Теория и методика воспитания - файл n1.doc

Теория и методика воспитания
скачать (410.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc411kb.03.11.2012 09:12скачать

n1.doc

  1   2   3   4
Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

Образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС


Педагогика.
Теория и методика воспитания.
Специальность
Факультет социологии, экономики и права
Кафедра педагогики

Москва 2009


Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

Кафедра педагогики
Учебная программа

П Е Д А Г О Г И К А
(Теория и методика воспитания)

Москва 2009

1. Цели и задачи дисциплины:


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Выпускник по направлению подготовки « Педагогическое образование» с квалификацией «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:


3. Объем дисциплины и виды учебной работы.


Вид учебной работы

Всего часов

Общая трудоемкость дисциплины

24

Аудиторные занятия

24

Лекции

12

Семинары

12

Практикумы

0

Самостоятельная работа

8

Вид итогового контроля - экзамен





4. Тематическое содержание дисциплины
4.1. Тематический план дисциплины


№ п\п

Наименование темы

Лекции

Семинары

Сам. раб.

1.

Процесс воспитания и его особенности

2

2

0

2.

Методы воспитания

2

2

2

3.

Формы организации воспитания

2

2

2

4.

Коллектив и личность, их взаимодействие в процессе воспитания

2

2




5.

Взаимодействие школы и семьи в целях воспитания учащихся

2

2

2

6.

Педагогический конфликт, методика его разрешения

2

2

2




Итого по дисциплине:

12

12

8


4.2. Содержание дисциплины
Тема 1. Воспитание: сущность, назначение. Воспитание, его специфика и характерные особенности. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Диалектика процесса воспитания. Системы и структуры воспитательного процесса. Общие закономерности процесса воспитания. Содержание процесса воспитания. Принципы воспитания.
Тема 2. Методы воспитания. Методы и приемы воспитания. Выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.
Тема 3. Формы организации воспитания. Понятие формы организации воспитания. Классификация форм организации воспитания. Комплексный подход к организации воспитательных дел. Педагогический анализ воспитательного дела. Формы организации воспитания в русле классификации по видам воспитывающей деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентированной, трудовой, художественно-творческой, физкультурно-спортивной, свободного общения, игровой.
Тема 4. Коллектив и личность, их взаимодействие в процессе воспитания.

Понятие коллектива. Виды коллективов в школе. Стадии развития коллектива. Методика работы с детским коллективом на разных стадиях его развития. Система перспективных линий в развитии коллектива. Коллектив и личность. Коллектив и неформальные объединения. Педагогическое руководство коллективом.
Тема 5. Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию учащихся.

Воспитание в семье. Правила семейного воспитания. Педагогическая поддержка семьи. Формы работы школы с семьей.
Тема 6. Педагогическое общение, педагогический конфликт. Понятие технологии педагогического общения. Стили педагогического общения, их характеристика. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Педагогический конфликт, его характеристика. Методика разрешения педагогического конфликта.
5. Семинарские занятия.

Содержание семинарских занятий по каждой теме, а также задания для самостоятельной работы студентов отражены в учебном пособии: Рощина Н.Н. «Основы педагогики» Часть 2. Теория и методика воспитания.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

6.1. Рекомендуемая литература.

А) Основная литература:
1. Анисимов В.В., Грохошльская О.Г ., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. М., 2006.

2. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 2000.

3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

4. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. Процесс воспитания. М., 2000.
Б) Дополнительная литература:
1 .Алоева М.А., Бейсова В.Е. Поговорим как взрослые. М., 2007..,

2. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М, 2008

3. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000.

4. Маленкова Л.И. Человековедение. М., 2000.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
При изучении теории и методики воспитания возможно использование аудио – и видео – материалов.
7. Материально-техническое обеспечение.

Необходимое оборудование для изучения дисциплины: компьютер.


Н.Н.Рощина

О С Н О В Ы П Е Д А Г О Г И К И
Учебное пособие для студентов вузов в 2- частях

Часть 2.


ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ


Москва 2009


МОДУЛЬ 1

Процесс воспитания и его особенности


Основная задача: Усвоить теоретические знания о сущности, особенностях, принципах, содержании воспитания. Уметь анализировать педагогические задачи и ситуации, опираясь на полученные знания.




ПЗ 1. Усвоение теоретических знаний по теме «Процесс воспитания» : задания 1.1., 1.2., 1.3.

ПЗ 2. Анализ педагогических задач и ситуаций на основе полученных знаний: задания 2.1., 2.2., 2.3.,


Литература:

1. Л.И.Маленкова. Воспитание в современной школе. М., 1999. (ФК 1, с. 7-19)

2. И.П.Подласый. Педагогика (книга 3). М., 2007. (ФК 2, с. 9 – 29, 95-115)
Вопросы для анализа и усвоения:

1. Понятия «воспитание», «воспитательный процесс», признаки воспитании.

2. Особенности воспитательного процесса.

3. Структура, движущие силы и принципы воспитания.

4. Содержание воспитания.
ФК 1. Всем, наверное, приходилось слышать слова: «Не учите меня жить!», «Не надо меня воспитывать!», «Не читайте мне морали!», «Та семья хороша, где никто никого не воспитывает», «Где начинается воспитание, там кончается личность и ее свобода».

Но есть и другое видение сути данного явления. Я.А.Коменский : «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира», «В.Г.Белинский: « Воспитание – великое дело: им решается участь человека», Д.И.Менделеев: «Знания без воспитания – что меч в руках сумасшедшего».

Современная педагогика рассматривает основное назначение воспитания как создание оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития личности, для ее самоактуализации.

Воспитание для всех времен и всех народов - важнейшее явление духовной жизни общества. Без воспитания немыслима жизнь человеческого общества, ибо его назначение – передача накопленных знаний и жизненного опыта от поколения к поколению. Вот почему воспитание относится к числу категорий общечеловеческих, категорий вечных. Оно появилось с возникновением человеческого общества, с ним вместе и развивается: изменяются цели воспитания, его содержание, средства, методы.

Издревле слово «воспитание» обозначало «вскармливание». Но люди очень рано, на заре человеческого общества, поняли, что дитя человеческое нуждается не только в пище физической, материальной, но и в пище духовной. Поэтому воспитание и стало иметь смысл духовный. Уже у Платона читаем: « Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни. Мать и кормилица, отец и дядька («педагог»), лишь только ребенок начинает понимать их, только и хлопочут о его усовершенствовании».

Что же такое «воспитание» в истинном, научном понимании этого слова? Воспитание – это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника (-ков) по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие - развитие их индивидуальности, самоактуализация личности.

Основные признаки воспитания:


ФК 2. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:


Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Критерием здесь является последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти весь процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса. Главные стадии, через которые проходит любой процесс воспитания, следующие:

Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения). Вначале следует разъяснить, зачем необходимо то или иное поведение.

Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в убеждения – глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые служат опорой и руководством в жизни, это результат длительного воспитания.

Формирование чувств. Без эмоций не может быть поиска истины. Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишениями, невозможно. Нужно его «зажечь». Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Главный этап воспитательного процесса – деятельность.

Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса:

Принципы воспитания – это фундаментальные положения, в которых выражены существенные требования к его содержанию, методам, организации:


Содержание воспитания.

Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек – высшая цель воспитания, идеал, к достижению которого стремится современная школа. Главная ее цель сегодня – способствовать умственному, нравственному, эстетическому, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха. Традиционными для такой системы остаются следующие составляющие общей цели: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований личности. Конкретные задачи умственного воспитания:

Нравственное воспитание решает задачи формирования нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества, общечеловеческих ценностей: честности, справедливости, долга, порядочности, ответственности, чести, совести, достоинства, гуманизма, бескорыстия, трудолюбия, уважения к старшим, патриотизма, дисциплинированности, гражданского долга, требовательности к себе, социальной активности, милосердия.

Традиционные задачи дополняются новыми требованиями: экологическое воспитание, правовое воспитание, половое воспитание, экономическое воспитание, гражданское воспитание.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями.

Формирование базисных качеств школьника составляет программу воспитания (доброжелательность, активность, аккуратность, вежливость, приветливость, дисциплинированность, работоспособность, чувство долга, чувство национальной гордости, патриотизм, ответственность, бережное отношение к природе, организованность, трудолюбие, скромность, коллективизм, инициативность, деловитость, умение держать себя в обществе, психосексуальная подготовленность, толерантность, уважение к старшим и т.д.).

Задания для самостоятельной работы

Задание 1.1. Внимательно прочитайте текст ФК1 и ФК2. Ответьте на вопросы:

1. Выскажите свое мнение по поводу взглядов на воспитание ( начало ФК1).

2. Что такое воспитание?

3. Прокомментируйте основные признаки воспитания.

4. В чем отличие процесса обучения от процесса воспитания?

5. Какова структура процесса воспитания?

6. Что является движущими силами воспитания?

7. Раскройте сущность принципов воспитания.

8. Что является содержанием воспитания?

9. Сформулируйте задачи трудового воспитания.

Задание 1.2. Из приведенных выражений выберите те, которые относятся к специфическим особенностям воспитательного процесса:

1) преобладают ценностно-ориентационные, отношенческие, мотивационные, эмоциональные и поведенческие акценты,

2) результатом выступают умения, знания, навыки, способы познавательной и предметно-технологической области,

3) ведущими являются логический, когнитивный компоненты,

4) педагогическое взаимодействие ориентировано на область сознания,

5) опора на реальные межличностные социальные отношения, процессы, явления,

6) педагогическое взаимодействие ориентировано на область чувств, эмоций, подсознания,

7) результатом являются нормы, ставшие внутренним регулятором действий и поступков,

8) огромную роль играет личность воспитателя.
Задание 1.3. Какое понятие определяется таким образом?

Корректировка поведения ребенка, устранение ошибочных суждений и оценок, преодоление девиантного поведения.

Задание 1.4. Создайте схему «Содержание воспитательного процесса».
Задание 2.1. Педагогические задачи.

1. Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги.

- Ольга Петровна, - обращается преподаватель математики к классному руководителю 6 класса, - сегодня в вашем классе плохо себя вел Миша С., весь урок разговаривал. А Гриша К. читал книгу.

- Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не заполняли контурные карты, - говорит учительница географии.

- А ко мне на урок не пришло четверо ваших учеников.

Оцените ситуацию, в которой оказался классный руководитель. Какие задачи предлагают решить классному руководителю учителя – коллеги? Может ли он отказаться от их решения? Как бы вы вели себя на месте классного руководителя? На месте каждого из учителей?
2. Ученик 5 класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем математики были сделаны такие записи: «Безобразно вел себя на уроке! Удален из класса!». «Хамски разговаривает с учителем! Прошу принять меры!».

Оцените ситуацию: а) с позиции самого ученика, б) с позиции классного руководителя, в) с позиции родителей ученика. На принятие каких мер со стороны родителей рассчитывает классный руководитель?
3. Классная руководительница 8 класса считала Аллу своим настоящим помощником. Девочка вовремя собирала дневники, помогала вести учет успеваемости, назначала дежурных, словом, делала все, что, как ей казалось, положено старосте.

-Ты отвечаешь передо мной за порядок в классе, - внушала классная руководительница своей помощнице. Она приучала Аллу докладывать обо всем, что происходило в классе, информировать обо всех ребячьих «секретах», называть имена организаторов классных «происшествий».

Какие черты характера развивала и поощряла классная руководительница у своей помощницы?

Модуль 2

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ


Основная задача:

Усвоить теоретические знания о методах воспитания, уметь применять их при решении конкретных педагогических задач.




ПЗ 1. Усвоить теоретические знания по теме

ПЗ 2. Уметь применять теоретические знания при решении конкретных педагогических задач.



Литература .

1. И.П.Подласый. Педагогика. Кн. 2. Процесс воспитания. М., 1999.

2. Л.И.Маленкова. Воспитание в современной школе. М., 1999.
Задание 1.1 Прочитайте текст ФК 1 (с. 93 – 130) Ответьте на вопросы.
Метод воспитания ( от греч. «методос» - путь) – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Цели воспитания можно достичь разными путями. Сколько же их всего? В принципе столько, сколько может найти воспитатель, сотрудничая со своими воспитанниками, опираясь на их силы, возможности, желания. Несомненно, одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует общие методы воспитания. Однако во многих случаях они могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателями всегда стоит задача найти новые пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма. Отыскать правильные пути, максимально соответствующие условиям конкретного процесса воспитания, очень сложно. Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу. Каждый воспитатель вносит в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение.

Классификация методов воспитания.

Классификация методов воспитания – это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их сознательному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя единство целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются 3 группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.


Методы воспитания




Методы формирования сознания

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Методы стимулирования

Убеждение:

Рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, пример

Упражнение:

Упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

Мотивация:

Поощрение, наказание.


Первый этап правильно организованного воспитания – знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать какое-либо качество, не добившись ясного понимания значения этого качества. Убеждения стимулируют поступки школьников, нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

Рассказ на этическую тему используется преимущественно в младших классах. Это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов, событий, имеющих нравственное содержание. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта метода – ориентированность воздействия на группу или отдельную личность.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Упражнение – практический метод воспитания, сущность которого состоим в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результата упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Оно наиболее эффективно на ранней стадии воспитательного процесса.

Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками.

Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, выражение морального порицания, осуждения, неодобрение, замечание, предупреждение, лишение удовольствий, отстранение от занятий, исключение из школы.

Выбор методов воспитания – поиск оптимального пути воспитания. Факторы, определяю выбор методов воспитания: цель и задачи воспитания, содержания воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия воспитания, средства воспитания, уровень педагогической квалификации.

Вопросы:

1. Что такое метод воспитания?

2. Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?

3. Как классифицируются методы воспитания?

4. В чем сущность этической беседы?

5. В чем смысл этических бесед?

6. Что такое воспитывающие ситуации?

7. В чем сущность метода наказания?
  1   2   3   4


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации