Савин Н.В. Педагогика - файл n1.doc

Савин Н.В. Педагогика
скачать (1174.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1175kb.03.11.2012 01:18скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Савин Н. В.

Педагогика

Москва

"Просвещение"

1978 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Слово к учащимся

Предмет и методы педагогики

Развитие, воспитание и формирование личности

Содержание образования в советской школе

Сущность процесса обучения

Закономерности, принципы и правила обучения

Методы обучения в начальных классах

Формы организации учебной работы в начальных классах

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

Основные вопросы теории воспитания

Ученический коллектив и его воздействие на личность учащегося

Методы воспитания

Нравственное воспитание и развитие личности

Трудовое воспитание и развитие личности

Воспитание сознательной дисциплины и дисциплинированности

Эстетическое воспитание и развитие личности

Физическое воспитание и развитие личности

Учитель - классный руководитель

Основные вопросы школоведения

Совместная работа школы, семьи и общественности в воспитании подрастающего поколения


Слово к учащимся

Книга приведена с сокращениями
Прошел год вашей учебы в педагогическом училище. Сделан шаг на пути к овладению педагогической профессией. Не раз каждый из вас задумывался над тем, какая она, профессия? Что нужно сделать, чтобы лучше подготовиться к ней?

Учительская профессия — одна из древнейших на земле. Издавнa она считается и самой сложной. Поэтому воспитанием и обучением подрастающих поколений во все времена занимались самые знающие, опытные и способные к этому люди.

Еще в первобытном обществе детей готовили к взрослой жизни старейшины и вожди племен. В странах Древнего Востока учителями являлись жрецы, в Древней Греции — наиболее умные и талантливые граждане, в Риме учителей назначал император из числа самых образованных, знающих чиновников. Мастерами грамоты называли талантливых учителей-самоучек на Руси.

Свято чтят народы земли великого педагога Яна Коменского. Вместе с его именем вошли в жизнь привычные для нас слова урок, класс, каникулы. Он написал десятки учебников для детей и взрослых, переводившихся на многие языки мира, и всю жизнь учил людей.

Торжественно отметили в 1974 г. во многих странах мира 150-летие со дня рождения великого русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского. По его книгам учились родному языку все дети России. А их учителя постигали по статьям и книгам Ушинского искусство воспитания.

Невозможно представить себе становление советской школы без Надежды Константиновны Крупской, Антона Семеновича Макаренко. Современного советского учителя глубоко волнует пример и смелые идеи Василия Александровича Сухомлинского.

Профессию учителя считают матерью всех профессий. И это действительно так. Учитель растит будущего поэта, знаменитого ученого и космонавта, из школьных классов выходят замечательные труженики заводов и колхозных полей. Большинство из них безмерно благодарны учителю, низко кланяются ему.

Любимый учитель... За что его любят школьники разных поколений? За щедрость души, справедливость, глубокую убежденность, преданность своему делу, за глубокие и разносторонние знания и умения.

Заслужить любовь своих воспитанников — об этом не раз думал и каждый из вас.

Ваши ученики... Станут ли они колхозниками или космонавтами, учеными или рабочими, все они с благодарностью будут вспоминать учителей, которые пробудили и сформировали в них лучшие человеческие качества.

Каждый год школа принимает новых учащихся в первые классы, и каждый год ее стены покидают взрослые, сформировавшиеся молодые люди. С каким багажом выйдут питомцы школы в свою самостоятельную жизнь, что будут знать и уметь, какими станут гражданами — это во многом зависит от учителя. Учитель первый открывает детям горизонты науки, учит их добру, правде, красоте, он формирует человека. Труд учителя всегда устремлен в будущее. Учитель не может не учитывать новых требований общества к людям, не может не считаться с тем, что ученики, которых он сегодня принимает в школу, не похожи на его прежних воспитанников. Они больше знают, у них более обширные запросы и потребности. И снова перед учителем встает целый комплекс разнообразных задач: как лучше познакомить новых питомцев друг с другом, на кого опереться в работе с классом, как зажечь интерес к знаниям у одних, как воспитать самостоятельность и активность у других. От уровня решения этих задач зависит успех учительского труда.

Давно было замечено, что учитель нуждается в постоянном воодушевлении, в признании важности его труда со стороны общества. Советский учитель пользуется таким признанием.

Уже в первые годы Советской власти Владимир Ильич Ленин писал о необходимости поставить учителя в нашей стране «на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе».

Этот призыв стал основой политики нашей партии и государства в работе с учительством. Многое изменилось в нашей жизни за последние десятилетия. Но постоянным и неизменным осталось глубокое уважение народа к учителю. Профессия учителя пользуется в нашей стране огромным общественным признанием. Труд учителя считается в нашей стране одним из самых почетных. Лучшие из учителей удостаиваются самого высокого звания — Героя Социалистического Труда, награждаются орденами и медалями СССР. Для учителей введены почетный знак «Отличник народного просвещения», а также почетное звание «Заслуженный учитель школы», которое присваивается Верховными Советами союзных республик. Подлинно ленинским уважением к учителю, партийной заботой о повышении его роли в воспитании юной смены проникнуто постановление «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (декабрь, 1977). Об этом свидетельствует установление почетного звания «Народный учитель СССР».

... Эти задачи важны и почетны, но они вместе с тем сложны и ответственны. В мировой практике такие задачи никем не ставились, они существовали лишь в виде благих пожеланий и счастливых догадок. Советские учителя призваны решить их предметно и в определенный исторический срок. И хотя задача осуществления всеобщего обязательного среднего образования подготовлена всем ходом развития нашего общества, ее успешное решение будет качественно новой ступенью в развитии народного образования.
Многолетний опыт работы советской школы показывает, что довести всех детей до высокого уровня образования может учитель-мастер, настоящий воспитатель, который пробуждает у школьников стремление и умение самим приобретать знания.

Советское общество требует также, чтобы школа раскрыла творческие способности и таланты каждого воспитанника, сделала его всесторонне развитым человеком, подготовила его к свободному выбору профессии. Для этого необходимо, чтобы учитель глубоко знал и любил детей, видел те изменения, которые происходят с ними в ходе воспитания, мог целенаправленно управлять их развитием.

Атмосфера высокой общественной активности советских людей благотворно влияет и на детей, которые уже с первых шагов обучения стремятся проявить свою инициативу. Разумно направить ее на выполнение нужных и полезных дел — важный путь воспитания не только добросовестного исполнителя, но и активного, инициативного организатора. Решить эту задачу может учитель — умелый организатор детей, активный участник общественной и государственной жизни.

Советский учитель должен быть образцом высокой коммунистической нравственности, идейной убежденности, широкой эрудиции и культуры, глубоким знатоком и энтузиастом своего дела. Только такой учитель способен оказать влияние на детей силой своего примера.

По окончании педагогического училища все вы пойдете в школу, одни и начальные, другие в средние классы. Под вашим руководством дети будут делать первые шаги на трудном пути овладения знаниями, приобретать качества будущих граждан нашего общества. Эти первые шаги для каждого из них по-своему будут трудны. Надо своевременно заметить это, прийти на помощь своим питомцам, организовать их.

Успех в педагогической деятельности во многом зависит от знания педагогики. Еще на заре становления теоретической педагогики в России К. Д. Ушинский отмечал, что одна педагогическая практика без теории — то же, что знахарство в медицине. Н. К. Крупская, обращаясь к студентам, будущим учителям, призывала их «поднять педагогику на ту высокую ступень, на которой она должна стоять в нашей великой Родине. Педагогика, поставленная по-настоящему, — интереснейшая наука».

В нашей стране делается все необходимое для того, чтобы поставить педагогику на самую высокую ступень, так как без этого немыслимо поступательное развитие советской школы, полное и глубокое осуществление всеобщего обязательного среднего образования молодежи.

В наши дни подлинные образцы в педагогическом труде, настоящее новаторство в обучении и воспитании достигается на основе передовой педагогической теории. Ею должны хорошо овладеть те, кто пополняет многомиллионную армию советских учителей. Знать воспитанника и управлять процессом его развития может учитель, глубоко изучивший психологию и педагогику. Знание педагогики необходимо как руководство к действию в решении многих педагогических задач, которые встанут перед вами с первых дней самостоятельной работы.

Правильно и квалифицированно решать педагогические задачи может учитель, обладающий необходимой педагогической начитанностью, поэтому не следует ограничивать изучение педагогики материалом учебного пособия.
Существенно обогатит ваши знания изучение трудов пидающихся советских педагогов Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, знакомство с последними достижениями советской педагогики, с практикой работы В. А. Сухомлинского. Педагогические знания могут стать руководством к действию при условии связи изучения теоретического материала с наблюдением и анализом различных сторон работы школы, учителя. В ходе такого изучения вы приобретете умение подмечать лучшее в работе учителя, анализировать передовой опыт. Это даст возможность яснее, нагляднее представить себе сложную технику педагогического труда.

А. С. Макаренко настоятельно рекомендовал практиковать проведение упражнений в педагогических учебных заведениях: упражнения в общении с воспитанниками, в проведении индивидуальных бесед с ними, в решении различных педагогических ситуаций, возникающих в реальном процессе воспитания.

Наблюдение и анализ — первая ступень связи теории с практикой в изучении педагогики. Следующим этапом будет использование теоретических знаний в самостоятельной педагогической деятельности — активное участие каждого из вас в учебно-воспитательной работе школы. Наблюдая за работой учителя и анализируя ее, надо и самим постепенно включаться в учебно-воспитательный процесс, сначала путем выполнения отдельных поручений учителя при проведении урока, экскурсии, пионерской линейки, а затем пробовать свои силы в практическом освоении различных форм учебно-воспитательной работы.

При таком изучении педагогики вы сможете приобрести не только разносторонние знания и первоначальные педагогические умения, но и поверить в то, что педагогика, активная и целеустремленная, поможет каждому из вас в решении трудных задач воспитания.

Задание. Напишите сочинение на тему «Твой любимый учитель. Какими качествами он обладает». Обсудите лучшие сочинения.

Предмет и методы педагогики

Мы являемся свидетелями небывалого роста значения воспитания в жизни современного общества. Ученые предвидят расширение масштабов воспитательной деятельности в жизни общества в ближайшем будущем. Наглядным подтверждением этому является массовое движение наставничества — шефства передовых кадровых рабочих и колхозников над подрастающей сменой рабочего класса и колхозного крестьянства. Это движение охватывает сейчас все отрасли народного хозяйства нашей страны. И каждый человек, занимающийся воспитанием, испытывает стремление в той иля иной степени изучить педагогику.
Термин педагогика древнегреческого происхождения. Педагогами в Древней Греции называли рабов, сопровождавших детей рабовладельцев в школу. В дальнейшем значение этого термина было переосмыслено — так стали называть лиц, занимающихся воспитанием и имеющих для этого специальную подготовку.
Долгое время педагогику определяли только как науку о воспитании подрастающих поколений. Для такого определения имелись два основания: значение самого термина педагогика, а также развитие практики воспитания. Ведь вплоть до второй половины XIX в. детям трудящихся было доступно лишь начальное образование, да и то в очень ограниченных масштабах. И педагогика занималась изучением вопросов воспитания детей и юношества. Однако жизнь показала, что ее общие принципы относятся не только к воспитанию детей, но и к воспитанию взрослых.
В последнее время педагогику определяют как науку о воспитании, образовании и обучении подрастающих поколений и взрослых людей.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ. КЛАССОВЫЙ ХАРАКТЕР ВОСПИТАНИЯ

На заре возникновения человеческого общества люди пользовались готовыми продуктами природы, занимались охотой. В процессе добывания средств существования сравнительно рано принимали участие и дети. Развитие скотоводства, земледелия, разнообразных ремесел привело к расширению трудового опыта людей. Трудовая деятельность, постепенно усложняясь, сыграла важную роль в становлении человека, в развитии человеческого общества. Труд создал самого человека. Труд вызвал к жизни и воспитание. Уже первые умения, которыми человек овладел в процессе труда, передавались потомству. По мере усложнения трудовой деятельности, накопления трудового опыта, а потом и знаний об окружающей жизни изменяется и само воспитание. Если на первых этапах развития общества воспитание детей осуществляется взрослыми в труде, то с развитием общества такой путь передачи знаний и опыта не отвечает требованиям жизни. Воспитанием начинают заниматься наиболее опытные, знающие люди.

Занятия приобретают все более организованные формы. Постепенно возникают школы. Термин школа древнегреческого происхождения (буквально досуг, отдых от труда). В Древней Греции школами называли беседы мыслителей с учениками. Видимо, первоначальное обучение подрастающих поколений проводилось в свободное от труда время и не являлось основным занятием молодежи. В дальнейшем термин школа стал использоваться для обозначения специальных учебно-воспитательных учреждений и в таком значении сохранился до настоящего времени.
По мере совершенствования воспитания, особенно с возникновением школы, воспитательная деятельность становится особым видом профессиональной деятельности. Возникает особая профессия — педагог.

Школа, учитель... К каким целям они должны стремиться, как достичь этих целей в обучении? Эти и многие другие вопросы требовали своего решения.
Зачатки педагогических знаний начинают формироваться вместе с возникновением воспитания и постепенно развиваются, совершенствуются. Они обобщаются и существуют в виде житейских правил, пословиц и поговорок. Многие из них сохранились до настоящего времени, передаются из поколения в поколение и составляют сокровищницу народной педагогики.
Пока воспитание осуществлялось в процессе трудовой деятельности, люди могли обходиться этими правилами. С возникновением школы и профессионально-педагогической деятельности этих знаний стало недостаточно. Появилась потребность в формировании теории воспитания. В первых рабовладельческих государствах Древнего Востока начинает формироваться философия, включавшая знания людей об окружающей жизни. Составным элементом философии были и педагогические знания. Философы Древней Греции Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит в своих трудах попытались связать цели воспитания с политическими задачами рабовладельческого государства, вскрыли некоторые законы духовной жизни людей, сформулировали ряд правил, которыми стали руководствоваться в воспитательной деятельности.
Но эти первые педагогические знания были доступны лишь для очень ограниченного круга людей. Народ продолжает развивать свою, народную педагогику, ею он руководствовался в воспитательной деятельности.
Воспитание, возникнув из потребности общества в передаче опыта старших поколений младшим, стало постоянным спутником человеческого общества. Именно поэтому воспитание является общей и вечной категорией. В то же время воспитание всегда исторически конкретно.
В рабовладельческом обществе школа и образование являлись привилегией рабовладельцев. Они использовали образованние как орудие в борьбе за власть. В средневековом феодальном обществе благодаря безраздельному господству церкви в духовной жизни людей все образование было сосредоточено в руках духовенства. Воспитание в различных типах церковных и монастырских школ было направлено на подготовку служителей церкви, которые призваны внедрять религию в сознание людей. Детей феодалов готовили к защите феодального строя. Им внушали, что они являются людьми особого происхождения, ничего общего не имеющими с простым народом. Дети крепостных не получали образования.

Лишь позднee, с развитием ремесла, дети ремесленников и торговцев стали обучаться и специальных школах. Развитие ремесла и промышленности вызвало к жизни потребность в большом числе грамотных людей. В XV—XVI вв. возрастает интерес к науке и просвещению. Снова встает вопрос о дальнейшем развитии педагогики. В этот период педагогика начинает складываться как самостоятельная наука. Огромная заслуга в этом принадлежит великому чешскому педагогу Яну Амосу Каменскому (1592—1670). Он поставил вопрос о всеобщем образовании, создал один из первых трудов по теории педагогики «Великая дидактика», разработал основы классно-урочной системы обучения, написал для начальной и средней школы учебники, которые были переведены на многие языки и на протяжении 150 лет являлись лучшими учебными книгами. Разрабатывая научные основы педагогики, Коменский относил их к воспитанию не только детей, но и взрослых.
Прогрессивные идеи Я. А. Коменского были развиты в трудах многих педагогов Западной Европы. Каждый из них вносил определенный вклад в разработку научных основ, общих принципов педагогики, имеющих значение для воспитания человека, и в обоснование конкретных форм воспитания: начальной и средней школы, профессиональных учебных заведений.
Своеобразно складывалась и развивалась педагогическая мысль в России. Огромное влияние на ее становление оказало революционно-демократическое направление. Его родоначальником явился А. Н. Радищев (1749—1802). Он выступил против крепостничества за переустройство общества путем активной революционной борьбы, за воспитание гражданина и патриота, разносторонне образованного человека.

Революционеры-демократы В. Г. Белинский (1811—1848), A. И. Герцен (1812—1870), Н. А. Добролюбов (1836—1861), Н. Г. Чернышевский (1828—1889) прямо связывали осуществление идеалов воспитания с революционным переустройством общества и подготовкой подрастающих поколений к борьбе. Такой подход позволил им решить многие вопросы воспитания по-новому, связать их решение с революционной борьбой трудового народа. Идеи революционеров-демократов оказали огромное влияние на развитие педагогики в России.

Особое место среди русских педагогов конца XIX столетия занимает имя К. Д. Ушинского (1824—1870). Он положил начало развитию педагогики как науки и строил ее на прочном фундаменте многих наук: анатомии, физиологии, психологии, достигших к тому времени значительных успехов в своем развитии.

С широких теоретических позиций К. Д. Ушинский наметил программу прогрессивных преобразований всей системы народного образования России, народной школы, средних и высших учебных заведений, женского и педагогического образования. Им были созданы учебные книги для народной школы, считавшиеся лучшими в дореволюционный период; они использовались и в советской школе в первые годы ее существования.
Благодаря трудам революционеров-демократов, а также прогрессивной демократической педагогике К. Д. Ушинского и его последователей русская педагогика уже к концу XIX в. выдвинулась на одно из первых мест в мировой науке.

Подлинным выразителем интересов трудового народа явилось марксистско-ленинское учение. К. Маркс, Ф. Энгельс, B. И. Ленин, проанализировав природу капиталистического общества, научно доказали неизбежность его гибели и перехода к социализму. Они разработали теорию социалистической революции, составным элементом которой является культурная революция. Она обеспечивает всестороннее воспитание каждому гражданину социалистического государства.

С возникновением марксистско-ленинской педагогики и системы коммунистического воспитания они развиваются в острой и непримиримой борьбе с буржуазными направлениями в педагогике. Для буржуазного общества характерна большая пестрота педагогических направлений, которые различными средствами стремятся оправдать неравенство в образовании различных классов, доказать умственную неполноценность детей трудящихся.
Сравнительно давно возникли и продолжают существовать различные мелкобуржуазные теории педагогики. Сейчас они выступают иногда с очень резкой критикой буржуазной школы и выдвигают авантюристические предложения ликвидации школы, замены ее свободным обучением через чтение газет, журналов, совместное обсуждение интересующих вопросов в кафе.

Современная буржуазия проводит классовую политику в области воспитания. Под лживым лозунгом общедоступности школы осуществляется отбор учащихся по способностям, а фактически по классовой принадлежности, ограничивается доступ большей части детей трудящихся к получению законченного среднего, а значит, и высшего образования. По-разному финансируются школы для детей различных классов. Расширяется сеть частных школ для детей обеспеченных родителей. Вводится ранняя профессионализация в школах для народа, что приводит к снижению уровня общего образования.

Во многих странах существуют расовые ограничения для учащихся и учителей. Прикрываясь фальшивыми лозунгами независимости школы от политики, буржуазия усиливает идеологическую обработку школьников в антикоммунистическом духе, все больше способствует влиянию церкви на молодежь.

Буржуазия никогда не добивалась полного охвата детей школой. Неграмотность была и остается постоянным спутником буржуазного общества.
В условиях параллельного существования социалистических и капиталистических государств коммунистическое воспитание, будучи в полном смысле всеобщим, сохраняет классовую направленность и служит закалке молодого поколения в борьбе против влияния буржуазной идеологии.
СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

Великая Октябрьская социалистическая революция создала условия для проведения подлинной культурной революции в стране: ликвидировала привилегии господствующих классов на получение образования, отделила школу от церкви, приняла необходимые меры для широкого охвата образованием детей трудящихся, приступила к созданию новой школы, соответствующей целям построения коммунистического общества. Советское государство понимало, что в строительстве новой школы огромная роль должна принадлежать педагогической науке, и заботилось о ее развитии.
Становление и развитие советской педагогики проходило под влиянием ленинских идей, при самом ближайшем и активном участии В. И. Ленина. С момента своего возникновения и до наших дней советская педагогика стремится осмыслить великое ленинское учение и сверяет с ним свою теорию.
В. И. Ленин подошел к разработке вопросов воспитания как революционер, политик, вождь коммунистического движения, теоретик и организатор первого в мире социалистического государства. Он связывал подлинный переворот в образовании и воспитании с революционной борьбой рабочего класса и всех трудящихся под руководством партии коммунистов и рассматривал коммунистическое воспитание как часть общей программы строительства коммунизма.

В. И. Ленин на ряде конкретных примеров блестяще продемонстрировал, как нужно применять марксистское учение к решению конкретных вопросов революционной практики, в том числе и воспитания нового человека. Эти указания — предметный урок для социалистической педагогики.
В. И. Ленин воспитал замечательную плеяду педагогов — организаторов народного образования. Выдающееся место среди них занимает Надежда Константиновна Крупская (1869—1939)— учительница по образованию и опыту работы, революционерка, член ЦК партии, политический деятель, активный пропагандист марксизма-ленинизма. После революции 1905 г. Н. К. Крупская получила задание ЦК сосредоточиться на разработке теории новой, социалистической педагогики, и она блестяще выполнила это поручение, создав в 1915 г. первый труд по марксистско-ленинской педагогике «Народное образование и демократия». Сразу после революции Н. К. Крупская работает в Наркомпросе РСФСР.

Последние исследования наследия Н. К. Крупской позволили выявить и сформулировать некоторые своеобразные черты ее педагогической системы. Всю жизнь Надежда Константиновна посвятила революционной борьбе. Ее революционная и педагогическая деятельность слиты воедино, составляют единое целое. Она пришла в педагогику последовательным марксистом-ленинцем, с первых дней и до конца своей деятельности проводила в жизнь учение Маркса, Энгельса, Ленина в области педагогики и народного образования.
Н. К. Крупская разрабатывала вопросы советской педагогики (дошкольного воспитания, школы, детского и молодежного движения, образования взрослых, семейной педагогики) глубоко и фундаментально. Центральной проблемой всей педагогической системы Н. К. Крупской была разработка основ советской трудовой политехнической школы.

Связь теории с практикой — следующая особенность педагогической системы Н. К. Крупской. Постоянная связь с массами, участие во всей будничной работе по строительству основ советского образования позволили ей видеть и успешно решать наиболее трудные вопросы советской педагогики.
Внимательное, бережное отношение к прогрессивному наследию прошлого и передовым педагогическим системам современности, и в то же время принципиальная марксистско-ленинская критика реакционных педагогических теорий также характеризуют педагогическую систему Надежды Константиновны Крупской.

Неудивительно, что работники Паркомпроса, по свидетельству Л. В. Луначарского, «с надеждой обращали взоры на Н. К., потому что она действительно имела что сказать в этой области, в то время как другим приходилось еще гадать, искать путей, учиться у жизни».
Велики заслуги в развитии советской школы и педагогики первого наркома просвещения Анатолия Васильевича Луначарского (1875—1933). Профессиональный революционер, блестяще образованный человек, знаток мировой культуры и искусства, А. В. Луначарский возглавил работу по закладке фундамента советской системы народного образования. Под его руководством и при его участии разрабатывались первые документы Советской власти о школьном образовании. Ему принадлежит огромная заслуга в борьбе за претворение в жизнь идеи В. И. Ленина о строительстве советского образования на прочном фундаменте прогрессивной культуры прошлого, в формировании и реализации принципов новой советской школы.
A. В. Луначарский внес значительный вклад в разработку вопросов эстетического воспитания школьников, явился инициатором создания рабочих факультетов, открывших доступ рабочей молодежи в высшую школу, много сделал для перестройки высшего образования, а также для организации сети культурно-просветительных учреждений, театров, кино. Будучи тесно связан с различными слоями интеллигенции, он направил ее усилия на оказание разносторонней помощи школе.

B. И. Ленин высоко ценил и уважал А. В. Луначарского. «На редкость богато одаренная натура. Я к нему питаю слабость... Я его, знаете, люблю, отличный товарищ»,— говорил он А. М. Горькому.
Под непосредственным руководством Н. К. Крупской и А. В. Луначарского работали выдающиеся педагоги: Станислав Теофилович Шацкий (1878—1934) и Павел Петрович Блонский (1884—1941).
C. Т. Шацкий возглавил Первую опытно-показательную станцию Наркомпроса РСФСР и по заданию Н. К. Крупской проводил большую научно-экспериментальную работу в поисках новых путей обучения и воспитания школьников, профессиональной подготовки учителей. П. П. Блонский работал в Академии коммунистического воспитания и проводил экспериментальную работу в школах Москвы. Оба оставили большое научно-педагогическое наследие, не потерявшее значение и сегодня. Правда, они не прошли до революции школы политической борьбы, известное влияние на их деятельность оказывали буржуазные и мелкобуржуазные педагогические теории. Но это не умаляет их роли в разработке основ советской педагогики и школы.
Велики заслуги в разработке советской педагогики Антона Семеновича Макаренко (1888—1939). Вдохновленный Великим Октябрем, А. С. Макаренко с большим энтузиазмом включился в разработку новой теории коммунистического воспитания. Он создавал ее в ходе практической работы с беспризорными детьми, искалеченными войной и разрухой, вел длительную борьбу за переделку характеров своих питомцев. Его работу направляла марксистско-ленинская идея формирования личности в коллективе. Более трех тысяч воспитанников вышло из учреждений, руководимых А. С. Макаренко. Своим трудом и ратными подвигами в годы Великой Отечественной войны они доказали жизненность теоретических позиций замечательного советского педагога. А. С. Макаренко талантливо, с большой страстью изложил свои взгляды в многочисленных статьях и книгах. К ним мы будем обращаться при рассмотрении многих вопросов коммунистического воспитания.
Важнейшим источником формирования советской педагогики с момента ее возникновения был передовой педагогический опыт. Советское государство всегда поощряло формы коллективного обсуждения учителями наиболее важных вопросов коммунистического воспитания на учительских съездах, конференциях. В нашей стране ежегодно проводятся традиционные августовские учительские совещания, на которых обсуждаются наиболее актуальные вопросы работы советской школы.
Большим педагогическим советом называют Всесоюзный учительский съезд, состоявшийся в Москве летом 1978 г.

Советское государство создало и постоянно совершенствовало сеть научно-исследовательских учреждений. На их основе в 1943 г. была образована Академия педагогических наук РСФСР, сыгравшая важную роль в проведении исследований и организации научного творчества широких масс учительства через «Педагогические чтения» и другие формы. В 1966 г. она была преобразована в Академию педагогических наук СССР и являлась единственным в мире научным учреждением подобного рода. Лишь в последнее время создана Академия педагогических наук в ГДР.
В атмосфере широкого педагогического творчества в послевоенные годы ярко расцвел педагогический талант Василия Александровича Сухомлинского (1918—1970). Он возглавлял коллектив Павлышской средней школы Кировоградской области. Вся деятельность В. А. Сухомлинского была постоянным научным поиском, в котором участвовал весь коллектив учителей. В. А. Сухомлинский стремился реализовать в деятельности обычной сельской школы лучшие достижения педагогической мысли прошлого и советской педагогики.

Поиски и раздумья о воспитании В. А. Сухомлинский ярко изложил ио многих книгах и статьях: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Как воспитать настоящего человека» и др. Работы В. А. Сухомлинского получили широкую известность в нашей стране и за рубежом. В. А. Сухомлинский был членом-корреспондентом АПН СССР. Советское государство удостоило его высокого звания Героя Социалистического Труда.

Не следует думать, что становление и развитие советской педагогики протекало гладко, без трудностей, без борьбы. Ведь известно, что Советское государство привлекало к строительству советской школы большое число специалистов, воспитанных в условиях буржуазно-помещичьего строя. Многие из них еще до революции были людьми передовых, прогрессивных взглядов. Они обладали необходимыми знаниями и опытом, но имели слабую политическую подготовку, были далеки от марксизма, не всегда правильно понимали цели нового общества. Организаторы и руководители народного образования не имели еще опыта работы в новых условиях. Новые методы воспитания и обучения только разрабатывались.

Еще в первом десятилетии Советской власти А. В. Луначарский предвидел большое будущее советской педагогики. Он писал, что «новая педагогика, разрабатываемая пролетариатом, не только потому должна быть победоносно противопоставлена старой, что она в интересах пролетариата, но также потому, что она в интересах развития человечества в целом».
Это будущее стало нашим настоящим. Советская педагогика является сейчас важным источником формирования педагогики в других социалистических странах. Ее внимательно изучают и наши идейные противники.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации