Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Части № 1,2 - файл n1.doc

Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Части № 1,2
скачать (71.4 kb.)
Доступные файлы (4):
n1.doc200kb.19.04.2010 19:19скачать
n2.doc236kb.14.09.2010 22:38скачать
n3.doc68kb.15.04.2010 21:50скачать
n4.doc65kb.07.09.2010 01:33скачать

n1.doc

Раздел I

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ

В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ

Условный эталон возрастной нормы развития речи детей пяти лет.

О целесообразности использования в работе логопеда условного эталона возрастной нормы детской речи говорят многие.

Логопедов-практиков интересуют несколько аспектов услов­ного эталона возрастной нормы развития детской речи:

• линейная логика овладения родным языком;

• качественная и количественная характеристики структур­ных компонентов языковой системы;

• кульминационный процесс речевого высказывания — уме­ние ребенка строить предложения различной структуры;

• связная речь — главный показатель уровня развития дет­ской речи.

Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно следующим образом: крики — гуление — лепет — слова — словосочетания — предложения — связный рассказ.

При этом в соответствии с возрастной шкалой специалисты придерживаются следующих характеристик:

Крики — возникают самостоятельно, без побуждения со стороны взрослых — с момента рождения до 2 мес;

Гуление — стихийно не возникает, его появление обусловлено эмоционально-личностным общением ребенка со взрослым— с 2 до 5-7 мес;

Лепет — стихийно также не возникает, его появление обу­словлено эмоционально-личностным общением малыша со взрослым — с 5-6 до 12-14 мес;

Слова — переход к пользованию словами осуществляется постепенно на фоне продолжающегося лепета — с 11-12 мес;

Словосочетания — появляются после усвоения двусложных и трехсложных слов — с 1 года 7 мес. до 1 года 9 мес;

Предложения — ребенок начинает конструировать их в усло­виях наглядной ситуации с 2 лет; с 2 лет 6 мес появляются вопросы где? куда?; с 3 лет — вопросы почему? когда?;

Связный рассказ— появляется с воспроизведения коротких рассказов, стихов, потешек — с 3 лет; постепенный переход к самостоятельному составлению рассказов по картинке, об игрушке — с 4 лет; овладение элементами контекстной речи — с 5 лет.

Характеристика структурных компонентов речи

в норме детей пяти лет

Фразовая речь

Дети пользуются как простыми, так и распространенными пред­ложениями; употребляют в речи как сложносочиненные, так и сложноподчиненные предложения объемом до 10 слов.

Понимание речи

Дети осознают смысловое содержание обращенной к ним речи; возрастает устойчивость внимания к речи окружающих; они способны до конца выслушивать ответы, объяснения, указания взрослых, понимают смысл учебных и практических задач; умеют аналитически относиться к речевой деятельности: слышать, за­мечать и исправлять ошибки и неточности в речи товарищей и своей; уже нет затруднений в понимании изменений слов, связан­ных с употреблением приставок, суффиксов и флексий, в пони­мании оттенков значений однокоренных и многозначных слов, особенностей логико-грамматических структур, отражающих при­чинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

Словарный запас

Объем активного словаря в речи детей возрастает до 3000 слов, по­являются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель и т.д.). Чаще используются прилагательные для обозначения при­знаков и качеств предметов, для отражения временных и про­странственных отношений, начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка и т.д.), шире исполь­зуются наречия и личные местоимения, сложные предлоги (из-под, из-за, около и др.). Дети свободно владеют функцией словообразо­вания: образуют существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, однокоренные слова различных категорий (плавать, пловец, пловчиха, плавучий), относительные прилагательные от суще­ствительных (дерево деревянный, снег снежный) и т.д. В этом возрасте ярко проявляется феномен словотворчества.

Грамматический строй речи

К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, существительных с числительными; постигают в основных чер­тах типы склонений и спряжений; активно овладевают функцией словоизменения: имен существительных по числам, глаголов прошедшего времени по числам и родам, глаголов настоящего времени по числам и лицам; адекватно употребляют предлоги в речи.

Однако рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры часто являются одной из причин увеличе­ния грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных, неправильное согласование глаголов с сущест­вительными, нарушения в структуре предложений и т.д.

Звукопроизношение

У большинства детей к пяти годам заканчивается процесс овладе­ния звуками; речь в целом чистая и отчетливая; возрастает инте­рес к звуковому оформлению слов, к поиску рифм.

Фонематическое восприятие

У детей пятилетнего возраста достаточно хорошо развит фоне­матический слух; они дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга одним звуком (звонким — глухим: коза коса; твердым — мягким: поток потек); могут установить наличие задан­ного звука в слове, выделить первый и последний звуки в слове, подбирать слова на заданный звук; дети могут точно воспроизво­дить различные интонации, выдерживать паузы, различать повы­шение и понижение громкости голоса, ускорение и замедление темпа речи.

Необходимо помнить, что более высокие формы анализа и син­теза слов самостоятельно, без специального обучения не разви­ваются.

Кульминационный процесс речевого высказывания

Для выражения своих мыслей дети нее чаще пользуются различ­ными синтаксическими конструкциями: предложениями с одно­родными членами, с сочинением и подчинением, несложными образными описаниями, сравнениями, эпитетами и т.д. «На 5-м году жизни количество сложных предложений, встречающихся в дет­ской речи, уже составляет 11% по отношению к общему числу пред­ложений. Отмечается наличие в их речи почти всех придаточных предложений (кроме определительного)».

Связная речь

К пяти годам дети могут пересказать знакомую сказку, выразительно читать стихотворения, пересказывают только что прочитанные дважды короткие тексты. Дети способны рассказать о виденном или услышанном довольно подробно и последовательно, могут объяснить причину и следствие, составить рассказ по картинке, отличить сказку от рассказа; дети более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарищей.

Основное назначение условного эталона возрастной нормы дет­ской речи — «...соотнести состояние речи, выявленное на обсле­довании, с данными условного эталона нормы, что позволит установить фазу (стадию) развития аномальной детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонен­тов языка».

Характеристика основных компонентов речи детей с ОНР

Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают такую форму речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамма­тики).

Теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной в 1950-1960-х годах.

Для детей с ОНР характерно:

• позднее начало речи (в 3-4 года);

• резкое ограничение словаря;

• ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т.д.);

• дефекты звукопроизношения (все виды);

• нарушение фонематического слуха;

• нарушение ритмико-слоговой структуры слова;

• затруднения в распространении простых предложений и построении сложных.

Диагностический признак ОНР - диссоциация между речевым и психическим развитием, то есть психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи.

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Условно Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития:

1-й уровень — отсутствие общеупотребительной речи;

2-й уровень — начатки общеупотребительной речи;

3-й уровень — развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

В теории и практике логопедии уровни речевого развития при ОНР подробно описаны. Проведем сопоставительный анализ осо­бенностей речи детей с 1, 2, 3-м уровнем речевого развития по структурным компонентам языковой системы: наличие фразы, понимание речи, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие.

Фразовая речь

1-й уровень - фразовая речь отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и многознач­ными эквивалентами (звукокомплексами, звукоподражаниями).

2-й уровень - появляется простая фраза из 2-3 слов; наряду с жестами и лепетными словами ребенок пользуется простыми конструкциями предложений, но высказывания его бедны, в основном это перечисление воспринимаемых предметов и дей­ствий.

3-й уровень — имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недораз­вития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять про­стые предложения и строить сложные.

Понимание речи

1-й уровень — понимание речи носит ситуативный характер; ярко выражен импрессивный аграмматизм (отсутствует понима­ние значений грамматических изменений слов, значений пред­логов).

2 -й уровень— понимание речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм и морфологических элементов языка.

3-й уровень — понимание обращенной к ребенку речи прибли­жается к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттен­ков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматиче­ских структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи и отношения.

Словарный запас

1-й уровень — словарный запас резко отстает от нормы; в основ­ном это предметный обиходный словарь, глагольный почти отсут­ствует; характерны лексические замены.

2-й уровень — словарный запас значительно отстает от нормы; ребенок не знает названия основных цветов, форм, размеров, частей предметов; особенно ограничен словарь действий и при­знаков; отсутствует навык словообразования и словотворче­ства.

3-й уровень — словарный запас значительно возрастает, ребе­нок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прила­гательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотвор­чества.

Грамматический строй речи

1-й уровень — фразы нет; ребенок пользуется корневыми словами, лишенными флексий.

2-й уровень — грамматический строй речи не сформирован, попытки словоизменения чаще всего неудачны; имеются грубые ошибки: смешение падежных форм, употребление существитель­ных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, отсутствие согласований (имен прилагательных с именами существительными, имен числительных с именами существительными); ошибки в согла­совании сказуемого с подлежащим; пропуск предлогов или замена сложных предлогов на простые; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам.

3-й уровень — ребенок правильно употребляет простые грам­матические формы, но допускает специфические ошибки: непра­вильное согласование имен прилагательных с именами существи­тельными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в уда­рениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение

1-йуровень— резко искажено звуковое оформление лепетных слов, характерны фонетическая неопределенность и диффузность; диф­фузный характер звукопроизношения обусловлен неустойчивой арти­куляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.

2-й уровень — звукопроизношение значительно отстает от нормы: характерно наличие многочисленных искажений, замен и смеше­ний; нарушено произношение мягких и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляется диссоциа­ция между произнесением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи.

3-й уровень — произносительные возможности детей улучша­ются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура слова

1-й уровень — слоговая структура грубо нарушена, характерно сокра­щение слогов от 2-3 до 1-2; отличительная черта этого уровня — ограниченная способность восприятия и воспроизведения слого­вой структуры слова.

2-й уровень— по-прежнему грубо нарушена слоговая структура слов и звуконаполня-емость слов; характерны сокращения количе­ства слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных.

3-й уровень— нарушений слоговой структуры слов меньше, чем у детей 2-го уровня речевого развития, но все же в наиболее труд­ных случаях ошибки и искажения остаются те же, особенно стра­дает звуконаполняемость слов.

Фонематическое восприятие

1-й уровень — фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии; фонематический слух грубо нарушен: ребенок не может отличить слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу; зада­ния по звуковому анализу ребенку непонятны.

2-й уровень — выраженная недостаточность фонематического восприятия: ребенок не определяет позицию звука в слове, не может выбрать картинки с заданным звуком, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.

3-й уровень — по-прежнему недостаточно развиты фонемати­ческий слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Сопоставительный анализ особенностей речи детей с 1, 2, 3-м уровнем ОНР по структурным компонентам языковой системы позволяет увидеть динамику развития и достижения ребенка в про­цессе обучения, выбрать оптимальные методы и приемы работы на каждом этапе, предусмотреть усложнение речевого и учебного материала.

Раздел II

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР В УСЛОВИЯХ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ

Задачи совместной коррекционной работы

учителя-логопеда и воспитателя

Основными задачами коррекционного обучения являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой струк­туры и фонематического восприятия).

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыков связной речи.

Дополнительные задачи определяются особенностями психиче­ского развития детей с ОНР и тем более имеющими ЗПР (особен­ности внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки, затруд­нения в произвольной деятельности и др., коррекция которых необходима для усвоения общей программы).

Педагогический эффект в решении этих задач зависит от твор­ческого и профессионального контакта учителя-логопеда с воспи­тателями.

Для правильной организации взаимосвязи в работе необходимо:

• знание программ;

• знание и понимание общих и частных задач коррекционной работы;

• правильная организация жизни и деятельности детей;

• использование разнообразных форм связи в совместной работе всех специалистов (личные контакты, микропедсо­веты, конференции, практические семинары, советы и кон­сультации, открытые просмотры, совместные обсуждения новинок методической и научной литературы, различная наглядность в виде экранов, таблиц, диаграмм и т.д.).

Воспитатель руководствуется прежде всего требованиями типо­вой программы воспитания и обучения в детском саду (для группы соответствующего возраста).

Учитель-логопед обязан знать требова­ния этой программы, особенно в отношении развития речи детей.

В своей деятельности учитель-логопед руководствуется выбран­ной им коррекционной программой. Воспитатель активно подклю­чается к коррекционной работе по развитию связной речи у детей по данной программе.

В работе над речью детей перед воспитателями и учителем-лого­педом стоит общая цель: сформировать правильную речь как пол­ноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка. И учитель-логопед и воспитатель заняты формированием звуковой стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически правильной речи, рассказы­ванию, воспитывают речевую активность.

Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Ведущая роль в этой работе, безусловно, принадлежит учителю-логопеду.

Таблица 1

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие

Задачи, стоящие перед воспитателем




перед учителем-логопедом







Коррекционная работа




1. Создание условий для

1. Создание обстановки




проявления речевой активности

эмоционального благополучия




и подражательности,

детей в группе




преодоления речевого







негативизма







2. Обследование речи детей,

2. Обследование общего развития




психических процессов,

детей, состояния их знаний




связанных с речью,

и навыков по программе




двигательных навыков

предшествующей возрастной







группы




3. Заполнение речевой карты,

3.Заполнение протокола




изучение результатов

обследования, изучение




обследования и определение

результатов его с целью




уровня речевого развития

перспективного планирования




ребенка

коррекционной работы




4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-




педагогической характеристики группы в целом




Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем




5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания




6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

6. Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, просмотру диафильмов, мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр




7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-Тематическим циклам («Части тела», «Овощи» и т.п.)




8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)




9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа но коррекции звукопроизношения

10. Развитие фонематического восприятия детей

9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда




11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни




12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида




13. Формирование навыков словообразования и слово­изменения (начинает логопед)

13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни




Задачи, стоящие

Задачи, стоящие перед воспитателем-




перед учителем-логопедом







14. Формирование предложений

14. Контроль за речью детей




разных типов в речи детей по

по рекомендации логопеда,




моделям, демонстрации действии,

тактичное исправление ошибок




вопросам, но картине и по ситуации







1 5. Подготовка к овладению,

15. Развитие диалогической речи




а затем и овладение

детей через использование




диалогической формой общения

подвижных, речевых, настольно-







печатных игр, сюжетно-ролевых







и.игр-драматизаций,







театрализованной деятельности







детей, поручений в соответствии







с уровнем развития детей




16. Развитие умения объединять

16. Формирование навыка




предложения в короткий рассказ,

составления короткого рассказа,




составлять рассказы-описания,

предваряя логопедическую работу




рассказы по картинкам, сериям

в этом направлении




картинок, пересказы на основе







материала занятии воспитателя







для закрепления его работы







Организация жизни

и деятельности детей




1. Распределение детей

1. Четкое соблюдение режима дня,




на подгруппы для занятии

смены труда и отдыха,







достаточного пребывания детей







на свежем воздухе, выполнение







оздоровительных мероприятий




2. Составление рационального

2. Составление сетки занятий




расписания занятий

в соответствии с возрастом детей




3. Использование фронтальных,

3. Организация педагогической




подгрупповых и индивидуальных

среды для формирования речи




форм работы для осуществления

детей в коммуникативной ее




поставленных задач

функции




Создание необходимых условий

1. Оснащение и оборудование

1. Оснащение группы наглядным,

логопедического кабинета

дидактическим, игровым

в соответствии с требованиями

материалом в соответствии

к нему

с требованиями программы




воспитания и коррекционного




обучения детей

2. Повышение квалификации через самообразование,

методическую работу, курсовую подготовку

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем




3. Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение с ними консультаций, показ для них открытых занятий, практических приемов и упражнений для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду




4. Направление детей на медицинские консультации (по необходимости)

4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы





Примерный режим дня в группе

для детей с ОНР шестого года жизни

(с 12-часовым пребыванием детей в детском саду в холодный период года)

Приход детей в детский сад, деятельность по интересам, дежурство, индивидуальная работа

воспитателя с детьми по заданию логопеда 6.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.45 Речевые подвижные игры детей, подготовка

к занятиям 8.45-9.00

Занятия: 1-е занятие 9.00-9.20

перерыв между занятиями 9.20-9.30

2-е занятие 9.30-9.50

Подготовка к прогулке, прогулка 9.50-12.20

Индивидуальные занятия логопеда с детьми 10.00-12.30

Возвращение с прогулки 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,

водные и воздушные процедуры 13.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.40

Подготовка к занятию, занятие 15.40-16.10 Игры детей, индивидуальная работа воспитателя

с детьми по заданию логопеда 16.10-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.00

Уход детей домой 18.00

Примечание. Дневные занятия проводятся по подгруппам логопедом и вос­питателем; вечернее занятие проводится со всеми детьми воспитателем. Со вто­рого периода обучения длительность занятий увеличивается до 25 минут.

Распорядок дня

Эффективность коррекционно-воспитательной работы

определяется четкой организа­цией детей в период их

пребывания в детском саду, правильным распределением

нагрузки в течение дня, координацией и преемствен-

но­стью в работе логопеда и воспитателя.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Коррекционное обучение и воспитание детей

5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.

Со специальной группой работает один логопед и два воспитателя. Логопед занимается с детьми ежедневно 4 академических часа, вос­питатель — ежедневно 5 часов.

Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя стро­ятся с учетом специфики группы.

На первом году обучения фронтальные логопедические, а ча­стично и занятия воспитателя проводятся по подгруппам, на кото­рые дети делятся с учетом уровня речевого и общего развития (по усмотрению логопеда).

Проводятся занятия двух видов:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи (в расписании «Развитие речи»);

• по формированию произношения (в расписании «Произно­шение»).

Количество этих занятий в зависимости от периода обучения разное.

По развитию речи:

1-й период— 2 занятия в неделю; коррекция звукопроизношения осуществляется только на индивидуальных занятиях;

2-й период — 2 занятия в неделю (еще велика необходимость индивидуальной работы с детьми в силу описанных выше при­сущих им особенностей); по произношению — одно занятие в неделю;

3-й период — 3 занятия в неделю (речевые возможности детей возрастают); по произношению — 2 занятия в неделю.

Воспитатель проводит занятия с параллельной подгруппой по следующим видам учебной деятельности:

1-й период — развитие элементарных математических представ­лений;

2-й период — развитие элементарных математических представ­лений; аппликация;

3-й период — развитие элементарных математических представ­лений; аппликация или рисование; конструирование или лепка; обучение рассказыванию.

Остальные занятия воспитатель проводит со всей группой. Часть таких занятий выносится на вторую половину дня, так как в утренние часы в речевых группах проводится ежедневно по два занятия.

Длительность занятия на начальном этапе работы — 20 минут, к концу 1-го она может быть увеличена до 25 минут, а к концу 2-го и в 3-м периоде — до 30 минут в зависимости от готовности детей.

Индивидуальную работу с детьми логопед проводит в свобод­ное от фронтальных занятий время. Но не следует забывать, что основная цель специальной группы — исправление нарушений речи воспитанников.

Логопед берет детей на индивидуальную работу с любых заня­тий воспитателя по заранее согласованному с ним списку и обяза­тельно учитывает при этом способности и особенности ребенка. Возможно и такое, что логопед не может взять с занятия воспитателя ни одного ребенка. Тогда он занимается оформлением коррекционных тетрадей детей, или составлением заданий воспитателю для вечерних занятий, или оформлением и изучением другой доку­ментации, или посещает занятие воспитателя.

Во время прогулок детей логопед продолжает индивидуальную работу с ними.

Воспитатель организует индивидуальные занятия с детьми по заданию логопеда в вечерние часы — после полдника. Работу в утренние часы воспитатель особенно строго согласовывает с логопедом, так как не все упражнения можно выполнять с детьми до приема пиши.

Распределение количества логопедических занятий по развитию лексико-грамматических средств языка по периодам обучения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2 занятия в неделю, всего 20 занятий.

Из них:

• 13 занятий по развитию лексико-грамматического строя речи;

• 7 занятий по развитию связной речи.

Длительность занятий: в начале периода — 20 минут, в конце периода — 25 минут.

2-й период (декабрь, январь, февраль)

2 занятия в неделю, всего 31 занятие.

Из них:

• 17 занятий по развитию лексико-грамматического строя

речи;

• 14 занятий по развитию связной речи. Длительность занятий: 25-30 минут.

3-й период (март апрель, май)

3 занятия в неделю, всего 24 занятия.

Из них:

• 10 занятий по развитию лексико-грамматического строя речи;

• 14 занятий по развитию связной речи. Длительность занятий: 25 минут.

В июне проводятся только индивидуальные занятия.

Примерное расписание фронтальных занятий логопеда и воспитателя по периодам обучения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Понедельник: 1. Конструирование, лепка.

2. Музыкальное занятие.

3. Развитие речи (ознакомление с окружающим, обогащение словаря),

целевые прогулки, экскурсии.

Вторник: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —1-я подгруппа.

Математика — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (развитие речи) — 2-я подгруппа.

Математика — 1-я подгруппа.

3. Рисование (вечер).

Среда: 1. Аппликация.

2. Физкультура.

3. Развитие речи (ознакомление с художественной литературой)— вечер.

Четверг: 1. Развитие речи (обучение рассказыванию).

2. Музыкальное занятие.

Пятница: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —1-я подгруппа.

Математика — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (развитие речи) — 2-я подгруппа.

Математика — 1-я подгруппа.

3. Физкультура.

2-й период (декабрь, январь, февраль)

Понедельник: 1. Конструирование, лепка.

2. Музыкальное занятие.

3. Развитие речи (ознакомление с окружающим).

Вторник: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —

1-я подгруппа. Математика — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (развитие речи)

— 2-я подгруппа. Математика — 1-я подгруппа.

3. Физкультура (вечер).

Среда: 1. Логопедическое занятие (произношение) —

1-я подгруппа. Аппликация — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (произношение) — 2-я подгруппа.

Аппликация — 1-я подгруппа.

3. Развитие речи (ознакомление с художественной

литературой) — вечер.

Четверг: 1. Развитие речи (обучение рассказыванию).

2. Музыкальное занятие.

3. Рисование (вечер).

Пятница: 1. Логопедическое занятие (развитие речи)

1-я подгруппа. Математика — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (развитие речи)

2-я подгруппа. Математика — 1-я подгруппа.

3. Физкультура.

3-й период (март, апрель, май)

Понедельник: 1. Логопедическое занятие (произношение) — 1-я подгруппа.

Конструирование или лепка — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (произношение) — 2-я подгруппа.

Конструирование или лепка — 1-я подгруппа.

3. Развитие речи (вечер).

Вторник: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —

1-я подгруппа. Математика — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (развитие речи) — 2-я подгруппа.

Математика — 1-я подгруппа.

3. Музыкальное занятие.

Среда: 1. Логопедическое занятие (произношение) —

1-я подгруппа. Развитие речи, обучение рассказы­ванию — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (произношение) — 2-я подгруппа.

Развитие речи, обучение рассказы­ванию — 1-я подгруппа.

3. Физкультура.

Четверг: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —

1-я подгруппа. Аппликация, рисование — 2-я под­группа.

2. Логопедическое занятие (развитие речи) — 2-я подгруппа.

Аппликация, рисование — 1-я под­группа.

3. Музыкальное занятие.

Пятница: 1. Логопедическое занятие (развитие речи) —

1-я подгруппа. Математика — 2-я подгруппа.

2. Логопедическое занятие (развитие речи) — 2-я подгруппа.

Математика— 1-я подгруппа.

3. Физкультура.

Раздел III

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ

Лексико-тематические циклы

(Последовательность изучения тем и количество занятий)

Таблица 2

Месяц

Неделя обучения

Название темы (воспитатели)

Название темы

(логопед)

Количество занятий логопеда




Сентябрь

1-я

Знакомство друг с другом и детским садом













2-я

Наше тело













3-я

Предметы туалета

Наше тело

3







4-я

Осень

__ //__







Октябрь

1-я

Осень

Предметы туалета

3







2-я

Овощи

Осень

2







3-я

Одежда

Овощи

3







4-я

Фрукты

II —







Ноябрь

1-я

Дом и его части

Одежда

3







2-я

Посуда

Фрукты

3







3-я

Продукты

__//__










4-я




Дом и его части

3




Декабрь

1-я

Зима

Посуда

2







2-я

Зима

Продукты

2







3-я

Семья

Зима

3







4-я

Новый год

Новый год

2




Январь

1-я

Новый год

Семья

3







2-я

Мебель

II —










3-я

Зимующие птицы

Мебель

2




Месяц

Неделя обучения

Название темы (воспитатели)

Название темы (логопед)

Количество занятий логопеда




4-я

Дом. птицы, их детеныши

Зимующие птицы

2

Февраль

1-я

Дом. животные, их детеныши

Дом. птицы, их детеныши

3




2-я

Дикие животные, их детеныши

__ //__







3-я

День защитника Отечества

Дом. животные, их детеныши

3

Март

4-я 1-я

День 8 Марта День 8 Марта

День защитника Отечества

День 8 Марта

2 2




2-я

Весна

Дикие животные, их детеныши

4




3-я

Перелетные птицы

II —







4-я

Лес, деревья

Весна

3

Апрель

1-я

2-я

Цветы, насекомые Улица, город

II — Перелетные птицы

3




3-я

Транспорт

Деревья, лес

2

Май

4-я 1-я

Профессии

Повторение предыдущих тем

Цветы, насекомые

Улица, город

2 2




2-я

Изучение непройденных тем

Транспорт

2




3-я

Лето

Профессии

2




4-я

II —

Лето

2

Примечание. По усмотрению логопеда можно изменять последователь­ность изучения тем в зависимости от условий местности и характера протека­ния сезонных изменений в природе; количество занятий по той или иной теме можно увеличивать или сокращать в зависимости от успехов детей.

Алгоритм работы по каждой теме: определить примерный лек­сический материал, доступный для понимания и воспроизведения; выделить грамматические формы слов для сопоставления, тип пред­ложения, тип вопроса; обеспечить практическое усвоение грамма­тических форм слов, грамматическое оформление фразы и предло­жения; обеспечить выход на связную речь; дать конкретные задания воспитателям для закреплен ля соответствующего материала.

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации