Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении - файл n1.doc

Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении
скачать (894 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc894kb.03.11.2012 10:16скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Тема 7. Теоретические аспекты оказания психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений с окружающими


Понятие «помощь» используется в психологической и социально-педагогической литературе.

Психологическая помощь рассматривается как цель взаимодействия практического психолога и клиента, которое включает в себя различные формы психологического воздействия. Выделяются следующие формы оказания психологической помощи.

Психодиагностика – оказание клиенту помощи через сообщение ему объективной психологической информации. Особенность этого вида помощи состоит в том, что психолог несет ответственность за достоверность информации и форму ее сообщения. Клиент же сам вырабатывает отношение к этой информации и сам принимает решение о ее использовании.

Психологическая коррекция – организованное воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития. Содержание психологической помощи состоит в том, что для клиента разрабатывается индивидуальная программа усвоения какого-то вида деятельности в соответствии с общественными требованиями к ней.

Психологическое консультирование как вид психологической помощи адресовано психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития. Цель психологического консультирования в обеспечении человека продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни. Продуктивность связана прежде всего со способностью человека находить возможно большее число вариантов поведения, возможно большее число мыслей, чувств, поступков, чтобы иметь возможность общаться с максимально большим числом людей и групп внутри собственной культуры. Это дает возможность соответствовать данной культуре и рефлексировать в ней.

Психотерапия как вид психологической помощи предполагает активное воздействие психотерапевта на личность клиента, которому требуется организованное воздействие на его психическую реальность с целью ее восстановления или реконструкции.

Есть и другие классификации, в которых наряду с перечисленными формами выделяется еще одна форма оказания психологической помощи, широко используемая в настоящее время в психологической практике, - работа в малых группах (группы социального обучения, тренинговые группы).

В социально-педагогической литературе используются термины «социально-педагогическая деятельность» и «социально-педагогическая помощь».

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта, на создание условий для его самореализации в обществе. Социально-педагогическая помощь рассматривается как цель социально-педагогической деятельности.

В квалификационной характеристике социального педагога определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:

§   социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

§   социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, на содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, на правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым и гражданским вопросам;

§   социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

§   социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;

§   социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

§   медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

§   социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, на устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

§   социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, на преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, на предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.

Все эти виды социальной помощи могут реализовываться в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных.

Одна из основных задач взрослого сообщества дошкольного учреждения – помочь ребенку адаптироваться к дошкольному образовательному учреждению и успешно интегрироваться в группу сверстников. Под психолого-педагогической помощью ребенку в построении взаимоотношений с окружающими мы будем понимать создание благоприятного микроклимата в семье, в детской группе, в которых развивается ребенок, преодоление затруднений во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, педагогами и создание условий для самореализации ребенка в детской группе.

Психолого-педагогическая помощь ребенку в построении взаимоотношений с окружающими должна быть комплексной, что предполагает:

§   активное взаимодействие всех субъектов социального пространства дошкольного учреждения (детей, педагогов, родителей). Организация такого взаимодействия включает в себя и непосредственную работу с ребенком в ситуации неблагополучия во взаимоотношениях с окружающими, и посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка с социальной средой, направленную на активизацию социально-терапевтической функции семьи, детской группы, педагогического сообщества;

§   использование и гибкое сочетание двух моделей оказания психолого-педагогической помощи – модели сопровождения и модели поддержки, то есть работа с ребенком в ситуации неблагополучия в отношениях с окружающими (модель поддержки) с целью преодоления имеющихся затруднений и работа с ребенком в ситуации относительно успешного развития взаимоотношений с окружающими (модель сопровождения) с целью профилактики неблагополучия ребенка в референтных для него группах.

Можно выделить четыре основных этапа организации комплексной психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений с окружающими.

Первый этап – диагностический. Основные задачи: выявление детей, нуждающихся в оказании психолого-педагогической помощи в построении взаимоотношений с окружающими; установление причин неблагополучия ребенка в той или иной подсистеме социального пространства дошкольного учреждения. В содержание данного этапа входит изучение особенностей социальной микросреды ребенка, его социального статуса в разных сферах общения, сбор информации о трудностях, имеющихся у ребенка во взаимоотношениях с окружающими и о его благополучии или неблагополучии в системе социальных связей, а также изучение ндивидуально-психологических, личностных особенностей ребенка. Диагностическое обследование особенностей межличностных отношений ребенка проводится по трем направлениям: «ребенок - сверстники», «ребенок - родители», «ребенок - педагоги».

Второй этап – аналитический. Анализируются материалы, полученные в ходе диагностического обследования, и разрабатывается программа оказания психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений с окружающими (по модели поддержки или по модели сопровождения).

Третий этап – практический. Реализуется по трем блокам: «Работа с детьми», «Работа с родителями», «Работа с педагогами».

Блок «Работа с детьми» включает в себя педагогическую поддержку ребенка с целью формирования у него чувства защищенности и эмоционального комфорта во взаимоотношениях с окружающими, оказание помощи в преодолении трудностей, связанных с гармонизацией процессов адаптации и индивидуализации во всех сферах общения ребенка с окружающими, использование развивающего и воспитательного потенциала детской группы для преодоления трудностей, возникающих в процессе интеграции ребенка в детско-взрослое сообщество детского сада.

Блоки «Работа с педагогами» и «Работа с родителями» предполагают обеспечение условий для развития педагогической компетентности членов взрослого сообщества, входящих в социальное пространство дошкольного учреждения, средствами просветительской, консультативной деятельности и активного социально-психологического обучения с целью формирования у них гуманистической позиции в общении с ребенком, развитие у взрослых перцептивно-рефлексивных и конструктивно-управленческих педагогических способностей (способности к изучению ребенка, умения интерпретировать и «читать» его внутреннее состояние, эмпатического понимания и принятия воспитанника с его проблемами и недостатками, владения эффективными техниками общения с детьми).

В каждом блоке условно можно выделить два направления: образовательное (основная цель – профилактика трудностей, возникающих у детей, родителей, педагогов во взаимоотношениях друг с другом) и коррекционно-развивающее (основная цель – поддержка и коррекция межличностных отношений между ребенком и субъектами социального пространства дошкольного учреждения).

Четвертый этап – контрольно-прогностический. Определяются эффективность проведенной работы и перспективы развития личности ребенка в процессе его дальнейшей социализации.

Вопросы для самостоятельной работы

1.        Выделите общее и различное в понятиях «психологическая помощь» и «социально-педагогическая помощь».

2.        Дайте характеристику основных форм социально-педагогичской помощи ребенку.

3.        Сравните модели психологической службы «поддержки» и «сопровождения». Выделите общее и различное.

Литература

1.        Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. – С. 26-33.

2.        Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. – 2000. - № 3. – С. 34-39.

3.        Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Г а л а г у -з о в о й . – М., 2000. – С. 30-32, 105-109.

4.        Чиркова Т. И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – М., 1999.

МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ

Перспективная модель дошкольной психологической службы

Отсутствие единой модели дошкольной психологической службы привело к возникновению различных ее вариаций и модификаций. Они наметились в результате доминирования какой-либо из функциональных обязанностей психолога или на основе приоритетного целеполагания и преобладания решения тех или иных задач в его деятельности. Основное направление деятельности психолога в модели «поддержки» связано с исправлением того, что уже произошло в психическом развитии ребенка. Деятельность психолога нацелена на прошлое, на ликвидацию неполноценного, что уже возникло в психике ребенка, работа концентрируется на диагностической функции и коррекции с помощью различных обучающих, развивающих средств, психотехник, консультирования, тренингов психотерапевтического содержания.

Поскольку основной функцией психолога традиционно считается оказание помощи неблагополучному, будь то развитие ребенка или неуспехи, неувязки в педагогическом процессе, то работа психолога в обычном детском саду в модели «поддержки» концентрируется только на части жизни дошкольного учреждения, а остальная часть учебно-воспитательного процесса происходит без содействия психолога или с минимальным, эпизодическим его присутствием. Так функционирует большая часть службы в системе дошкольного образования. Наиболее развитая по содержанию и формам работа идет с детьми, имеющими проблемы и ограничения в развитии.

Накопленный опыт гуманистического направления работы системы дошкольного образования, а также богатство научных данных о возможностях позитивного развития ребенка раннего и дошкольного возраста позволяют разрабатывать перспективную модель дошкольной психологической службы с детьми, не имеющими существенных ограничений в возможностях развития. Такой перспективной моделью психологической службы, адекватно отражающей состояние и дальнейшее совершенствование дошкольного образования, является модель «сопровождения», ориентированная по своей идеологии на настоящее.

Доминирующим предметом деятельности для модели «сопровождения» являются позитивные аспекты развития ребенка и педагогического процесса, модуляция учебно-воспитательного процесса, создание условий для позитивного развития, полноценность развития и успешность учебно-воспитательного процесса на основе саморегуляции и самодвижения. «Сотрудничество», «партии сопровождения» - главные, связующие, дополняющие позиции во взаимодействии с педагогами и родителями. Психологическое просвещение, профилактика, пропедевтика, диагностика («своей» практики, а не «чужой»), консультирование, коррекция, экспертиза – такова приоритетность в этапах работы. Собственная инициатива в определении содержания работы, согласованность с нуждами других субъектов взаимодействия. Ее функциональные обязанности: охранные, защитные (психолог находится «на стороне ребенка», оберегает его от всего неблагополучного в дошкольном учреждении, стоит на страже его психологического здоровья, интересов, его прав); предупредительные, профилактические и пропедевтические; прогнозирующие, проектировочные, ориентировочно-исследовательские; информационные (информирующие всех субъектов своего взаимодействия о возможностях и сущности своей деятельности, способствуя ее открытости и формируя адекватные запросы к психологической службе); контрольные, оценочные, экспертные. Модель «поддержки» и модель «сопровождения» на практике могут дополнять друг друга в зависимости от потребностей дошкольного учреждения.

Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – М., 1999.

* * *

Термин «сопровождение» начал использоваться почти с самого начала функционирования психологической службы (Р. Бардиер, М.Р. Битянова, И. Ро-мазан, Т. Чередникова). Основной идеей было то, что в системе дошкольного образования в группах, где нет детей с отклоняющимся развитием, должна работать принципиально иная модель психологической службы. Ее ключевые сопровождающие позиции – участие, включенность, содействие, обеспечение. Сопровождение рассматривается нами как позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия и как основные принципы его работы: осторожное, обоснованное, продуманное, четко рассчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое вмешательство в психическое развитие ребенка и педагогический процесс взрослых; вмешательство, предполагающее постепенную передачу функций управления на саморегуляцию, самоконтроль самих субъектов взаимодействия с психологом.

Схема сопоставления моделей дошкольной психологической службы

Компоненты деятельности психолога

Модель психологической службы «поддержки»

Модель психологической службы «сопровождения»

Доминирующий предмет деятельности

Неблагополучие в педагогическом процессе, дефекты в развитии ребенка

Позитивные аспекты развития ребенка и педагогического процесса

Приоритетное целеполагание

Поиск причин дефекта в целях его устранения

Модуляция учебно-воспитательного процесса, создание условий для позитивного развития

Ожидаемый результат деятельности

Полноценность развития и успешность учебно-воспитательного процесса на основе помощи и поддержки со стороны психолога

Полноценность развития и успешность учебно-воспитательного процесса на основе саморегуляции и самодвижения

Ролевые позиции психологов во взаимодействии с участниками педагогического процесса

«Сверху», «рядом», «сотрудничество», источник информации, распорядитель, эксперт, диагност, обучающий, контролирующий, соучастник

«Сотрудничество», участие, «рядом», «партии сопровождения», главные, связующие, дополняющие

Приоритеты в видах деятельности, их этапность

Психодиагностика, кор-рекция, экспертиза, консультирование, просвещение, пропедевтика, профилактика

Психологическое просвещение, профилактика, пропедевтика, диагностика, консультирование, коррекция, экспертиза

Центрация в деятельности

На условиях, устраняющих дефект, неблагополучие

На условиях, обеспечивающих позитивность развития ребенка

Стратегия планирования содержания работы

Выполнение «заказов, запросов», собственная инициатива в поиске содержания деятельности

Собственная инициатива в определении содержания работы, согласованность с нуждами других субъектов взаимодействия

Сравнение моделей психологической службы «поддержки» и «сопровождения» показывает, что эти модели имеют сходство и в то же время принципиальные различия в области средств, путей, центрации, приоритетов, доминирования, пропорции действий, составляющих профессиональную деятельность дошкольного психолога.

Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – М., 1999.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


Учебный материал
© bib.convdocs.org
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации