статистическая работа по адаптации теста на новую популяцию, если она существенно отличается от выборки стандартизации половозрастными или профессионально-культурными особенностями.

При получении методик для практического использования от сторонних организаций или описании в литературе своих, разработанных или адаптированных целесообразно придерживаться определенного алгоритма

В этом случае необходимо :

  1. Проверить валидность методики на выборке, дающей статистически значимые результаты между тестовыми показателями и критерием валидности. Если результаты неудовлетворительные - коэффициент корреляции ниже 0,5 и наращивание выборки не улучшает его, то следует провести валидизацию критерия и проверить, по полученным результатам, внутреннюю согласованность заданий теста. Возможно, что при исключении малоинформативных и социально-значимых в данной ситуации заданий искомая валидность будет обнаружена.

  2. Проверить соответствие тестовых норм. Только после решения вопроса о валидности целесообразно расширить выборку и определять надежность, а также эмпирическое распределение тестовых баллов. При нормальном распределении можно приступать к расчетам тестовых норм для своей популяции.

  3. Проверить практическую эффективность методики. В этом случае необходимо указать на статистически значимую связь результатов диагностики с величиной социально значимого критерия ( повышение эффективности деятельности, успеваемости т.п. )

4.Представить экспериментальный материал, описание теоретической концепции, инструкцию и методику для аттестования на экспертизу в Экспертный совет.

При адаптации переводных тестов требуется серьёзная работа по проверке надежности и валидности в новых социокультурных условиях, фактически соответствует по своему объёму конструированию оригинальной методики.

Этапы эмпирико-статистической работы при исследовании переводной зарубежной методики на отечественной выборке.

1. Провезти анализ внутренней валидности, внутренней согласованности пунктов из которых состоит тест с общим результатом по тесту. Анализ тем более необходим по тестовым шкалам, полученным с помощью факторного анализа. По отношению к негомогенным шкалам анализ внутренней согласованности позволяет осуществить необходимую проверку информативности пунктов ( процент правильных ответов и трудность заданий должен соответствовать оригинальной авторской версии ).

2. Проверить надёжность методом ретеста. Без сведений о ретестовой надёжности тест не может быть использован для построения психологического прогноза.

  1. провести анализ корреляции с релевантными внешними критериями с авторскими критериями.

  2. Проверить тестовые нормы после проверки устойчивости полученного распределения тестовых баллов.

  3. Проверить воспроизводимость структуры связей между шкалами и факторами ( для многомерных опросников обязательно ).

Сравнение результатов авторских и реальных полученных позволит установить влияние культуры, образа жизни на психологический склад личности, раскрыть актуальные детерминанты обуславливающие психологическое различие индивидов, что необходимо для разработки научных методов воспитания и формирования личности.

Проблема адаптации переводного теста это не только проблема перевода ( прямого и обратного ), но и творческое воссоздание на русском языке такого варианта, который сохранил бы оценочную способность, присущую оригиналу.

Адаптация любого теста должна начинаться с глубокой теоретической и методической проработки вопроса о применении к отечественной популяции. Необходимо прежде всего проверить гомогенность шкал и заданий теста, которая позволит выяснить все ли задачи теста устойчиво измеряют одну и ту же характеристику личности. Подлежит проверке степень информативности задач и вопросов в каждой шкале и характер связей между шкалами и вопросами.

Вполне допустимым является при адаптации личностных опросников проведение не внутренней, а внешней валидации шкал. Валидность вопросов и шкал при этом устанавливается преимущественно по поведенческим проявлениям личности, хотя дополнительная проверка шкал на гомогенность способствует повышению диагностической силы теста.

Все приведённые требования находятся в соответствии с международными профессионально-этическими стандартами, принятыми в работе психологов. Основные идеи этих стандартов можно сформулировать в виде принципов :

- ответственности;

- компетентности;

- этической и юридической правомочности;

- квалифицированной пропаганды психологии;

- конфедициальности;

- благополучие клиента;

- профессиональной кооперации;

- гражданственности и патриотизма.

Для эффективного применения методов психологической диагностики требуется соблюдение психометрических норм адаптации и реадаптации тестов. Особенно это актуально при проведении ускоренных массовых обследований, где требуется применение стандартизованных измерительных инструментов. В этом случае нельзя использовать методики, при которых неизвестно, какого рода психометрической отладке они подвергались.

  1. СТАТИСТИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Каждый психологический признак, как результат измерения, может быть охарактеризован по нескольким параметрам.

ТОЧНОСТЬ ( надёжность ) измерения - качество, отражающее близость их результата к истинному значению измеряемой величины. Высокая точность соответствует малым систематическим и случайным погрешностям.

ПРАВИЛЬНОСТЬ измерения - качество, отражающее близость к нулю систематических погрешностей его результатов.

СХОДИМОСТЬ измерения - качество, отражающее близость друг к другу результатов измерений, выполненных в одинаковых условиях.

ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ измерений - качество, отражающее близость друг к другу результатов измерений, выполненных в разных условиях. В широком смысле воспроизводимость зависит от стабильности характеристик субъекта.

Грамотно построенный тест обеспечивает информацию обладают: воспроизводимостью (проверенна на надёжность),выводимостью(позволяет получить объективные результаты),проверяемостью(позволяет применять специальные процедуры для проверки валидности и прогностической ценности),способностью к предсказаниям и обобщениям , возможностью количественного выражения полученных результатов , практической полезностью , критичностью (способностью к развитию и созданию новых модификаций конкретных методик).

Очевидно , что точность (надежность) означает одновременно правильность и сходимость,однако сходящиеся и воспроизводимые результаты измерения могут быть неточными .На величину ,получаемую при измерении , и на оценку психологического признака , влияют самые различные случайные факторы от небрежности при подготовке стимульного материала до изменения солнечной активности. Эти факторы обычно не могут быть учтены, и результаты их влияния называют случайными погрешностями. Чем меньше расхождения между результатами измерений в различных условиях, тем выше воспроизводимость. Чтобы оценить качество измерения надо вычислить среднюю величину Х полученных повторных результатов



где, Х1,....Хn - значения повторных n измерений. Чем меньше разница средних, тем меньше систематические погрешности и выше правильность.

Расхождения описываются средним квадратическим отклонением ( стандартным отклонением , обозначаемым  или SD ).

,

где 2 - сумма квадратов разностей каждого из результатов измерения со средней величиной. Если n > 100, то можно из n- единицу не вычитать. Расчет оценок средней величины и среднеквадратического отклонения регламентируется ГОСТ 11. 004- 74.

Чтобы оценить правильность исследования в двух измерениях или двух тестов , надо оценить достоверность различия рассчитанных средних величин. Для этого вычисляют среднюю ошибку, называемую так же стандартной ошибкой , m.



Средняя ошибка указывает на точность с которой определена средняя величина , поэтому её следует вычислять только в этих целях и использовать только для сравнения средних величин.

Если описывается какой-либо количественный параметр психологической переменной, то следует приводить среднюю величину и среднеквадратическое отклонение (Х ).

Чтобы оценить воспроизводимость результатов измерений двух тестов, надо рассчитать F- критерий,

,

где 2 - оценка дисперсии двух тестов, причем 1 > 2. Дисперсией называют квадрат среднеквадратического отклонения. Величину F сопоставляют с табличными критическими значениями. Таблица 2.

Минимальная величина F критерия определяющая достоверность различий дисперсий при р< 0,01.


Q2







Q1










1

2

3

4

5

1

4052

4999

5403

5625

5764

2

98,49

99,01

99,17

99,25

99,30

3

34,12

39,82

29,46

28,17

28,24

4

21,20

18,00

16,69

15,98

15,52

5

16,26

13,27

12,06

11,39

10,97


Этой таблицы обычно достаточно для целей сравнения сходимости и воспроизводимости измерений.

Если нужно оперативно сопоставить сходимость или воспроизводимость измерений, сопоставить результаты применения тестов, различающихся по средним величинам, то используют коэффициент вариации КВ:

Коэффициент вариации является относительной величиной и изменяется от 1 до 100%. Если коэффициент вариации больше 100%, то это означает, что среднее квадратическое отклонение больше чем средняя величина и, следовательно, распределение результатов отличается от нормального ( Гаусса - Лапласа ) и описывать его средним и среднеквадратическим отклонением неправильно.

Результат однократного измерения у одного человека определяется истинным значением величины психологического признака и описанными ошибками называемым аналитическими вариациями. В свою очередь, истинное значение может изменятся у каждого человека в течении суток, недели, месяца, года, при выполнении нагрузок, изменении эмоционального и функционального состояния - это внутренними вариациями.

Если исследователь людей в одинаковых условиях, то выявляются различия между ними. Эти различия называются межиндивидуальными вариациями.

Чтобы уметь интерпретировать результаты обследования с учетом вариаций, влияющих на качественную характеристику результата обследования, надо репрезентативную группу людей обследовать несколько раз с различными интервалами времени, а некоторые измерения проводить многократно, параллельно проанализировать несколько частей одного теста. Совокупность всех полученных результатов определяется как суммарная вариация. Расхождение между результатами многократных измерений на одной выборке - это аналитическая вариабельность.

Внутри индивидуальную вариабельность можно оценить как разность вариабельности результатов при повторных измерениях у одного субъекта и аналитической вариабельности. Межиндивидуальная вариабельность рассчитывается как разность суммарной вариабельности и суммы аналитической и внутри индивидуальной вариабельностей. Обычно понимается, что аналитическая вариабельность не должна быть более 10% от среднего значения измеряемого признака.

Для повышения диагностической эффективности теста, необходимо, чтобы не только аналитические вариации были значительно меньше, чем межиндивидуальные, но и чтобы внутри индивидуальные вариации были сведены к минимуму. В противном случае изменения, вызванные неконтролируемыми факторами, будут затмевать различия,. Зависящие от психологического или психофизиологического качества или свойства.

Чтобы добиться снижения влияния внутри индивидуальных вариаций на результат диагностического исследования, необходимо стандартизировать условия обследования.

Если исследования проводятся повторно в процессе каких-либо воздействий, например, при функциональных нагрузочных пробах, при изучении суточного или недельного цикла работоспособности специалистов, необходимо, чтобы аналитические вариации были меньше по сравнению с внутри индивидуальными, т. е. По сравнению со сдвигами, которых ожидает психофизиолог. В противном случае различия величин при повторных измерениях будут обусловлены в большей степени ошибками.

2.4 ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ.

Измерение - это преобразование определенных свойств и качеств в известные, легко поддающиеся интерпретации и обработке единицы, называемые числами. Измерение есть приписывание чисел свойствам и качествам субъектов и объектов в соответствии с определенными правилами.

Измерение в шкале наименований ( дихотомические измерения или номинативные ) - это процесс группирования предметов в классы, когда объекты измерения идентичны в отношении некоторого признака или свойства. На этом уровне объекты измерения распадаются на множество взаимно исключающих и исчерпывающих категорий. Шкала наименований устанавливает отношения равенства между объектами, которые объединяются в одну категорию фиксируется просто наличие или отсутствие чего-либо, порядок оценивания является произвольным. Только эту и никакую другую информацию можно получить при помощи номинальной шкалы. Примером шкалы наименований является классификации видов в биологии, классификация заболеваний в медицине, разделение испытуемых по возрасту, профессии и половой принадлежности присваивание им номера ( 1 ) - инженер ( 2 ) летчик , и т.п. при этом необходимо помнить, что они отличаются только в отношении разделяющего их свойства - по профессиональной подготовке. Процесс присвоения чисел в данном случае представляет собой номинальное измерение и наши действия с величиной , порядком и прочими свойствами чисел вообще не будут иметь никакого смысла по отношения к самим предметам.

Объекты классов обозначены номерами. То , что номер одного класса больше или меньше другого ничего не говорит о свойствах объектов, за исключением того, что они различаются по классифицируемому признаку. Для номинативных измерений возможно применение статистических процедур: частота; средней тенденции; мода; энтропия; меры взаимозависимости Q , Ф, R - Пирсона между двумя или большим числом рядов свойств; непараметрических критерий Х2.

Примеры; цвет глаз, волос, пол, номера испытуемых при обследовании.
  1   2   3   4   5   6


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации