Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках - файл n1.doc

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках
скачать (232 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc232kb.02.11.2012 23:06скачать

n1.doc

ББК 88.8 3 12 УДК 159.922.73

Авторы: С Д. Забрамная, канд. пед. наук,

проф. дефектологического факультета МПГУ; О.В. Боровик,

учителъ-дефектолог

Рецензент ЕЛ. Стребелева, докг. пед. наук, проф. Института коррекциониой педагогики РАО

Забрамная С .Д., Боровик О.В.

312 Развитие ребенка — в ваших руках: Книга полезных

советов для родителей, воспитателей, учителей, психоло­гов, дефектологов. Серия "Школа для всех". — М.: Новая школа, 2000. - 160 с. ISBN 5-7301-0335-2

В книге даются рекомендации родителям, воспитателям, учи­телям, психологам по формированию отдельных психических про­цессов и личности детей — дошкольников и младших школьни­ков. Предлагаются различные задания игрового характера и на­глядные материалы, которые окажут помощь в этой работе.

ББК 88.8

Забрамняя София Дшщс

Боровик Олег Вдадшшровнч

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА - В ВАШИХ РУКАХ

Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов

у

Художники О.В. Боровик, С.С. Слесарев (рисунки), ТА. Ляхович (обложка) Редактор Е.И. Соколова. Корректор Н.В. Козлова '. Оригинал-макет — AM. Быковская

Лицензия ЛР №065667 от 09.02.9» .

Сдано в набор 28.02.2000. Подписано в печать 28.02.2000. Формат 60x90/16

Бумага газетная. Гарнитура "Тайме". Печать офсетная. Усл. печ. л. 10.

Тираж 10000 экз. (1-й з-д 5000 экз.) Заказ №775.

Издательство "Новая школа". 107258, Москва, Краснобогатырская ул., 79, стр. ЗБ.

Отпечатано с готового оригинал-макета

в Чебоксарской типографии Na 1. 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, 15.

ISBN 5-7301-0335-2

О Забрамная, Боровик, 2000 © Изд-во "Новая школа", 2000

Предисловие

Предваряя книгу С.Д. Забранной и О.В. Боровика, сотрудни­чество с которыми считаю подарком судьбы, я заранее радуюсь за читателей, получающих в руки бесценный практический мате­риал для работы с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста.

Как явствует из названия, адресат книги самый широкий: пе­дагоги и воспитатели, практические психологи и дефектологи, мамы и папы, бабушки и дедушки. Иными словами, это книга для всех, кто имеет отношение к маленькому человеку. И именно поэтому она в наибольшей степени отвечает наименованию се­рии "Школа для всех", задуманной нами совместно с издательст­вом "Новая школа" в развитие идеи адаптивной школы.

В отечественной педагогике достаточно давно утвердилась мысль о равноправии всех субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей. На практике же долгие годы дело не шло дальше благих пожеланий.

Проблема эта, на мой взгляд, несводима к пресловутому тота­литаризму советской школы, не допускавшей к святая святых — учебному процессу — наиболее заинтересованную сторону: роди­телей. Перестроечные призывы к педагогике сотрудничества так­же мало что изменили, ибо касались по большей части демокра­тизации отношений в школе, моделируя общественные процес­сы со всеми их плюсами и минусами, пугая профессионалов до­статочно агрессивным дилетантизмом так называемой педагоги­ческой общественности. Наличие или отсутствие школьных со­ветов по-прежнему слабо отражало истинную картину взаимо­действия педагогов и родителей, ибо за кадром оставался самый существенный и порядком девальвированный вопрос педагоги­ческого всеобуча родителей.

Согласитесь, что по-настоящему сотрудничать могут лишь люди, хорошо знающие суть дела. Одной заинтересованности здесь недостаточно, иначе пришлось бы признать равноправное парт­нерство больного и хирурга на операционном столе. Но та же самая медицинская аналогия оборачивается иной стороной, ког­да дело касается вопросов валеологических, призванных раскрыть и инструментально оснастить древнюю как мир истину, что здо-

ровье каждого в его собственных руках. Здесь медики не жалеют сил и времени на обращение непосвященных в свою веру и, между прочим, частенько добиваются успехов, ибо когда дело идет о здоровье в его привычном телесном понимании — это касается всех и каждого. А значит, отзвук в любой аудитории вплоть до самой широкой — телевизионной — обеспечен, результативность медицинского всеобуча очевидна. Наше меркантильное время незамедлительно откликается на этот социальный запрос мощ­ной рекламой всех мыслимых средств поддержания здоровья: от препаратов До тренажеров.

Иное дело — навязшая в зубах пропаганда педагогических знаний. Педагогические передачи незаметно сходят с экранов, не вызывая ни малейшего намека на сопротивление со стороны общественности. "Дети — наше будущее? Какая ложь! — сказал мне незадолго до смерти мудрейший Зиновий Гердт. — Кого по большому счету интересует будущее?"

Между тем было бы большой ошибкой списывать спад инте­реса к педагогической проблематике лишь на противоречия на­шего общественного развития и ожесточение нравов. Мы, педа­гоги, в полной мере несем за это ответственность, ибо педагоги­ческий продукт может стать не менее притягательным и, да про­стят меня педагоги-гуманисты, не менее коммерческим, нежели медицинский. Если он реально существует и помогает — этот продукт. Бесконечно переиздаваемые книги доктора Спока тому непреложное свидетельство.

Увы, слишком долго в своем педагогическом снобизме отка­зывались мы от так называемой педагогической рецептуры, пред­почитая ограничиваться общими морально-педагогическими сен­тенциями, крепко замешенными на житейских примерах и бла­гих пожеланиях, не давая в руки родителям реальных инструмен­тов работы с детьми.

Книга, представляемая читателю, и есть, на мой взгляд, такой универсальный инструмент педагогической диагностики и кор­рекции детей, который позволяет не на словах, а на деле осуще­ствить желанное педагогическое сотрудничество всех заинтере­сованных в развитии ребенка сторон.

Быть может, кого-то отпугнет тот факт, что один из авторов этой книги С Д. Забранная — известный в стране ученый-дефехто-1 лог, а второй автор О.В. Боровик — учитель-дефектолог? Но гра­ницы между так называемой нормой и патологией подчас слишком I прозрачны, относительны. Как тут не вспомнить гамлетовское:! "Не странен кто ж?" И кому как не родителям, внимательно наблюдающим за ребенком, первыми не обратить внимание на тре­вожащие особенности в его развитии. Страусиная позиция здесь не только не продуктивна, но опасна и в полной мере преступна.

"Я не позволю делать из моего сына дурака", — кричала мне в лицо много лет назад разъяренная мать третьеклассника. Меж­ду тем у ребенка при полной сохранности интеллекта и успеш­ности в обучении прогрессировала детская шизофрения. Свое­временное вмешательство специалистов без согласия родителей было невозможно. В 14 лёт, в период обострения болезни, он совершил преступление, и мать на коленях умоляла направить аргументированный запрос в Институт судебной психиатрии на предмет его освидетельствования. На суде выводы специалистов института Сербского были приняты во внимание, и подросток вместо тюрьмы был направлен в лечебное учреждение (а мать — прямо из зала руда с инсультом в больницу). Минули годы, прой­дя эффективный курс лечения, парень закончил не только нашу школу, но и вуз, а она каждый год по телефону благодарит и поздравляет меня с Днем учителя. Поменьше бы таких благодар­ностей...

Особенно ценно то, что книга СД. Забрамной и О.В. Борови­ка подробно раскрывает педагогическую коррекцию прежде все­го дошкольников. Ведь так важно как можно раньше выявить проблемы ребенка и организовать своевременную помощь в са­мом чувствительном, или, как говорят психологи, сензитивном, периоде, когда еще многое не поздно. Причем речь не идет обя­зательно о крайних ситуациях типа описанной выше, когда нуж­на серьезная специализированная помощь. Гораздо чаще мы имеем дело с достаточно легко устранимыми даже на уровне родителей проблемами, но будучи незамеченными, эти проблемы станут причиной будущей школьной неуспешности, источником .невро­зов, эмоциональных расстройств и прогрессирующих на этом мрачном фоне заболеваний.

"В здоровом теле — здоровый дух", — утверждали древние. Но мы-то сегодня знаем, что дух и тело — субстанции амбива­лентные, а значит, при больном духе недолго потерять и тело. Вы стремитесь избежать этого? Но тогда поверьте, что развитие ва­шего ребенка в ваших руках.

ЕЛ. Ямбург,

заслуженный учитель школы Российской Федерации, директор многопрофильного образовательного комплекса Ne 109 Москвы

Введение

Воспитание детей — большая радость, большая ответствен­ность и большой труд. Недостаточно обеспечить материальное благополучие — необходимо, чтобы каждый ребенок рос в усло­виях душевного комфорта, добропорядочности. Очень важным является то, какое участие принимают родители в психическом развитии ребенка.

Опыт работы в психолого-медико-педагогических консульта­циях показывает, что часто даже самые заботливые родители упус­кают время, наиболее благоприятное для формирования тех или иных психических функций и качеств личности. В одних случаях родители чрезмерно увлекаются общим развитием детей (чтени­ем книг, посещением выставок, музеев, театров). Такие дети при психолого-педагогическом обследовании дают хорошие показа­тели в общей осведомленности, но они могут оказаться совер­шенно беспомощными при решении практических задач, осо­бенно тех, которые требуют определенной ручной умелости. В других случаях развитие ребенка пускают на самотек в надежде, что он сам, подрастая, будет познавать мир. Туг заманчиво стрем­ление предоставить детям больше самостоятельности, но при этом может не сформироваться система знаний, умений, соответству­ющих каждому возрасту. Именно поэтому важно, чтобы фунда­мент личности закладывался родителями, разумеется, при актив ной творческой деятельности самого ребенка.

Безусловно, воспитание нормально развивающихся детей тре бует меньше хлопот, хотя и им нужна систематическая и делена правленная помощь взрослых. Если же в семье растет ребенок тем или иным психофизическим неблагополучием, то с ним нуж ны специальные коррекционно-развивающие занятия.

Приведем некоторые примеры возникающих проблем, с ко торыми родители обращаются за советами к специалистам. Пр

этом мы отобрали лишь благополучные семьи, где любят детей и хотят им помочь.

На прием к психологу пришла мать с мальчиком» которому только что исполнилось 5 лет. Цель прихода — тестирование для устройства в "мини"тлицей. При обследовании выявлен широ­кий запас общих сведений об окружающем мире, богатый словарь. Мальчик уже научился читать, пишет двухсложные слова, владе­ет счетом в пределах 8. Однако при хорошем умственном разви­тии внимание специалиста привлекла "неуклюжесть", двигатель­ная неловкость мальчика. Он затруднялся стоять поочередно на левой—правой ноге, прыгать на одной и двух ногах, неловко ло­вил и бросал мяч и т.п. В беседе мать рассказала, что сын часами может слушать сказки, различные истории, смотреть детские те­левизионные передачи, но не любит подвижные игры, предпочи­тает разговоры со взрослыми. В результате неправильного, "одно­бокого0 развития оказались недостаточно сформированными дви­гательные функции. А ведь это может сказаться не только на об­щем психофизическом здоровье ребенка, но и быть источником переживаний из-за насмешек со стороны сверстников, и как ре­зультат — отказ от участия в коллективных играх. Матери были даны советы по организации всестороннего развития ребенка.

Другой пример. На прием к дефектологу пришли молодые родители с дочкой 6 лет. Родителей волновала ее повышенная возбудимость, утомляемость. Девочка действительно выглядела усталой. Но причиной оказалось не какое-то заболевание, кото­рого доискивались родители, посещая врачей, а несоблюдение режима сна и отдыха. В семье не на кого было оставить ребенка, поэтому чуть ли не с рождения, идя в гости, родители брали доч­ку с собой. Когда к ним приходили друзья с детьми (а это бывало очень часто), дети допоздна играли и веселились вместе с роди­телями. Чрезмерные эмоциональные нагрузки привели к исто­щенности нервной системы ребенка. Были рекомендованы со­блюдение четкого режима сна, приема пищи, закаливающие про­цедуры, прогулки, определенное время для игровых занятий и домашнего труда.

А вот еще пример. Девочка 15 лет, глубоко умственно отста­лая (диагноз: имбецильность). Единственный и к тому же позд­ний ребенок. Вся жизнь родителей посвящена и подчинена доче­ри. К сожалению, это слепая любовь. От девочки ждут невозмож­ного и упускают в воспитании необходимое. Не привиты элемен­тарные гигиенические навыки и навыки по самообслуживанию, хотя она многим могла бы уже к этому возрасту овладеть: само-

7

стоятельно одеваться, умываться, причесываться, есть, мыть по­суду, накрывать на стол и т.д. Но родители, жалея дочь, делают это все за нее, оберегают ее от малейших усилий. Из-за бездея­тельности и малоподвижности девочка стала чрезмерно полной. Родителей больше всего волнует, как обучать ее грамоте, и имен­но с этой целью они обратились в консультацию. Однако дефек-толог посоветовал основные силы направить на развитие мото­рики, расширение словарного запаса, формирование внимания, усидчивости при выполнении задания. Важно привить девочке необходимые навыки труда и самообслуживания; она должна по­лучать радость, помогая по хозяйству. Все это будет способство­вать умственному развитию, а также правильному становлению характера. Были показаны упражнения по формированию вни­мания, способы переключения при чрезмерном возбуждении, приемы выработки навыков самообслуживания.

Подобные случаи трудностей в воспитании детей, с которыми психологи встречаются при обращении родителей за консульта­цией, явились основанием для публикации данных материалов. Рекомендации и игровые упражнения, собранные здесь, не новы Многие из них описаны разными специалистами (педагогами, психо­логами, дефектологами).

Главная задача авторов сводилась к тому, чтобы облегчить воспитателей в подборе упражнений, игр для занятий с ребенком* При этом мы учитывали то, что с одними детьми основной упор! должен делаться на развитие произвольного внимания, с други­ми—на пространственные представления, приемы запомина­ния, для некоторых главным окажется формирование навыков планирования, самоконтроля и т.д. Для удобства использования мы сгруппировали материал с учетом того, на развитие каких ка­честв психической деятельности он, в первую очередь, направлен.

Выбор заданий зависит не столько от возраста^ сколько уровня развития ребенка. Одно и то же задание может оказатьс непосильным для детей 6 лет и легко выполняться четырехлетни ми. Важным условием является заинтересованность ребенка в со вместных с взрослым занятиях. Желательно сделать их система тическими, придать им игровую форму, тогда ребенок будет

ждать.

Коррекционно-развивающие занятия не должны быть про должительными, чтобы ребенок не устал и завершил начатую ра боту. Чередуйте игры, упражнения, требующие максимально" речевой активности, с заданиями, которые могут выл без участия речи (конструирование, рисование). Если за начались с каких-то устных логических заданий, с

8

стихов и т.п., полезно продолжить их вышиванием, лепкой. За­нятия по счету могут смениться прослушиванием сказки или рас­сматриванием картинок.

Начинать лучше с того, что заведомо по силам ребенку, чтобы создать у него уверенность и хорошее настроение. Постепенно сложность должна нарастать. В ходе работы детям следует оказы­вать помощь. В одних случаях это организующая помощь — взрос­лый лишь мобилизует внимание ребенка, активизирует его. Для малыша полезна эмоциональная стимуляция, одобрение: надо заразить его желанием выполнить задание. Ребенку более стар­шего возраста нужна словесная регулирующая помощь. Но пом­ните, что в процессе занятий не следует быть слишком много­словным с целью убедить ребенка в необходимости произвести то или иное действие. Никаких нравоучений и раздражения, ни­какого выполнения задания за ребенка! Помощь должна быть дозированной. Не забывайте похвалить ребенка за старания.

Когда основные трудности уже преодолены, советуем начать привлекать к участию в играх сверстников. Совместные занятия положительно влияют на формирование характера, личности ре­бенка, учат общению, которое ему так необходимо.

Для занятий советуем выделить специальное место и время. Не переходите к новым заданиям, пока не выполнено начатое, — это способствует формированию волевых качеств.

Занимаясь с детьми, взрослые должны следить за собой, не допускать грубости, резкости — в глазах детей оИи образец для подражания. Дети копируют старших: их манеру разговаривать, стиль поведения, внешний вид. Очень важно быть последова­тельным в своих действиях и поступках.

Таковы лишь некоторые общие рекомендации к занятиям.

Многие из приведенных заданий взяты из детской литературы (книжек-загадок, книжек-раскрасок), настольных игр, представ-собой модификацию известных психологических методик и в. Использован и материал нашей книги для родителей*.

Самостоятельно или посоветовавшись с педагогами выберите

задания, которые в большей мере будут полезны вашему ре-«ку. Каждый может придумать или найти в литературе анало-е игры и упражнения.

Желаем успеха!

См.: Забрамная СД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. |М., 1990.

УПЕПЯЙТЕ ВНИМАНИЕ ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

Все родители хотят видеть своих детей здоровыми, физичес развитыми. Само это не приходит, необходимо уделить физичес кому воспитанию специальное время. Причем помните, что фи зическое воспитание осуществляется в единстве с умстве: эстетическим, трудовым, нравственным воспитанием. Это вне гармоничного развития личности.

Начинать такое воспитание надо с первых месяцев жизни ре бенка. Как только у малыша проявляется интерес к окружающе му, он пытается взять предмет, дотянуться до него. Надо помо детям в их первых двигательных усилиях. Пока ребенок еще н научился ходить, создавайте ситуации, в которых требуется пере вернуться, переменить положение, ползти, садиться, стоять у опо ры и т.д.

Можно рекомендовать такие упражнения.

ное положение головы.

Эти и иные упражнения укрепляют мускулатуру ребенка, ад ляются прекрасным корригирующим и активизирующим среде! вом.

10

Наряду с указанными существует специальный комплекс упражнений, которые выполняются в положениях сидя, стоя, при ходьбе, беге. Упражнения проводятся по утрам и в течение дня. Они должны быть умеренными по своему темпу и йагрузке. Нельзя перевозбуждать нервную систему ребенка. Проводя утреннюю гим­настику, лучше придать ей игровой характер, а в речевом со­провождении взрослого желательны спокойные и ласковые инто­нации.

Особое внимание следует обратить на движения рук ребенка, рука является важнейшим инструментом человеческого позна­ния, поэтому важно тренироватьТочность движений всей руки, укреплять силу кисти и пальцев. Проследите, чтобы при хвата­тельных движениях погремушки, пальцев вашей руки большой палец противопоставлялся остальным. Выполняйте в виде игры разные варианты хватательных движений, при которых большой палец прижимается к предмету, неся основную нагрузку.

Для укрепления пальцев можно рекомендовать такие упраж­нения.

Можно использовать различные пальцевые игры.

Полезны раскрашивание контурных изображений; штрихов­ка в заданном направлении: проведение вертикальных, косых, горизонтальных линий; рисование овалов, кругов, полукругов; "за­кручивание" и "раскручивание** улиток, начиная с точки и не отрывая карандаша от бумаги; обводка по трафарету, через каль­ку; выкладывание из мозаики; вырезание кругов, сгибание бумаги.

* Рисунки см. в приложении. -

.11

Очень важно к школе укрепить всю руку, научить ребенка!
держать карандаш тремя пальцами — это облегчит овладение на-]
выками письма. В этих движениях участвуют предплечье, кисть,1
пальцы. I

Длд того чтобы укрепить большой, указательный и средний пальцы, держащие карандаш при письме, играйте с ребенком! Например, попросите перебирать карандаш с ребристой поверх-] ностъю тремя пальцами; крепко удерживать карандаш, чтобы] взрослый не мог его вытащить; переворачивать карандаш указа-! тельным и средним пальцами (большой палец может помогать)] Укрепляет эти пальцы застегивание и расстегивание пуговиц, шну<1 рование ботинок, развязывание узелков» нанизывание бусинок! катушек, перебирание крупы, открывание и завинчивание про! бок. В процессе таких занятий совершенствуются точность дви4 жений руки, сила, произвольное внимание, навык самоконтроля]

Можно предложить ребенку обвести линии или соединить точ -1
ки или предметы (рис. 2). 1

Попросите ребенка провести карандашом путь машин, не!
выходя за линии (рис. 3). 1

Необходимый материал можно без труда изготовить самим]
Например: рамку для шнурования можно вырезать из старых бо-|
тинок; в деревянную доску длиной 40—45 см можно по зигзаго-1
образной линии вбить гвоздики с большой "головкой" (обивоч 1
ные), по которым ребенок будет ударять молоточком (для orpaJ
ботки точности и силы движений) (рис. 4). 1

Необходимо, чтобы ребенок не просто манипулировал с пред! метами, но имитировал действия взрослых. Для таких занятии надо подбирать предметы, с которыми ребенок знает что делать! из кубиков строить башню, в ведро насыпать песок или наливат! воду, машину катать, прищепками прикреплять белье к веревке!

Обучать детей движениям надо медленно и четко. Сначала
взрослый показывает действие, а затем он предлагает ребенк!
сделать так же. В процессе выполнения надо стимулировать pel
бенка. Похвала вызывает желание продолжать занятие. Желатель!
но, чтобы ребенок сопровождал действия речью, поэтому всегда
комментируйте свой показ. 1

В специальной дефектологической литературе описаны раз!
личные упражнения, которые способствуют укреплению ног. Вы!
полняйте их ежедневно, научите ребенка удерживать равновесие!
стоять и прыгать поочередно на каждой ноге, ударять ногой сна!
чала по воздушному шару, затем по мячу. Утренняя гимнастик!
обязательна. 1

12 I

Все это сделает ребенка ловким и облегчит включение в кол­лективные подвижные игры. Занятия лучше проводить на свежем воздухе. Наиболее благоприятное время для подвижных игр и фи­зических упражнений — дневные прогулки. Характер игр, упраж­нений зависит как от времени года, так и от возрастных и инди­видуальных особенностей ребенка, от состояния его нервной сис­темы, уровня психофизического развития. Учитывать эти показа­тели нужно при реализации всей системы физического воспита­ния (при закаливании, занятиях по физической культуре, в спор­тивных играх).

В тех случаях, когда у ребенка имеются дефекты физического развития, являющиеся последствием детского церебрального па­ралича (ДЦП) или вызванные некоторыми органическими пора­жениями, необходимы специальные занятия (массаж, физичес­кие упражнения и т.п.), которые посоветует специалист (врач-ортопед, невропатолог, дефектолог).

Очень полезны упражнения типа тех, что указаны на рис. 5.

РАЗВИВАЙТЕ НАБЛЮОАТЕПЬНОСТЬ, СПОСОБНОСТЬ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ВНИМАНИЕМ

Для того чтобы облегчить ребенку познание, освоение окру­жающего мира, надо научить его сосредотачиваться на изучае­мом объекте. В своей практической работе мы часто наблюдали детей, которые при нормальном умственном развитии показыва­ют низкие результаты в той или иной деятельности вследствие несформированности внимания. Как правило, при обучении в школе эти дети Оказываются в числе слабоуспевающих. Но им можно помочь.

Для коррекции недостатков внимания и для формирования таких его качеств, как объем (способность воспринимать одно­временно больше предметов), устойчивость (способность выпол­нять действия длительное время), распределенностъ (способность одновременно выполнять несколько действий), переключаемость (быстрота перехода с выполнения одного действия на другое), нужны специальные занятия, а также включение в игры упраж­нений и заданий, развивающих указанные качества.

При организации таких занятий надо знать, что детям млад­шего возраста свойственна незрелость произвольной деятельнос­ти. Они еще не умеют управлять своими желаниями и, чтобы

13

начать с ребенком совместную деятельность, надо учесть его сию­минутное состояние, "подстроиться" под него, использовать по­ложительный эмоциональный фон. По мере взросления детей и формирования произвольной деятельности регулирующую роль все больше играет слово, речь взрослых. Особенно важно при этом заинтересовать ребенка выполняемой работой. Значимые для него мотивы деятельности — одно из условий произвольного внимания.

Приведем некоторые варианты игр, упражнений, аналогич­ные которым вы можете придумать сами или найти в литературе. Играть можно вдвоем с ребенком, с несколькими детьми (жела­тельно одного уровня развития).

Игры типа "Делит, как я*

14

он сам нашел свою ошибку. Это помотает вырабатывать очень важный для любой деятельности навык самоконтроля.

• Способствуют формированию самоконтроля и игры типа
"Нос—ухо—нос". Ведущий называет слово, а дети должны
показать его. При этом ведущий может "обманывать": го­
ворит "нос", а показывает "ухо" и т.д. Дети должны быть
очень внимательными, чтобы показать верно.

Игры типа "Кто больше увидит9

Все эти игры, как уже говорилось, развивают наблюдатель­ность, формируют произвольное внимание. Полезны они и для совершенствования восприятия, зрительной памяти.

Подвижные игры на внимание

• Поставьте детей в круг, сами встаньте в середине. Бросайте
мяч кому-нибудь из играющих, называя одно из трех слов:
растение, мебель, одежда. Тот, кто поймал мяч, должен на­
звать любое слово, входящее в данную родовую категорию.
Например, при слове "растение" можно назвать березу, ель
и т.д. После того как ребенок назвал слово, он возвращает
вам мяч. Допустившие ошибку выходят из игры.

15

• Дети встают лицом к ведущему на расстоянии 5—10 метров.

Здесь же нарисованы круги по числу играющих. Называйте знакомые детям одушевленные и неодушевленные предме­ты. Если предмет "живой", то дети должны побежать и за­нять круг. Если предмет "неживой", то они прыгают на месте сначала на одной, затем на другой ноге по два раза.

• Дайте каждому играющему скакалку. По сигналу светофора

(показывайте круги красного, зеленого и желтого цвета) дети

должны:

если круг зеленый — со скакалкой прыгать до обозна­ченной черты;

если желтый — прыгать через скакалку на месте; если красный — стоять на месте с опущенной скакал­кой.

• Спрячьте предмет. Ребенок должен найти его, ориентируясь

на музыкальные сигналы. Чем ближе к искомому предмету, тем громче музыка.

• Предложите ребенку слушать хлопки: один хлопок — встать
на одну ногу; два хлопка — руки на пояс; три хлопка —
побежали.

Это задание требует не только концентрации, но и распре­деления внимания.

Приведенные игры не только положительно влияют на вни­мание, но и полезны для физического развития (бросание мяча развивает меткость, ловкость, двигательную координацию; прыжки со скакалкой укрепляют мышцы ног и т.д.), для формирования слухового восприятия.

В тех случаях, когда у ребенка грубо выражены недостатки внимания, необходимы ежедневные специальные упражнения. Существуют психологические методики для исследования вни­мания — "корректурные пробы". Они и аналогичные им задания могут быть применены для коррекции внимания. Приведем не­сколько примеров.

16

Задания для коррекции внимания

Возьмите страницы из старой, негодной к употреблению
детской книжки и вырежьте куски текста (без иллюстра­
ций). Объем текста — в пределах 15—19 строк.

Если дети еще не знают буквы, то можно предложить им вычеркнуть или подчеркнуть в тексте все кружочки (бук­ву О). Бели какие-то буквы уже знакомы, то именно с эти­ми буквами и нужно упражняться. Сначала вычеркивается во всем тексте только одна буква. Важно, чтобы ребенок не пропустил в строках эту букву и не вычеркнул другую. За­тем усложните задание, предложив одну букву вычеркивать, а другую подчеркивать. Другой вариант: одна буква подчер­кивается красным карандашом, другая зеленым и т.д. Продолжительность занятия зависит от возраста и усидчи­вости ребенка. Начинайте с 5—7 минут. Постепенно делай­те занятия более продолжительными, увеличивая количест­во строк в тексте. Увеличение объема текста и отсутствие ошибок будут служить показателем эффективности работы. Так как на каждом занятии меняются тексты и инструкция (сегодня одну букву вычеркиваете, завтра другую подчерки­ваете и т.д.), задание воспринимается ребенком как новое, и не наступает пресыщение.

2.3аюо!*775.

17

Упражнения для школьников

Все приведенные выше упражнения — только на более сложи ном материале — полезны и детям школьного возраста. Так, типу "корректурных проб" можно предложить прочитать ело! заполнив фигуры соответствующими образцу буквами (рис. V. или перенести из образца значки и цифры и решить пример] (рис. 13).

Можно посоветовать и такие игры: "Летает — не летает", "Hi оборот", "Найди ошибку в тексте" и др. Эти игры требуют oi деленного волевого напряжения и самоконтроля.

Очень полезны поиски ошибок в текстах. В зависимости класса определяются содержание текста и характер ошибок, торые должен найти ребенок. Последний принимает на себя рш учителя, и это придает занятиям игровой характер.

ФОРМИРУЙТЕ У ПЕТЕЙ ВОСПРИЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Сложная работа предстоит по развитию у ребенка преде лений о величине, форме, цвете предметов, понимания простран) ственных отношений. От того, насколько верны будут эти пред ставления, зависит полнота и точность восприятия окружаю! го. Дети легче различают величину предметов. Большую трудн< для них представляет установление признаков цвета, пространс венных соотношений и особенно определение времени.

18

Повторяем наш совет: постоянно, в разных ситуациях исполь­зуйте возможность обратить внимание ребенка на тот или иной признак предмета, явления. Цвет листьев в "разное время года; цвет, форма овощей, фруктов и т.д. — все это можно наблюдать ежедневно. Приучайте детей чувствовать протяженность време­ни, а для этого каждый раз отмечайте, сколько времени затрати­ли'на уборку комнаты, как долго занимались, играли, гуляли. Младший школьник уже должен понимать, что за один час дом не построишь, а два года много, чтобы вымыть пол. Подобные вопросы-шутки весьма полезны.

Упражнения с опорой на зрение или осязание

Начинать формирование восприятия отдельных признаков предметов целесообразно с простых упражнений, выполняемых с опорой на зрение или осязание.

• Покажите ребенку в течение 10 секунд треугольник или иную фигуру, а затем попросите найти ее на ощупь в мешочке среди других фигур:

О Л

Предложите ребенку закрыть глаза и руками обвести круг, а затем узнать его среди других фигур:

Дайте ребенку пуговицы одного цвета, но разной величины и предложите разложить их от маленькой к большой и на­оборот.

Попросите ребенка на ощупь найти самый большой и са­мый маленький камешек (в мешочке камешки разной ве­личины).

Дайте ребенку полоску бумаги длиной в 10—12 см и попро­сите зрительно найти середину. Попросите разложить фигурки с учетом цвета. Предложите ребенку спрятать мышку от кошки (рис. 14, 14а). Для этого он должен соотнести форму окон и дверок (вырезать "дверки" из рис. 14а).

Предложите определить, из каких фигур сделаны человечки (рис. 15).

Предложите найти на рисунке предметы (рис. 16) указанной формы (рис. 16а).

19

• Попросите найти и раскрасить большие предметы краен]
карандашом, а маленькие — зеленым (рис. 17). После
крашивания этот рисунок используйте для различения при|
знаков предметов: "Покажи большой красный мяч".

• Предложите ребенку раскрасить маленькие флажки так,

слева был синий флажок, а справа — зеленый (рис. 17а).

цветы, овощи, и сказать, какого цвета они бывают (рис. 19)

• Кто изображен на рис. 19а?

Игры на развитие зрительного восприятия, представления» воображения

та, с которыми ребенок уже знаком. Например: на одно|

карточке изображены зеленый треугольник и синий кр

на другой — красный квадрат и зеленый круг и т.д. Наи(

лее простой вариант игры — подбор карточек с учетом толы

одного признака (только цвета или только формы). При боле

сложном варианте надо подбирать карточки с учетом

и формы. Это уже сложная мыслительная операция,

которой важен самоконтроль.

Подобная игра может быть использована и для закреплен]

родовых понятий. На одной половине каждой карточки нарис]

те или наклейте изображения предметов одежды, мебели,

ных и т.д. Правила игры те же, что и в обычном "Домино".

• "Строитель". Вырежьте из плотной бумаги различные
метрические фигуры разной величины. Предложите ребен]
ку построить из них какие-нибудь предметы. Наприме]
гриб-мухомор из треугольника ("шляпка") и узкого длин]
ного прямоугольника ("ножка"); куклу-неваляшку из мг

ленького и большого 1фугов и т.д. Можно не называть пред­мет, пусть ребенок сам фантазирует. Очень полезны задания на складывание целой картинки из частей. Сначала упражняйте ребенка в складывании знако­мых предметных картинок, разрезанных на две, четыре части по вертикали, горизонтали, по двум диагоналям (рис. 21,

21а).

Если ребенок легко справляется с этой работой, усложните
ее за счет большего количества разрезов. Можно предло­
жить шесть цветных карточек одинакового размера, разре­
занных по вертикали на две равные половины. С одной
стороны разрезанными являются различные геометричес­
кие фигуры: '

О П О

С другой — изображения знакомых предметов (мяч, пирами­да, дом, часы, книга, огурец). Ребенок должен подобрать поло­винки карточек и составить картинки.

Наряду с картинками, которые можно взять из старых дет­ских книжек, используйте сюжетные кубики.

• "Волшебные кляксы". На лист бумаги капните чернила или
цветную тушь. Затем сложите этот лист пополам. Попроси­
те ребенка назвать то, что он видит в полученном изобра­
жении. Эта игра развивает воображение детей.

> С этой же целью нарисуйте несколько знакомых детям пред­метов, не завершив рисунок, и попросите закончить его (рис. 22), дорисовать симметрично (рис. 22а). Вызывает интерес у детей и узнавание предметов по конту­рам. В усложненном варианте это могут быть наложенные один на другой силуэты предметов. Во всех этих заданиях дети опира­ются на имеющиеся у них знания.

• Предложите зрительно найти по изображенным частям сна­
чала животных (рис. 23), а затем определить недостающую
часть круга и треугольника (рис. 23а).

Подобные упражнения развивают наглядно-образное мышле­ние, способность к комбинированию. Все эти качества важны для школьного обучения и жизненной ориентировки.

• "Вкусная угадай-ка". Подвесьте на веревке несколько зна­
комых предметов (конфету, яблоко, морковь, баранку). Ре­
бенок с закрытыми глазами на ощупь должен узнать эти
предметы, рассказать о них. В качестве поощрения угости-

n те ими ребенка.

21

"Волшебный мешочек**. В мешочке 8—10 разных предме­тов. Ребенок, не вынимая их, на ощупь должен узнать их и] рассказать о каждом. Можно вложить в мешочек тряпочку | с пришитыми пуговицами и попросить сосчитать пуговицы.

Игры на развитие слухового восприятия

"Узнай по звуку, по голосу". Попросите детей определить! по звучанию инструмент: пианино, барабан, дудочку, ак-| кордеон, колокольчик. Узнать по голосу членов своей семьи.

какой лапкой бельчонок держит шишку, а мишка — гор-;

шочек с медом (рис. 24);

какой лапкой зайка ест морковку; где находится слон]

(рис. 24а);

в каком направлении едут машины (рис. 246).

Все эти игры и упражнения закрепляют представления детей] о величине, форме, цвете, учат ориентироваться в пространстве,] развивают воображение, способность к конструированию, уме­ние выполнять задание по инструкции.

22

УЧИТЕ ПРИЕМАМ ЗАПОМИНАНИЯ

у ' •

Память позволяет нам сохранять то, что мы приобретаем из практического жизненного опыта и в ходе обучения. Тот, кто быстрее запоминает, дольше помнит, легче припоминает, оказы­вается более приспособленным к жизни, лучше усваивает новые знания. Поэтому и надо с раннего возраста развивать память детей. Старайтесь при этом развивать все виды памяти: зрительную, слуховую, двигательную. Обоняние и осязание тоже помогут ре­бенку вспомнить. Одни люди больше оперируют слуховыми об­разами, другие лучше запоминают при участии зрительно-двига­тельных анализаторов и т.д.

Для развития памяти не обязательны специальные занятия; используйте любые ситуации, игры, занятия, в которых ребенок должен что-то запомнить, а затем вспомнить. Например, вы при­шли в лес. Оставьте под деревом мячик, а сами продолжайте идти по лесной тропинке. При этом объясните ребенку, по каким при­знакам будет легче на обратном пути найти оставленный под де­ревом мяч. После прогулки спросите ребенка, что он увидел по пути в лес и в лесу. Стремитесь к тому, чтобы запоминание было осмысленным. Так, предлагая запомнить слова (например: лес, окно, гриб, стол, вода, чашка), посоветуйте объединить близкие по каким-нибудь признакам, ситуациям (лес — гриб; стол — чашка; вода — ... и т.д.). Это поможет припоминанию, и ребенок в по­следующих заданиях будет использовать такой прием.

Таким образом, дети при запоминании должны уметь пользо­ваться различными приемами, помогающими им вспомнить тот или иной материал, находить свой "узелок на память". Это мо­жет быть картинка, смежное понятие или что-то иное, помогаю­щее вспомнить.

• Разложите, с учетом возраста ребенка, 4—5 (до 10—12) кар­тинок, изображающих знакомые предметы. Затем скажите, что вы будете называть слова, которые надо запомнить. Для того чтобы их легче было вспомнить, ребенок каждый раз должен выбрать картинку, которая чем-то связана с этим словом. Например, для 5—6-летнего ребенка предлагаются следующие картинки: мяч, ложка, кровать, собака, дерево (рис. 25; картинки вырезать). Слова для запоминания: лес, игра, сторож, обед, сон. Через 20—30 минут вы даете ре­бенку отобранные картинки и просите вспомнить слова. Эту игру можно варьировать: дать пять картинок и три слова, шесть картинок и шесть слов и т л. Чем старше ребенок,

. 23

тем больше можно предъявлять ему картинок и слов запоминания.

• Очень полезно для развития осознанного запоминания ил­
люстрирование текстов, которые предлагаются для пересказ!
Вы читаете небольшой текст, а ребенок подбирает к не]
подходящие иллюстрации из тех, которые перед ним разло­
жены. На следующий день он должен воспроизвести

по отобранным им иллюстрациям. Можно разыграть вмес­те с ребенком эпизод из рассказа или сказки, вылепить нарисовать тот или иной персонаж, чтобы было легче вспом­нить текст.

Таким же осмысленным надо сделать и заучивание cthxoi текстов. С этой целью сначала прочитайте текст сами, вслух вы­деляя интонацией смысловые части. Укажите опорные слова, не­сущие основной смысл. Если к этому стихотворению, тексту иллюстрации, рассмотрите их вместе с ребенком. Испс составление плана.

При заучивании стихотворения с голоса надо повторить ei 2—3 раза вслух. В тех случаях, когда дети уже умеют читать, после вашего прочтения они читают текст сами по частям вслух и себя. Повторяют 3—4 раза. Все слова должны быть для них по­нятны. Следите, чтобы при заучивании ребенок не допускал оши­бок; первое же воспроизведение должно быть правильным.

В качестве игр и упражнений, развивающих память, можн( предложить следующие.

• На полке стоят 6 предметов (ваза, кастрюля, чайники —
большой и маленький, терка для овощей, миска). Ребенок
их рассматривает и называет. Затем он отворачивается, а
вы производите замену одного-двух предметов и спраши­
ваете, что изменилось.

24

место.

• Взрослый называет пары слов, связанных по смыслу. На­
пример:

;

окно — цветок лыжи — холод

чашка — молоко книга — учитель

нога — палец дорога — машина

После этого он поочередно называет первое слово из пары и просит ребенка вспомнить второе слово.

Мы привели лишь некоторые игры и упражнения, развиваю­щие память и активизирующие речь детей. Советуем чаще прово­дить подобные занятия, чтобы облегчить ребенку дальнейшее обу­чение.

< Мышление является наиболее сложным психическим процес­сом, и формирование его должно начаться с первых месяцев жизни ребенка. Овладение мыслительными операциями (анализом, син­тезом, сравнением, обобщением, абстрагированием) будет успеш­ным, если оно осуществляется в непосредственной деятельности ребенка и сопровождается речью. Занимаясь с детьми, прогова-

25

ривайте все, что делаете сами, и активизируйте речь детей, здавайте ситуации, которые побуждают к умственному напряжс нию. Никогда не думайте за ребенка, не опережайте его готовы­ми ответами; это может привести к лености мысли.

Как часто, спрашивая о чем-то, мы тут же слышим от детЫ "Я не знаю, я не умею". Ребенку просто не хочется думать, этих случаях надо помочь ему правильно организовать мысли­тельную деятельность. Для этого можно использовать наво; вопрос, наглядность, привлечь прошлый опыт.

Большое значение для умственного развития детей имеет фо] мнрование у них всех видов мышления: наглядно-действенно] наглядно-образного и словесно-логического. В зависимости возраста у детей преобладает тот или иной вид мышления. У д< школьников все мыслительные операции связаны с koi наглядным материалом и действиями с этим материалом. П< пенно появляется способность оперировать не самими предмс ми, а их образами. Высшей формой развития мышления являс способность мыслить абстрактными понятиями. Основой но-понятийного (словесно-логического) мышления служит сокий уровень речевого развития. Именно к этому и должны стре­миться вы в ваших занятиях с детьми.

Как мы уже отметили, учить детей логическому мышле] надо постоянно. В любой ситуации надо думать. Пусть ребено! сам ищет наиболее рациональное решение, например: как до­стать тот или иной предмет, как поступить, если в лесу нации несколько грибов, а положить их не во что, и т.д.

Игры и упражнения ял уст

ярячвнно-следстяснкш заеясммосте*

Ребенок видел, как наклоняются веточки деревьев от Обязательно используйте этот его жизненный опыт и по его сказать: в каком направлении дует ветер на предъявление ему картинке; какая погода, если девочка, собираясь в школу одевает резиновые сапоги и берет зонт.

Очень полезны игры с сюжетными картинками. Разложите три-четыре картинки, связанные единым сюжетом. Пусть ребе­нок рассмотрит их, а затем разложит по порядку ("Что было сна чала?*'; "Что случилось потом?"). Если возникают трудности, н< подсказывайте сразу, а задайте наводящий вопрос. Ребенок дол жен понять зависимости в изображенных ситуациях. После топ как он разложил картинки, попросите составить маленький рас-

26

сказ, придумав к нему заголовок. В тех случаях, ковда ребенку сложно самостоятельно разложить картинки в нужной последо­вательности, используете другой вариант. Положите сами вто­рую или третью и попросите найти первую ("Что было до это­го?**), а затем последнюю ("Чем закончилось?").

Загадки, задачи-шутки и текстовые упражнения для развития речи и мышления

Дети любят отгадывать загадки. Их можно отгадывать и гуляя, и играя, на улице и дома. Придумывайте сами и учите детей со­чинять загадки.

"Красная девица сидит в темнице, а коса на улице"; "Не куст, а с листочками; не рубашка, а сшита"; "Хвост с узорами, сапоги со шпорами"; "Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот сле­зы проливает."

Можно предложить рис. 27 с изображенными отгадками.

Поочередно говорите загадку и просите ребенка показать

или назвать отгадку:

"Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Со­бака лает, да достать не может*'; "Рано встает, людям спать не дает1*; "Сто одежек и все без застежек"; "Сквозь землю прошел, себе шапочку нашел"; "Не лает, не кусает, чужих в дом не пускает*'; "Без рук, без топоренка построена избенка".

"Катя выше Нины, а Нина выше Лены. Кто самый вы­сокий?";

"Меня зовут Тамара. У моего брата только одна сестра. Как ее зовут?";

27

28

"Одна курица живет два года. Сколько лет живет ш

рицы?";

"На сосне выросло одно яблоко, а потом еще два яблс

ка. Сколько всего яблок выросло на сосне?*'.

• Вы читаете или рассказываете коротенький текст, соде]
ние которого может быть понятно лишь при анализе ci
ции. Ребенок должен понять смысл и сделать вывод,
пример:

Мама шла из магазина и несла в руках тяжелые Мальчик решил помочь маме и сказал: "Мамочка, дай одну сумку, а меня возьми на ручки ". Правильно ли pei мальчик?

• Можно предложить тексты, приведенные ниже.

Горькое лекарство

У Тониной мамы заболело горло, и доктор прописал ей го/ кое лекарство. Увидела Таня, что мама пьет лекарство морщится, и говорит: "Давай я за тебя выпью". Правильно ли поступила Таня? Почему?

Галка и голуби

Услыхала галка, что голубей хорошо кормят. Выкраы в белый цвет и полетела в голубятню. Голуби ее npi как свою, накормили, но она не удержалась и закричала галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Полетела она было своим, к галкам, но и те ее не приняли.

Зачем галка выкрасилась в белый цвет?

Почему галки прогнали ее?

Белочка и зайчик

Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была pi женькая, а зайчик был серенький. Каждый день они npi голи на полянку и угощали друг друга. Белочка npunoct шишки, орехи, а зайчик — морковку, капусту. Прошло. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась дупле, а зайчик под елкой. Раз белочка высунулась дупла. Она увидела зайчика и не узнала его: зайчик был серый, а белый. А зайчик увидел белочку и тоже не узнал Он знал рыженькую белочку, а это была серая. Но они снова узнали друг друга.

Почему зимой белочка и зайчик не узнали друг друга?

Почему они летом снова узнали друг друга?

Не забывайте расширять словарный запас ребенка. Для этого те обязательны специальные занятия. На прогулке, во время со­вместной уборки и т.п. играйте «в слова".

• Кто больше придумает слов на заданную букву или назовет

цветов, зверей.

Стимулируют мыслительную активность детей и задания на установление закономерностей.

• Предложите ребенку закончить ряд:

д + д ++ д +++ ...

• Попросите ребенка сказать, какие деревья пропущены в ука­
занном ряду с учетом последовательности их расположе­
ния:





Предложите заштриховать квадратики с учетом заданной последовательности (должна получиться шахматная доска).



29

Для формирования у ребенка мыслительных операций аш за, синтеза, сравнения, обобщения можно использовать и дрз задания.

Малышам можно облегчить ^задание, предложив разлс картинки, вырезанные из рис. 32, под наиболее подход картинками (рис. 32а).

РАЗВИВАЙТЕ У ПЕТЕЙ ВОЛЕВЫЕ И НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА

Очень важным качеством, необходимым для любой деятель­ности, является сформированность волевых усилий. Следите, что-)ы ребенок всегда доводил до конца то, чем занимается, не пере­скакивал с одного дела на другое. Следует помнить, что учить 1етей планировать свою деятельность и контролировать каждый ;вой шаг нужно всегда.

Советуем сразу ограничить объем задания, чтобы не было фесыщсния.

* Дети с удовольствием играют с "лабиринтами" (рис. 36).
Можно придумать рассказ и попросить помочь пройти че­
рез лабиринт, минуя препятствия. Разные персонажи, раз­
ные переплетения вызывают интерес у детей, и они стара­
ются выполнить задание.

(Этой же цели служат "графические диктанты", при кото­рых построение узора идет сначала по вашему описанию, а затем ребенок то же самое должен изобразить самостоя­тельно. В ходе этой работы ребенок учится подчинять свои действия правилу, совершенствуется и навык самоконтро­ля.)

Подбирая материал для занятий, помните и о том, что уже с iero возраста надо формировать у детей нравственные поня-

t. Ребенок должен уметь видеть и разделять радости и огорче-'угях, приходить на помощь по собственной инициативе,

^решать конфликты нравственными способами.

* С этой целью можно создавать различные ситуации (в уст­
ных рассказах, в рассказах по картинкам). Например, взрос­
лый рассказывает, что встретил старушку, у которой в од­
ной руке была палка, а в другой тяжелая сумка. Обращаясь
к ребенку, он спрашивает, как надо поступить в этом слу­
чае. Или: в автобусе сидит большая девочка (мальчик), а
около нее стоит старичок. Как должна поступить девочка?
Можно придумать много подобных ситуаций.

31

НАПУТСТВИЕ

В заключение мы хотели бы напомнить, что все приводе! игры и упражнения должны естественно включаться в еже; ную жизнь ребенка и всей семьи. Не надо превращать их в винность, чтобы не отбить у ребенка интерес к занятиям. Какi можно сделать, покажем на примере одного выходного дня.

Ребенок встает. Сделайте вместе с ним зарядку, водные цедуры. Не забывайте включать в комплекс зарядки специалы упражнения, которые посоветовал врач или учитель физкулъ1| ры. Всем этим лучше заниматься на свежем воздухе, а в время — при открытой форточке или в проветренной koi Проследите, чтобы ребенок застелил свою постель; если есть обходимость, помогите ему, но не делайте это за него. Даже самых тяжелых состояниях ребенка надо приучать к элеме! ному самообслуживанию. С этой же целью привлекайте его всем домашним делам.

Наступает время завтрака. Пусть ребенок накроет на стол. П{ верьте, правильно ли он положил ложки, вилки, ножи и т.д.,

посуда", "столовая посуда", "овощи", "фрукты", "мясные дукты", "молочные продукты" и тд.

После завтрака можно позаниматься (нет-нет, конечно, бенку вы говорите "поиграть") в пределах 10—15 минут (дать < два упражнения), а затем пойти гулять. В зависимости от noi это может быть непродолжительный поход в лес или парк, движные игры во дворе. Если вы в лесу, в парке, обращайте мание' на разные породы деревьев, цветы, грибы. П] сравнить березу и сосну, белку и ворону, выделив существе! признаки сходства и различия. Загадайте загадки ("Зимой и том одщим цветом", "Прыгает по деревьям, хвостик пушис любит орешки" ц т.д.)- Попросите, чтобы ребенок придумал гадку сам. Вспомните вместе, какие ягоды, грибы растут в лс каких диких животных знает ребенок. Для развития мс глазомера устройте соревнование: кто кинет дальше, кто noi в цель. Можно провести игру "Разведчики". Спрячьте мячик другой предмет в кустах. Следуя вашей инструкции, ребенок дс жен найти его ("Сделай два шага вперед, повернись налево, шага вперед, один шаг направо..."). Этим вы отрабатываете странственную ориентировку, понятия "правое—левое" и т.п. гащайте речь ребенка новыми словами, обозначающими ты и явления, о которых он узнал на прогулке.

32

Дома попросите ребенка рассказать членам семьи, что ему понравилось, чем он занимался. Следите за логичностью изложе­ния помогите наводящими вопросами сделать рассказ более пол­ным, а построение фраз — грамматически верным.

К обеду попросите ребенка накрыть на стол. Обратите внима­ние, учел ли он ваши советы и замечания, сделанные утром во время сервировки стола к завтраку.

После обеда у малышей сон, у детей постарше спокойные занятия. Это может быть рисование, лепка, чтение, рассматрива­ние сюжетных картинок, настольные игры. Используйте любую юзможность, чтобы расширять сведения об окружающем, уточ­нить представления ребенка. Старайтесь сделать отдых прият-1ым и интересным, переключайте ребенка с одного вида дея­тельности на другой (игры, слушание музыки, рукоделие).

Перед сном желательны прогулка, спокойные игры. Не за­будьте о необходимых гигиенических процедурах. Приготовле-ше ко сну должно начинаться всегда в одно и то же время, без и шума.

Помните, что здоровье и общее развитие ребенка во многом зависят от ваших систематических усилий.

Мы дали лишь некоторые советы по развитию ваших детей. 1адеемся, что они помогут вам, и вы сами придумаете похожие и юлее интересные занятия, полезные ребенку.

. Заказ № 775.

Содержание

Предисловие. Е.А. Ямбург

Введение

Уделяйте внимание физическому воспитанию детей

Развивайте наблюдательность, способность управлять своим

вниманием

Формируйте у детей восприятие окружающего мира

Учите приемам запоминания

Учите детей думать и говорить

Развивайте у детей волевые и нравственные качества

Напутствие

Приложение

Приложение

Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации