Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст - файл n1.doc

Мастюкова Е.М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст
скачать (32428.2 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc32429kb.03.11.2012 01:11скачать

n1.doc

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
Приложение 5

Некоторые рекомендации по руководству

самостоятельной двигательной активностью детей

с отклонениями в развитии

Все дети с отклонениями в развитии в разной степени нужда­ются в руководстве и организации их самостоятельной двигатель­ной активности. Педагог, организуя подвижные игры с этими детьми, должен уметь дифференцированно помочь каждому ре­бенку, особенно детям с детским церебральным параличом, даже при остаточных его проявлениях.

Для гармоничного физического развития детей с отклонениями в развитии следует максимально поощрять, а также специально организовывать игры с мячами, обручами и другими игрушками. Если в игре участвует ребенок с церебральным параличом, педагог или воспитатель подключается к его игре, помогая ему добиться положительных результатов от совместных действий с другими детьми.

Для коррекции двигательных нарушений у всех детей с откло­нениями в развитии важное значение имеют спортивные игры, проводимые на свежем воздухе. Во время этих игр не только за­крепляются двигательные навыки, но и появляется возможность их использования в практической деятельности.

Тренировка движений на природе обогащает представления детей об окружающем мире, способствует развитию силы, вынос­ливости, тренирует пространственные представления, развивает волевые качества личности. На природе создаются оптимальные условия для выполнения одних и тех же движений в различных вариантах, что способствует автоматизации движений.

Примерами физических упражнений, проводимых на природе, могут быть следующие:

— залезать на горку и слезать с нее (быстро или медленно);

— ходить по рыхлому песку и по мелкой воде босиком;

— пройти по мягкому грунту след в след за взрослым;

— пройти по тропинке 10-15 м босиком с закрытыми глазами;

— пройти по тропинке 20-30 м, сделав как можно меньше шагов;

— пройти пригнувшись, скрываясь за кустарником или низким забором.

При выполнении всех этих упражнений взрослый наблюдает за правильным положением головы, осанкой и опорой на всю стопу.

311

Постепенно детей с более развитой моторикой учат ходить, не смотря себе под ноги.

Полезны также различные упражнения в лазанье:

— вползти на горку на четвереньках, опираясь на колени и по­могая себе руками. Сползти с горки на четвереньках;

— подлезть под низко наклоненные ветки дерева прямо и бо­ком, не касаясь земли руками;

— переползти через поваленное дерево, бревно, лежащее на земле;

— перелезть через бревно, заборчик;

— плотно обхватив дерево руками, обойти вокруг него.

Кроме того, важно научить детей подпрыгивать на двух ногах выше травы; подпрыгивать на двух ногах, стараясь достать обеими руками до ветки дерева. Перепрыгивать с места через ямку, неши­рокую канавку, лужу; спрыгивать с невысоких пеньков, кочек, ле­жащих на земле бревен.

На природе удобно и полезно упражнять детей в навыках ме­тания. Дети бросают шишки, камешки, палочки, стараясь попасть в указанное место.

Важное значение для детей с отклонениями в развитии имеют специальные упражнения спортивного характера, купание и пла­вание. При обучении детей плаванию широко используются раз­личные вспомогательные средства, различные надувные круги, надувные плавательные воротники и т. п. Для каждого ребенка вспомогательные средства подбираются индивидуально, с учетом возраста и состояния моторики. В особых приемах по обучению плаванию нуждаются дети с церебральным параличом.

Оглавление

Введение

Раздел первый

РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЕ

Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития . . 5 Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития ....... 21

Глава 3. Нарушения познавательной деятельности у детей при ос­новных формах аномального психического развития (кли­ническая характеристика) ................. 27

3.1. Умственная отсталость . ................. 27

3.2. Задержка психического развития. ............ 33

3.3. Особенности познавательной деятельности у детей с тя­желыми речевыми расстройствами. ........... 41

3.4. Особенности познавательной деятельности у детей с

церебральными параличами ............... 45

3.5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским

аутизмом ......................... 51

Глава 4. Наиболее распространенные психосоматические и нервно-психические расстройства у детей раннего возраста.... 54

4.1. Психосоматические расстройства ............ 54

4.2. Нервно-психические расстройства ............ 61

4.2.1. Нервно-мышечные заболевания ............ 61

4.2.2. Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой ................... 63

4.2.3. Судорожный синдром ................. 64

Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии ........ 66

5.1. Общие теоретические положения ............ 66

5.2. Основные методы клинико-психолого-педагогической

диагностики отклонений психического развития у детей 72

5.2.1. Медицинская диагностика ............... 72

5.2.2. Психолого-педагогическая диагностика ........ 85

5.2.3. Диагностика нарушений речи и оценка коммуникатив­ного поведения..................... 91

5.2.4. Диагностика развития мышления ........... 113

5.2.5. Нейропсихологическое обследование ......... 117

313


241

241

242

243

248

251

257

268

274

276

281

281

283

289

290

293

Заключение .............................. 298

301

306

307

308

311
Глава 6. Некоторые показатели готовности к обучению детей с осо­быми проблемами развития ................ 121

Глава 7. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке

готовности к школьному обучению ............ 130

Раздел второй

ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА (содержание и методы)

Глава 1. Общие принципы и организация лечебно-педагогической

помощи детям с отклонениями в развитии......... 135

Глава 2. Физическое воспитание .................. 153

2.1. Воспитание и укрепление общего здоровья ребенка. . . 153

2.2. Развитие и нормализация движений ........... 158

2.3. Физическое воспитание в преддошкольном возрасте . . 174

2.4. Физическое воспитание в дошкольном возрасте..... 175

2.5. Развитие пространственных представлений и конструк­
тивного праксиса в процессе физического воспитания . 176

Глава 3. Развитие познавательной деятельности .......... 183

3.1. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятель­ности ........................... 189

3.2. Ознакомление детей с окружающим миром ....... 200

3.3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция рече­вых нарушений...................... 203

215

Глава 4. Подготовка к обучению математике, чтению и письму

Раздел трети и

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТРУКТУРЫ ВЕДУЩЕГО НАРУШЕНИЯ И МЕДИЦИНСКОГО ДИАГНОЗА

Глава 1. Общий теоретический подход ............... 221

Глава 2. Лечебно-педагогическая работа при умственной отстало­сти ............................. 222

Глава 3. Лечебно-педагогическая работа при задержке психическо

го развития ......................... 228

Глава 4. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми,

имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) ........ 232

4.1. Лечебно-педагогическая работа с детьми с общим

недоразвитием речи (ОНР)................ 232

4.2. Воспитание ребенка с отставанием в развитии речи. . . 239

314

Глава 5. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе (ДЦП). ......................

5.1. Ранняя стимуляция психического и речевого развития .

5.2. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе (ДЦП) .....................

5.3. Ранняя логопедическая работа ..............

5.4. Развитие двигательных функций.............

Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями

Глава 6.

зрения. ...........................

Глава 7. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями слуха ............................

Глава 8. Лечебно-педагогическая работа с детьми с эмоциональны­ми расстройствами и нарушениями общения .......

Глава 9. Основы лечебно-педагогической работы при детской ши­зофрении и эпилепсии ...................

Глава 10. Лечебно-педагогическая работа с соматически ослаблен­ными детьми и детьми с повышенной нервной возбудимо­стью и нарушениями поведения ..............

Глава 11. Лечение и психотерапевтическая работа в семье. .....

11.1. Общеоздоровительные мероприятия. ..........

11.2. Медикаментозная терапия. Общая характеристика ос­новных лекарственных препаратов. ...........

11.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с откло­нениями в развитии. ...................

11.4. Психотерапевтическая работа с семьей .........

11.5. Артгерапевтическая работа с проблемными детьми . . .



Некоторые показатели психического и физического развития детей раннего возраста ..........

Развитие зрительно-моторной координации и тон­ких дифференцированных движений рук ......

Приложение 3 Приложение 4

Стимуляция доречевого и речевого развития ....

Некоторые упражнения по подготовке к формиро­ванию графических навыков ........••••

Приложение 5 Некоторые рекомендации по руководству само­стоятельной двигательной активностью детей с от­клонениями в развитии ...............
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации